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时间既是自变量又是因变量

时间既是自变量又是因变量
时间既是自变量又是因变量

时间既是自变量又是因变量

相对论提出,在不同惯性系之间时间是个因变量,因惯性系速度的不同而不同;而在任一个惯性系中,时间却如同牛顿绝对时间观一样,时间是一个与其他物体运动无关的量,是一个自变量,不论物体怎么运动,都能够用惯性系时间描述出来,任何物体不论怎么运动都和惯性系时间一样,时间是自变量。而描述物体运动的时候,参考系的性选择是任意的即参考系是平等的,任何物体的运动都能够通过这个参考系描述出来,那么任何运动都可以处在参考系时间中,那么对于任何物体来说时间是平等的,是一样的吗?时间是自变量还是因变量?1时间是自变量

个别物体的运动与时间的关系

通过大量的事实和实验,我们发现当个别物体的运动发生改变的时候,时间不变;当个别物体的运动停止的时候,时间不停止;因此,时间与个别物体的运动无关。如果时间与个别物体的运动无关,那么时间与运动的快慢无关,即时间与个别物体的速度无关。但是这与相对论时间是矛盾的,为什么会出现矛盾?

在相对论中,不是这样,当个别物体作为参考系的时候,参考系速度的不同,时间是不同的。那么疑问1当参考系静止的时候时间静止吗?2不同运动的物体时间一样吗?如果不一样,为什么一个物体的时间能够用另一个物体的时间来表示?3如果不同的速度对应不同的时间,那么加速度对应的是什么?应该对应的是变化的时间,不是吗?

相对论中时间的观点是根据光速不变推导出来的,那么什么是光速不变?

对于光速不变我们可以从两种不同的原理引出,1,根据麦克斯韦方程组推出光速不变,即c^2=1/(εμ)。光波的速度由真空介电常数与磁导率决定;2,根据相对性原理得出的光速不变。

麦克斯韦方程组得出的光速不变,指的是光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C。相对性原理得出的光速不变,指的是光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C。如果只写到这里,我们或许认为这说的完全就是一回事,理论上我们从麦克斯韦方程组和相对性原理都能得出光速不变,两个不同的原理得出的光速不变都是一回事,那么是如此吗?不是的。我们可以从实验中得到验证。验证光速的实验有,双星现象,光行差现象,裴索实验,艾里实验,迈克尔逊莫雷实验等。对于双星现象我们说‘光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C’指的是麦克斯韦方程组得出的光速不变;而迈克尔逊莫雷实验也能得出‘光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C’,而这里却是说的却是相对性原理得出的光速不变。而双星现象与迈克尔逊莫雷实验现象是两个不同的物理现象,是两个本质不同的现象。双星现象说的是光源运动的时候,光还是在闪光的地点发出的,光源的运动不能带动介质与光源一起运动,光源的运动不能带动光与光源一起运动;迈克尔逊莫雷实验现象说的是地球的运动对光速没有影响,不能用光速实验验证地球是运动的,就像伽利略大船的运动是船上的物体所共有的一样,地球的运动是地球上的物体都共有的,光源是运动的,光传播的介质是运动的,光是运动的。‘光是运动的’不是说光波的传播速度C,而是说,光波是随着介质一起运动的,这个运动,是相对于光上振动变化的电磁场来说的。光波的传播只是变化的电磁场在周围空间产生变化的电磁场,而变化的电磁场并没有传播,空间上任一点‘变化的电磁场’只是在空间原来的地方电磁场强度发生变化,并没有运动。

相对性原理中的光速不变对应的物理现象是迈克尔逊莫雷实验,迈克尔逊莫雷实验中地球是运动的,但光速不能证明地球是运动的,因为地球的运动是地球上的物体所共有的,包括光。就是说地球带着光一起运动。麦克斯韦方程组得出的光速不变,对应的物理现象是双星现象,光行差现象,双星现象中,光源的运动对光速没有影响,光源不能带动光与光源

一起运动。光行差现象中观察者的运动不能带动光与观察者一起运动。这两种光速不变是不同的,是对不同现象的描述。如果把这两种光速不变认为是相同的,是一种光速不变,那么就会得出光速绝对不变的理论,两者的混用得出同时的相对性,得出时间的相对性,得出空间的相对性等。但是两种光速不变是对不同现象的描述,不是对同一种现象的描述,把两者混用到同一种现象中就会得出奇怪的结论。

双星现象中光源的运动会造成光源与光之间波长的缩短,即相对于光源的光波长是变化的。光源与光之间产生多普勒效应效应;而迈克耳孙-莫雷实验中光源的运动不会会造成光源与光之间波长的变化,光与光源之间不产生多普勒效应。

与双星现象对应的是光行差现象,双星现象属于光源的运动,光行差现象属于观察者的运动。两者都会产生多普勒效应。光源的运动,观察者的运动对光速没有影响指的是根据麦克斯韦方程组得出的光速不变即即c^2=1/(εμ),指的是光自身的速度,即光在介质或真空的传播。不是光与观察者或者光源的运动速度。多普勒效应中波长相对于光源的变短,属于相对运动的变化;观察者的运动波长不变,频率的变化属相对运动的变化。光行差现象就是相对运动的变化。观察者与光的电磁场发生相对运动。而相对性原理中虽然同样光源的运动对光速没有影响,但不产生多普勒效应,这与谁观察无关,其他参考系的观察者看来也不会产生多普勒效应。观察者与光源的运动与光的运动是一起的,这个光的运动不是指光波的运动而是指光上电磁场的运动。观察者与光源与光上的电磁场始终处于相对静止的状态,而光就是在这种状态下的传播。

通过对光速不变的理解,我们对相对论时间持否定态度的,就是说当个别物体的运动发生改变的时候,表示时间的物体仍能够表示这个物体的时间,与物体运动发生改变无关。表示时间的物体能够表示这个物体的时间外,还能够表示其他物体的时间,与其他物体的运动大小,运动状态的改变,运动的停止无关。

为什么表示时间的物体能够表示其他物体的时间?为什么表示时间的物体能够表示其他所有物体的时间?物体的时间为什么能够被其他物体的时间表示?

