浙江省教师资格证考试(心理学)资料

心理学

心理学概论

1、心理学是研究人的行为和心理活动的规律的科学

2、心理学作为一门科学，是自1879年德国学者冯特建立心理实验室兼具自然科学和社

会科学的双重性质

3、亚里士多德却强调人的某些知识来源于经验，这是一种朴素的唯物主义思想

4、冯特于1879年德国来比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研

究各种最基本的心理现象标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖冯特的心理学因此被称为“构造主义心理学”另一个代表人物铁钦纳

5、机能主义心理学的创始人是美国著名心理学家詹姆斯，还有杜威1890年詹姆斯发表了

他的经典著作《心理学原理》，书中详细地阐述了他的有关意识流的思想，在心理学上产生了深远影响

6、行为主义心理学的代表人物是美国心理学家华生，1913年，华生发表了《从一个行为主

义者眼光中所看的心理学》，这标志着行为主义的诞生另一代表是斯金纳

7、格式塔心理学（完形心理学）魏太默、考夫卡、苛勒著名论点是“整体大于部分之

和”

8、精神分析学派于19世纪后期产生于欧洲，其创始人是奥地利精神医生弗洛伊德，他重

视对人类异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象

9、20世纪中期，美国一些学者出于对当时影响最大的两个心理学派——行为主义和精神分

析的不满，人本主义心理学代表人物是马斯洛、罗杰斯注重人的独特性，主张人是一种自由的，有理性的生物，具有个人发展的潜能强调社会性特点

1020世纪60年代出现认知心理学，代表是瑞士著名心理学家皮亚杰

美国心理学家奈瑟《认知心理学》它的产生标志着心理学又发展了一个新的阶段，心理学不只要研究行为也要研究作为基础的内部心理活动规律

11所谓认知，指在获取知识过程中进行的各种心理活动，主要包括知觉、记忆、言语、思维等，即通常所谓的认知过程

12心理学的分支按其性质可以划分为两大类，一类属心理学的理论研究，通过各种方法和途径，探讨心理活动的基本规律另一类心理学的实际应用，探讨如何使心理学在生活实践的不同领域发挥作用

13心理学的理论领域1、实验与认知心理学2、人格与社会心理学3、发展心理学4、心理测量学5、生理心理学

14心理学的应用领域1、临床与咨询心理学2、教育与学校心理学3、工业与组织心理学4、广告与消费心理学5、法律与犯罪心理学

15心理学研究的基本方法有观察法、测验法、实验法、调查法基本过程1、根据所要解决的问题提出假设，进行研究设计2、采用恰当的方法技术搜集资料3、按照一定程序进行结果的统计处理4、最终进行理论分析，得出结论

16观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法

17测验法是指使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并做出量化结论的研究方法

18实验法是指在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法实验研究必须考虑到三类变量1、自变量（实验者控制的刺激条件或者实验条件）2、因变量（反应变量）3、控制变量（实验中除自变量外其他可能影响实验结果的变量）

19实验法有自然实验和实验室实验两种

20自然实验也叫现场实验，指在实际生活情境中，有实验者创设或改变某些条件，以引起被试某些心理活动进行研究的方法

21实验室实验法是指在实验条件严格控制下，借助于专门的实验设备，引起和记录被试的心理现象

22调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析，推测群体的态度和心理特征的研究方法调查法分为问卷法和谈话法两种方式

问卷法是指采用预先拟定好的问题表，由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法

谈话法是指研究者根据预先拟定好的问题向被调查者提出，在面对面的一向一答中搜集资料，然后对群体的心理特点及心理状态进行分析和推测

23学习心理学的意义和作用1、认识内外世界2、调整和控制行为3、直接应用在实际工作上

意识与注意

1意识是人类所独有的一种高水平的心理活动，指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。其内容包括1、对外部事物的觉知2、对内部刺激的觉知3、对自身的觉知

2意识的状态

（1）可控制的意识状态

人的意识最清晰，最能集中注意，能够有意识地去完成一件事情（2）自动化的意识状态

（3）白日梦状态

（4）睡眠状态

有时候还可以通过药物使人产生一种特殊的意识状态，如打麻醉针或吃特定的药物，使人进入一种迷迷糊湖的状态，如吸毒以后，产生精神恍惚

3注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向和集中

4注意的特点

（1）注意的指向性

是指人在每一瞬间的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了其余对象

（2）注意的集中性

当心理活动或意识指向某个对象的时候，他们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高

5注意的功能1、选择功能2、维持功能3、调节功能

6注意的分类

不随意注意：是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意

随意注意：是指有预先目的，需要一定意志努力的注意

随意后注意：是指注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式随意后注意既服从当前的任务要求，又可以节省意志的努力

7 生物节律：是指有机体生理功能周期性变化的结果，它们的存在表明有机体内部存在一

个“生物钟”，随时监视着时间的进程。

8 人的生物节律1年、28天、24小时、90分钟（详见书P29-30）

9 日节律：在人和动物身上都存在，它的主要表现为睡与醒的周期性循环，此外，也还有一些生理方面的节律变化，如血压、排尿、荷尔蒙分泌等

10 当自身的生物钟与外界的时钟不同步时，就会出现一些问题，如飞行时差

11 睡眠分五个阶段（详见书P32）

12 失眠划分为四类1、情境性失眠2、假性世面3、失律性失眠4、药物性失眠

13 无意识指的是个体不能觉察到心理活动和过程，前意识则指意识和无意识之间的过渡层

面梦是一种无意识活动

14 梦的特征

（1）梦境主要与自己有关，人们很少梦到公共事务

（2）梦境受生活环境影响，与当前的生活事件有关是梦的第二个重要特征

（3）睡眠中的外在或内在的刺激可以影响到梦的内容

15 催眠：是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态

16 一个人能否进入催眠状态，取决于其受暗示性的高低受两因素的影响：

（1）个人对催眠的态度以及对催眠者的信任感

（2）个人的身心条件与个性特点也影响着其受暗示性的高低

有三种人最容易接受暗示：平常喜欢沉思幻想的人；容易集中精神而不容易分心的人；对催眠好奇，想获得新鲜经验的人

17 催眠状态下的心理特征1、感觉麻痹2、感觉扭曲和幻觉3、解除抑制4、对催眠经验

的记忆消失

18 心理促动药物：有些药物在使用后能对中枢神经系统产生影响而使个体的感知觉、情绪

和行为等心理活动发生变化，这类药物称为心理促动药物主要可以分为三类：

1、镇静剂

2、兴奋剂

3、迷幻剂（LSD 麦角酸二乙基酰胺、墨斯卡灵）

感觉和知觉

1 感觉：视、听、味、嗅和皮肤

2 第六感觉或超感知觉简称ESP：指通过不同于正常人类感官而获得有关外部世界、其他

人或未来的信息的可能性

3 人类感觉根据它获取信息的来源不同，可以分为三类：远距离感觉、近距离感觉和内部

感觉远距离感觉包括视觉和听觉；近距离感觉包括味觉、嗅觉和皮肤觉；皮肤觉包括触觉、温度觉和痛觉

4 感觉的生理机制

1、产生感觉的第一步是收集信息

2、感觉活动的第二步是转换即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环

节，其结构称感受器

3、感觉活动的第三步是将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑

皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工

4、在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感

觉

5 感受性：是指人对刺激物的感觉能力检验感受性大小的基本指标称感觉阈限，是个临

界值，感觉阈限是人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。感觉阈限与感受性的大小成反比例关系。阈限又分为绝对感觉阈限和差别感觉阈限

绝对感觉阈限：指最小可觉察的刺激量，即光、声、压力或其他物理量为了引起刚能觉察的感觉所需要的最小数量，感受阈限越底，感受性越高。

差别感觉阈限表示人们对两个刺激间最小差异的觉察能力韦伯定律K（韦伯常数或韦伯比率）在刺激变化时所产生的最小感觉差异称最小可觉差，简称jnd

7适应：是指在刺激物持续作用下感受性发生的变化，适应既可以提高感受性，也可以降

低感受性。最常见的现象是明适应和暗适应

8颜色感觉具有三种属性：色调、饱和度和亮度色调是颜色的基本特征或表现饱和度与光的强度有关，在一个颜色中，起主导作用的波长越强，表现色调越纯，也就是该颜色的饱和度越大。亮度指构成颜色的全部光波的总强度。

9网膜是真正的感光机构，最主要的两种感光细胞——棒体细胞和椎体细胞棒体细胞是对光的强度起反应，对微弱的光线敏感，但不能分辨颜色；椎体细胞则可以专门反应光的波长（也就是颜色），但对光的强度反应很差，因此在光亮条件下，椎体细胞使人能够细微地分辨颜色，在人类视觉中最为活跃，而在光线微弱时就不起作用了。椎体细胞集中在网膜中心，称作中央窝或黄斑的一点上）

