教师这样对待学生
二）课堂应该怎样做？（分享知识，尊重学生，平等对话，快乐学习。）
原因分析：我们从小受到的教育就是要知错能改，讲文明讲貌；长大后知道知识是全
人类共有的，不是个人私有的。从问卷中映出来的是：学生希望老师也能做到有错马改，如此才是算“为人师表”吧；我们不要总站讲台讲授知识，给学生一种高高在、占有
知识之感，而要走到同学当中流知识、分享知识，那样也显得亲切；用貌用语会让学生觉得老师尊重他们。现在学生都希望师生之间是平等的、相互尊重的。有时我会想，也许当老师多注意做到一些细节时，或许能让学生感到老师是和他们在分享知识的，老师是尊重
他们的，学习也会比较愉快。如选择题4：当你在课堂指出老师的错误时，你希望老师怎样做？希望老师马纠正自己的错误的占29·1%，立即进行讨论并纠正自己的错误占60%。选择题7：课时，你喜欢老师多多走下三尺讲台与大家流知识吗?非常喜欢和喜欢老师
课时走下讲台与大家流知识的共占71·9%。选择题23：课堂，你喜欢老师用“请”“谢谢”等貌用语表示对你的尊重吗？喜欢课堂老师用貌用语的占60·1%。（三）怎样理考试绩和作业？（认真批改，用学号排名，多用鼓励批语。）
原因分析：是否公布考试绩对老师来讲一直是个比较棘手的问题，很多学生对公布绩
也是一种矛盾心理，一方面他们可能担心自己考得不好，另一方面可能他们比较熟了，
就算考的好也不喜欢太炫耀自己，所以不想公布；但又想早点知道自己的考试况，想知道自己大概于班里哪个平。对此，有人建议可以用学号代替名字，绩从高往低排，如此一来既可以不公布绩又让学生知道自己在班里的排名况，也有努力的目标。如选择题8：你喜欢老师公布考试绩吗？喜欢老师公布绩的占41·8%，不喜欢的占36·4，无所谓的占12·7%。对于作业，当学生翻开只看到√和×，甚至只有一个“阅”字或期
时，他们的心是可想而知；特别是当有些平时作业写得比较马虎的学生那次刚好写得很
认真，这样无疑会挫伤他学习的积极。因此，学生更希望看到老师评语，那表示老师认
真地批改了他的作业，他的努力也就有了回报。对于作文尤其要认真修改，多用鼓励批
语。如选择题10：对于平时的作业，你喜欢：选择“喜欢老师批改并写鼓励的评语”的占50·9%。
（四）是批评罚？还是表扬鼓励？（多鼓励表扬，少罚批评。）
原因分析：这里我用具体的数据来举例说明。第11题中生课受到批评时会受到影响选择“不一定”和“会”的学生共占了91·1%，其中，“不一定”那30·9%又是不稳定因子，
因此，我觉得课最好尽量不要批评学生，以免影响学生听课质量，那样也容易影响老师
的讲课绪；表扬鼓励学生的时候自己也收获了学生的快乐，为何不多鼓励学生呢？第9题，没有一位学生选“不是”，但有34·5%选了“不一定”，也就是说选“不一定”的这部分学生如果受到老师的赞扬是很有希望会更努力学习的。而且，从13、14题以及结合作答题26题：你喜欢老师怎样对待学生？很多学生写到多表扬多鼓励他们，特别是后进生更需要鼓励。这可以看出大部分学生都是很高兴也很希望老师表扬鼓励他们的。因此，我想学生
需要表扬和鼓励远远大于批评罚吧！
（五）对每位学生都应该做到什么？（公平、平等、一视同仁。）
原因分析：很多时候学生会觉得老师做得不公平，没有一视同仁，比如偏袒个别同学；比较关心个别同学的学习；只理会“好”学生，不理会“差”生；只信任“好”学生，不信任“坏”学生等等，所以老师应该尽量做到对每个学生都不失偏颇，一视同仁。如选择题16：你所认识的老师是否都平等对待学生?选择“一般”的占49·1%；选择题17希望班干部由自荐和竞选的共占74·1%；选择题24：你评价一个好老师的最重要标准选“能对学生一视同仁的老师”占90·9%。作答题26题：你喜欢老师怎样对待学生中，很多学生写到公平、平等、一视同仁。
（六）要避免哪些行为呢？（不负责、对学生发火、对学生言而无信，冤枉学生。）
原因分析：即使是最亲的人，因其他原因绪不好却常拿他出也会让人难以忍受，感
到委屈，更何况是我们的学生呢？这可能也是学生希望老师将心比心的况之一吧。另外，
学生学习东西难免会听不懂，发火是无济于事的。学生觉得这样而会让他们畏惧老师，不敢跟老师接触，所以他们希望老师对他们多些耐心。学生不喜欢老师工作不负责、言而无信，我想这至少说明他们已经比较熟了，懂得为人应该负责、守信，为他们的老师不更应该如此以作则吗？如选择题24：你最不喜欢的老师是选择“因其他原因出现绪不好，常拿学生出”的占92·7%，选“因某个同学犯错而迁怒全班”的占96·4；“工作不负责的”占85·5%，“对学生言而无信”占70·9%。作答题26题：“你喜欢老师怎样对待
学生？”有不少学生说到老师不要因学生听不懂而发火。如果出现了问题和事，也不要急着下结论，随便冤枉学生会极大地伤害他们的自尊心。如选择题21题，“当老师冤枉你时”
没有一个学生认为无所谓，都选的是“觉得很愤，想与老师争辩”，“很伤心”或“当面
无所谓，背后不服。因此，作为老师要对学生负责，不随便发火，不冤枉学生，对学生说的话一定要兑现。
（七）教师该怎样怎样与学生相？（走进学生，心与心的沟通。）
原因分析：从问卷映出，学生很希望老师能跟他们很好地流，他们，把他们当
朋友一样看待。如选择题第1题“你认为作为教师最重要的是什么？”一题中，选择“
学生”的占67·2%，实习期间，我也深刻地感受到了这一点。其实犯错误时他们也很愿意和老师谈谈的。如选择题12题“当你犯错误时，老师的哪种方法你能接受：”选“与你谈谈
心，一起寻找犯错的原因”的学生占63·6%。然而，实际况却是：一碰到困难即使是学
习的困难也只有极少数人想到让老师帮忙解决。如选择题15题“当你学习遇到困难时首先想到的是：”选择“老师”的学生只占12·7%。由此可见，老师和学生之间的接触和
沟通是很少的，更别说是做朋友了，我想，这很大程度会不会是因为老师的教学压力太
大，带的班级较多，同时，还得考虑如何提高教学实绩，如何提高学生绩等等问题，从而导致对走进学生感到力不从心呢？其实，无论是学生，还是老师，都会希望彼此之间不只是师生还可以是朋友，彼此良好和谐的关系无疑有利于教学的进行，因此，多听取学生的意
见和建议，多用心与学生流和接触显得特别重要。如选择题24“你评价一个好老师的最重要标准是：”选“课后也能与学生很好的流”的占85·5%。作答题26题“你喜欢老师
怎样对待学生？”很多学生写到“像朋友一样”，可以多沟通流。
四、对这次调查结果的几点认识
通过这次调查，我对于该怎样和学生相，从课堂到课下都有了比较深刻和全面的认识，
怎样才能为学生的好老师呢，下面谈谈我的几点认识：
（一）理解、心与心的沟通
中学生于青少年时期，易幻想、冲动，有强烈的自由行动望，老师应多开辟给学生一些活动的空间。我想这是因为通过学生丰富多彩的自由行动，可以更好地了解每个学
