创设特殊教育语文课堂的一方晴空【TXT文本】_541

【创设特殊教育语文课堂的一方晴空【TXT文本】】


特殊教育学校的培养目标与普通学校一样,是使特教学生在德、智、体、美等各个方面都得到全面发展,与正常人一样平等参与社会生活。特殊教育学校的学生,特殊就特殊在有听力障碍,而听力障碍又常常导致言语和语言障碍,甚至导致心理障碍,它极大地妨碍着听力障碍儿童潜在的智能发展。一般所说“因聋致哑”和“一聋三痴”就是最明显的例子。语言是交际的工具,是思维发展的基础,只有培养聋生的语言交往能力,才能使聋生向健康的方向发展。作为特殊教育学校的语文老师,我从以下几个方面谈谈语文教学体会。

一、拼音是聋生学习语言的基础

汉语拼音在识字、阅读、作文等教学中具有重要作用。和普通学生一样,聋生刚入学首先也要从拼音学起,边学习拼音边理解词语意思,让学生提早建立词的概念。
1.扎扎实实教好拼音字母。在教学生发音时,要严格要求口形的准确性。让学生多练、多读。同时借助图画上鲜明的例子让学生认清字形,结合拼音,使学生学得活、记得清。在拼音教学中,为了能让学生看口感受到老师的发音,我首先对着镜子练习,用手触摸发音器官,自己先感受有什么不同,然后再去教学生,让学生感受。我班的李婷婷同学没有一点残余听力,感受能力和接受能力也相对较差,记得在一次拼音教学课上,为了能让她尽快学会发音,我对她进行了个别指导,一遍一遍地教,把小纸条放在嘴边,让她感受气流的不同,让她知道哪个音送气,哪个音不送气。经过努力,她终于找到了发音的技巧,学会了怎样发音,我从她无比高兴的神态中,读懂了学会发音对这些聋生是多么的重要,此时的我也感到了无比的欣慰和快乐。
2.练习听音,学习发音。聋生因听力障碍直接影响了发音,所以,训练听音是聋生学习发音的必要途径。对于有一定剩余听力的聋生来说,合理利用他们的剩余听力来培养他们的语言能力,是非常重要的。聋生剩余听力的利用,首先在于补偿听力损失,然后就是进行听觉功能训练。儿童学习语言的最佳时期是在五岁之前,而特殊教育学校的学生,大部分入学年龄都比正常学生的入学年龄晚,所以已失去了学习语言的最佳时期。因此,教师只有长时间地对聋生加大听音训练的强度,才能使他们更快、更好地学习和巩固发音。我校已有很多通过听音练习发音的成功案列,由于后天的努力而流利发音的学生,在毕业以后的社会生活中,能够完全融入到正常的生活中。
3.训练直呼音节,提高读的速度。在学生认清字母、韵母、整体认读音节,比较熟练地掌握韵母声

调的基础上,教给学生直呼音节的方法,就是由字母名称音引导,做好声母的发音姿势,把紧接着的韵母音一口呼出,并使之变成一种语言训练的技能。在汉语拼音教学中,双拼音采用直呼方法,三拼音则采用声介合母和韵母直呼,然后声母与此音直呼的步骤。如:jian,先直呼声介合母i和韵母an成为ian,然后声母与ian直呼成为jian。对这类音节要反复练习,作为难点攻破。
4.以读为主,使聋生达到用语言交际的目的。学会直呼音节,是为了阅读文章。教完每课的直呼音节后,教师还要结合有关的内容进行阅读训练。为使学生学得有趣,可以让学生把自己最喜欢的玩具带到学校,让他们把音节所表示的事物与玩具对应起来。在掌握了一些音节后,进一步要求学生读音节词和音节句子,使抽象的音节成为学生理解的内容,并与语言密切结合,这样既巩固了汉语拼音,又锻炼了学生的思维和语言能力,同时又加强了学生独立使用工具书的能力。

二、兴趣是聋生学好语言的的催化剂

兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分,是直接推动聋生主动学习语言的一种内部动力,是创设良好语文课堂的前提条件。只有当聋生自己对学习产生浓厚的兴趣时,才能激活整个认识活动。考虑到聋生的年龄特征和语言习得的规律,聋生的听觉语言训练宜从兴趣开始,从观察与体验开始,从建立概念开始。
1.在游戏中安排语言活动。儿童大都爱玩、好动、喜爱游戏。如果将语言活动安排在游戏之中,让他们感觉在玩耍,他们就会乐此不疲、百说不厌。特殊学校的儿童也是这样。在游戏中,教师可让聋生扮演听说双方的各种角色,可模仿各种现实活动,安排相应的交际内容;可在实景之中进行,可设置虚拟情景,也可利用各种实物或教具,多侧面多角度地演示,模拟在不同的情况下进行不同语言交际的情境,让聋生在嬉戏中不知不觉地学会理解、表达和应用语言。
2.为学生提供表现的机会。教学活动中教师应有意识地顺应儿童好表现的特点,让他们大胆、主动地说话。如我在教学生学习生字、新词发音时,最常用的一种方法就是以“开火车”的形式,让学生逐一进行发音练习。当学生发音准确时,我会微笑着点头,并示意下一位学生抓紧时间重复这个字(词),学生们都非常重视这个机会,并努力使自己读得最好。当有的学生发音不标准时,我不会批评他,我会马上变化一种表情,让这位学生意识到自己的失误,然后随着我的口形反复读,直到看到我满意的神态,才放心地坐下。这种方法使学生们把全部的精力都集中到如何“发好音”上,他们会随着我的微笑而微笑,随着我的疑惑而自省,整个课堂