10明适应：人眼对光的感受性下降的变化现象

11暗适应：人眼对光的感受性逐渐增高的过程

12三原色说：由杨和黑尔姆兹两人提出对红、绿、蓝三种原色最敏感

13拮抗理论：简称四色说是黑林提出红与绿、黄与蓝是互补色

14声波是听觉的适宜刺激声波的物理性质包括频率、振幅和波形人耳所能接受的振动频率为20——20000赫兹，底于20赫兹的振动叫次声，高于20000赫兹的振动叫超声波振幅是指振动物体偏离起始位置的大小振幅决定声音的强度声波最简单的形状是正弦状有正弦波得到的声音叫纯音人们听到的大部分声音是复合音

15声音的属性：声音具有三个属性，称为感觉特性即音强、音高和音色由单一频率的正弦波引起的声音是纯音，但大多数声音是许多频率与振幅的混合物混合音的复合程序与组成形式构成声音的质量特征，称音色

16声音的混合与掩蔽：如果两个声音强度大致相同，频率相差较大，就产生混合音。若两个声音相差不大，频率也很接近，则会听到以两个声音频率的差数为频率的声音起伏现象，叫做拍音。如果两个声音强度相差较大，则只能感受到其中的一个较强的声音，这种现象叫做声音的掩蔽。

17知觉：是指人们通过感官得到了内部和外部环境的信息，这些信息经过头脑的加工（整和和解释），产生了对事物的整体认识

（1）知觉就是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映，知觉是在感觉的基础上产生的，是对感觉信息的整和和解释

（2）知觉与感觉一样，是事物直接作用于感觉器官产生的，离开了事物对感官的直接作用，既没有感觉，也没有知觉

（3）知觉的产生不仅需要具体的客观对象，还需要借助于过去经验或知识的帮助

（4）知觉是在人的实践活动中逐渐发展起来的

（5）知觉分为视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉等

18知觉的特征1、知觉的整体性2、知觉的选择性3、知觉的理解性4、知觉的恒常性知觉的整体性：指人在过去经验的基础上把多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。格式塔学派提出的知觉组织原则被普遍接受，也称格式塔原则包括以下规律：

1、接近性

2、相似性

3、连续性

4、封闭性

5、良好图形

知觉的选择性：是指根据当前需要，对外来刺激有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征

知觉的理解性：在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知觉的对象做出最佳解释、说明。

知觉的恒常性

（1）大小恒常性：一种解释是当物体向远处或近处移动时，大脑得到的信息一方面来自网像大小的变化，另一方面也来自眼球自动调节而产生的距离知觉

（2）形状恒常性：对物体形状的知觉不因它在网膜上投影的变化而变化

（3）颜色恒常性：在不同照明条件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大变化，但它们的颜色看起来好象没有变，这是颜色的恒常性。

19深度知觉：也称距离知觉，它使人们能够把二维的视网膜解释为三维的世界，以认识事物的真面貌。深度知觉线索来自两个方面：一方面是以刺激物的特性作为线索，另一方面则产生于视觉系统本身的特性

（1）来自刺激方面的深度线索A大小B视野中的高度C遮挡D线性透视E纹理变化F 关照与阴影

（2）来自视觉线索本身的深度线索最重要的来自眼肌的调节与幅合

双眼视觉：立体图象和立体电影的作者们就是利用双眼视觉，将两种稍有差异的图象片分别同时呈现给两个眼睛，引出了立体的视觉效果。

20 运动知觉：正常情况下，一个人在环境中活动时，不仅网膜上的视觉流水般不断地移动

位置，同时还伴随有前庭与触觉发生。

21 时间知觉：时间是物质现象延续性和顺序性的表现，时间知觉正是对这一延续性和顺序

性的反映

时间知觉的各种线索：1、自然界的周期性现象2、有机体各种节律性的活动3、借助计时工具

影响时间知觉的各种因素：1、感觉通道的性质2、一定时间内时间事件发生的数量和性质3、个体的兴趣和情绪

22 社会知觉：就是指个人在社会环境中对他人（某个个体或某个群体）的心理状态、行为

动机和意向（社会特征和社会现象）做出推测与判断的过程。社会知觉包括三个方面的内容：1、对人的知觉（包括对他人和自我的知觉）2、对社会事件因果关系的知觉3、对人际关系的知觉

23 与物的知觉相比，社会知觉有一些独特性：1、认知对象的独特性2、对他人行为的期望

会影响社会知觉过程3、社会知觉加工过程的特殊性

24 社会认知的过程：1、信息的搜集和选择2、信息的整合过程

首因效应：指的是人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象

近因效应：指在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象

晕轮效应：指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象

社会刻板印象：指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。社会刻板印象在社会认知过程中既有积极的作用，又有消极的作用，它能够帮助人们提取信息，加快信息加工的速度，提高解决问题的效率，填补社会认知者所需要的信息。

记忆与学习

1 记忆是在头脑中积累、保存和提取个人经验的心理过程。运用信息加工的术语，就是人

脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

2 记忆包括三个基本过程：信息进入以及系统——编码，信息在记忆中储存——保持，信

息从记忆中提取出来——提取。

编码是记忆的第一个基本过程，它把来自感官的信息变成记忆系统能够接收和使用的形式

保持：也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取提取：包括回忆和再认

3 依据记忆的内容，可以对记忆进行如下分类：

一、陈述性记忆和程序性记忆

陈述性记忆处理陈述性知识，即事实类信息，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。陈述性记忆的内容可以用言语表达。

程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识，如怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程，既有多个动作间的序列联系，也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系，这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。

二、情景记忆和语义记忆

情景记忆：是指对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景的记忆

语义记忆：是对字词、概念、规律和公式等各种概括化知识的记忆，它与一般的特定事件没有什么联系。

4 记忆的三存储模型，该模型认为记忆加工有三个不同的阶段：感觉记忆，短时记忆和长

时记忆

感觉记忆：又称感觉寄存器或瞬时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直接印象感觉寄存器只能将来自各个感官的信息保持几十到几百毫秒

声音表象和视觉表象，称视象和声象

短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的核心，信息在短时记忆中一般只保持20—30秒

一、编码的形式：短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存

二、储存的容量：短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为7

组块：指人们最熟悉的认知单元，是人们通过对刺激的不断编码所形成的稳定的心理组合。

三、储存的持久性复述分为保持性复述和精细复述保持性复述是指一遍遍地重复地识记

材料精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系

5 长时记忆：是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。在长时记忆

中，信息可能保存至永远。

一、编码形式：1、语义代码2、视觉代码

二、长时几的储存模型并非所有的信息都能很好地组织在一个层次化的系统框架里，有些

知识被组织在体系不大清晰的框架中，称为语义网络。通过几种组织方式，人的各种知识经验就在长时记忆中，构成了一个比较稳定的网络，在心理学中称为图式。图式是一种心理网络结构，表示各种知识要素的相互联系和相互作用

6 艾宾浩斯设计了节省法，也称再学习法，根据不同时间间隔的记忆节省图，通称之为保

持曲线或遗忘曲线规律：先多后少、先快后慢、遗忘的过程是不均衡的。

7 遗忘的原因一般有两种解释：消退和干扰

消退：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最后消退的结果

干扰：长时记忆中信息的遗忘主要是因在学习和回忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。干扰可分为前摄干扰和倒摄干扰两种：前摄干扰：指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用；倒摄干扰：指学习新信息对已有的旧信息回忆的抑制作用。

8 一个线索对提取的有效性主要依赖于以下条件：1、与编码信息联系的紧密程度2、情

境和状态的依存性3、情绪的作用

9 记忆术是有效提高记忆中编码和提取能力的特殊技术1、地点法2、韵律法3、记笔记

10 学习：通过主客观的相互作用，在主题头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环

境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。

11 依学习方式划分：

接受学习：将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。

发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程

意义学习：学习者利用原有经验进行新的学习、理解新的信息

机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背进行学习

依学习内容划分：

知识学习：通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构

技能学习：通过学习而形成合乎法则的活动方式，有心智技能和操作技能两种

社会规范的学习：即把外在的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程

12 复习

一、复习策略

1、复习时间：第一次复习，学习后5—10分钟；第二次复习，学习后的第二天；第三次

复习，一星期后；第四次复习，一个月后；第五次复习，半年后在复习中，可能产生两头记忆效果好而中间记忆效果差的现象

2、复习次数过度学习：即在恰能背诵某一材料后再进行适当次数的重复学习。过度学习

的程度达50%时效较好

3、复习的方法：复习策略的主要目的在于使信息在头脑中牢固保持

二、组织策略：组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统有序的分

类，整理和概括，使之结构合理化。几种常见的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲

思维与创造性

1 思维：是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表

象或动作实现，是认知活动的高级形式。

2 思维的特征：1、间接性2、概括性3、思维和语言有密切关系

3 分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。综合是指在头脑中把事物的

各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。

分析和综合是思维的基本过程，它们是相反而紧密联系在一起的不可分割的两个方面。

4 比较：是把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们

的系统点和不同点以及它们之间的关系。

5 抽象：是在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。

概括：是在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程，分为初级概括和高级概括。前者指在感觉、知觉和表象水平上的概括，后者指根据事物的内在联系和本质属性进行的概括。