生的个，发掘他们每个人的闪光点，以便因材施教。同时，老师还应该鼓励学生之间的互相理解和流合作，培养学生的团体合作意识，加强与人往的意识，促使学生能自主创造和谐的社会往环境。青少年在自己的群体中可以学到更多的东西，这比从教师、家
长等不同年龄层次的人那里获得的要多得多。当然，老师还是应注意引导学生的健康往，
引导学生形健康的学习观、朋友观。也就是说老师不仅要教给学生知识，锻炼学生能力，
更应该引导学生为一个心健康的人。
（二）良师、益友
中生的内心是比较敏感脆弱的，外界的一点点变化都可能在他们的心海里起巨大的
。他们是一群单纯的孩子，喜怒哀乐常常溢于言表，希望自己的感能被理解。老师
要有敏锐的观察力，注意捕捉学生的绪变化，及时和学生沟通，在理解的基础进行引导。“以人为本”这句话经常听到，我想教育尤其是我们的素质教育更应该以人为本以学生为主体。因此，教师要注重学生的心理教育，为学生排忧解难，与学生建立平等和谐的关系，
让教师的“教”和学生的“学”为一个和谐的有机体，让学生在教师的引导下快乐学习
健康长，也让老师在教的过程中不断完善和充实自己，达到“教学相长”的效果，以求
共同发展，共同提高。所以，教师应努力为学生的朋友，构建学生的心理驿站，使其心健康发展，这不仅有助于教学工作的展开，也可以推进素质教育全面发展。
（三）快乐学习、健康长
我想学习应该是快乐的，对有了升学压力的中生也该如此吧。学生学习的兴趣既有来
自老师对学生的关、理解和尊重，也有来自老师精深的教学能力和精湛的教学艺术，当然还有其他的因素。或许快乐的学习才是师生共同的目标，因为快乐的学习才能更好地实现教学相长和共同发展，也只有快乐地学习才能快乐地生活。
（四）不断自我完善
学生对老师有一种天然的心理期待：希望老师不但博学多才，教学能力强，而且人味
浓，心宽广。所以教师既应“学高”，又须“正”。淡泊名利，积极进取，团结他人，不积私怨，增强人格魅力，才能让学生自然、自觉、自愿地接受教师的影响，建立起平等和谐的师生关系。为此，老师必须不断培养和提高自己的心理素质,把不断加强理论修养和提
高心理平作为整个职业生涯的基本任务；不断增强自我控制能力,克服倦怠心理；不断在教学实践中刻苦磨砺,追求最高境界。这些都是即将为人师我必须意识到的，并从现在开始为后能为学生的好老师而着手准备，从教学方法到和学生相等各个方面不断地完善
自己，充实自己。
（五）树立先进的教育理念
一个教师的教育理念非常重要，既然立志要切实去实践素质教育，更要树立先进的教育理
念，以学生为主体，为学生健康快乐地学习和长而努力。为自己真正地为一个合格的教师而拼搏。
在未来的教学生涯中，如果对学生来说我既是他们学习的良师，又是他们人生路的益友，那么我的教育理想也就达到了。为了这样一个目标我不断地完善自己，争取让自己在
教育事业站的更高看得更远。
2008年4月5
附：教师该怎样对待学生
调查问卷：
（下列问题是为了以后能更好地与同学们相而设计的,希望得到大家的大力支持和帮助哦。对问题的回答并无对错之分，可多选，主观题按自己喜欢的方式去答就好，请大家放心作答吧。谢谢你们哦！）
客观选择）：
1．你认为作为老师，最重要的是什么？
A博学多才74·5%41人B师德高尚67·2%37人
C表达能力强47·2%26人D学生65·4%36人
2．你认为老师应该怎样吸引学生？
A按照考试的要求讲解23·6%13人
B扬洒个，兼顾应试49·1%27人
C充分展现个人的魅力36·4%20人
3．你喜欢的课氛是怎样的？
A必须保持绝对的安静0%0人
B允许同学小声地议论12·7%7人
C自由发言的轻松形式61·8%34人
D该安静时安静，该讨论时讨论52·7%29人
4．当你们在课堂指出老师的错误时，你希望老师怎样做？
A马纠正自己的错误29·1%16人
B立即进行讨论并纠正自己的错误60%33人
C暂时回避，下课以后再解答1·8%1人
D假装没听见0%0人
5．你最欣赏的老师的教学风格是怎样的？
A依照课本，按部就班5·5%3人B抓住重点，旁征博引49·1%27人
C游离课本，自一套36·4%20人
6．你最希望从老师学到什么东西？
A掌握教材要求的知识30·9%17人B思考解决问题的能力67·3%37人
C对人生的理解和感悟78·2%43人
7．课时，你喜欢老师多多走下三尺讲台与大家流知识吗?
A非常喜欢38·2%2人B很喜欢23·7%13人
C一般14·6%8人D无所谓14·6%8人
8．你喜欢老师公布考试绩吗？
A喜欢41·8%23人B不喜欢36·4%20人C无所谓12·7%7人
9．受到老师的赞扬，你会更努力地学习，是吗？
A是的56·4%31人B不一定35·4%19人C不是0%0人
10．对于平时的作业，你喜欢：
A老师纯粹批改5·5%3人
B老师提出意见，自己改34·5%19人
C老师批改并写鼓励的评语5·9%28人
11．课时受到老师的批评，会影响你的听课吗？
A会49·1%27人B不一定30·9%17人C不会10·9%6人
12．当你犯错误时，老师的哪种方法你能接受：
A批评罚1·8%1人B瞪一眼，提个醒20%11人
C没应5·5%3人D与你谈谈心，一起寻找犯错的原因63·6%35人
13．当你取得进步时，你希望老师：
A表扬你56·4%31人
B对你点微笑29·1%16人
C什么也没对你说5·5%3人
14．对于老师的表扬你感到：
A很高兴67·3%37人B这是应该的9·1%5人C无所谓14·6%8人
15．当你学习遇到困难时首先想到的是：
A老师12·7%7人B父20%11人C同学、伙伴23·4%13人D逃避34·5%19人 16．你所认识的老师是否都平等对待学生?
A是，大致公平34·5%19人B一般49·1%27人C否，很不公平7·3%4人
17．你觉得班干部应该怎样选拔才？
A由老师选10·9%6人B同学自荐32·3%18人
C竞选41·8%23人D谁绩好谁做5·5%3人
18．如果可以的话，你想做一回班干部吗？
A非常想32·7%18人B很想29·1%16人C一般25·5%14人D不想3·6%2人
19·假如你一次绩不好，你希望老师怎样对你
A不闻不问3·6%2人B帮你分析原因74·5%41人
C鼓励你下次考得更好67·3%37人D大训一顿0%0人
20．你的意见经常不被老师考虑吗？
A是12·7%7人B经常20%11人C不是34·5%19人D说不清23·4%13人
21．当老师冤枉你时，你：
A很愤，想与老师争辩63·6%35人B很伤心83·6%46人
C当面没什么，背后不服34·5%19人D无所谓0%0人
22．你喜欢你的老师经常占用你的课余时间来你们学习吗?