假设所有物体的时间都是对应的,都是一样的,那么物体的时间能够被其他物体的时间表示,物体的时间能够表示他物体的时间。所以,‘物体的时间能够被其他物体的时间表示,物体的时间能够表示他物体的时间’是因为时间是一样的,是对应的,与个别物体的运动无关。这里的运动指的是或说包括的是运动的快慢,运动是否改变。所以时间是自变量。

时间是自变量,是相对于个别物体的运动说的。

2时间是因变量

运动产生时间,时间是流动的,运动产生时间的流动,运动不单单指机械运动,也包括电磁运动,热运动,生物运动(生物运动指的是生物成长,衰老等)等运动。运动就是变化。变化就是不同,只有比较,才能说是变化。没有比较怎么说变化,没有比较就没有变化。

为什么飞矢不动?因为,比较才能显示不同,不同才能显示运动。即使是运动的物体,如果不能比较,也不能显示不同。运动是在空间的运动,从空间的角度讲,运动的物体从空间间隔看是运动的,物体处在空间的不同位置,物体在空间的不同位置表示物体是运动的;运动的物体在空间的某一位置的时候,从空间这个位置看,物体的位置没有发生变化,不能显示运动。运动是在时间中的运动,从时间的角度讲运动的物体从时间间隔看是运动的,物体处在时间的不同位置即时刻,物体在时间的不同位置表示物体是运动的。从时刻看,运动的物体在时间某一位置的时候即时刻,运动没有离开原来的空间。

我们说物体是运动的,从时间角度看,是物体在现在时刻的状态与过去时刻的状态的比较,这种比较显示出运动;我们说物体是运动的是相对于时间间隔说的。如果没有比较,在单个时刻看来,运动不能显示运动,或许也可以说是静止的。这就是时间角度看运动与静止的相

对性。

对于单个物体来说时间是因变量,时间是描述运动过程长短即运动的量的物理量;但对于所有的物体来说,就不同了。单个物体的运动与静止不会改变时间,时间的流动不会停止,但,当所有的运动都停止的时候,时间不在流动。不论多久的时间,时间都是不流动的,是不变的。从时刻的角度看,时间永远是一个时刻的时间,这个时刻,可以表示无限长。当运动产生的时候,时间具有不同的时刻,不同的时刻显示时间的不同,时间的不同显示时间是流动的。

时间是描述物体运动多少的物理量。为什么时间能够描述物体运动多少?因为时间本身就是运动的多少,就是运动的量。物体自身运动的多少,运动的量,描述另一物体的运动的时候,就是时间;被另一个物体描述的时候,运动的多少即运动的量就是使用的时间。

当物体的运动或许会停止,运动的持续性会间断,但对于所有的物体来说,只要有一个物体是运动的,那么运动就是持续的,运动是不断的。对于所有的物体来说运动是持续的,运动是不断的,所以时间一直是流动的。运动是持续的,所以运动的量是持续的,即时间一直是增加的。

时间描述的是运动的多少,描述的是运动过程的长短,同时,时间就是运动的多少,时间就是运动。对于所有的物体来说,运动就是时间,运动的过程越长表示时间越长,运动的持续不间断表示时间的不间断,表示时间一直增加。运动的开始或者说宇宙大爆炸的起点就是时间流动的起点,变化的时间的起点;从运动的开始到现在,就是时间的总量。由于运动的持续,那么时间一直流动,时间的总量一直在增加。

时间的总量,或许可以叫做总的时间,也是我们通常说的时间。对于单个物体来说,时间就是这个总的时间。

单个物体的运动属于总的时间,属于总的时间的一部分。对于单个物体来说,物体的运动的长短叫做运动使用的时间,运动使用的时间属于时间的一部分,运动使用的时间与时间是同步的,一样的,运动使用的时间对于其他物体来说就是时间。

时间是因变量,因为时间是因运动而流动的;通常我们说的时间是流动的时间。时间是自变量,因为时间与单个物体的运动无关,与单个物体运动的快慢无关,运动状态的改变无关。对于单个物体来说,时间是自变量。

参考文献:【1】《时间在机械运动中代表什么》【2】《时间

的本质就是运动的量》【3】《真空中的光速对任何观察者来说都是相同的如何理解》百度文库小马吃鱼【4】《热运动和机械运动的共同特点——运动即时间》【5】《相对运动中力与参考系的关系》【6】《从量纲发现的时间空间与运动的关系》【7】《相对运动使用的是牛顿运动定律的类似定律》【8】《物理学中量的计算与相对论的关系》【9】《惯性系符合的是不是牛顿运动定律》【10】《绝对空间的相对描述——相对空间》【11】《如何用公式把时间表示出来》【12】《光速不变原理理论的另一

种推导》【13】《从时间的角度看运动与静止的相对性》【14】《狭义相对论讲义之时间的相对性》

2013年12月12日05:05:46吴兴广

确定研究变量的方法.