6思维的种类：

1、直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（凭借的中介不同）

直觉动作思维：指依据实际行动来解决具体问题的思维过程

具体形象思维：指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维过程

抽象逻辑思维：指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程

2、聚合思维和发散思维（搜索目标不同）

聚合思维：是指人们根据以知的信息，利用熟悉的规则解决问题

发散思维：指人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。

3、常规思维和创造性思维

常规思维：是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题，如学会运用已学会的公式解决同一类型的问题

创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是多种思维的综合表现，既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，它包括理论思维，有离不开创造想象

4 概念：在心理学上指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活

动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。概念包含内涵和外延两个方面

内涵指的是概念所反映的事物的本质，外延指的是概念的范围。概念的内涵增加的同时，也就是使本质的条款更多，它的外延就小了。

5日常概念和科学概念（概念的途径不同）

日常概念：也叫模糊概念或前科学概念，它是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，而忽略了本质特性。

科学概念：也叫明确概念，是在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对于个人则主要是在学习条件下获得的。

6概念是人类社会发展的产物，是以经验中吸取的某些事物的共同特性为基础逐步形成和发展起来的

7人工概念：是赫尔于1920年首创最著名的是布鲁纳形成了假设检验模型该模式概括为：假设—检验—再假设—再检验．．．直到成功

820世纪80年代以后出现的一个新观点，人们记忆中可能存在两类信息，一类是样例信息；一类是类别信息

9推理：是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规律，或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。前者是归纳推理，后者叫演绎推理

10三段论推理、线性推理、条件推理（详见书P113—114）

11问题可分为三个部分1、初始状态2、目标操作3、认知操作

12在认知心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它具备以下特征：1、目标指向性2、操作系列性3、认知性操作

13解决问题需要运用一系列的认知操作来从初始状态达到目标状态。这些认知性操作也称为算子，问题解决的过程就是利用算子使初始状态逐步达到目标状态的过程。主要的途径和方法：

一、算法式：就是依照正规的、机械性的途径去解决问题

二、启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取

较少的操作来解决问题的方法

1、手段目的—分析法：就是先有一个目标（目的），它与当前的状态之间存在着差异，

人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。

2、爬山法：是指经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一

状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。

3、逆向工作法：是指从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。

14 影响问题解决的的因素：1、问题表征的方式2、无关信息的干扰3、功能固着性4、心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向

15 想像：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。这是高级的认知活动。新颖性和形象性是想像的基本特征

想像主要处理图形信息，或者说表象，而不是词或者符号，因此具有形象性的特征

16 创造性思维：创造性思维是相对常规思维而言，指重新组织已有的知识经验，提出新的

方案或程序，并创造出新的思考成果的思维活动。

创造性思维的特征：1、敏感性2、流畅性3、灵活性4、独创性5、再定义性6、洞察性17 创造性的测量最著名的是吉尔福特编制的南加利福尼亚大学创造力测验、托兰斯编制的

托兰斯创造性思维测验，南加利福尼亚大学创造力测验发表于1960年，托兰斯创造性思维测验分言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套。

18 创造性的影响因素：1、智力因素2、人格因素3、环境因素4、动机因素

19 创造性思维训练提高创造性水平的途径：1、建立目标与意向2、训练基本的技巧3、

鼓励个体取得某领域的具体知识4、刺激和鼓励好奇心5、建立动机，特别是内部动机6 建立自信，鼓励冒险精神7、强调掌握和自我竞争8、培养有关创造力和创造性思维的信念9、提供选择和发现的机会10、促进自我管理技巧11、传授创造性思维的策略与技术12、运用例子

智力

1 智力：智力是一个复杂的概念，具有多种属性，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等。

2 能力：是指人们成功地完成某种活动所必需的个体心理特征，可以有多种表现形式，而

智力则只是表现在人的认知学习方面。能力具有两层涵义：

一、个体现在实际“所能为者”：是指一个人的实际能力，是个体在先天遗传基础上加上后

天环境中努力学习的结果。

二、个体将来“可能为者”：是指一个人的潜在能力，它不是指已经发展出来的实际能力，

而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。

3 能力的不同类型：

1、一般能力和特殊能力（按照倾向性）

一般能力：又称普通能力，指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力，适用于广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保证人们比较容易和有效的掌握知识。

观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力，一般能力的综合体是智力。特殊能力：又称专门能力，指为某项专门活动所必需的能力。数学能力、音乐能力、绘画能力、体育能力、写作能力等都是特殊能力

一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础，一般能力的发展，为特殊能力的发展创造了有利的条件；在各种活动中，特殊能力的发展同时也会促进一般能力的发展

2、认知能力、操作能力和社交能力（按照功能）

认知能力：指接收、加工、储存和应用信息的能力。它是人们成功地完成活动最重要的心理条件。知觉、记忆、注意和想像的能力都是认知能力

操作能力：操纵、制作和运动的能力。劳动能力、艺术表现能力、体育运动能力、实验操作能力都是操作能力

社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力是社交能力。在社交能力中包含有认知能力和操作能力

3、模仿能力和创造能力

模仿能力：指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。美国班都拉：模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。

创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能力。

4 智商IQ 计算公式为：

5 美韦克斯勒提出离差智商离差智商是确定个体在相同条件的团体中的相对位置，它实

质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。计算公式为：6 智力的个体差异可以表现在智力的水平和智力的结构两方面

在智力发展水平上人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式一半人的智商在90到110之间

每个人的智力结构（见书P133）

人的智力发展过程有不同形态：一是稳定发展；早熟；发展很慢，但大器晚成

7智力表现在团体与团体之间最明显的是性别差异男性和女性在智力上的差异主要表现在一些特殊能力方面，如空间能力、数学能力、言语能力上的差异，男性在空间能力上具有一定的优势；女性在言语能力上具有教大的优势，与女性相比，男性更容易被诊断为具有阅读障碍

8智力的发展分三个阶段：增长阶段、稳定阶段、衰退阶段从出生到15岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁

9智力发展的稳定性和可变性（见书P136）

10英斯皮尔曼流体智力和晶体智力说卡特尔流体说认为智力岁生理成长曲线的变化而变化，在20岁左右达到顶峰，在成年期保持一段时间以后，开始逐渐下降；晶体说认为智力的发展在成年期不仅不下降，反而在以后的过程中有所增长。

11智力多因素论美瑟斯顿字词流畅性、语词理解、空间能力、知觉速度、计数能力、归纳推理能力和记忆能力

12多元智力理论美加德纳言语智力、逻辑—数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力

13智力结构论美吉尔福特智力活动可区分出三个维度：内容、操作和产物

14智力的认知理论

一、智力的三元理论美斯腾伯格1、智力的内部构成涉及思维的三种成分，即元成

分、操作成分和知识获得成分（概念见书P142）

2、智力的第二个方面涉及内部成分与外部世界的关系，它指根据经验调整所运用的成

分从而获益的能力，或称为经验性智力

3、在日常生活中，智力是适应环境、塑造环境和选择新环境的能力

二、PASS模型加拿大达斯PASS是指“计划—注意—同时性加工—继时性加工

15 心理测验，意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。世界上第一个

正式的智力测验，是法国心理学家比内和医生西蒙在1905年编制的

16 智力测验的种类：

1、个别测验和团体测验（根据施测对象的数目）

个别测验：指那种在同一时间内主试者只能对一个受测者进行施测的测验。

团体测验：能够在同一时间内由一位主试者对多名受测者进行施测。

2、文字测验和非文字测验（根据测验呈现的方式）

文字测验：文字测验的题目以文字材料组成并呈现，要求受测者用文字或语言的方式作答。非文字测验：非文字测验的说明由主试者口头叙述，测验题目多属于图画、工具、模型等，对仪器、实物等辨认或操作的操作性测验，呀属于非文字测验

3、速度测验和难度测验

速度测验关注的是回答题目的速度，要求受测者尽快地作答，完成题目越多越好。

难度测验关注的是被试答题的正确性，要求受测者认真思考，准确地回答问题。

17 心理测验的性质：1、心理测量的对象是心理特质2、对心理特质的测量是间接的3、心理测量具有误差4、心理测量工具的适用性与社会文化背景有关

18 心理测验的技术指标

一、信度：即可靠性，是指多次测验结果的一致性程度测验信度可以分为以下几种：

1、再测信度：是指测验结果跨时间的一致性；

2、评分者信度：是指不同评分者之间在测验结果计分上的一致性；

3、内部一致性信度：又称同质性信度，是指一个测验或分测验中各题目所测内容的一致性

二、效度是指测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特性准确测量的程度效度可分为：

1、内容效度：是指测验题目对预测的内容或行为范围取样的适宜性程度

2、构想效度：表示一个测验是否达到了对某一理论概念或特质的测量。构想是指心理学理

论所涉及的抽象而属假设性质的概念或特质，如智力、焦虑、自我、外向、攻击性等。

构想效度的确定需要综合评价各种不同的资料，一般采取两种途径：一是考察它与度量同类构想的测验是否相关，二是考察它是否与不应有关的东西无关

3、预测效度：又称效标关联效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测

的有效性，也就是对我们所感兴趣的行为能够预测到什么程度。

三、测验的标准化常模是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。

最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准化系统

19 经典智力测验1、斯坦福—比内测验1916年推孟我国陆志韦1924 2、韦克斯勒

智力量表美韦克斯勒目前世界上使用最多的智力测量工具包括成人、儿童、幼儿智力量表3、团体智力测验一战期间英瑞文标准推理测验

20 能力测验被分为智力测验、性向测验（能力倾向）和成就测验

智力测验是表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力、数学能力、记忆能力、空间知觉、推理能力等