A喜欢18·2%10人B一般30·9%17人C不喜欢41·8%23人
23．课堂，你喜欢老师用“请”“谢谢”等貌用语表示对你的尊重吗？
A喜欢60·1%38人B无所谓12·7%7人D没必要9·1%5人
24．你评价一个好老师的最重要标准是:
A教学能力非常突出41·8%23人
B对学生要求非常严格30·9%17人
C课后也与学生很好地流85·5%45人
D关注学生的心健康67·3%37人
E能对学生一视同仁的老师90·9%50人
F具有人格魅力92·7%51人
25．你最不喜欢的老师是:
A工作不负责的85·5%47人
B课经常拖堂的85·5%47人
C教学能力差、课得不好49·1%27人
D对学生言而无信70·9%39人
E因其他原因出现绪不好，常拿学生出92·7%51人
F因为某个学生犯错而迁怒全班96·4%53人
G有意无意伤害学生自尊心100%55人
畅所言）：
26．“你喜欢老师怎样对待学生？”（在你心中怎样的老师才是最好的）
对26作答况小结如下：
学生普遍希望课余时间老师可以多和他们流，为朋友，待他们亲切友好、一视同仁，
尊重理解他们,不要伤害他们的自尊心，关心他们的长，用一句话来说“既是他们学习
的良师,又是他们人生道路的益友。”讲课通俗易懂，有耐心有重点，学习可以轻松愉快。另外，希望老师可以认真听取学生的意见和建议，答应学生的事就一定要做到，要求学生做
的事首先要自己做到，用良好的人格魅力感染学生，引导学生健康快乐地长。
第26题的作答如下：
1．不打不骂，宽。
2．课堂是同学们的老师，讲的课让人容易理解，多与同学在课时互动，有时开个小
玩笑也不错啊！这样可以减少同学们的压力，在课后也要与同学们多多流，要关心学生哦！这是很关键的哦！呵呵呵！Thankyouverymuch!
3．课下与学生流，随和。
5．像朋友一样平等流。
6．下课与学生们进行流，学生不懂时应该有耐心地对其解答，不应愤地对学生，学生对老师产生恐惧心理，从而影响学生的学习。
7．柔，面(指问卷)基本都说清楚我的意思啦。
8．在课堂不能太松，课后能与学生很好地流，多与学生谈心，了解学生，让学生感觉你既是老师也是朋友。
9．课的时候严格要求，课余时能与学生多流，轻松的面对。
10．人人平等，多讲重点，与考试内容将近。
11．和睦相，人人平等，不要体罚，按时下课。
12．不要骂人，与学生有很好的流，尊重学生，不去侮辱他。课也得生动、通俗易懂。
13．不骂人，不打人，学生犯了错误时一视同仁，不要好绩不闻不问，绩差的就要挨骂甚至是挨打。
14．关心学生，对学生负责，不拖学生堂，不占用学生课余和放学时间课，对于学生作业进行认真批改。
15．我喜欢老师应该多想想学生的感受，不要总对自己认为“好”的叙述委以重任，而忽略了大部分的学生，对学生犯的错误不要太过分地批评。
16．和朋友一样，有什么事都和你亲切的流，认真听取学生有益的意见。但也要有很
好的教导能力，这才是称职的好老师，我like哦！这样的老师对待学生，学生才“好”。
17．老师能够多与学生相流，不要老师的架子，亲切一点，作业少一点（但能让我们
自主完），不要太凶。
18．一视同仁，平等对待，具有责任感，具有耐心，而不要因为同学再一次不会而恼火。
课多与同学进行流，使同学们更兴致勃勃，而不是很乏味的。
19．老师对待学生友好，有貌，不打骂学生，与学生有很好的流，能对学生一视同仁的老师，总是面带微笑，不带着绪课。
20．平等待人，不喜欢老师课说桂林话，更不喜欢老师骂人，所以其他的也就没什么，自然点就好了。
21．老师应一视同仁的对待学生，对优秀生应给予表扬，对差生更要鼓励，因为他们需要这些鼓励，不要打听学生的私事，开家长会不要向家长打小报告。
22．平等对待，将学生当朋友
23．能够关心学生的心健康及能与同学们用心流
24．不要只管好学生、不理差生，不要不信任学生，不要动不动就发火
25．像和朋友一样，没有等级之分，教学不能差到同学听不懂，同学说的意见要考虑，同学们的事让同学放手去干，不课时能与同学们打一片
26．尊重学生，对学习较严格，对学生一视同仁，学生不想参加的活动，尽量不要强压着去
总．把学生当作朋友一样，要与学生打一片
28．对学生严格要求，关心学生，对学生一视同仁等等
29．综合以内容是我所想的。（两个）
30．与同学能有共同语言，理解同学，课时课堂能很活跃，课后老师和同学打一片
31．人人平等，一视同仁，课时，轻松一下比较好，容易减少学生的压力，课后应与
同学多多流、沟通，以促进同学对学习的兴趣，这是很关键的哦！呵呵！：）
32．多表扬，耐心对待学生的提问，以朋友的角度对待学生。
33．对学生关心，能把我们当朋友对待，能经常鼓励那些绩差的同学。
34．恩，这个嘛，肯定是要了解学生的心声，可以和学生打一片，有较强的教学能力，有强的表达能力，多鼓励学生让学生有积极，融入班级。
35．不要给学生太大的压力，可以与学生多多流，多培养学生的学习能力。
36．课要求严格！课下宽松！
37．我喜欢老师把同学当朋友，对待学生一视同仁，不拿学生出。
38．象朋友一样，多关心学生，融入学会之中，与学生共同进退。
39·理每个学生的事都一视同仁，课堂不要针对学生大声点名，伤学生自尊，可以给点提示。
40．老师与我们流时，可以用朋友的语，可以互相开玩笑。
41．对每个同学都一视同仁，不偏袒某个同学，多鼓励学习差的同学。
42．我喜欢的老师能够对学生一视同仁，不偏心，对待学生如朋友一样，没有隔阂。
43．公平，一致，具有人格魅力，有道德
44．少布置些作业。
45．关心理解我们。
46．我希望老师对所以同学一视同仁，并且、关心每个学生，和学生相轻松、愉快，象对待朋友一样。
47．对学生在学习方面不仅关心，而且在生活方面也要做我们的朋友，让我们感到老师很
亲切，没有距离感，使我们在课堂也感觉很轻松，没有畏惧感。
48．与学生朋友，课不枯燥，吸引学生注意力，忱，具有幽默感、风趣，能懂得换位思考。
49．宽宏大量，耐心指导，虚心接受他们意见和建议。50．老师对待学生可以象对待自己
的朋友一样，不要用老师的吻，这样会使他们都乐意，更益于老师和同学的流。
51．就象朋友一样，可以用真心与学生谈，不摆老师架子。与学生沟通，倾听学生的感受，因材施教，对同学一视同仁，以学生能听懂课为最终目的，以学生学好为原则，以朋
友的份教我们课本以及人生的知识。
52．平等对待，在一定况下，根据学生的学习状况进行针对的知道，因材施教。关心学生的学习及生活，经常与学生谈心，当遇到问题时，与我们一起讨论再得出满意的答案。
53．课不要太严肃，也不太放松，下课时象朋友、知己一样与同学相，不要有太多隔阂。
54．平等对待每个学生，并能与学生很好的流，能建立朋友之间的友谊。
55．在课时，严格要求自己，不会因自己的心影响教学。下课能与学生流，对每
个同学要平等，不偏心。能与学生打一片，具有人格魅力。
问题学生处理办法
从四个角度看问题学生分析处理 摘要：问题学生，每个学校都存在的一类学生，是每个老师头疼的烫手山芋。但它客观存在，不容小觑，从小处来看，它关系到一个学生的未来发展；从大处来看，它关系到社会的未来，有些甚至会给社会带来严重的负担。因此问题学生的分析成因、巧妙矫正就显得至关重要。本文从社会、家庭、学校、个人四个角度分析问题学生问题。 关键词：问题学生学校教师家庭 据查阅，在“知网”中，主题为“学生”的论文有4214427 篇，说明现代人对学生研究深切，对学生这个群体关注度很高。但笔者关注到，大多数论文的研究方向是有关学生所写作品或话题的学术探究，较少论文关注到学生这个群体。据笔者统计，在“知网”中搜索“问题学生”关键词的论文数有37209篇，但几乎都是侧重各类“学生问题”这一话题的探讨。而真正关注到“问题学生”这一人群的相关论文只有23篇，可以看出这一话题讨论热度不高，学者对这一人群研究较少。因此，深究“问题学生”这一话题，有一定研究价值和社会意义。 一、问题学生概述 “问题学生”这个称呼我们并不陌生，在整个读书生涯时期，这个称呼不时在我们身边称呼与被称呼。对待问题学生，我们可以从自身、同学、家长以及学校四个视角定义这个名词。首先，在问题学生自己的眼中，他们和其他多数学生的本质是一样。他们认为，“我只是学不懂，学习不好，但是我对待朋友义气”、“我也想像学习好的学生一样，得到老师、家长和同学们的赞许和肯定，只是基础太差了，己经跟不上大家的节奏了。”其次，在同学的眼中，虽然他们学习差，不听老师的话，拉帮结派等等。但是他们每个人都有自己独特的一面，有的为人义气，爱护班级容不得别人对班级的不尊重，和他们做朋友也没有比学习优异学生不好到哪儿去，相反会更加轻松。”在家长看来，问题学生学习成绩不好、不务正业、做一些违法乱纪的事，顶撞父母等等。在学校看来，问题学生是指学习差、爱旷课、早恋、惹是生非、扰乱课堂秩序等的学生。总之，尤其在班主任眼里，“问题学生”一般就是班级麻烦制造者，