气氛都是紧张、愉快的。
3.提供丰富的客观环境。儿童本来就对一切新鲜事物感到好奇,在教学活动中,满足他们的好奇心也是一种培养学习兴趣的好方法。教师经常带聋生出去跑跑、玩玩、看看,多与自然界接触,与各种人接触,能使聋生兴趣盎然、视野开阔,进而产生联想,达到愿说、爱学的目的。我发现有很多聋生在学校时的语言基础并不好,可一旦溶入社会后,在发音和口形方面会有很大的进步。这说明许多语言知识是在课外才得以真正掌握的。因此,为聋生提供丰富的客观环境,对于他们的语言交际发展会收到事半功倍的效果。
4.保持愉快的情绪体验。爱听夸奖、追求成功是儿童的天性。一次表扬,一个奖品,一次成功的体验,都能给聋生带来莫大的满足和鼓舞,促使他们寻找机会,以便再次体验这种愉悦。所以,教师要抓住学生这种心理,借此培养聋生的学习兴趣。

三、打造聋生语言交往能力

聋生由于听觉障碍等因素,都伴有不同程度的语言障碍,而其语文学业上的成功,在很大程度上取决于语言的运用能力。因此,教师要利用聋生残余的听力,为其创设丰富多彩的语言环境,提供适当的语言刺激和反馈,打造聋生的语言能力,要把语言训练贯穿于聋生的所有活动和语言使用的全过程。
我在语文课堂教学中,始终坚持“以口语为主,以手语为辅”的教学方式,提倡在听障学生的学习生活中也要充满着书声朗朗、议论纷纷、读读写写这样的思想,并向学生渗透读中自学的方法,让学生学会读书,使学生感知生活中的语文,从而善于观察生活、热爱生活。
聋生语言能力的培养是一项长期性的巨大工程。文人们在写文章的时候,总是把“聋哑人说话与铁树开花”联系在一起,仅此一点,就可以看出培养一个聋生说话的困难程度。幼小的孩子怎么会知道,语言对于他们今后的生活是多么的重要。在与这些学生进行口语对话训练时,我常常发现他们精神不集中、贪玩、淘气,不与教师或家长配合。在此情况下,教师的信心与耐心尤为重要。例如,有时在教某位学生说话时,他会突然把从家里带来的玩具拿出来摆弄。此时,教师不能强迫学生以大人的意志为转移,让他的注意力马上回到课堂中来,必须因势利导地在玩具上做文章,如问他玩具是谁买的,在哪儿买的,是什么颜色的,是大的还是小的……学生很自然地融入到语言环境中,这样反复多次,语言交往就会成为习惯,久而久之就积累了能力。

四、给予聋生期望和肯定

生理上的缺陷在聋生与社会之间形成了一道无形的界限。由于参与社会的机会受到限制,他们感到难以理解

社会、融入社会,同时也难以被社会所理解和接受,因而往往产生畏缩情绪、自卑感、孤独感和寂寞感等。因此教师应多多地给予聋生以期望和肯定,适时地让聋生感受到老师对他们的关爱。具体应做到以下两点:
1.尊重每位学生的个性特点,扬其所长。首先,教师要热爱学生,微笑走进课堂。要让学生感到教师是可敬、可亲、可信任的,建立民主、和谐、融洽的师生关系,以此促进学生好学、乐学、学有所成。其次,要正面引导,多加激励。表扬好的、对的,对差的、错的是一种激励;鼓励提高幅度大的,对提高幅度小的也是一种激励。要注意说话方式,对学生多鼓励而不是批评压抑。在我们班的学习园地上,我设立了“我的成长足迹”栏目,把学生平时的进步都记录在上面,学生看到自己的进步后,会坚定继续进步的信心。
2.关爱每一位学生,关注每一个细节。我经常说的一句话就是:“你比以前有进步了!要继续努力。”我曾教过一个姓宋的女学生,她胆子很小,又特别的腼腆,站起来读书声音特别小。但我领读时,她的声音还很大。一次,我在领读时,她正全神贯注地跟着我大声读,我让全班同学都注意她,并说:“同学们看,宋XX读得好不好?”同学们都竖起了大拇指,她非常高兴,还有些脸红。后来,经过一段时间的锻炼,她站起来朗读的声音也一样大了。总之,师爱是一种伟大而神奇的力量,它能鼓起学生前进的风帆。生活中,有时一个被我们忽略的小小细节,就可以决定事物的最终结果。因为聋生听不真或听不见外部的声音,而更多地是利用视觉来补偿这一缺陷。如果教师在与学生的课堂上多注意细节,在恰当的时机,给听觉障碍学生一个善意的微笑或是一个关切的眼神,就可以获得这名听觉障碍学生对老师的极大信任,从而将对老师的喜爱转移到学习中。
总之,在特殊教育学校的语文课堂中,教师要通过各种教学方法,尽可能多地让学生们动脑、动口、动手,全身心投入到教师引导的学习过程中,为他们适应社会生活、继续学习打下坚实的基础。作为特殊教育的教师,很辛苦,但辛苦中蕴含更多的是收获的甜蜜和学生光明的未来。有了这份甜蜜,可以使我们在特教的路上走得更远、更踏实……
(校课题组付淑霞)


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