《小学数学课内练习设计有效性的研究》中期报告
《小学数学课内练习设计有效性的研究》中期报告
《小学数学课内练习设计有效性的研究》中期报告
李河小学陈小花
一、课题简介
（一）课题由来
通过在不同年级、不同班级的调查，可以发现目前学生作业的负担还比较重，教师布置的作业相对比较单一，不太注重学生的感受，不利于学生数学素养的提高，大多数学生没有把完成数学作业当作一种乐趣！目前的小学数学作业设计有效性的研究关注的是教师层面，对学生层面和管理层面涉及的很少。现实教学中，在作业设计方面主要存在以下问题：1、层次性不够。部分教师所布置的作业时，往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点，导致好学生吃不饱，后进生吃不了。2、形式不够多样。一般以课本习题为主、以计算和解决实际问题为主，而对于操作性的、表述性的涉及较少。3、内容不够丰富。一般以巩固知识、技能为主，而对于过程性的、思想性的重视不够。4、主体性突出不够。在作业的设计上教师说了算，忽略了学生的主导性，不利于调动学生主动作业的积极性。5、作业评价不到位。大多数老师采用等级制，与以往陈旧的分数没有多大的区别，在“赏识性评价”、“多元性评价”、“延迟性评价”方面有待研究。基于以上的认识，我们提出了“提高小学数学作业设计有效性的研究”。
（二）核心概念的界定
作业：《教育大辞典》把完成学习任务的作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动。
有效性：一方面是指依据“因材施教”的原则实施的“因材而练”、尽量适合学生个性特征的、最利于学生发展的作业设计；另一方面作业设计得再好，
（1）学生课业负担与完成练习实效性的现状调查；
（2）教师作业设计有效性的现状调查；
（3）影响作业设计有效性因素的调查分析。
2、研究内容主要层面：
（1）教师层面
研究在不同学段，不同类别作业设计的基本操作模式，既体现出基本的运作路径，又不失灵活生动的生成空间；既能满足儿童游戏的天性，又能高质量地实现数学课程目标达成。
课内练习的设计：
①注重课内练习设计的基础性，帮助学生形成正确思维，掌握数学基础知识，形成数学的基本技能；
②注重课内练习设计的层次性，既面向全体，又兼顾到学生的个别差异性，使得所有学生在在练习中都能有发展；
③注重课内练习设计的趣味性，激发学生的兴趣，调动学生完成作业的积极性；
④注重课内练习设计的应用性，将所学的知识进行实际的应用，使学生体验到数学的价值。
课外作业的布置：
①设计趣味型课外作业，让学生乐于参加。教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。其趣味性体现在内容的趣味性、形式的趣味性、学生参与方式的趣味性等方面。
②设计生活性的课外作业，让学生勇于实践。我们应树立生活数学的观点，数学源于生活、寓与生活、用于生活，生活是数学的源泉和归属。生活性的作
业设计体现在它的广泛应用性上，作业的设计应突出基本概念和基本原理的应用，避免机械重复，避免繁琐的运算。
③设计灵活型课外作业，让学生自主选择。小学生好奇性强，富有挑战性，但持久性短，他们反感机械单一的课外作业，教师在课外作业设计时应提供多样的方式，让学生进行观察、实验、调查、操作等活动，获得广泛的数学活动经验。
作业评价的方式：
①赏识评价——促进情感发展；
②多元评价——引导行为改善；
③延迟评价——指导自我改正。
（2）学生层面：
①关注是否真正减轻了学生的学习负担。
②关注学生完成作业的情感与态度。
③关注是否全员、全程、主动、深层参与。
④练习反馈：多个体发言，少滥竽充数；多思维展示，少唯结论定夺；多倾听“杂音”，少人云亦云；多因势利导，少一锤定音。
⑤关注是否真正提高学生的数学素养。
（3）管理层面：
①研究个性化作业的长效、高效管理与运作方式，个性化作业的效能检测与监测，个性化作业的学生自主调控、平台系统调控和教师强制调控的方式方法，文本作业与电子作业的结合方式，作业与挑战性游戏的结合。
②研究现代教育技术在小学数学教学中的运用，现代教学评价艺术在作业评价中的运用，现代统计学知识在个性化作业的生成和管理中的运用，学生间、教师间、教师与学生间的相互合作模式和途径。
二、研究情况
（一）2017.9 课题组对全校的数学老师和部分班级的学生进行了问卷调查，梳理出其中存在的共性问题，并且进行了针对性的研讨。
（二）2017.10 课题工作组专门召开了教研组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，研究的主要内容有哪些，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《提高小学数学作业设计有效性的研究》课题申报书。
（三）2017.10 我校隆重举行了《提高小学数学作业设计有效性的研究》开题启动仪式，学校校长室、教导处以及所有的数学教师参加活动。由此，全校性的数学作业设计有效性的研究拉开帷幕。
（四）2017.11 课题组的成员齐聚学校接待室，围绕《小学数学作业设计应遵循的理念》展开了主题沙龙活动。
（五）2011.11 杨芝娟老师参与片级教研活动，共有数十人次参与磨课活动，她执教的《统计》受到一致好评，杨芝娟老师并就本节课课堂作业设计的有效性进行了经验介绍。
四、疑难困惑
（一）对小学数学作业设计的定位还不够准确，有些课题组成员还没有走出“作业就是动笔”这种误区，误认为作业设计就是设计书面作业，没有认识到作业的内容和形式是丰富多彩的，书面的、口头的、操作的、游戏的、互动的……
（二）参与课题研究的老师不能持之以恒，缺乏持久性。刚开始进行课题研究的时候，课题组的所有老师信心满怀，充满热情，但是一段时间以后有些老师没有能够坚持“用心”进行作业设计，作业设计的实效性大打折扣。
（三）在备课组中推行有效性的作业设计，缺乏合作性。两年来我们要求数学备课组在集体备课是时候进行统一的作业设计，但是实践发现，一部分教
师有保留的嫌疑，自己感觉比较好的作业内容和作业形式不能和盘托出，不能实现资源共享。
（四）课题研究组成员专业发展略显滞后。课题研究一段时间以来，部分成员的理论素养明显跟不上科研研究的进程，他们对于数学作业设计的理论不够敏感，对小学数学作业设计有效性的定位把握不准，重视了作业的设计与实践，对于理论研究常有畏难情绪。
五、后期设想
将前期研究中积累的经验进行发扬，以期成为学校的特色；对上述提到的疑难困惑，想办法进行突破，谋求课题研究的顺利发展。
主要措施：
（一）加强宣传交流。定期召开课题组成员会议，将课题研究中积累的设计理念、经验做法形成文字材料，并且在业务学习的时候向其他学科的老师进行介绍，便于其他学科的借鉴和直接运用。
（二）加强思想动员，使课题组的成员认识到，一方面“磨刀不误砍柴工”，虽然目前进行有效的作业设计多花了一点时间，但是我们积累了资源，“前人栽树后人乘凉”，同时开始的时候多花一点时间、多动一些脑筋，以后进行作业设计时候就会“驾轻就熟”。另一方面要求我们的教师有资源共享意识，资源共享是一种合作，更是一种责任。
（三）加强理论学习。用先进的理论武装头脑，用正确的教育观念指导实践。在研究过程中，做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合；定期开展专题课堂教学研究课、教研沙龙等活动，共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。
（四）加强实践研究。为了检验教学行为设计是否合理、是否具有可操作性、是否具有普遍性，课题组将以课堂教学为依托，围绕不同的目标进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充