如何体现公平公正对待每一个学生
如何体现公平公正对待每一个学生 教育家陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师身上责任重大。每个学生的命运都与教师的教育息息相关。因此，教师更应公平地对待每一位学生。那么教师如何做才显公平呢？下面谈谈我的一点看法。 首先要关心爱护每个学生，把爱奉献给每一个学生。 要了解学生和信任学生。学生是有思想、有感情，有个性的活生生的人。每个学生都有自己独特的、与众不同的一面。教师要了解和信任他们，了解他们的过去和现在，了解他们的成长的家庭环境和他们经常接触的人和事；了解学生的优点和缺点，了解学生的内心世界包括他们的苦恼和忧愁。只有这样才有可能做到公平。 其次，要爱护每个学生，成为学生的知心朋友。 一个好老师应主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，从心里充满对每个学生的爱。尽管有的学生可能会给教师带来很多的不愉快的事情，但教师对学生的爱要始终如一，去感化他们。 第三，我们教师要平等地对待和尊重、理解每个学生。 在我们的教学活动中学生难免会出现这样或那样的毛病，但我们教师决不能挖苦。训斥和打骂、体罚。对他们的学习成绩要客观公正地评价，不能以成绩的好坏去评价他们。不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头；家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是差生，就不愿接受。对于我自己在这件事中，也因带了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的；
如何处理问题学生的案例
如何处理问题学生 案例1 一. 基本情况： 兰某，男，某校九年级学生，活泼好动，思维活跃，有点小聪明, 对待老师热情有礼，但无心学习，作业不能按时完成，课堂上却思想 常开小差，基础不好，学习成绩不理想，有着较严重的注意力不集中 问题。父母对其学习和生活督促不到位。 二. 存在问题： 课堂上注意力不够集中，思想常开小差，经常与同学讲话，无法约束自己。课后不及时完成作业的现象严重。对其进行说服教育、表扬鼓励，奏效的持续性短，学习成绩不太理想。 三. 家庭因素： 父母离异，常年在祖母身边，祖母年事己高，精力有限，没法管理孩子。 四. 采取的措施： （1）不断关注孩子，持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。培养他完成作业的自觉性。 （2）让他担任班级中的临时组长、每天收木子，培养她的责任心。通过奖励，督促他按时完成作业，培养良好的学习习惯和关心班集体的责任心。 （3）定期与家长联系，交换教育孩子方法，及时反馈孩子在校情况，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，以辅助孩子
身心健康的成长，使家长建立教育孩子的正确理念和方法。 案例2 张某，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩差。缺乏进取心，放任自流，不思学习，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静, 有逆反心理，虚荣心较强。经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为问题学生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离异，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。 其实他的木质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，老师所采取的方法和实施过程如下： 1.在学习上、生活上多关心、多指点。 2.改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。 3.帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。 4.保护自尊心。
面对新的学生群体教学前教师该如何应对107
面对新的学生群体教学前教师该如何应对 作为教育工作者的我们都知道，新学期的开始或借班授课任务的安排之后。摆在每位教师眼 前的问题就是如何应对新的班级管理？如何实施才能取得成效？都会为此而困惑不解！ 我认为教师为了做好新班级的管理和新群体的课堂教学应该注意的事宜很多很多，它关系到 师生之间的点点滴滴和方方面面。我也坚信只要把住关键，同样能获得成效的。 学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。面对新的学生群体，教师如何 实施才能收获好的效果。现就此问题我以两个不同的角度分析理解谈谈个人的观点。 （一）以长期班级教学的管理角度交流六个管理关键 1、精心设计开班“第一课” 学生对老师的尊重，是影响一个班集体形成的关键因素。而教师的授课风格能让学生感受教 师的综合素养，又直接影响到学生对教师的喜好与否。因此，在学期之初，一定要精心设计 开班第一课。过程中合理运用语言和情态，交代管理原则和要求。让学生体会到课堂的严肃 性及和谐感。从而树立教师的威信和形成良好的班级学风。 2、组建班级班子成员 强有力的班委团队是开展班级管理工作必不可少的组织。班主任在开学初应通过个体的言、 行观察、与前任教师了解等方式选拔组建一个有正义感、责任心强、学习积极主动能起带头 作用的临时班委团体引领集体开展学习活动。通过试用根据情况可作调整，可以采取以“正治邪”和以“邪治邪”，例如：用调皮的学生做班委，用他管他和管别人；用不积极参加劳动的学 生担任劳动委员让他带动自己同时带动别人，保证班级管理工作的正常运转。 3、明确集体目标 目标是行动的指南，是学海的航标。缺少目标学生会陷入困惑和迷茫。反之，如果有明确的 目标，就能让绝大多数同学有路可走，有影可追，从而能有效地开展学习活动。面对陌生的 面孔，班主任和老师要与全班学生商定近期和远期目标；并引导学生制定个人的总体目标， 使班级中的每一个成员都有明确的努力方向，这就能为班集体的建设和良好班风的形成奠实 基础。 4、召开好班级家长会，取得家长的支持和配合 家长是学生学习的坚实后盾，只有家长的顶力支持和配合才能更好的管理教育好学生个体。 在开学之际，就家长送孩子进校的契机召开班级家长会。通过家长会进行家长、学生、教师 共同交流，面对面地交代班级管理原则和管理要求，从而取得双方配合搞好班级管理。 5、关注特殊人物 正是特殊人员的存在，会影响班级的健康发展，会使良好的班集体颠覆变化，难以收拾。关 注班集体中的特殊学生是教师必须关注的问题，教师要认准思想特殊、行为特殊、家庭特殊、个性特殊的学生对象。对不同的特殊学生进行针对性的思想引导，力争转化不良的思想和行为，不让它在班级中滋生蔓延影响健康发展。 6、管理过程中采取“教师、班委、成员”三级联动 在管理过程中要借助集体的力量进行管理。教师要做到全面到位，盯到个人，关注特殊。委 托班委参与管理维护教师不在场时的纪律和秩序，在成员中培养有正义的管理参与者，以采
《如何正确对待师生关系》教案