确定研究变量的方法 研究者在提出研究课题和研究假设之后,大致的研究目的、范围、以及重点内容就基本确定了。为了合理地进行研究设计,便于实证资料的收集,还需要进一步明确所要研究的主要变量,以及有关变量的性质、形式、数量、操纵方式和控制方法。在这一环节中,自变量的确定和操纵与因变量测量指标的选择是研究设计的基本要求,而无关变量的控制则是研究有没有价值的基本保证。 一、确定研究变量 1.什么是研究变量 变量(variable)指在质或量上可以变化的概念或属性,是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。研究变量则是研究者感兴趣的,所要研究与测量的,随条件变化而变化的因素。简单地说,变量就是会变化的、有差异的因素。如,学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化,每个学生在语言水平上也会体现出个体差异,因此我们把语言水平看作是一个变量。 变量是相对于常量而言的,常量是指在一个研究中所有个体都具有相同的状态或特征,一个概念具有一个值,如“华东师范大学”就是一个常量,是指地处上海的一所重点师范院校,不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个研究中不同的个体具有不同的状态或特征,一个概念具有不同的值,如“教学”这个概念,不同的人对这个词的理解会有差异,尽管用的是同一个词,但教育部部长对“教学”的理解,研究人员对“教学”的理解,老师对“教学”的理解,学生对“教学”的理解,家长对“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差异的。 例如,我们想比较两种不同的教学方法对小学5年级学生阅读能力的效果,在这个研究中,年级水平是一个常量,因为每个被试都是5年级学生,5年级对于每个个体来说具有相同的值,它在该研究中是不变的条件,大家都能理解它的含义,不会产生歧义。因此,研究者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则可以按多种价值标准来衡量,不同的教学方法有不同的操作程序,因此它是变量。另外,阅读能力也是个变量,对于每个被试而言,阅读能力有强弱之分,在测量上阅读成绩会有不同的分数,因此,研究者必需对变量进行解释。 在教育研究中,常量不是要研究的内容,研究要探讨的是变量之间的相互关系。一项研究往往会涉及许多个变量及其相互关系,正如不同教学方法效果的比较研究,就被试来说,学业成绩、智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发生变化,都有差异,而且这些变量互相交织在一起。如果要把一项研究所涉及的所有变量都拿来研究,事实上是不可能的,也没有必要,因此研究者必须事先确定要研究的主要变量,了解研究情境中变量的性质,并理清变量之间的关系。 2.研究变量的类型 在一个真实的研究情景中,常常会涉及许多个变量,变量的功能也各不相同,变量之间互相交织,互相影响。其中有些变量是研究者要研究的,有些变量则是研究者不想研究的。另外,变量与变量之间彼此关联,互相作用,在研究中的性质、作用和地位也各不相同,有主要的,有次要的;有主动的,有依附的;有连续的,有类别的。因此了解研究情景中各个变量的性质,区分不同类型的变量,明白变量在一项研究中的关系,对研究者来说是非常关键的问题。 按形式划分,变量可以分为连续变量和类别变量。凡是在本质上能以连续数值表示其特性的变量,称为连续变量。如“学业成绩”以分数表示,“身高”以厘米表示,“年龄”以岁数表示。凡不能以连续数值表示,而需以类别表示其特征的变量为类别变量,也称之为“不连续变量”。如“性别”分男女,“学校规模”分大中小,“父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方式,对研究过程中统计资料的分析具有重要意义。

【精品】自变量和因变量的确定

实验一自变量和因变量的确定 一、实验目的: 1.通过迷宫学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。 2.学会使用迷宫. 3.掌握实验报告的写作规范。 二、仪器与材料: EP2004型心理实验台及EPT713型迷宫装置 三、方法与程序 1.将主机与附机EPT713迷宫装置连接好,打开电源,按〈运行/待机〉键,调节遮挡板,以使被试不能看到盲道。 2.主试根据显示屏内容设置:联机模式→学号→姓名→按〈确定〉键,主机背后的绿色指示灯亮,提示被试实验开始(具体设置可参阅《EP2004心理实验台使用说明书》中的“EPT713迷宫”)。 3.指导语为:“这是一个迷宫实验,你要在排除视觉条件下,尽快学会走迷宫,中间不要停顿,要积极运用动觉、记忆和思维,期间若触棒进入盲巷并

到达盲巷终点,仪器会发出蜂鸣声,并计错一次,到达终点、会长鸣一秒。当你连续三次无错走完迷宫,主机背后黄色指示灯亮,提示实验结束”。 4.被试看到绿色指示灯后,手握触棒(使用优势手),由主试带入放在起点位置,按指导语提示,开始测试(仪器自动开始计时),直至连续3次无出错走完迷宫.黄色指示灯亮,提示实验结束. 5.主试查看实验数据并记录。 四、结果处理 1.列表整理结果,把每遍所花时间及错误次数记入下面的记录表中。 2.根据结果,按时间和错误次数两个指标分别画出练习曲线(如下图)。 五、讨论 1.本实验自变量是什么?为什么在实验前要对所用的自变量进行操作定义? 2.本实验因变量是什么?它的作用是什么? 3.根据本实验的练习曲线,分析在排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势. 4.分析迷宫学习的个体差异和性别差异。

一元线性回归是一个主要影响因素作为自变量来解释因变量的变化

参考文献 【1】易丹辉.数据分析与EViews应用.北京:中国人民大学,2008 【2】何晓群,刘文卿.应用回归分析(第三版).北京:中国人民大学,2011 【3】张晓峒.EViews实用指南与案例.北京:机械工业,2007 【4】百度文库.网址:(_bp=0&rsv_spt=3&inputT=4144) 一元线性回归是一个主要影响因素作为自变量来解释因变量的变化,在现实问题研究中,因变量的变化往往受几个重要因素的影响,此时就需要用两个或两个以上的影响因素作为自变量来解释因变量的变化,这就是多元回归亦称多重回归。当多个自变量与因变量之间是线性关系时,所进行的回归分析就是多元性回归。 设y为因变量,为自变量,并且自变量与因变量之间为线性关系时,则多元线性回归模型为: 其中,b0为常数项,为回归系数,b1为固定时,x1每增 加一个单位对y的效应,即x1对y的偏回归系数;同理b2为固定时,x2每增加一个单位对y的效应,即,x2对y的偏回归系数,等等。如果两个自变量x1,x2同一个因变量y呈线相关时,可用二元线性回归模型描述为: 其中,b0为常数项,为回归系数,b1为固定时,x2每增加一个单位对y的效应,即x2对y的偏回归系数,等等。如果两个自变量x1,x2同一个因变量y呈线相关时,可用二元线性回归模型描述为: y= b0+ b1x1+ b2x2+ e 建立多元性回归模型时,为了保证回归模型具有优良的解释能力和预测效果,应首先注意自变量的选择,其准则是: (1)自变量对因变量必须有显著的影响,并呈密切的线性相关; (2)自变量与因变量之间的线性相关必须是真实的,而不是形式上的; (3)自变量之彰应具有一定的互斥性,即自变量之彰的相关程度不应高于自变量与因变量之因的相关程度; (4)自变量应具有完整的统计数据,其预测值容易确定。 多元性回归模型的参数估计,同一元线性回归方程一样,也是在要求误差平方和()为最小的前提下,用最小二乘法求解参数。以二线性回归模型为例,求解回归参数的标准方程组为 解此方程可求得b0,b1,b2的数值。亦可用下列矩阵法求得 即