性向测验泛指用以测量潜在才能的测验，其目的在于发现儿童的潜在才能，深入了解其长处和发展倾向

成就测验或称成绩测验，主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平，由于它被广泛地应用在教育工作中，因此也被称为教育测验

21 智力的影响因素：1、遗传2、家庭环境3、学校教育4、社会实践

动机与情绪情感

1 动机：是激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过

程或内在动力。

2 动机的功能：1、激活功能2、指向功能3、调节与维持功能

3 动机的产生受内外部两种因素的共同影响，个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，

而外在环境则作为诱导，引导个体趋向于特定的目标。

4 诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物

需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动

5 动机的种类：一、生理性动机与社会性动机（根据需要的不同性质）生理动机：也称驱

力，是由个体的生理需要所驱动而产生的动机。它以个体的生物学需要为基础，对维持个体的生存和发展有着极其重要的作用二、内在动机与外在动机（根据动机产生的源泉不同）三、主导动机与从属动机（根据动机在行为中所起的作用不同）

6 中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率

7 交往动机：是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、

支持、合作与赞赏。交往动机是个体愿与他人接近、合作、互惠并发展友谊的内在需要。

交往倾向是先天遗传的神经模式，是一种本能行为交往行为是一种后天习得的行为

8 交往动机产生的原因：1、合作2、情谊3、归属

9 成就动机：是指人们力求获得成功的内在动力。个体的成就动机中有两种成分：追求成

功的倾向和回避失败的倾向

10 成就动机的特征：1、具有挑战性和创造性2、具有坚定的信念3、正确的归因方式

11 工作动机：是最有效能，最为复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量

创新并不断完善自己工作的动机。

12 动机理论（最具代表）：本能理论、匮乏与成长动机理论、认知与期待理论（详见书P174）13情绪情感：人类在认识外界事物时，会产生喜与悲、乐与苦、爱与恨等主观体验。我们把人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，称之为情绪情感。情绪的构成分三种层面：1、主观体验2、生理唤醒3、外部行为

15情绪与情感的区别：1、从需要的角度看差异情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验，情感更多地与人的精神或社会需要相联系2、从发生早晚的角度看差异情绪发生早，情感发生晚3、从反映特点看差异情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性

16情绪的基本形式：快乐、愤怒、恐惧和悲哀

17情绪的状态：1、心境2、激情3、应激

18情感的种类：

1、道德感：是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验

2、理智感：是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情感体验

3、美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验

19 情绪情感的表述表情：分为面部表情、身段表情和语调表情

20 情绪情感的功能

一、情绪情感的动机作用：1、情绪具有激励作用2、情绪被视为动机的指标

二、情绪情感的调控功能：1、促进功能2、瓦解作用

三、情绪情感的健康功能四、情绪情感的信号功能

人格

1 人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于

他人的稳定而统一的心理品质。特征：1、独特性2、稳定性3、综合性4、复杂性

5、功能性

2 人格的结构：一、知—情—意系统：心理过程包括知情意三大方面，认知过程、情绪情

感过程和意志过程是人们都具有的共同心理现象

二、心理状态系统：心理状态是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景。包括

意识状态、注意、情绪状态、疲劳状态

三、人格动力系统：人格动力系统是决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定

水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观

四、心理特征系统：包括能力、气质、性格三种成分

五、自我调控系统：以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我

控制三个子系统。

3 认知方式：是指人们在对事物、现象或人进行认识的过程中，个人所偏爱使用的信息的方式，也叫认知风格。几种认知类型：

一、冲动型与沉思型：冲动型认知方式的特点是反应快、但精确性差；沉思性认知方式的特点是反应慢，但精确性高

二、系统型与同时型达斯提出系统型认知方式的特点如链状。言语操作、记忆属于系列加工过程。女性擅长系列加工方式（女性的记忆和言语功能比男孩好）；同时性认知风格的特点是采取宽视野的方式，考虑多种假设，同时兼顾可能性

三、场独立性与场依存性

4 气质就是脾气禀性人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约气质学说最先源于古希腊希波克里特的体液说。四种气质类型的典型人物：

一、胆汁质：脾气暴躁、气力过人、为人耿直、忠义烈性，思想简单，行为冒失李逵

二、多血质：聪明过人、灵活善变、使枪弄刀、弹琴吹萧、交结朋友、无所不会燕青

三、粘液质：沉着老练、忍耐持久、安稳沉重林冲

四、抑郁质：多愁善感、聪颖多疑、孤僻清高林黛玉

5 性格结构分为四个大方面：对现实的态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征

6 人格理论最具代表：特质说和类型说

7 特质说20世纪40年代美国美国G．W．奥尔波特、Ｒ．卡特尔

特质是个体有别于他人的基本特性，是人格的有效组成元素，也是人格的测量单位

一、奥尔波特的人格特质理论1937年首次提出人格特质理论分为共性和个性两类，个性特质是指个体身上所独具的特质，个性特质分为三种：首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质；中心特质是构成个体独特性的几个重要特质；次要特质是个体不太重要的特质

二、卡特尔的人格特质理论根源特质16种人格特质

三、现代“五因素”特质理论情绪稳定性，外向性，开放性，随和性，谨慎性

8 人格类型说20世纪30—40年代美国施特恩把它分为单一型模式、对立型模式、多元型模式、其中T型人格、内向外向人格、阴阳五行说印证了这三种模式（见书P198）

9 人格成因1、生物遗传因素2、社会文化因素3、家庭环境因素4、早期童年经验

10 人格测量：一、测验法1、明尼苏达多相人格测验（现今最流行）2、爱德华个人兴趣量表3、青年性格问卷二、投射法1、罗夏克墨测验2、主题统觉测验3、句子完成法

人际交往与社会影响

1 人际交往的心理动因：本能、合群需要和自我肯定的需要（详见书P211—216）

2 人际交往理论

一、人际需要的三维理论舒茨提出三种基本的人际需要；根据三种基本的人际需要，以及个体在表现这三种基本人际需要时的主动性和被动性将社会行为分为：

1、三种基本的人际需要：A包容需要是指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要B支配需要是指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权利关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要C情感需要是指个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感联系的需要

2、六种基本的人际倾向行为：人际需要都可以转化为行为动机、使个体产生行为倾向，而个体在表现三种基本人际需要时又分为主动和被动的两种情况

二、社会交换理论霍曼斯社会交换不仅是物质的交换，而且还包括了赞许、荣誉、

地位、声望等非物质的交换，以及心理财富的交换

3 人与人之间的信息交流就是沟通过程，沟通的质量是现代生活的标志之一

4 沟通分为广义和狭义两种，广义的沟通指的是人与信息的相互作用，人与机器之间的信息交流，与大自然界的信息交流。狭义的交流主要指在社会生活中的人际沟通，是信息发送者与信息接受者之间的信息相互作用过程。人际沟通可以发生在个人与个人之间，个人与群体之间，群体与群体之间，在大众传播过程中

5 沟通的基本功能是能够促使人们之间的相互了解，协调人们的社会生活，使人们的行为能够更好地适应社会环境，从而使社会生活维持动态的平衡

沟通还具有满足的功能，个人通过表达自己的身心状态，实现与他人的联系，明确人际关系的行为方向，从而使自我价值得以实现

6人际沟通的基本模式，基本要素有：信息源、信息、通道、目标靶、反馈、障碍和沟通背景（详见书P221—223）

7人际沟通的类型：1、言语沟通分为口语沟通和书面言语沟通2、非言语沟通：指说和写（语言）之外的信息传递，包括手势、身体姿态、音调（副语言）、身体空间和表情等，非言语沟通与言语沟通在效果上是互相补充的。类型有：A表情B眼行为，功能有注意、劝说、调节和表达情感C身体语言或身体动作，分象征、说明、调节、情感表露D服饰E讲话风格F人际空间

8影响人际吸引的主要条件：1、相似性与互补性2、个人品质3、接近性与熟悉性

9社会测量法莫雷诺首创这种方法从群体的角度揭示了成员在人际交往与相互作用的过程中，形成喜爱、冷淡或反感的人际关系状况并且，通过数量化指标的确立，这种方法可以研究群体的结构、群体中的威望和权力的分配方式与形式，从而诊断群体的积极性水平