《如何正确对待师生关系》教案 《如何正确对待师生关系》教案 设计理念： 青少年学生都希望得到老师的关心、理解、爱护和信任，无数事实证明，良好的师生关系是学生积极进取的精神食粮和无形动力， 那么，教育学生正确对待师生关系就成为不可缺 少的一课。 教学目标： 1、让学生会正确看待师生关系，处理好与老师之间的关系。 2、让学生体会学习不是报答老师或报复老师的工具，而是为自 己学的。 3、在师生关系中，喜欢不是必须的，即使老师不喜欢孩子，孩 子也可以做个好学生。 教学准备： 教育故事五年级牵手两代《老师小瞧我》、下载歌曲《我相信》教学过程： 一、导入：同学们，作为学生，你们都希望从老师眼里看到对 自己的希望和信任，的确，师生关系是影响学生学习态度和学习效 果的最重要的因素之一，今天，我们就学习如何正确对待师生关系。 二、活动记录： 1、老师口述故事： 学生的.心灵独白：我真没有想到，老师会那么瞧不起我！
唉，我真是倒了八辈子霉了！我从上学起就没有遇到过一个好老师。我不就是调皮点吗？我不就是活泼好动点吗？我不就是成绩总 是不如一般学生考得好点吗？其实，我比他们那些书呆子聪明多了。可是，想不到，老师总是那么小瞧我！上课不叫我回答问题也就算了，有时候我的作业写得好了，老师竟然怀疑我是抄的。你说，天 底下怎么会有这样的老师呢？ 针对提出问题让学生讨论： （1）、故事中的老师，针对这位同学的想法是什么反应？ （2）、从故事中可以听出这位学生在班里表现怎么样，如果你 是老师，你会喜欢他吗？ 我们接着来听听，他与妈妈是怎样来解决这个问题的？老师讲述他与教育专家的对话，让学生进一步体会。 摘录谈话： 专家：“怎么，你在学校里遇到坏老师了？” 学生：我遇到了一位班主任老师，她对待学生特别不公平，总是喜欢那些拍马屁和学习成绩好的学生，对学习不好的学生都不正眼 瞧一眼。您说这种老师是不是很坏啊？ 专家：我们先不管这种老师是不是很坏。我倒很想知道，你属于哪类学生呢？ 学生：他头一低，不好意思地说：“我当然属于那种老师不正眼瞧一眼的学生。” 专家：这些年来，老师都不正眼瞧你一眼，可是你是怎么对待老师的呢？ 学生：老师不是看不起我吗，我就是要捣蛋，专门和老师对着干，作业故意不完成，上课故意和同学说话，让他上不成课，气死他！ 专家：小子，你很有个性！可你有没有想过你这样做的结果是什么呢？
公平对待每一位学生让
公平对待每一位学生让，每一位学生心里充满阳光教育的价值到底在哪里？除了考试分数以外，我们要给孩子们什么？我认为教育的根本价值在于使每一个孩子获得成功，在于唤醒他们心中的自信与自尊，帮助他们学会做人，不断从成功走向成功，体验生命的快乐。 让每一位学生心里充满阳光，始终是我校教育追求的目标。学校教育的效果在每个学生个体上的体现，是他们对现实学校生活的满意度和幸福感，是他们对未来充满希望，信心满满、斗志昂扬的精神风采。俗话说，“七十二行，行行出状元”，为了使每一个学生不受轻视，使每一个学生都根据自身特点实现适合于自身的发展，我们提出了“每一个学生都是人才”的教育理念。我们把发现每一位学生的特长，给以信心，给学生以希望作为教育的主抓手，根据学生的特长和学业基础帮助学生搞好学业规划，把不同特长、不同基础、不同爱好的学生，送入不同级别，不同专业的学院。为了把这一教育思想落实到处，我们打破了传统的学校升学靠好班和优生的做法，在全校对学生实行了学生全员指导教师制。要求教师根据学生的基础和特长，认真做好学业规划，力争使每一个学生学有所成，圆每一个学生的大学梦。并将学生各个方面的发展指标，列入教师业绩考核和奖惩标准之中，以把不轻视每一位学生的教育理念，落实到处，贯彻到整个教育教学过程之中。
一、关注学习动力，比教授知识更为重要 关于人之所以需要教育，人们历来标榜的理由，也是无可辩驳的理由，是学生的成长和发展。而内因是事物发展变化的根据，外因通过内因起作用，按理说每个人的成长和发展，主要靠他们自己的努力，这种努力是别人无法代替的。尽管个人的成长仍有赖于家长和老师的指导和帮助，而别人的指导和帮助是否有效，还取决于学生本人是否接受这种指导和帮助。然而未成年的学生未必懂得这种简单的道理，也就是说，他们未必把个人的成长看成是自己的事情。其实，问题更在于学校中通常所谓的“教育”，反而明示或暗示他们：他们的成长是社会和国家的事情，是家长和老师的事情，而他们不得不接受别人为他们安排的教育。把自己的学习看成是给老师学的、给家长学的，不论你怎么说父母多么多么的不容易，他们总是无动于衷，从认识上、从思想上根本没把学习看成是关乎自己成长和发展的事情，对学习没有一个端正的认真的态度，因而我们感到一些学生难教难管。因此，我们的学校教育应追求使学生知道，教育（或学习）是关乎他们自己成长和发展的事情，并使他们相信他们正在自己教育自己。只要学生明白了这一点，他们的态度就会发生变化，学习动力就有了基础，教育的效果就会逐步向好的方向发展。 二、强化学生的自我管理意识，培养自我管理能力 随着时代的发展，管理不再只是一项职业技能，而开始成为一种生活常识。因为管理中的基本问题不是如何让天才做出惊人的业绩，而是让普通人做出不同凡响的业绩。一个人无法通过学习而变得和另
结合实际谈谈如何转化问题学生
结合实际谈谈如何转化问题学生 第一，捧出我的真心，换取你的上进。无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化问题学生。作为班主任的我，详细了解了学生的家庭的情况后，力求从思想上、学习上、生活上去关心和爱护他们，让他们感悟到老师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将老师的爱转化为积极向上的内部动力。而这样做，对问题学生，不是一朝一夕可以收到明显效果的。 第二，捧出我的道理，换取你的服从。问题学生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。作为问题学生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。做后进生的转化教育工作，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察思想，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。 第三，我们的齐心合力，为的是你们的点滴进步。我一直很注意工作过程中，正确看待每一个学生，把每一个学生当成一个“人”来看待，以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析、群体分析，确立发展目标和措施，找出每个学生的优点、缺点、潜在的优点、缺点，新的生长点。用发展的眼光看自己，分析别人。积极对待学生的每一个闪光点，施以恰如其分的鼓励性评价，多亏各科任老师能热心配合，使得每一位学生能安心于课堂的学习，把后进生的厌学、逃学情绪抑制在一个最低点上。 第四，我们现在“强强联手”，你们未来得心应手。经常采用“走出去请进来，说出来做起来”的办法与家长取得联系，经常互通有无或将家长请到学校来谈心，了解学生在家的表现，沟通家校之间的联系，将学生每取得的一分进步都及时告知家长，争取家长们的配合。在教育过程中取得了一些成绩，也存在着一些问题，如教育方法、手段还有些粗糙，还有待改进。现在我一边做工作，一边在反思。 一、转化问题学生的工作是一场“持久战”。我们首先要做好充分的思想准备，其次要做好充分的时间准备。教育后进生绝不是一朝一夕能够完成的工作，对学生进行思想教育也绝不是一次的谈话、一点的关爱、一句的表扬就可以一劳永逸的。即使当时取得很好的效果，我们也要严防其“反弹”，其实有时一点点的进步常常只是一种“障眼法”。从小养成的习惯怎能轻易改掉，更何况现在的孩子意志力薄弱。 二、转化后进生的工作是一场“耐力战”。我们首先要耐得住的就是学生的“反复无常”，更要耐得住静下心来思考的寂寞，还要耐得住自己的付出短期得不到回报的痛苦。只要我们比学生有耐力，我们就一定可以打赢这场“战役”。我们一定要让我们的“爱”坚持下去，我们更要让我们的努力坚持下去。 三、转化后进生的工作是一场“心灵战”。班主任应该是心灵世界很丰富的人，把学生当“人”看，就要对学生付出爱心，观察细心，帮助学生树立信心。 有爱心是做好后进生转化工作优质核心和基础、前提和条件。鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首
现阶段下_教师应如何对待学生