自变量和因变量的确定1

实验题目:自变量和因变量的确定 (一)目的: 1.通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量 的方法 2.学习使用触棒迷津 (二)材料: 触棒迷津,小棒,遮掩罩,秒表,记录纸 (三)程序: 1.三人一组,被试者带上遮掩罩,用小棒走迷津(实验前被试 者勿看迷津,也无用手触摸迷津)。主试把小棒放在迷津的 入口处,然后让被试用优势手拿住小棒,手臂悬空。被试手 持小棒静候,等主试说“开始”才用小棒走动。 2.每次开始前约2秒主试先说:“预备”口令,在发出“开始” 口令的同时,开动秒表,记下走一遍所用的时间(秒)。作 下一次的准备。 3.被试在走迷津的过程中,凡进入盲巷一次就算错误一次,主 试记下错误次数。 4.每一个被试走15遍迷津。 5.对被试的指示语必须说明:在排除视觉的条件下尽快的学会 用小棒走迷津,中间不要停顿,要求积极运用动觉,记忆和 思维,争取早些学会。 6.被试在学习中若感到疲劳,可在某次走到终点后休息几分钟。

(四)结果 将每次走迷津所用的时间和错误次数列成图表(如下)

(五)讨论 1.本实验中自变量是什么?为什么要在实验前要对所 用的自变量提出一个操作上的定义? 答:本实验中的自变量是学习遍数。 对自变量的控制,首先要对自变量进行严格的规定, 对心理学中一些含混不清的变量必须使之操作定义 化,只有这样才能进行试实验。如果下了一个操作上 的定义,那么进行测量和比较了。实验者可据此操纵 这个变量了。因此,对一些含混不清的变量,一定要 有操作定义。 2.本实验用什么作因变量的指标?它的作用是什么? 答:本实验中用被试走完一次迷津的错误次数和所需的时间作因变量的指标。 它的作用主要有三点:第一,它能够充分代表当时 的现象或过程,第二,它能够重复进行实验,验证 结果,第三,它便于记录,便于统计,并且量化的 指标能进行比较。 3.根据本实验的练习曲线,分析在排除视觉条件下动作 技能形成的进程及趋势。

[实验微课2] 关注“自变量、因变量、无关变量”

[实验微课2]关注“自变量、因变量、无关变量” 1.自变量、因变量、无关变量三者之间的关系 (1)自变量,指实验中由实验者根据实验目的所要操纵的因素或条件。因变量,指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常自变量是原因,因变量是结果,二者具有因果关系。实验的目的在于解释这种前因后果关系。 (2)无关变量,指实验中除自变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。实验中应尽量避免无关变量对正常实验结果造成干扰,如果无关变量处理不当影响了正常结果的出现,此无关变量就成为了干扰变量,所以消除无关变量成为干扰变量是实验成功的前提。 2.实验变量控制的三个原则 实验变量控制原则实例 自变量单一变 量原则 探究温度对酶活性的影响实验中只有温度一个自变量 无关变量等量适 宜原则 探究温度对酶活性的影响实验中pH为无关变量,实验时,各组pH 不但要相同,还要适宜 因变量可观测 性原则 探究温度对酶活性的影响实验中,根据淀粉遇碘变蓝的颜色反应 将不可观测的反应直观地显现出来,便于实验结果的观测 3.教材中探究类实验的变量分析 实验名称自变量因变量无关变量 探究温度对淀粉酶活性的影响不同温度(至少三种) 酶的活性(加碘液后溶液 颜色的变化) pH、底物量、酶量、试 管的洁净程度、反应时 间、操作程序等 探究pH对过氧化氢酶活性的影响不同pH(至少三种) 酶的活性(气泡的数量或 带火星的卫生香燃烧的 温度、底物量、酶量、 试管的洁净程度、反应

猛烈程度) 时间、操作程序等 探究酵母菌的呼吸方式 氧的有无 CO 2生成量(澄清石灰水 的混浊程度);酒精产生(用重铬酸钾检测) 葡萄糖溶液、石灰水的量、温度、pH 、锥形瓶的洁净程度等 模拟探究细胞表面积与体积的关系 琼脂块体积的大小 物质运输的效率 NaOH 溶液的量、浸泡 的时间、测量的准确性等 探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度 不同浓度的生长素类似物 扦插枝条的生根数量或长度 实验材料的一致性、生 长素类似物浓度的准确性、处理时间的一致性等 探究培养液中酵母菌数量的动态变化 时间 酵母菌种群数量 培养液的成分、培养条件、空间等 探究水族箱中的群落演替 时间 群落的变化 水族箱的培养条件和环境等 1.下列有关酶特性的实验中,叙述错误的是( ) A.验证酶的高效性时,自变量是催化剂的种类 B.验证酶的专一性时,自变量是酶的种类或底物的种类 C.探究pH 对酶活性的影响时,pH 是自变量,温度是无关变量 D.探究酶作用的最适温度时,应设置高温、室温、低温三组实验 1.答案 D 酶的高效性是与无机催化剂相比而言的,验证酶的高效性时,自变量是催化剂的种类,A 正确;验证酶的专一性时,可以是底物相同,酶的种类不同,也可以是酶的种类相同,底物不同,B 正确;探究pH 对酶活性的影响时,自变量是pH,温度为无关变量,因变量是底物的消耗速率 ,C

