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情境教学让体育课更活跃

教 学 研 究

都市家教 32

【摘 要】情境教学法是指在学习过程中,在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式,把教学内容进行人为地假设和想象,变成形象的有情有景的,有人物活动的特定环境,使学生虽身在课堂,却入景入情,趣味倍增,加速理解掌握技术。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。根据小学生的身心发展规律,在体育课中适当创设各种情景,可以很好的激发学生体育兴趣,让体育教学充满活力,培养学生对上体育课的热情;最终保证体育教学目标的实现。

【关键词】情境教学;体育教学;游戏;激发;动作技能

在传统课程的教学中,课堂教学强调以教学大纲为纲,以教材为本,课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行,学生以被动接受式学习为主,教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境,因而,创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。

新课程标准提出“体育课堂教学要符合学生的身心展规律与认知特征。在平时进行体育课堂教学中,要学会创设情境,使原本单一

的练习方法变得更能吸引学生兴趣,适合小学生的心理需求和求知欲,使课堂教学变的更具鲜活力。”因此,体育教学要改变那种被动的灌输教学模式,给学生创设愉快宽松的学习情境。

一、设置故事情境

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种把自己看做发现者、研究者和探索者的固有需要,这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师要给学生提供必要的时间、空间和相应的条件,让学生全员参与、全程参与、全方位参与。

小学生生性活泼,喜欢和同伴在一起做游戏。为此,教师在教学中情境导入,激发学生的学习兴趣,将玩中乐,乐中学结合起来。例如我在快速跑教学设计中,为了提高学生途中跑的技术我在终点以外拜访了一块牌子,上面画了一只猫,学生跑过终点后用彩笔给猫涂上一块颜色这一情景主题,将练习内容趣味化。在老师正确动作的引导下,通过多次练习,看谁那组画得好;这样的情境教学,既培养了学生自主、合作、

探究学习的能力,又使学生在愉快的氛围中学会了动作技能,使枯燥乏味的练习变的有生机,每个学生都体验到了失败与成功的心理感受。

二、合理设置情景

教学中,要想学生喜欢体育课,在课中能有效的得到锻炼,学习动作技能,就要提高学生上课的兴趣,以激发学生主动地,积极地参加活动。因此,课堂上应根据课的特点和学生好动性的特点,通过创设练习情境,把知识内容寓于游戏之中,让学生在游戏练习中学到知识,锻炼身体。例如:在锻炼学生的身体协调能力和平衡能力时,我就结合学生喜欢的游戏“走钢丝”,走过拔河绳而保持平衡不掉地的前提下来引导学生发散思维,展开想象,展示富有个性的玩法。这样一来,同学都跃跃欲试,迫不及待地想参加挑战,这样既能提高学生的兴趣和参加活动的积极性又能有利于课堂的组织和调动队形。与此同时,体育的内在魅力已经不知不觉地扎根在学生的心里。

三、给学生带着疑问去学习

兴趣是学生最好的老师,教师恰当的合理的设置问题,让学生在困难中运用已获得的知识技能,让学生集思广益,并在教师的帮助下通过自己的能力克服困难,获取新知识。如:在练习50米加速跑,我先提问:“加速跑就像飞机的飞行样子,就是一个字‘快’,各组带着问题到指定场地先练一练,然后老师和大家一起来讨论交流”,实践证明,如此的情境教学,不但能让学生在轻松愉快的气氛下练习,还能激发学生的好胜性,激发创造力。

四、设置情境游戏

在体育教学中,能充分发挥学生的主体作用团结协作的意识和能力,培养和提高学生自主能力和创新精神的最直接有效的途经就是游戏活动。在活动中,教师可以尝试让学生自编自导游戏规则或者内容。在“丢沙包”游戏中,我让学生自愿结合6人一组,找到同伴后进行丢沙包游戏,谁当墙谁丢沙包自己分配,是一人当墙还是两人当墙,或者是三人……丢中后怎么办,等等,学生各个小组自定游戏方法与游戏规则,在活动中我发现各个小组都有着不同的玩法,同学们玩的很投入,很有激情,呼喊声不断,不知不觉中已经锻炼了学生的身体协调能力、平衡能力以及积极奔跑躲闪能力。在这个活动中,充分地让学生自行活动,发挥了学生自主练习的积极性,激发学习的热情,培养了创造性思维能力,提高了学生学习的积极性。

总之,情景教学法,体育课中教师根据课的教学目标与教学内容创设合适的情境,才能让学生更乐于上体育课,想上体育课。通过课堂教学实施情景依次来调动激发学生对体育教学的基本技术和技能。创设情景,在情景教学中培养学生的运动兴趣,是学生快速掌握动作方法与技能的有效途径,保证体育教学目标的实现,最终促进学生健康成长。

810003

 西宁市城北区

祁连

路小学 

青海 西

宁 

李英香

情境教学让体育课更活跃

【摘 要】英语语法教学的必要性已被公认,

而提高语法教学的有效性成为讨论的焦点。本文从语法教学的现状着手,分析传统语法教学中存在的不足,并提出了新课标下语法教学有效性的几点建议。

【关键词】语法教学;有效性;新课标在课程改革的浪潮中,英语语法教学走了一条曲折的道路,从过分重视语法到谈化语法教学,随着改革的深入,对新课标的不断解读,英语语法必教已是不争的事实,而如何提高语法教学的有效性成为讨论的焦点。

一、传统语法教学中存在的问题(一)过分注重语言形式教学

许多老师津津乐道于语言规则的详细讲解,及大量机械性反复性的训练,结果学生的语法停留在语言知识的层面、在实际运用中出现“汉式”英语,或句式单调,甚至句子结构不完整,影响了语言的输出,思想的表达。

(二)教与学的手段和方法单一

传统语法教学采取直接讲授语法的灌输式教学,采取的模式一般是:教师讲解→学生记笔记背笔记→操练句型→做习题,忽略了学生的情感态度,单向灌输,学生被动记忆,有

的语法项目抽象难以理解,学生觉得语法枯燥无用,降低了学习英语的兴趣。

(三)不利于知识的内化迁移

尽管传统的教学方法并非一无是处,但传统的语法教学,缺乏情境支撑,忽视了综合语言技能的训练,把语法形式与

意义和运用割裂开来,不利于知识内化为能力,就出现了虽

然多次讲解的语法,学生仍不会准确运用的现象。

二、实现语法教学有效性的途径

《标准》明确指出:此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾

向……语法教学不应简单让学生记住一些语言规则,而是将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来,使学生在大量的语言技能和综合性语言实践活动中内化语言规则,为真实的语言交际打基础。

(一)教师要转变观念,树立提高语法教学有效性意识

首先,教师要自觉学习《标准》,领会课标精神实质,以新课标的理念指导自己的教学行为,同时不断提高自己的专业水平,注意平时多学习积累各语法项目的功能,(如定语从句的功能主要是用来描述、定义和补充说明),并在实际教学中发挥想象力,创设各种情境,让学生在实际运用中学习语法。

再者,教师要站在学习者的角度。

老师要理解学生在学习另一种语言时的需求、心理特征,从学生的问题出发来设计教学,要关注学生的情感态度,关注学生作为学习者的

如何提高语法教学的有效性

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 福

建莆

十中学

英语

组 林

碧霞

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