教师职业道德论文 现阶段下，教师应如何对待学生 摘要：教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。 关键字：教师学生师德学生观 教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代人的艰巨繁重的任务。因而，教师的地位是举足轻重的，提高教师的素质，重视师德修养，懂得如何正确对待学生，引导学生的正常学习良好成长具有很重要的意义。那么，教师到底应如何对待学生呢？ 从两则教学案例中，以及在近三个多月的教育实践活动中，让我深深的感受到作为“人类灵魂的工程师”不仅要教书育人，更重要的是“爱生”。而不是站在自己的角度一味的批评和指责学生。作为教师，对待学生要有爱，要尊重学生的人格，以学生的立场看问题，走进学生的心灵，才能把教书育人的工作做好。下面我从以下几个方面具体谈谈教师应以怎样的观念对待学生： 首先，要从心底接纳学生，树立发展的学生观。 人是带着有色眼镜来看这个世界的，人对这个世界的观照总是带有很强的自我色彩，很容易主观臆断。作为教师如果主观意识太强，就很难去了解学生，理解学生。青少年学生的身心正处于自不成熟至相对成熟，由不定型到相对定型的过渡时期，他们是有待于进一步发展、完善的人。就其本性来说，他们总是主动感知外部世界，积极参与社会生活，有意识地寻找并接受某种影响或抗拒、排斥某种影响，在与客观世界的相互作用中不断地发展自己。作为教师就应当听一听学生们的想法、想一想学生的感受，从心里接纳学生独特的自我，特殊的个性，不要以往昔的、定型的眼光看待学生，要注意研究新形势下学生的新特点：要根据不同年龄阶段学生的新特点加以引导，我想这样学生在学习中的主体地位才能真正得到尊重。 其次，要眼中、心中有学生，树立差异的学生观。 一切都在不断的变化中，昨天的学生的今天的就不一样，作为教师要眼中有学生，能看到每一个学生细微的变化，；谁今天在那方面进步了；谁和谁闹矛盾了；谁今天学习上有情绪了、浮躁了等，要及时发现及时作出评价和处理，把干扰学生学习的因素想办法去掉，努力创造和谐的学习氛围。教师也在不断的观察和思考中去发现和总结教育规律，并按规律办事，这对一个教师的成长是很重要的。我们处理的是人的工作，人是有情感的，有思想的，真正能从情感上理解学生，我们就要学会观察学生的变化、学会倾听学生的心声。 没有爱就谈不上教育，作为教师要有爱学生的思想、感情和意识，只有我们全身心地去爱学生，才能得到学生的认同，才能取得更好的教学效果，俗话说“亲其师，信其教。”。如果我们真能像爱自己的孩子一样爱自己的学生，我们就会发现其实每一个学生都很可爱，每一个学生身上都有很多闪光点，了解学生不能只看其共性，还要看到学生的个性，充分、全面地了解每个学生，并在心底真正地容纳他们、接受他们、珍惜他们。要创造条件，不断地发现学生的特长并引导其发展，使每个学生都达到学有专长，全面发展。最终会发现他们身上潜在的智慧和能力，只有发现了学生的潜在的智慧和能力，我们才能真正做到“因材施教”。 再者，走进学生的心灵，树立情知交融观。 著名的教育家魏书生曾经讲过：教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘，流连忘返。 与学生以心换心是作为一位教师能得到学生信任的关键。教师不能把自己凌驾于学生之上，更不能满口教训口吻，而要用朋友的道义去规劝学生，用亲人的情怀去关爱学生，用教
关爱、平等对待每一位学生
关爱、平等对待每一位学生 学生尊敬教师，教师尊重学生，这是常理。老师对学生有教育的责任，也就是说对学生既要严厉，又要平等，更要关爱。如果教师只要求如何做而不懂得尊重、了解学生，关爱学生，和他们进行心灵的沟通。那么，他对学生的一些要求就会落空。 作为数学教师的我，让学生写周记，这不仅让一些学生不理解，连周边的同事也为之愕然，但作为班主任，我认为这样做，既可以加深师生之间的了解、情谊，还可以及时发现班里的问题，做到心中有数，及时处理。 案例一：上届学生中有个叫李安娜的小女孩，在她以《妈妈，我想对您说》为题目的周记中这样写道，‘亲爱的妈妈，我好想对您说，每天哥哥都要欺负我，他骂我，还打我，我说要告诉您和爸爸，他就打得更凶了，我只能默默的忍受，躲在房间的角落里或被窝里偷偷地哭泣。妈妈，请你也对我公平一些，为什么有好吃的、好穿的，您都先给了哥哥呢？剩下的才是我的呢？妈妈，我也是您的孩子呀，请您多给我一些爱吧’。看到这里，我的眼睛潮湿了，心里泛起酸酸的感觉，可怜的孩子呀！这样缺少疼爱呀！我连忙与她的妈妈取得联系，了解家中的情况。她的妈妈也承认不太喜欢这个孩子，说他脾气大，性格强，成绩又差。但我还是晓之以理，动之以情，劝慰她。孩子也很懂事，也有很强的自尊心，成绩会赶上来的，要给她信心，请家长多给一些关爱。之后，她的妈妈也改变对她的态度，在学校，我让同
学们多与她接触，一起游戏，一起学习，还请成绩优异的同学帮助她，让她感觉到集体的温暖。没有过多久，她在各方面都有很大的进步。/ 平等对待每一位学生，不论成绩好的还是成绩差的，不论家庭富裕的，还是条件较差的，不论他是否犯过错误，我都一视同仁，不搞特殊化，不偏见。 案例二：在上学期的一周班会评定时，班级日志上记录罗宇擎在科学课说话，赵旭在社会课吃两次瓜子。我一听非常生气，在制定班规时已经强调上课不准说话做小动作，还有吃东西等事项，他们怎么还这样？虽然罗宇擎是我的数学课代表——班干部，但他不能以身作则，约束自己，更要受到批评，而赵旭是刚从花园沟学校转来的学生，成绩较差，学习习惯不好，竟然上课吃东西，两个人都违反了班规，那么他们就要为班级或学校做一件好事来弥补。经过同学们商量、裁决，让罗宇擎打扫教室，赵旭捡两袋校园里的垃圾。班里的学生看到我这样处理，并没有偏坦班干部，都很服气，敬重我。 我认为尊重、理解学生，关爱他们，平等对待班里每一位同学，融洽师生关系，增强师生感情，让学生学习有一个温馨和谐的场所，这样他们才能搞好学习，才会有学习的动力，这样的班级就会有良好的班风和学风。 孙萍 2006.2
如何面对学生差异-真正做到因材施教
如何面对学生差异，真正做到因材施教 园林三小张艳文 世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手： 1．了解和尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的
特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。 ３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 “评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。 ４．进行互动有效的英语课堂提问。
教师如何对待学生
教师如何对待学生 新课程提出“教师是学习促进者，课程发展者和研究者”的高新要求，为使我校教师更快地适应教育新的发展要求与标准，有机地把教师师德与提高教师的职业情感和职业行为水准结合起来，提高教师职业道德素质和声誉，塑造教师新形象，引导教师潜心于“爱生、敬业、奉献”，增强教师的使命感与责任心，我们在学习其它学校经验、结合自己学校的实际的前提下提出“教师如何对待学生”的师德命题，我的看法是：教师要把尊重、宽容、欣赏、保护、理解、带给学生成长中的快乐等看作是师爱的一部分，并对每位学生隐含着美好的期待，对每位学生的成长与发展确实负起责任。在实践中我认为我们教师可以从以下几个方面进行努力： 一、学会关注，建立人格上的平等关系。 关注人是新课程的核心理念。关注的实质是尊重、关心、牵挂，而关注本身就是最好的教育。教师关注每一位学生，“一切为了每一位学生的发展”具体体现在教师施教的过程中。因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，教师在教育教学中要关注全班所有的学生。教师要尊重每位学生的人格。尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生充分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。教师应为学生创设愉悦的情绪生活和积极的情感体验空间。积极关注引导学生在教育教学过程中各种道德表现和道德发展，应为学生创设一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，让学