10社会测量法的原理与假设、社会测量法实施的步骤：社会测量问卷或访谈，对问卷或访谈结果的分析处理、社会测量法的应用：可以了解内部三个方面的问题：即了解群体中最受欢迎的人，群体中有无非正式小群体，了解群体内部的人际关系整体状况

11群体：将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作群体，群体的成员一般都有直接的接触或互动

12群体的主要功能：1、给成员以心理上的归属感2、使成员具有认同感3、使成员获得社会性支持

13群体的一般特性

一、群体规范：主要指为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则群体规范的基本作用是对成员具有比较和评价的作用，为成员提供认知标准和行为准则，用以调节、制约成员的思想和行为，使它们保持一致，还可以作为成员们彼此认同的依据它可以分为正式的规范和非正式的规范

二、群体的凝聚力：是指能够使成员继续留在群体中的力量，它体现了群体的整体性特点，由成员间的信任和约定程度所决定，包括正性力量和负性力量正性力量包括三个含义：1、成员间的人际吸引2、使成员留在群体中的动机3、群体的有效性和和谐性负性力量包括两个含义：1、成员离开群体必须付出更高的代价，这时成员就不能简单地决定是否离开2、是成员没有选择加入其他群体的机会，而不得不坚持留在原群体中

三、群体中的角色：正式群体中的角色地位常常是预先决定了的，群体的基本结构也就预先决定了

四、群体的领导：主要是指群体中具有法定地位并能够影响群体行为的人采取一定手段，协调成员之间的关系，领导群体成员实现群体目标的过程

瑞德格维提出领导者必须具有三个方面的才能：1、具有使群体目标得以实现的卓越能力

2、具有很强的处理群体内人际关系的能力

3、具有权力欲、名望需要和他人崇拜的需要，强调追求成功，并愿意承担更多的责任

另一种关于领导的观点是情境特质论，认为情境因素决定了个体能否成为领导者

成为领导者，不仅仅取决于个人的品质或情境，主要还是取决于个人的品质与其所处情境的匹配程度，在不同的情境下，应该有不同特质的领导者

14社会影响群体对成员的社会影响主要表现在以下几个方面：

一、社会助长与社会惰化社会助长：是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个

体的行为效率提高的现象特瑞普里特；社会干扰：当他人在场或他人一起从事某项工作时而使个体行为效率下降的现象；社会惰化：是指他人对个体行为所造成的另一种影响，当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象产生社会惰化的原因：1、社会评价的作用2、社会认知的作用3、社会作用力的作用

二、去个体化费斯廷格是指在群体中，人们有时会感到自己被埋没在群体之中，于

是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行为与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去的现象导致去个体化的原因有两个：1、匿名性2、个体处于群体中，会受外在因素的影响，使自己的注意高度集中于他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件，或者由于药物、酒精、催眠等的作用，使个体进入极端的自我卷入，从而降低了自我意识

三、群体的决策行为：1、群体极化：是指群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的

作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象克鲁特认为群体极化的原因：A群体使个人的责任得到分散B群体内的信息交流使个体倾向于认为自己掌握了足够多的信息C群体领导者的冒险信息促进了整个群体的冒险性D社会化比较的机制使群体成员之间互为影响E竞争性的群体气氛鼓励冒险实质上群体极化的原因是A信息的影响B社会规范的影响

2、群体思维：高凝聚力的群体在进行决策时，成员的思维会高度倾向于一致，以致于

使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑，这种群体决策时的倾向性思维方式防止群体思维所带来的不良影响詹尼斯认为1、群体领导人应该努力做到公正，并培养一种公开咨询和讨论的气氛2、群体成员应该像支持群体计划一样，鼓励人们提出问题或批评意见3、应请“局外的专家们”对群体成员提出挑战，并给群体带来新的思路4、在达到一个共同的意见后，群体领导人应该安排一个“第二次机会”的会议，使群体成员能够将萦绕在心头的困惑和保留意见表达出来

四、从众与服从从众：是指个人的观念或行为由于真实的或想像的群体的影响或压力，

而向与多数人相一致的方向变化的现象从众的原因：1、行为参照2、个体对他人的信任和群体对个体的吸引力3、害怕与众不同的心理状态服从是指按照他人命令去行动的行为，也是人际互动的基本方式之一。影响服从的因素：1、命令发出者2、命令的执行者3、情境因素。服从行为的原因：1、合法权力2、责任转移

心理健康

1 健康是指身心健全和体能充沛的一种状态，并不仅仅是没有病痛1948年世界卫生组织的宪章指出：健康不仅仅是没有疾病和没有衰弱的表现，而是生理上、心理上和社会适应方面一种完好的状态

2 心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态；狭义指心理健康指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会三条基本

原则：1、心理活动与外部环境是否具有同一性2、心理过程是否具有完整性和协调性3、个性心理特征是否具有相对稳定性

3 人的心理健康水平分为三个等级：1、一般常态心理2、轻度失调心理3、严重病态心理

4 心理健康的标准：自我意识水平、情绪调控能力、挫折耐受能力、社会交往能力、环境适应能力

5 心理健康的基本内涵：1、有正常的智力水平2、能够了解并接受自己3、能与他人建立和谐的关系4、善于调节与控制情绪5、有良好的环境适应能力

6 增进心理健康的途径和方法：1、有良好的心理品质，预防心理障碍的发生2、开发自己的各种潜能，提高工作和生活质量3、激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作4、提高自己人际交往的能力，增强自己的社会适应性5、增强自我意识，培养自我评价能力

7 压力也叫应激1936年加拿大汉斯．薛利压力的不同三种含义：

1、压力是指那些使人感到紧张的事件或环境刺激

2、压力是指一种身心反应

3、压力是一个过程，包括引起压力的刺激、压力状态以及情境

8 压力产生的原因：压力源：具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境人类最主要的压力源是人，人际关系是造成压力的最主要来源有以下几种类型：1、躯体性压力源2、心理性压力源3、社会性压力源4、文化性压力源（文化性迁移）

9 压力的身心反应：

一、压力下的生理反应：自主神经系统，内分泌系统和免疫系统

二、压力下的心理反应：警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋，这是适应的心理过程，有助于个体应付环境

10 影响压力的因素：1、经验2、准备状态3、认知4、性格5、环境（一个人的压力来源与他所处的小环境有直接关系，小环境主要指工作单位或学校和家庭）

11 处理压力的方法，所谓压力处理是指当压力对我们可能造成伤害时，用一些方法与技巧去应对，以减低压力带来的消极影响。个体从面临压力到解决问题一般经历的三个不同阶段：1、为冲击阶段，发生在压力来临之时2、安定阶段3、解决阶段应对压力的策略有两类：处理困扰与减轻不适感

12 不良的应付方法：1、依赖药物2、酗酒抽烟

13 正确的应付方法：1、了解自己的能力，制定切实可行的目标2、劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好3、加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足4、建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友5、积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开6、改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况

14 挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目标不能达到、需要无法满足时，所产生的不愉快情绪反应。挫折包括挫折情境和挫折感受

15 挫折产生的原因：外在因素主要指环境方面的，包括自然条件和社会条件，常常是个人意志或能力所不能左右的。内在因素则主要指由于自身条件的限制阻碍了目标的实现，包括个人的生活条件，人格特点，心理状态，经济水平

16 挫折后的反应：1、攻击行为2、冷漠3、幻想4、心理防御机制（分为建设性防御、替代性防御、掩饰性防御、逃避性防御、攻击性防御）

17 心理防御机制的十种方式：1、否认2、幻想3、压抑4、投射5、反向6、转移7、退行8、文饰9、补偿10、升华（详见书P268）

19挫折的应对策略：1、正确任职挫折2、改变不合理观念（A此事不该发生B以偏概全）C无限夸大3、加强修养，勇于实践4、优化自身人格品质

20焦虑障碍就是指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态，它所表现的行为是多种多样的，但有一点是共同的——极度焦虑的体验

21焦虑障碍的五种类型：1、广泛性焦虑障碍2、恐慌障碍3、恐惧症（分为广场恐惧症、社会恐惧症、特殊恐惧症）4、强迫症5、创伤后应激症

22焦虑的应对策略1、认清焦虑状况2、克服焦虑的三个原则（A不回避B正面迎战C做记录）3、学会放松自己4、运用想像减轻焦虑5、进行理性思考6、接受专业治疗

毕生发展

1 传统心理学观点：心理的发展主要包含三个方面：1、是动物种系进化过程中的心理的发展2、是民族心理的发展，即人类历史发展过程中心理的发展3、是指个体的心理发展，即个体从出生到衰老过程中的心理发展

2 个体从出生到青年初期这一阶段，是心理发展变化最为明显的时期，这一阶段被作为研究个体心理发展的最重要的阶段。传统心理发展观点认为，从婴幼儿期到青年初期是个体的形成阶段，成年期是稳定阶段，老年期是衰老和死亡的阶段

3 毕生发展的观点主要是：1、人生的发展，除身体发育、成熟外，是一个伴随人的一生的过程2、发展具有多维性和多向性3、发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程，并非仅仅意味着增长4、心理发展存在着很大的个体差异和可塑性，不同的人有不同的形式5、心理发展受多种因素影响，个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果