自变量和因变量的确定

自变量和因变量的确定 来源:悠扬教案网 2006-3-11 15:32:00 自变量和因变量的确定 摘要:在进行各项科研实验之前都必须明确区分自变量和因变量,可以说各实验的进行都离不开这两个变量的确定。本实验是一个基础实验,旨在通过迷宫学习研究在学习过程中,练习次数及学习成绩间的关系。掌握心理实验中确定自变量与因变量的方法,学习使用触棒迷津,学习及绘制练习曲线。 关键词:迷宫触棒迷津学习次数学习时间错误次数 1.引言 1.1 文献综述 人类从二十世纪初就开始研究迷宫学习了。早在几千年前它就出现在人类的历史书上了。而我们研究迷宫学习却始于20世纪初。它是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉获得信息的情况下,如何学会在空间中定向,这其实是一种动作技能的学习。迷宫(或迷津)的种类很多,结构方式也不一样,但有一个共同的特征,这就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务是寻找与巩固掌握这条正确路径。H.Ebbinghaus在1885年首先进行了人的学习心理实验,巴浦洛夫首先发现了条件反射,E.L.Thorndike在1898年开始进行动物的学习实验;从此,有关学习的实验研究就成为实验心理学中较活跃,有较多成果的领域之一.人类的动作学习实验中可以分为两类,一是利用人们生活技能的形成过程,用达到某种学会的标准所需的遍数为学习的速度指标,用完成一定工作量中发生的错误和所消耗的时间作为学习进展的量的指标.另一类作业是根据研究问题设计的,在严密控制条件下学习的课题,其中学的最多的就是我们上述所提到的迷宫学习. 迷宫是学习空间定向的一种实验仪器,迷宫学习也是研究动作学习常用的一种方法。迷宫有两大类:心理迷宫和实物迷宫。心理迷宫有听觉、视觉(纸上)的迷宫之分。实物迷宫则主要靠视觉和动觉来实现的,常用的有触棒迷宫、槽形迷宫、U形迷宫。不管哪一类迷宫,都是具有相同特征,就是有一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路。被试的任务在于寻找与巩固地掌握这条正确的途径。成绩是用达到一定的标准所需的尝试次数,时间或错误次数做为学习的量度。动物和人类的实验常常以三次完全无错做为完成学习的标准。 触棒迷宫也称铁笔迷宫,是在手指迷宫的基础上发展起来的较为简便、常用的一种迷宫。实验所介绍的迷宫就是采用这类仪器。它发展于1927年由坡金斯(N.L.Perkins)所创,实验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下,被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点,小棒每当进入盲巷,有声响提示,做为错误一次,学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。后经心理学家不断改善,其具体操作:连接计

而是以一些自变量与因变量的对应表给出老师讲课的时候

在现实中经常遇到这样的问题,一个函数并不是以某个数学表达式的形式给出,而是以一些自变量与因变量的对应表给出,老师讲课的时候举的个例子是犯罪人的身高和留下的脚印长,可以测出一些人的数据然后得到一张表,它反应的是一个函数,回归的意思就是将它还原成数学表达式,这个式子也称为经验表达式,之所以叫经验就是说它不完全是实际中的那样准确,是有一定偏差的,只是偏差很小罢了。 最小二乘法 设经验方程是y=F(x),方程中含有一些待定系数an,给出真实值{(xi,yi)|i=1, 2,...n},将这些x,y值代入方程然后作差,可以描述误差:yi-F(xi),为了考虑整体的误差,可以取平方和,之所以要平方是考虑到误差可正可负直接相加可以相互抵消,所以记误差为: e=∑(yi-F(xi))^2 它是一个多元函数,有an共n个未知量,现在要求的是最小值。所以必然满足对各变量的偏导等于0,于是得到n个方程: de/da1=0 de/da2=0 ... de/dan=0 n个方程确定n个未知量为常量是理论上可以解出来的。用这种误差分析的方法进行回归方程的方法就是最小二乘法。 线性回归 如果经验方程是线性的,形如y=ax+b,就是线性回归。按上面的分析,误差函数为: e=∑(yi-axi-b)^2 各偏导为: de/da=2∑(yi-axi-b)xi=0 de/db=-2∑(yi-axi-b)=0 于是得到关于a,b的线性方程组: (∑xi^2)a+(∑xi)b=∑yixi (∑xi)a+nb=∑yi 设A=∑xi^2,B=∑xi,C=∑yixi,D=∑yi,则方程化为: Aa+Bb=C Ba+nb=D

自变量x和因变量y有如下关系

自变量x和因变量y有如下关系: y=kx+b (k为任意不为零实数,b为任意实数) 则此时称y是x的一次函数。 特别的,当b=0时,y是x的正比例函数。 即:y=kx (k为任意不为零实数) 定义域:自变量的取值范围,自变量的取值应使函数有意义;若和实际相反,。 一次函数的性质 1.y的变化值和对应的x的变化值成正比例,比值为k 即:y=kx+b(k≠0) (k为任意不为零的实数b取任何实数) 2.当x=0时,b为函数在y轴上的截距。 3.k为一次函数y=kx+b的斜率,k=tg角1(角1为一次函数图象和x轴正方向夹角) 形。取。象。交。减 一次函数的图像及性质 1.作法和图形:通过如下3个步骤 (1)列表[一般取两个点,根据两点确定一条直线]; (2)描点; (3)连线,可以作出一次函数的图像——一条直线。因此,作一次函数的图像只需知道2点,并连成直线即可。(通常找函数图像和x轴和y轴的交点)2.性质:(1)在一次函数上的任意一点P(x,y),都满足等式:y=kx+b(k≠0)。(2)一次函数和y轴交点的坐标总是(0,b),和x轴总是交于(-b/k,0)正比例函数的图像总是过原点。 3.函数不是数,它是指某一变量过程中两个变量之间的关系。 4.k,b和函数图像所在象限: y=kx时 当k>0时,直线必通过一、三象限,y随x的增大而增大; 当k<0时,直线必通过二、四象限,y随x的增大而减小。 y=kx+b时: 当k>0,b>0, 这时此函数的图象经过一,二,三象限。 当k>0,b<0, 这时此函数的图象经过一,三,四象限。 当k<0,b<0, 这时此函数的图象经过二,三,四象限。 当k<0,b>0, 这时此函数的图象经过一,二,四象限。 当b>0时,直线必通过一、二象限; 当b<0时,直线必通过三、四象限。 特别地,当b=0时,直线通过原点O(0,0)表示的是正比例函数的图像。 这时,当k>0时,直线只通过一、三象限;当k<0时,直线只通过二、四象限。 4、特殊位置关系 当平面直角坐标系中两直线平行时,其函数分析式中K值(即一次项系数)相等 当平面直角坐标系中两直线垂直时,其函数分析式中K值互为负倒数(即两个K 值的乘积为-1)