生渐渐地拥有教养、拥有爱心、同情心、责任感。 二、学会宽容，建立学业上的指导关系。 学生是教师的工作对象，教师的职责是给学生越来越多的思考与激励。在学生学习时，教师主动与学生一起讨论或探索，积极鼓励学生大胆、自由地思考、想象、发问、选择，甚至行动。教师要努力当好学生的顾问与参与者，要敢于和学生一块探讨，一块成长。在学生发生问题时，教师要给予诉说的权利，真诚地看着对方，对于学生值得称赞的观点，应表明支持的态度，或了解事实的真相后，再进行妥善处理，并善于营造一个健康的心理教育环境；对智力发展好的学生，应把握机会，点燃学生创新思维的火花；对暂时落后的学生不冷嘲热讽，不灰心丧气，应看到学生存在的价值与潜能，激励学生去挖掘智能，展示才华。学会赏识，理解、信任每位学生。学生需要教师赏识，没有赏识，就没有教育。陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子”。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。 三、学会倾听，平等对待每位学生。 倾听是人际交往的一种艺术。教师只有专心倾听学生的心灵之音，才能平等对待每位学生，才能获得学生的信任。教师与学生沟通时，要做出倾听的姿势；用眼睛“听”，要睁大眼睛看着说话的学生，
如何体现公平公正对待每一个学生
… 如何体现公平公正对待每一个学生 教育家陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师身上责任重大。每个学生的命运都与教师的教育息息相关。因此，教师更应公平地对待每一位学生。那么教师如何做才显公平呢下面谈谈我的一点看法。 首先要关心爱护每个学生，把爱奉献给每一个学生。 要了解学生和信任学生。学生是有思想、有感情，有个性的活生生的人。每个学生都有自己独特的、与众不同的一面。教师要了解和信任他们，了解他们的过去和现在，了解他们的成长的家庭环境和他们经常接触的人和事；了解学生的优点和缺点，了解学生的内心世界包括他们的苦恼和忧愁。只有这样才有可能做到公平。 其次，要爱护每个学生，成为学生的知心朋友。 一个好老师应主动与学生做知心朋友，倾听他们的心声，帮助他们解决实际问题，从心里充满对每个学生的爱。尽管有的学生可能会给教师带来很多的不愉快的事情，但教师对学生的爱要始终如一，去感化他们。 第三，我们教师要平等地对待和尊重、理解每个学生。 在我们的教学活动中学生难免会出现这样或那样的毛病，但我们教师决不能挖苦。训斥和打骂、体罚。对他们的学习成绩要客观公正地评价，不能以成绩的好坏去评价他们。不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息，因此对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外、从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头；家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是差生，就不愿接受。对于我自己在这件事中，也因带了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的；也影响了自己的教师形象。作为教育者既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育 ( 第四，教师要尊重学生的个性差异。 教师和学生在知识经验方面可能存在不平等，但教师不应以此自居，应切记教学相长。学生是活生生的人，他们有思想、有情感、有思维、有独立的人格。教师的言谈举止都要为人师表、堪为表率，都要体现出教师对学生的热爱、对学生的尊重。学生不是一个模式制造出来的工业产品。尊重学生，就要承认和接受他们身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。教学时也要考虑学生的实际，给学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展和提高，使每个学生都有成功的机会、成功的体验。 总之，要客观公平的对待每个学生，需要我们教师改掉以成绩取人，要用同一个标准对待他们。不以自己的好恶、喜、怒、哀、乐牵制于学生。
怎 样 公 平 对 待 每 一 位 学 生
公平对待每一位学生 江淮工业学校吴义余 在社会主义条件下，老师是很重要的一个职业，对孩子的一生的发展都至关重要，对孩子的成长具有导向作用。作为老师，不能以品行、成绩好坏来评价学生，教师心里决不能有差学生，只有后进生，以发展的眼光对待每一位学生。某位教育家说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”可见教师身上责任重大。每个学生的命运都与教师的教育息息相关。因此，教师更应公平地对待每一位学生。那么教师如何做才显公平呢？下面谈谈我的一点不成熟的看法，与各位共勉 一、开心微笑的幽默作为教师，无论对哪一位学生都要予以真诚的微笑，一个微笑能让学生感受到快乐，又能拉近师生间的距离，它会让每位学生对你倍感亲切，油然而生敬意。同时，教师幽默风趣的语言会给课堂教师对他们很友好、很公平。记得有位伟人说过：“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”因此，教师要多加强自身修养，多看书、多学习，更多地了解周围发生的新鲜事。 二、鼓励与帮助在学习上不能对学生一视同仁，对待水平不一样的学生应布置不同的任务，并且要多给学生鼓励与帮助。这时要调动先进生的积极性，发挥他们的优势，在班上选出班委、小组长，让他们协同老师一起帮助后进生，并且在班上经常表扬那些工作认真负责、乐于帮助同学的班委、小组长，同时善于发现后进生的点滴进步并及时给予表扬和鼓励。让先进生和后进生快乐地、融洽地相处着、学习着，每位学生都会感受到关爱和快乐，让先进更先进，让后进变先进、变积极分子。 三、宽容和耐心在教学中会遇到各种各样的问题，千万别急躁，更不能凭个人的主观办理，做到耐心细致的调查，找出学生产生问题的根源，再引导学生认识到错误并及时予以改正。每一个决心献身教育的人，应当容忍学生的缺点。后进生会有更多的缺点和错误，教师应对他们格外地宽容和耐心。教师是学生心灵的塑选者，每位学生都是祖国的未来和希望，我们教师应宽容孩子们的弱点，给予学生更多的耐心和关爱，特别是对待后进生，教师还应格外地更多地给予关心和帮助，让每个学生感受到教师无私、平等的人格魅力。 总之，教师对学生如不能一视同仁，将造成同学之间不团结，还会使学生对教师产生反感而导致厌学情绪。因此，教师心中要想着每一位学生，并时刻关心着每一位学生，这样才显公平。
班主任如何对待问题学生
班主任如何对待问题学生 随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生表现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，当前也引起了教育届同仁的高度重视。所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存有偏差的学生。班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。 第一要有爱心。爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。三种爱适合于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。 第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，因为未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观点尚未成熟，对一些问题有不准确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和协助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过持续从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。 