4 划分心理发展的年龄阶段应考虑两个问题1、个体心理发展的每一个时期的重要的特殊的矛盾和质的特点，应该是划分心理年龄阶段的主要依据2、在划分心理年龄阶段时，既应该看到重点，又应该看到全面心理发展年龄主要表现在个体不同时期的主导活动，智力水平和个性特征，以及生理发展和言语发展上

5 影响个体心理发展的因素既有内在的，也有外在的，既有先天的，也有后天的，承认遗传素质在个体心理发展的重要作用，也不能盲目夸大它的作用，而忽视后天的环境影响和教育的作用先天的因素与后天的因素、遗传因素与环境的因素是在相辅相成中发生作用的

6 发展心理学的主要研究方法：

一、横断研究法：就是在同一时间里研究不同年龄组的被试的心理发展水平，并对其进行比较

二、纵向研究法：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律

三、群体序列研究法：既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的长处，因而其科学性和实用性都很强

7 胎儿的身体发展：受精卵—胚芽期—胚胎期—胎儿期胚胎期主要发展出个体的身体系统（呼吸、消化、神经系统）和器官满28周不足37周新生儿叫早产儿

8 独立地调节自己的主体，以适应客观现实，这就为心理的发生提供了直接的要求和基础

9 新生儿最初的条件反射是由母亲喂奶的姿势引起的，由皮肤感受器接受刺激而产生了食物性的条件反射

10 新生儿最初的条件反射具有以下几个特点：1、形成速度很慢2、形成以后，不很稳定3、不易分化4、新生儿所形成的条件反射标志着儿童心理现象的发生，标志着作为个体的人的心理、意识的最原始的形态的出现

11 孩子出生后的胜利发展主要表现在两个方面：1、身高、体重、头围、胸围、牙齿、骨骼

等外在方面2、内在的大脑的发展方面

12 婴幼儿动作的发展是其各种活动发展的直接前提，也是认知发展的重要基础，动作发展是心理发展的外在表现胎儿时期的胎动和最初的反射是个体最早出现的动作

13 儿童动作的发展遵循三个原则：1、由上到下，儿童首先发展与头部有关的动作，其次是躯干动作，最后是脚和下肢的动作2、由内到外儿童发展头部和躯干的动作，然后再发展双臂和双腿的动作，最后才发展手的较精细的动作3、由简单、无意识的动作到复杂的，意识控制的动作

14 认知包括感知觉、记忆、注意、思维等。认知的特性归纳为四个方面：认知方式、认知策略、认知速度和认知成绩；感知觉是最基本的认知过程，是高级认知活动的基础

15 婴幼儿的感知觉发展：最主要的感知觉是触觉、听觉和视觉

16 皮亚杰的认知发展理论：1、感知运动阶段2、前运算阶段3、具体运算阶段4、形式运算阶段

17 儿童期的社会性发展主要集中在依恋关系的形成与类型、性别社会化和道德判断的发展方面

18 学校对个体性别角色社会化发生重要影响的渠道主要有三项：教科书、教师、同伴群体

19 道德认知本身不是道德品质的全部，但就道德品质的发展和培育而言，它却构成了道德行为的必要前提，对道德行为起着重要的引导和调节作用，是个体社会性发展的重要内容20 皮亚杰曾用观察法、对偶故事法、两难故事法以及儿童对惩罚的看法，研究儿童的道德判断以及儿童对规则的认知规律他认为道德定向的认知表现出四个特点：1、从认知单纯的规则到了解真正意义的准则2、从单方面的尊重到多方面的尊重3、从约束的道德品质到合作的道德品质4、从他律到自律

21 皮亚杰把儿童的道德品质发展划分为四个阶段：1、自我中心阶段（2—5岁）2、权威阶段（6—7、8岁）：两特点：A绝对遵从父母、权威者或年龄教大的人B是对规则本身的尊敬和顺从，即把人们规定的准则看成是固定的，不可改变的3、可逆性阶段（8—10岁）特点是儿童的思维进入了具体运算阶段具有守恒性和可逆性特点4、公正阶段（10—12岁）

22 青少年时期是介于儿童期和成年期之间的过度时期，一般认为12、13岁到18、19或20岁处于这个时期

23 一、身体外形和体内机能的发展：身高、体重和第二性征方面第二性征是性发育的外在表现，也是青少年时期的个体身体外形变化的重要标志二、性的发育与成熟

24 自我意识指个体对其自身的意识，包含三个层次：对自己机体及其状态的意识；对自己肢体活动状态的意识；对自己思维、情感、意志等心理活动的意识

25 情绪表现的矛盾性特点，最典型的特点是强烈、狂暴与温和、细腻共存、情绪的可变性与固执性共存、内向性与表现性共存

26 成年期指从20岁左右到65岁左右这一段漫长的时期，这一时期最典型的特点是个体的自我意识得到了充分的发展，自我同一性得到确立，人生观和价值观趋于稳定，情绪也趋于稳定，人际交往趋于成熟从65岁左右到死亡这一时期属于老年期45—65岁这一段时期被称为中年期

27 中年危机的三个方面：1、自己仪容方面的变化2、家庭生活方面的变化3、事业方面的变化

28 老年期的基本特征是衰老主要表现在以下几个方面：

1、感知觉的进一步退化

2、身体机能和智力方面的变化特点

3、老年期的情绪情感的特点

4、老年人的个性心理特点

5、面对死亡

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简答简述题（教学法） 教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展 中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主体性4多样性5技术性 简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的与任务2依据教材内容和学习性质、特点3依据学生的实际情况4依据教学原则5依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求 简要回答教学方法发展的基本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？：1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生学习学科知识的基本结构。4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。6注意学生的内部动机。7强调发现学习的方法。 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5使全班学生包括差生都得到发展的原则 简述罗杰斯以学生为中心的教学观：1“以学生为中心” 的培养目标2“以学生为中 心”的教学目标3建立新型 师生关系4“以学生为中心” 的教学过程观 简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能4 推断功能 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原则 2满足学生心理需要原则3全 程参与全员参与的原则4突 出学生主体原则5开放的原 则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序1 诱导——启发诱导，创设问 题情境2尝试——探究知识 的尝试3归纳——归纳结论， 纳入知识系统4变式——变 式练习的尝试5回授——回 授尝试效果，组织质疑和讲 解6调节——单元教学结果 的回授调节 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学外 部环境2学前动员3采用各 种暗示手段 中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学习 法3调研学习法4实践学习 法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读书 要学会使用工具书3读书要 动脑筋4读书要不耻下问5 读书要学用一致5读书要有 创造 学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方法 指导3掌握知识的方法指导4 学习各环节的方法指导5学 习各具体学科的方法指导 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心听 3仔细看4善于想5敢于问6 勤于解7重点记 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有创 造性，即依据教科书。3要反 复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性原 则3明确性原则4适宜性原 则5多样性原则6普遍性原 则 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题， 明确要旨的作用 3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 中学基本的评价方法有哪 些？1纸笔测验2课堂观察3 学生成长记录袋评价 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体 系。教学日益多煤化、综合 化，即日益注意综合运用多 种媒体进行教学，以不断提 高教学的效率和效益。 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交互 性强3共享性好 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 综合应用题（教学法） 结合实际分析素质教育对中 小学教学改革的新要求。1 突出“启发式”教学思想{坚 持“启发式”教学指导思想，

教师资格证考试-知识点总结

第一章：教育基础知识和基本原理 1.第一节教育的产生与发展 1.1.教育的含义 1.1.1.“教育”一词最早见于《孙子. 尽心上》 1.1. 2.概念： 广：泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭：学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动 1.2.教育的基本要素 a)教育者（主导） b)受教育者（主体） c)教育影响（桥梁、中介） 1.3.教育的属性 1.3.1.本质属性 教育是有目的培养人的社会活动（区别与其他事物现象的根本特征） 1.3. 2.社会属性 a)永恒性 b)历史性 c)相对独立性 历史继承性 受其他社会意识形态影响 与社会政治经济发展不平衡 1.4.教育功能 1.4.1.作用对象 a)个体发展功能（本体） b)社会发展功能（派生） 1.4. 2.性质 a)正向功能

b)负向功能 1.4.3.呈现形式 a)显性功能 b)隐性功能 1.5.教育的起源与发展 1.5.1.起源 a)神话说--教育是神创造的（最古老的） b)生物起源说--教育起源于动物界的生存本能--利托尔诺、沛西·能--（本能生利 息） c)心理起源说--教育起源于儿童对成人的“无意识模仿”--孟禄--（心理仿梦露） d)劳动起源说--教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统 一--米丁斯基、凯洛夫--米凯爱劳动 1.5. 2.发展 1.5. 2.1.原始社会 a)无阶级性、公平性 b)教育和生产劳动紧密结合 c)教育内容简单，教育方法单一 1.5. 2.2.古代社会 1.5. 2.2.1.奴隶社会 ●中国 夏、商、西周：庠、序、校( 国学、乡学）；六艺（礼、乐、射、御、书、数）；政教合一，学在官府。 春秋：私学兴起--自由 ●外国 古埃及： 文士学校--文字、书写、执政能力--以僧为师以吏为师 古希腊： 斯巴达--军事体育 雅典--政治、哲学、文学、艺术等