组织行为学:自变量与因变量教案资料

组织行为学:自变量 与因变量

组织行为学:自变量与因变量 A model is an abstraction of reality; a simplified representation of some real-world phenomenon. 因变量Dependent variables Dependent variables are the key factors you want to explain or predict. What are the primary dependent variables in OB? Scholars tend to emphasize productivity, absenteeism, turnover, and job satisfaction. 1.Productivity An organization is productive if it achieves its goals, and does so by transferring inputs into outputs at the lowest cost. As such, productivity implies a concern for both effectiveness and efficiency. A business firm is effective when it attains its sales or market share goals, but its productivity also depends on achieving these goals efficiently. Measures of such efficiency may include return on investment, profit per dollar of sales, and output per hour of labor. In summary, one of OB's major concerns is productivity. We want to know what factors will influence the effectiveness and efficiency of individuals, of groups, and of the overall organization. 2.Absenteeism Keeping absenteeism low is very important to an organization. Levels of absenteeism beyond the normal range in any organization have a direct impact on that organization’s effectiveness and efficiency. Not all absences are bad. While most absences impact negatively on the organization, we can conceive of situations where the organization may benefit by an employee voluntarily choosing not come to work. For instance, fatigue or excess stress can significantly decrease an employee’s productivity. In jobs where an employee needs to be alert—

实验一 自变量和因变量的确定

实验一自变量和因变量的确定 1 引言 心理实验和其它学科的实验一样,都是在控制的条件下观察某种现象产生和变化的规律。心理实验所要观察的是心理活动的规律,由于一个人的心理活动不可能被直接观察到,只有从他的行为表现和言语反应间接的了解,因此,心理实验往往是通过改变外界条件、记录被试的反应来探讨心理活动的规律。 做心理实验之前,必须明确这个实验的目的,也就是明确要解决一个什么问题。根据这个问题就可以确定这个实验中的各种变量。 自变量,又叫刺激变量,它是由实验者在实验中按照研究问题的需要进行选择、控制或有意加以改变的因素,它决定着行为或心理的变化。因变量,又叫反应变量,它应随自变量的改变而变化,是自变量造成的结果,是主试观察或测量的行为变量,并且要用数量来表示,具有可操作性。控制变量。在心理实验中,除自变量以外,对所有能够影响因变量的因素都要进行控制,使其它实验条件保持恒定。额外变量就是实验中应该保持恒定的变量。 一个实验者不只是在实验设计时要明确实验中的各种变量,在整个实验进行的过程中,也要处处考虑到它们。例如在写实验报告时,首先在提出的问题中就要明确自变量和因变量的关系;在方法中要说明对额外变量是如何进行控制的;在结果中列表画图要让读者容易看出自变量和因变量的关系;画图时自变量一般画在横坐标上,因变量画在纵坐标上,否则就将心理是对客观事物的反映这个关系颠倒了;结论也要围绕自变量如何引起反应的变化来回答实验前提出的问题。因此,正确理解和处理实验中的各种变量是心理实验研究的必要条件。 本实验通过动作学习的过程了解心理实验中确定自变量和因变量的方法。 2 方法与程序 2.1 实验材料 触棒迷津(见下图)、小棒、遮眼罩、秒表、记录纸。 2.2实验程序 1、三人一组,被试者带上遮眼罩,用小棒走迷津(实验前被试者勿看迷津,也勿用手触摸迷津)。主试者对被试者的指示语必须这样说明:“在排除视觉的条件下,尽快地学会用小棒走迷津,中间不要停顿,要积极运用动觉、记忆和思维,争取早些学会”。主试者把小棒放在迷津的入口处,然后让被试者用优势手拿住小棒,手臂悬空。 2、被试者手执小棒静候。主试者在每次开始前2秒钟,先发出“预备”口令,主试者再说“开始”时,被试者才用小棒走动。在发出“开始”口令的同时,主试者开动秒表。 3、被试者在走迷津的过程中,凡进入盲巷一次就算出错一次,主试者记下错误次数。 4、当被试者的小棒进入迷津终点,主试者立刻说“到了”,同时停秒表,记录走一遍迷津所用的时间(秒)。再做下一次的准备工作。 5、学习遍数因被试者而异,均以连续三次不出错为学会的标准。 6、若被试者在学习途中感到疲劳,可在某次走到终点后休息几分钟。 3 结果 4 讨论 1、本实验中自变量和因变量分别是什么? 2、本实验控制了哪些变量?

自变量与因变量的关系在解答实验题中的应用

自变量与因变量的关系在解答实验题中的应用 乐陵一中杨晓军 随着新课程的改革,在近年高考生物试题中,探究实验题目占的比重越来越大,而学生普遍存在着在解决实验题时无从下手的问题,本文从自变量和因变量的角度描述一般实验题的解法.实验题无非从课题名称,实验目的,实验原理,实验器材,实验步骤和结果分析几方面让学生进行设计,因此本文也从这几个方面入手,从两个变量的角度解决这些问题. 1.课题名称,实验目的 很多实验题都会让学生给这次实验拟一个名称或写出其实验目的,这时从下面的已知条件中很容易找到自变量和因变量,那么课题名称或目的就可以描述成:探究或验证自变量和因变量的关系,例如,在某实验题中可以的知自变量是温度,因变量是酶活性,那么名称就可以为:探究温度与酶活性的关系. 2.实验原理: 实验原理是本次实验中用到的生物学原理,是教材中给我们的已知的知识,也可以从教材中我们已知的自变量和因变量的关系描述.如:验证胰岛素具有降低血糖的实验中,原理之一就是胰岛素具有降低血糖的作用. 3.实验器材