第三采用“问题学生导师制”使其得到彻底转化。“问题学生导师制”是班主任要调动所有任课教师的积极性，让每一个教师负责一到二名“问题学生”，做他们的朋友，对他们的学习、生活实行“全天候”观察，协助他们解决学习和思想上出现的问题。这样，原先被冷落的学生就会得到重视，使他们感受到了关爱，他们麻木结冰的心就会开始复苏，他们潜藏已久的能量就能开始释放。这样，“问题学生”就会开始在学校的各项活动中崭露头角，学习成绩得到普遍提升，有些“问题学生”还会成为学习标兵、德育先进个人等。 第四为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。班主任的才干不但表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提升，学习潜力能够得到更大发挥。如：一个成绩差的学生一次考了58分，他泪流满面地找班主任借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后用满分还给班主任老师。班主任老师答应了他的要求。一是班主任老师有一颗真切的爱生之心，他不想让学生挨打；二是他充分相信学生；三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生因为获得了班主任老师的“资助”，得到了老师的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他自己的许诺。试想，
教师如何应对特殊的学生
教师如何应对特殊的学生 教师如何应对特殊的学生 关键词：特殊群体心理问题解决策略实践反馈 内容摘要：工作十年以，我与各种各样的学生打过交道。后进生经常让老师们头疼，但更让同行们觉得棘手的是那些特殊的孩子。在十年的工作历程中，我经常会遇到一些与众不同的孩子，他们有的多动，有的自闭，有的性格孤僻、整日沉默不语，有的性情暴躁等等。我们统称这些孩子为特殊儿童。我对他们非常爱护，尊重他们的个性发展。为了让他们能尽量融入集体，正常生活、学习，快乐成长，在与这些孩子交往的过程中，我摸索出了一些方法，也总结了一些经验，更收获了一些感悟。相信在家校以及社会的共同努力下，这些特殊的孩子一定会感受到阳光的灿烂与温暖，他们的未也会更加美好。 一、特殊孩子案例 我们班的乐乐是个特殊的孩子，外表帅气，开朗活泼，有一双清澈的大眼睛，但在和人交流的时候会一直不安地眨眼睛，不能直视，眼神里也总有一丝游离，时常有少量口水流到嘴角，生理、身高都比同龄的孩子要成熟健壮，但其他各方面能力发展都较迟钝，尤其是表达能力特别弱，不能正常交际，讲话也不是很清楚，总是所问非所答。孩子的动作
协调性不太好，不能进行正常的运动。感知速度迟缓，注意力不稳定，动手能力差，手指精细动作不灵活。具体表现在生活自理和动手操作方面，像衣服穿不好、鞋带不会系、趁人不备会吃铅笔、昆虫等等。爸爸妈妈也带他到处求医索药，但医生也无法给予实质性的治疗。生活自理能力很弱，一般都是爷爷奶奶看护，而且大多事情都替他代劳了，不用他自己做。在学校他经常是无故哭闹，砸烂东西是常有的事情。与同学交往时语言表达极少，别人玩的时候他喜欢凑过去旁观，但都是以动手打人或是骂脏话而宣告结束。 我刚接班教他的时候，不管怎么和他交流，他总是呆呆地瞪大双眼，面无表情的望着你或是干脆把眼睛朝上看，给你回馈一个翻白眼，从不回答任何问题。当他“不听话时”，看到老师责怪的眼神，他都憨憨的偷着乐或是干脆把老师的手机、水杯等重重的摔在地上。如果老师批评他或是同学惹他不开心，他会去洗手间把自己的全身弄得湿淋淋的以示不满。砸烂学校玻璃、物品也是隔三差五的事儿。课堂上无法正常安静的听课，总是发出怪声音或是大声喊叫。他的存在确实给我们带了很大的麻烦，可以说他一个人就顶十个孩子照顾，我们要付出十倍以上的努力帮助他，让他能够得到最多的关怀、爱护，获得最大的进步。 二、问题分析 在班级管理中，总有那么几个孩子似乎是不太和谐的
教师应如何正确对待学生的告状行为
教师应如何正确对待学生的告状行为 三年级语文教研组姬艳尉作为一名小学教师，特别是低年级的班主任老师，每天都要“受理”许多起各种各样的“案件”。而这些案件处理得是否合理，是否得体，事关老师的威信，也事关集体的状态是否良好，更事关孩子们的个性发展，故而万万不可掉以轻心。那又能如何巧妙地处理学生“告状”呢？我个人认为，应采用不同的方法对待和处理学生的“告状”。 一巧妙运用暗示法 低年级学生的自我控制能力较差，在平时的学习中会出现这样那样的不良行为，虽说情节不严重，但是若养成习惯也令人担忧。于是，我就发动全班同学互相监督，孩子们的积极性都很高。有一次，班上同学张家菖“告状”说，陈籽源写作业不专心，一直在玩他钢笔上的笔帽。我当时正在批改学生的日记，一时没有搭腔，玩钢笔的陈籽源同学当时愣了一下，脸腾地一下红了。张家菖同学看我没有反应，他穷追不舍，有继续说道：“他一直在玩，一个字也没写，你看他还在玩呢？”我已经发现陈籽源同学在众人面前没有自尊心，就头也没抬，轻描淡写地说了一句：“陈籽源同学这么聪明，有这么喜欢语文课，老师相信他知道怎么做的”就这样，即让陈籽源认识到了自己的错误，又保护了他年幼的自尊心。
二进行自我剖析法 一个班级有几十名同学，又加上年龄较小，他们各个在家当小皇帝、小公主习惯了，事事以自我为中心，所以孩子之间发生矛盾、争执也在所难免。有一天下午，我刚走到学校，班上一群孩子便一窝蜂的拥上来，报告说班上何建博和康兆吉打起来了，我便赶到教室，把他们两个叫到我的办公室，先让他们冷静三分钟，再各自陈述打架的过程，但有一个前提条件，就是一方说的过程中，另一方不得插话。我发现，让矛盾双方陈述过程的时候，他们总是尽力地寻找、强调、指责对方的过错，在这种情况下，我都是用以下几个环节处理：第一，让矛盾双方各自客观讲清楚事情的前因后果；第二，思考整件事情的过程中自己哪些地方做得不对，反思自己的行为；第三，互相认错，握手言和后并互相拥抱对方，这样，既把问题解决了，又没伤了孩子之间的关系，何乐而不为呢？如果不是孩子的报告，让我及时制止了一场争执，有可能会在班上引起很不好的后果。 其实，低年级的孩子，容易看到自己的优点，远远大于自己的缺点，他们心性单纯，考虑问题幼稚，当场让他们找到自己的过错，而不是一味的指责别人，会让他们更容易谅解对方，达到当场和解。这样做，对培养孩子的集体意识，合群能力大有好处。 三采取舆论导向法
公平对待每一个学生
公平对待每一个学生 素质教育的理念强调，每位学生都是独立的平等的个体，教育中具有同样的权利和义务，教师应该相信每一位学生都能进步，并促进每一个学生在其原有基础上获得最大的提高。因此，在素质教育理念下，公正就成为教师必备的职业道德，具体表现就是公平对待每一个学生，也是以人为本的本质要求。 一、当前教育教学中存在的不公平现象。 1、教师与不同学生的互动存在差异。由于教师在交往过程中的支配地位使许多教师在师生交往带有更多主观选择性。有学者观察发现，教师对学业成就高、家庭地位高，在班级中担任较高职务的学生表现出较高的互动频率，与其他类型的学生，存有较显著的差异。在互动的具体内容与方式上也有所不同。在与成就水平比较高的学生互动时，教师更倾向于采取民主的、肯定的、充分考虑学生个性的方式，并且表现出很大的耐心，在与成就水平较低的学生互动时，教师更倾向于采取专制的、否定的控制方式，并且较少给这些学生充分的思考时间和充分的表达机会。提问方式上，教师常常鼓励高期望学生积极地回答问题，提问较难的问题时，会给这些学生较多的时间，并且引导他们作出正确的回答，而对低期望学生，则常常表现出不耐烦。主要表现为以下两点： （1）偏向成绩优秀的学生。这是大多数教师的通病。爱才之心，人皆有之。每个教师都希望自已的学生能够青于蓝而胜于蓝，而这种希望又大多寄托在优秀学生身上，从这点来说，爱优秀生是无可厚非的。但是从另一方面看，教师偏爱优秀生的原因是在应试教育观念的影响下形成的。学生的成功往往意味着教师的成功，教师的奖金和晋升都与学生成绩挂钩。从这一点来说，这种偏爱未免带有一点私心。 （2）偏爱家庭经济条件好和有背景的学生。在市场经济大潮冲击下，纯洁的师生关系也受到了污染。如果说某些家长出于体谅教师的辛苦和对教师教导自已孩子的感谢，偶尔请教师吃饭或送小礼物，倒也算不了什么。但在实际生活中，这些家长请客送礼的目的变了味。