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教师资格证考试教育学考试资料 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的著作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的著作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记），被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德） 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。这部著作是后世公共教育思想的源头）。 21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（大教育学）

24、洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫尔巴特独立化时期的代表作是（普通教育学），是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序） 39、埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育），外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 41、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊6世纪形成了著名的（雅典）（斯巴达）教育体系 44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一（文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。 44、唐代教育有（言学）（么学）。言学分为（中央官司学）和（地方言学） 45、中国封建社会的三大学校典型（言学）（私学）（书院） 46、（唐代）教育是封建时代世界上最发达的教育

教师资格证考试必考知识点归纳

一．教师职业道德 1、如何理解道德内涵？ 1）、由一定社会的关系决定； 2）、以善恶为评价标准； 3）、依靠人们的行为习惯、社会舆论、及内心信念来发挥调节作用；（多选） 4）、调节个人与人人、个人与集体、个人与社会之间的关系。 2、在阶级社会中，道德具有鲜明的阶级性。 3、道德的功能：认识功能、教育功能、调节功能。 4、职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性。 5、教师职业规范是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。（判断） 6、良好的职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件，是教师本人不断进取、赢得成功的力量所在。（判断） 7、教师职业道德的特点：鲜明的继承性（孔子提出有教无类，学而不厌、诲人不倦，以身作则、为人师表），强烈的责任性，独特的示范性（孔子说其身正，不令而行；身不正，虽令不从），严格的标准性。 8、我国在1997年修订的《中小学教师职业道德规范》中，明确规范教师应：热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。 9、教师的根本任务是：教书育人。 10、朱熹强调要把修身、接物作为教师道德修养的准绳。 11、明代王守仁提出致良知和知行合一的学说，要求教师通过教书育人来启发人的良知。 12、教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。（判断） 13、忠诚于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。（判断） 14、教师职业道德基本原则的作用：指导作用、统帅作用、裁决作用。 15、教师的知识结构包括四个方面：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般知识。 16、依法执教是调整教师劳动与法律制度之间的教师职业道德规范。 17、依法执教的必要性：是社会稳定的必然要求；是教育发展的必然要求；是强化教育社会功能的必然要求；是教师职业道德修养的必然要求。 18、教师如何依法进行教育教学活动：（案例分析） 1）教师要认真贯彻执行教育方针，遵守各种规章制度，执行学校的教学计划，完成教育教学工作任务。 2）教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。 3）教师要关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保证学生在德智体等方面全面发展。 4）教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 19、廉洁是教师立身立教的根本。（判断） 20、廉洁从教的具体表现：安贫乐道，无私奉献；坚持操守，为师清廉。 21、教师的欢乐来自于：创造性的教育活动；师生间美好的情谊；学生长大成才。 22、廉洁从教的道德要求：公正从教，平等对待每一个学生；坚守大义，发扬奉献精神；廉洁自律，自觉抵制各种非正当利益的诱惑。 23、教师礼仪的特点：率先性、示范性、整体性、影响的深远性。 24、在人与人关系层面上，社会公德的内容包括：举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信。

江苏省中学教师资格证教育学讲义资料全

中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理 第一章 教育与教育学 第一节 教育的发展 1、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育 2、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。 3、正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为前制度化教育，而之后的非正式、非正规化教育都归为非制度化教育。因此，教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。 4、定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。 5、学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。 6、制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 7、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称壬寅学制）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）。 8、非制度化教育所推崇的理想是："教育不应再限于学校的围墙之"，提出构建学习化社会的理想正是非制度化教育的重要体现。 9、19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。 10、普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学容的学校教育。 11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普的趋势。 12、现代教育制度发展趋势： （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 13、六艺：礼、乐、射、御、书、数 14、春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促进形成了百家争鸣的盛况。 15、汉武帝以后，采纳了董仲舒的"罢黜百家、独尊儒术"的建议，实行了思想专制主义的文化教育和选士制度，对后世产生了深远的影响。 16、隋唐以后盛行的科举制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。 17、宋代以后，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 18、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治 家和商人，注重身心的和谐发展，教育容比较丰富，教育方法 也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育容单一， 教育方法也比较严厉。 19、罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是僧侣教育，其次是骑士教育 20、古代学校教育的特征：阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位） 21、二战后，教育改革和发展的新特点：（1）教育的终身化； （2） 全民化；（3） 化；（4）多元化；（5）教育技术的现代化。 第二节 教育学的发展 1是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学） 2、孔子的教育思想言论记载在《论语》中，如"有教无类"、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"、"不愤不启，不悱不发"等。 3、战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家 的理论和经验，成为罕见的世界教育思想遗产。教育思想如"化民成俗，其必由学"、"时教必有正业，退息必有居学"、"师严然后道尊"、"君子之教，喻也"、"道而弗牵，强而弗抑，开而弗达"、"学不躐等"等。 4、格拉底 问答法 第一步称为格拉底讽刺；第二步叫定义； 第三步叫助产术。 5、柏拉图 《理想国》 6、古希腊 亚里斯多德 追求理性就是追求美德，就是教育 的最高目的。 亚里斯多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的 全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。 亚里斯多德 《政治学》 7、教育学作为一门独立的学科萌芽于 夸美纽斯的《大教学 论》。 8、法国启蒙思想家卢梭 自然主义教育理想 《爱弥尔》。 9、德国哲学家 康德 人的所有禀赋都有待于发展，才能生存， "人是惟一需要教育的动物"。 10、瑞士教育家裴斯泰洛齐 教育的目的在于按照自然的法则 全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。 11、英国哲学家洛克提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人 人平等，"人类之所以千差万别，便是由于教育之故"。 12、规教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为 标志

教师资格证考试重点(两天必过)：教育心理学

重点记忆 第一章教育心理学概述 第一节教育心理学的研究对象与研究容 1、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。 2、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 3、教育心理学的研究容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 （1）五要素 ①学生-- 学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师--教学中起关键作用（教学过程的主导） ③教学容--学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程 ④教学媒体--教学容的载体、教学容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境--包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（2）三过程 ①学习过程--学生在教学情境过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心容） ②教学过程--教师组织教学 ③评价/反思过程--贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思） 4、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。（P6） 第二节教育心理学的作用 对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 第三节教育心理学的发展过程 P9-12 （一）初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著 （二）发展时期（20世纪20年代到50年代末） 尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面） 我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年） 第二章学生的心理发展与教育 第一节中学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。

教师资格证《心理学》试题(带答案)

心理学 心理学是研究心理现象及其规律的科学，具体来说，就是以科学的方法研究人的行为和心理活动规律的科学，“是人类为了认识自己而研究自己的一门科学”。 注意是伴随在心理活动过程中的心理特征。（注意不是一种独立的心力过程） 心理现象是心理活动的表现形式： 心理的实质主要包括三方面：脑是心理产生的物质基础：反射是心理活动产生的方式；心理是人脑对客观现实的主观反映。 脑是心理产生的物质基础 心理是脑的机能，脑是心理的器官。 布洛卡区:运动性失语症，一种非流利型表达性失语症。患者说话时发音困难，语言不流利威尔尼克区:接受性（接受性或印入性）失语症，这是一种语言失认症。说话时，语音与语法均正常，不能分辨语音和理解语义。 反射是心理活动产生的方式 一．神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。主要作用：接受和传送信息。由细胞体，树突和轴突构成。 神经系统 二．1.周围神经系统是人体的“通讯网络” 脊神经31对：肌肉，脏器 脑神经12对：头部器官 植物性神经交感神经（机体兴奋）副交感神经：(机体抑制) 2.中枢神经系统(脑和脊髓）高级中枢是指大脑两半球、低级中枢是指大脑皮层以下的 部分，脊髓是神经系统的最低级部位，“司令部” 脑：脑由延髓．脑桥．中脑，间脑、小脑和大脑组成。 大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，其功能是不对称的，这种功能、不对称性叫“单侧化”。大脑左半球言语功能占优势，与言语有关的方面如概念形成、逻辑推理、数学运算等也占优势。右半球的优势体现在空间知觉和形象思维活动上，如音乐、美术、情绪表达、识别能力等。 额叶躯体运动（使活动服从于坚定意图和动机的作用）中央前回是躯体运动中枢 顶叶躯体感觉（温、触、动感觉等）中央后回是躯体感觉中枢 枕叶视觉忱叶的枕极 颞叶听觉颐上回和额中回 边缘叶内脏功能和机体内环境的调节、情绪调节大脑底而与大脑半球内侧缘皮层 脊髓调节四肢活动、体内器官工作等先天性反应（如膝跳反射）神经系统的最低部位 脑干