实验器材在一般生物实验题中不会让学生自己设计,因此在这里不做详细讨论,但是,题目中给出的实验器材直接关系到在步骤中怎样设计自变量和怎样表达因变量,所以对器材的分析也是非常重要的. 4.实验步骤: 实验步骤是一个的实验的主体,是本次实验能否成功的关键,因此,实验步骤的设计也是高考的重要内容,一般而言,从自变量和因变量的角度来看,一次实验可以有以下步骤; (1)将实验材料进行分组,分组时应本着随机分组,而且每组的材料在生理状况上应相似.一般至少一个实验组和一个对照组. (2)根据所给器材,设置自变量,同时控制无关变量,使其在最适条件,且控制除自变量外其他条件各组都相同且适宜处理. (3)观察记录因变量的变化 最常用的是描述法,既将实验现象进行描述.另外表格记录法也是常见的,设计表格时应体现自变量或分组情况和因变量的描述 5.结果分析及结论: 结果分析及结论部分也是考察的重点内容,对于这一部分,应先看清是什么类型的实验,分两种情况: (1)验证型实验

时间既是自变量又是因变量

时间既是自变量又是因变量 相对论提出,在不同惯性系之间时间是个因变量,因惯性系速度的不同而不同;而在任一个惯性系中,时间却如同牛顿绝对时间观一样,时间是一个与其他物体运动无关的量,是一个自变量,不论物体怎么运动,都能够用惯性系时间描述出来,任何物体不论怎么运动都和惯性系时间一样,时间是自变量。而描述物体运动的时候,参考系的性选择是任意的即参考系是平等的,任何物体的运动都能够通过这个参考系描述出来,那么任何运动都可以处在参考系时间中,那么对于任何物体来说时间是平等的,是一样的吗?时间是自变量还是因变量?1时间是自变量 个别物体的运动与时间的关系 通过大量的事实和实验,我们发现当个别物体的运动发生改变的时候,时间不变;当个别物体的运动停止的时候,时间不停止;因此,时间与个别物体的运动无关。如果时间与个别物体的运动无关,那么时间与运动的快慢无关,即时间与个别物体的速度无关。但是这与相对论时间是矛盾的,为什么会出现矛盾? 在相对论中,不是这样,当个别物体作为参考系的时候,参考系速度的不同,时间是不同的。那么疑问1当参考系静止的时候时间静止吗?2不同运动的物体时间一样吗?如果不一样,为什么一个物体的时间能够用另一个物体的时间来表示?3如果不同的速度对应不同的时间,那么加速度对应的是什么?应该对应的是变化的时间,不是吗? 相对论中时间的观点是根据光速不变推导出来的,那么什么是光速不变? 对于光速不变我们可以从两种不同的原理引出,1,根据麦克斯韦方程组推出光速不变,即c^2=1/(εμ)。光波的速度由真空介电常数与磁导率决定;2,根据相对性原理得出的光速不变。 麦克斯韦方程组得出的光速不变,指的是光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C。相对性原理得出的光速不变,指的是光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C。如果只写到这里,我们或许认为这说的完全就是一回事,理论上我们从麦克斯韦方程组和相对性原理都能得出光速不变,两个不同的原理得出的光速不变都是一回事,那么是如此吗?不是的。我们可以从实验中得到验证。验证光速的实验有,双星现象,光行差现象,裴索实验,艾里实验,迈克尔逊莫雷实验等。对于双星现象我们说‘光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C’指的是麦克斯韦方程组得出的光速不变;而迈克尔逊莫雷实验也能得出‘光源的运动对光速没有影响,光向各个方向传播的速度依然是C’,而这里却是说的却是相对性原理得出的光速不变。而双星现象与迈克尔逊莫雷实验现象是两个不同的物理现象,是两个本质不同的现象。双星现象说的是光源运动的时候,光还是在闪光的地点发出的,光源的运动不能带动介质与光源一起运动,光源的运动不能带动光与光源一起运动;迈克尔逊莫雷实验现象说的是地球的运动对光速没有影响,不能用光速实验验证地球是运动的,就像伽利略大船的运动是船上的物体所共有的一样,地球的运动是地球上的物体都共有的,光源是运动的,光传播的介质是运动的,光是运动的。‘光是运动的’不是说光波的传播速度C,而是说,光波是随着介质一起运动的,这个运动,是相对于光上振动变化的电磁场来说的。光波的传播只是变化的电磁场在周围空间产生变化的电磁场,而变化的电磁场并没有传播,空间上任一点‘变化的电磁场’只是在空间原来的地方电磁场强度发生变化,并没有运动。 相对性原理中的光速不变对应的物理现象是迈克尔逊莫雷实验,迈克尔逊莫雷实验中地球是运动的,但光速不能证明地球是运动的,因为地球的运动是地球上的物体所共有的,包括光。就是说地球带着光一起运动。麦克斯韦方程组得出的光速不变,对应的物理现象是双星现象,光行差现象,双星现象中,光源的运动对光速没有影响,光源不能带动光与光源

因变量 自变量 控制变量 调节变量 介入变量

自变量也称实验变量,指实验中由实验者所操纵的因素或条件。 因变量亦称反应变量,指实验中由于自变量而引起的变化和结果。 通常自变量是原因,因变量是结果,二者具有因果关系。 实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如: 在“唾液淀粉酶在水解淀粉”的实验中,所给定的低温(冰块)、适温(37摄氏度)、高温(沸水浴)就是自变量,而由于低温、适温、高温条件变化,唾液淀粉酶水解淀粉的反应结果也随之变化,这就是因变量。而无关变量也称控制变量,是指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件,和额外变量(指实验中无关变量引起的变化或结果)对应。他们对实验的因变量会产生影响或干扰。如: “唾液淀粉酶在水解淀粉”的实验中,除自变量(低温、适温、高温)以外,试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度、实验操作程序、温度处理的时间长短等等,都属于无关变量。如果无关变量中的任何一个或几个因素或,对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定,则会对实验结果造成干扰,产生误差。 在实验设计和操作中,要尽量减少无关变量,而且不同的实验组中的无关变量应完全相同,这样就会避免实验结果的差异是由无关变量引起的可能性,便于清晰地研究实验变量(自变量)与反应变量(因变量)的关系。 而对照变量很少见这种说法,其实他就是自变量,指各组实验中人为操作的使各组不同的起相互对照作用的因素或条件。 节变量(moderator)和中介变量(mediator)是两个重要的统计概念,它们都与回归分析有关。相对于人们关注的自变量和因变量而言,调节变量和中介变量都是第三者,经常被人混淆。从文献上看,存在的问题主要有如下几种: (1)术语混用或换用,两个概念不加区分。例如,在描述同一个过程时,既使用调节过程的术语又使用中介过程的术语(2)术语和概念不一致。如研究的是调节过程,却使用中介的术语。(3)术语和统计分析不一致。如使用了中介变量的术语,却没有做相应的统计分析。出现前面的任何一个问题都会使统计结果解释含糊不清,往往导致错误结论。仅在儿童临床心理和少儿心理方面的研究文献中, Holmbeck就指出了不少误用的例子[。 国内涉及中介变量的文章不多,涉及调节变量的就更少。从国外的情况看,一旦这方面的定量分析多起来,误用和混用的情况也就可能多起来,所以让应用工作者正确理解和区分中介变量和调节变量,会用适当的方法进行统计分析,对提高心理科学的研究水平具有积极意义。 调节变量的定义 如果变量Y与变量X的关系是变量M 的函数,称M 为调节变量。就是说, Y与X 的关系受到第三个变量M 的影响。调节变量可以是定性的(如性别、种族、学校类型等) ,也可以是定量的(如年龄、受教育年限、刺激次数等) ,它影响因变量和自变量之间关系的方向(正或负)和强弱. 例如,学生的学习效果和指导方案的关系,往往受到学生个性的影响:一种指导方案对某类学生很有效,对另一类学生却没有效,从而学生个性是调节变量。又如,学生一般自我概念与某项自我概念(如外貌、体能等)的关系,受到学生对该项自我概念重视程度的影响:很重视外貌的人,长相不好会大大降低其一般自我概念;不重视外貌的人,长相不好对其一般自我概念影响不大,从而对该项自我概念的重视程度是调节变量。 中介变量的定义 考虑自变量X 对因变量Y的影响,如果X 通过影响变量M 来影响Y,则称M 为中介变量。例如,上司的归因研究:下属的表现———上司对下属表现的归因———上司对下属表现的反应,其中的“上司对下属表现的归因”为中介变量。

七年级数学下册 3_1 用表格表示的变量间关系 自变量与因变量争雄素材 (新版)北师大版

自变量与因变量争雄 甲:在瞬息万变的世界上,变量是刻划物体变化的最好帮手. 乙:是啊,在只含两个变量的关系中,自变量和因变量最受人们的关注与喜爱. 甲:说起自变量和因变量,我看还是自变量更受人们的喜爱. 乙:此话差矣.在自变量与因变量中,我看还是因变量更受人们的尊重. 甲:身为因变量,顾名思义就是因为其他变量的变化才随着变化的量,这有何好呢?哪象自变量,多自由呀! 乙:话虽如此,但自变量的取值也并不是能够随心所欲,喜欢取何值就取何值的.甲:此话差矣!要是不能喜欢取何就取何值,那怎么能叫做自变量呢? 乙:你看在关系式 6 y x =中,你说自变量x的取值可以等于0吗? 甲:在 6 y x =中,虽然自变量x取值不能为0,可是有这样的关系式吗? 乙:怎么没有呢?比如我每小时走x千米,走完6千米所用的时间y(小时)与x的关 系不就是 6 y x =吗? 甲:当你的速度为0时,不就是x=0吗? 乙:可是速度为0时讨论走路所用时间长短还有什么意义呢? 甲:是啊,如果讨论一块静静躺在路边的大石头,说它走完几千米需要多少时间的确没有意义. 乙:所以说自变量并非是完全自由的量,它还必须受到其他因素的制约. 甲:尽管如此,可总比当因变量强,整天象个跟屁虫似的,只有当自变量取一个值,它才得出一个相应的值. 乙:这有何不好,起码省得象自变量那样冲锋陷阵. 甲:不管怎么说,我还是觉得做自变量的好. 乙:无论怎么讲,我总认为做因变量强,在两个变量中,因变量常常是人们关注的对象.甲:此话怎么讲? 乙:比如:某钟点工每小时的工资为5元,她的收入y(元)与做的时间x(小时)之间的关系是不是y=5x?而在这个关系式中,你说自变量是不是x? 甲:当然是x. 乙:那好,我再问你:假如你是那个钟点工,你关心的是x的大小还是y的多少?

如何有效提炼实验的自变量和因变量

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a415866343.html, 如何有效提炼实验的自变量和因变量 作者:阮小玲 来源:《科教导刊》2014年第26期 摘要从历年的高考题分析,理综卷的第31题基本就是实验设计题,而该题的的得分率总是很低。分析原因,很多时候是学生对所需设计实验的实验变量把握不准。如何有效地从题干中提炼出实验的自变量和因变量是设计分组,明确实验组、对照组的关键。可以从实验目的、实验的方法步骤中利用自变量和因变量的因果关系来获取实验的变量信息。较复杂的实验题型,可运用分解目的法、反问分析法等方法明确实验的自变量,提高实验设计的准确性。 关键词生物高考实验设计自变量因变量 中图分类号:G424 文献标识码:A How to Effectively Extract from the Experimental Variables and the Dependent Variable YUAN Xiaoling (Zhejiang Tangqi Middle School, Hangzhou, Zhejiang 311106) Abstract From the analysis of college entrance examination paper every year, the 31st question of Integrated Science is frequently experimental design problem, but its scoring is always very low. After analyzing the reasons, it turns out that the students usually cannot grasp experimental variables in designing experiments. How to effectively extract independent variables and dependent variables of experiment from the problem is the key to groups designing and confirming experimental group and control group. The experimental variable information can be obtained from the causality of dependent and independent variables in the experimental objective and process in the experiment analysis. Objective decomposition method and rhetorical question method can be used to confirm the independent variables of the experiments and improve the accuracy of the experimental design when the experimental problem is more complicated. Key words college entrance examination of biology; experiment design; independent;variables; dependent variables 浙江省普通高考考试说明明确了对学生实验与探究能力的要求。其中包括具备验证简单生物学事实的能力,能设计实验、提出实验思路,并能对实验现象和结果进行分析、解释和处理;具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、调查、实验、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。而从历年的高考题分析,理综卷的第31题基本就是实验设计题,而该题的的得分率总是很低。分析原因,很多时候是学生对所需设计实验的实验变量

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