教师资格证考试材料分析题

教师资格证考试材料分析题 教师考试材料分析题 1.某校初中班主任李老师在批改作业时，发现学生高某的作业本中夹了一封写有×××收的信件，李老师顺便拆封阅读了此信。这是高某写给一位女同学的求爱信，李老师看了十分生气，后来在班会上宣读了此信，同时对高某提出了批评。次日高某在家留了一张字条后离家出走。高某家长找到李老师理论并要求将高某找回。李老师解释说：“我作为教师，对学生进行教育和管理是我的职责，我批评高某是为了教育和爱护他。他是从家中出走的，与我的工作没有关系。” 请问：(1)李老师的哪些做法不正确？试述你的判断所依据的法规及条款。(2)李老师的解释是否正确？为什么？ 【答案要点】 (1)李老师私自拆阅学生高某信件的行为和在班会上宣读高某信件的行为是不正确的。因为上述行为违反了《未成年人保护法》第30条和第31条的规定。 (2)李老师的解释不正确，因为李老师有对学生进行教育和管理的职责，但教师对学生的教育和管理必须建立在尊重学生人格、平等相待的基础上。《教师法》规定，教师要“关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。”尊重学生、平等对待学生是教师的最基本的职业道德，不能借口教育和爱护学生而侵犯学生的合法权益。本案例中李老师不适当的教育方式对学生高某的离家出走负有不可推卸的责任。 2.于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。请分析上面教学片断中体现的教学原则和教学方法。 【答案要点】 (1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。该教学案例体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。 (2)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式

教师资格证核心考点必背

职业理念 1.素质教育观 a)面向全体学生 b)以提高国民素质为根本宗旨 c)促进学生的全面发展 d)促进学生个性发展 e)以培养学生的创新精神和实践能力为重点 f)促进学生生动、活波、主动地发展 g)着眼于学生的终身可持续发展 2.人的全面发展思想和以人为本的学生观 a)学生是有独立意义的个体，不以教师的意志为转移，要客观 看待学生的成长与成长。尊重学生的主体地位，充分调动学 生的主观能动性。尊重学生在教育活动中作为主体的的权责 和需求。 b)学生是发展中的人，学生的身心发展具有规律性（顺序性： 循序渐进；阶段性；不均衡性：把握关键期；互补性：扬长 避短；个体差异性：因材施教）。学生具有巨大的发展潜能， 用发展的眼光看待学生，倡导对学生进行形成性评价。 c)学生是独特的人，教师要看到学生的个性与差异，因材施教。 3.教师观 a)角色的转变 1)知识的传授者转为学生学习的引导者和学生发展的促进者

2)课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者 3)从教书匠转变为教育教学的研究者和反思的实践者 4)学校的教师转变为社区型开放的教师 b)行为的转变 师生关系：尊重和赞赏 教学：帮助和引导 自我：反思 与其他教育者的关系上：合作 职业道德规范 1.爱国守法 2.爱岗敬业 3.关爱学生 4.教书育人 5.为人师表 6.终生学习 一、教育与人口： 人口对教育的制约和影响 人口数量影响教育的规模、质量、结构 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 人口流动对教育提出挑战 教育对人口的再生产作用 教育是使人口结构趋于合理化的手段之一

教育改善人口质量，提高民族素质 二、教育与社会生产力： 生产力对教育有制约作用 生产力的发展水平影响教育目的的确定 生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择 生产力水平决定教育的规模和速度 生产力的发展制约学校结构 生产力发展制约教学方法、手段和教学组织形式 教育对生产力有促进作用（经济功能） 教育再生产劳动力 教育再生产科学知识‘ 三、教育与社会政治经济制度： 政治经济制度对教育的制约作用 政治经济制度决定教育目的的性质 政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定受教育的权利 政治经济制度影响部分教育内容 教育对政治经济制度的影响作用（政治功能） 教育培养合格公民和政治人才 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 通过教育制度可以对受教育者的阶级或阶层进行选拔，延续原有社会政治关系或加速改变旧有的社会政治关系 四、教育与文化： 文化对教育发展的制约作用 文化影响教育目的的确立 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用（文化功能） 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 教育具有传播和交流文化的作用 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用

疆教师资格证考试《心理学》

第二章意识和注意 1、意识的基本特征是觉知性、能动性和（社会制约性）。 2、能够意识到自身的存在以及自身同周围事物之间的复杂关系的意识叫做（自我意识）。 3、（脑干网状结构）使大脑皮层保持觉醒状态，使注意成为可能。 4、鲁里亚等人的研究表明：在调节高级有意注意中（额叶）起着重要作用。 5、刺激物的强度是引起（无意注意）重要原因。 6、间接兴趣是引起（有意注意）的原因。 7、注意的范围是指（同一时间内能清楚地把握对象的数量）。 8、影响注意范围的因素主要是个人的活动任务和知识经验以及（知觉对象的特点）。 9、如果活动的任务多，注意范围就（小）。 10、广义的注意稳定性是指（注意保持在同一活动上的时间）。 11、狭义的注意稳定性是指（注意保持在同一对象上的时间）。 12、平时人们常说“一心不能二用”，从注意品质来看“一心二用”是（有条件的）。 13、注意的种类（无意注意/不随意注意、随意注意/有意注意、随意后注意/有意后注意）。 14、影响注意转移快慢和难易的条件有（新的注意对象的特点、个体神经过程的灵活性、原来注意的强度）。 15、意识活动中的核心因素是（语言、思维）。

1、动物没有意识。 2、意识是人特有的。 3、注意不是一种独立的心理过程。 4、注意是心理过程的一种共同特征。 5、“视而不见，听而不闻”是高度注意时的一种特殊表现。 6、“一目十行”是注意广度很大。 7、无意注意和有意注意能相互转化。

第三章感觉和知觉 1、能够引起某种感觉并持续一定时间的刺激量叫做（感觉阀限）。 2、能够引起感觉的某种刺激物的最小刺激量叫做（绝对感觉阀限）。 3、对适宜刺激的感觉能力叫做（感受性）。 4、把被试所感觉和觉察的阀上刺激强度和阀下刺激强度给予算术平均数，即使他的（感觉阀限）。 5、人的感受性的大小是用（感觉阈限）的值得大小来度量的。 6、当某一分析器刚刚能够察觉出刺激物之间最小差异量的能力称为（差别感受性）。 7、神经纤维束穿过视网膜进入脑内的地方叫做（盲点）。 8、大脑皮层上的（枕叶）区是产生视觉的中枢地位。 9、人的可见光谱范围是在（380nm-760nm）。 10、通俗的说，一种颜色区别于另一种颜色的根本标准是（色度）。它是由光线的波长所决定的，是彩色的最重要属性。 11、在某一种颜色中，决定其色调的光线与混合其中的白色光线的比例叫做（饱和度）。 12、彩色和非彩色所共同具有的属性是（明度），它是由物体的反射系数决定的。 13、色光混合是一种（加色法）。 14、互补律、间色律和代替律是应用于（色光混合）的三条规律。 15、在刺激作用停止以后暂时保留的感觉印象叫做（后象）。

国家教师资格证考试复习资料

国家教师资格证考试 一、综合素质 分为单项选择题，材料分析题，写作题三种类型。考试时间120分钟，满分为150分。 单项选择题：29道每题分值：2分总分：58分 材料分析题：3道每题分值：14分总分：42分 写作题：1道每题分值：50分总分：50分 合计：150分。 （一）单项选择题 主要考察教育理念、法律知识、教师职业道德、文化素养和逻辑推理、信息处理等基本知识和能力。各个模块题量基本稳定，其中职业理念4道左右，教育法律法规8道左右，教师职业道德规范4道左右，文化素养9道，教师基本能力4道。单项选择题稳定在29道，总分值58分，约占总分值的39%。 1.职业理念模块（教育观、学生观，教师观） 2.教育法律法规模块（有关教育的法律法规、教师权利和义务、学 生权利保护） 3.教师职业道德规范模块（教师职业道德、教师职业行为） 4.文化素养模块（历史文化素养、科学文化素养、传统文化素养、 文学素养、艺术素养） 5.基本能力模块（信息处理能力、逻辑思维能力）--阅读理解能力， 写作能力。

（二）材料分析题 在历年综合素质真题中，材料分析题稳定在3道，其中职业理念（教育观、学生观、教师观）1题，教师职业道德1题，阅读理解能力1题。总分值42分，约占总分值的28%。 1.职业理念模块：从职业理念（教育观、学生观、教师观的）的 角度，评析材料中教师的教学行为。 2.教师职业道德规范模块：给出一段教学情景，让考生从教师职 业道德规范的角度，评析材料中教师的教学行为或给教师的行为提出合理建议。 3.基本能力模块：阅读材料一般是从一些教育杂志或者名人名家 的作品中选取一篇或节选600-700字的小散文或议论文片段形成题干的材料部分，问题一般设置两个小题，主要从对文中重要概念或句子含义的理解和对文中观点、态度的理解两个角度来设置题目。 （三）写作题 在综合素质考试中，写作题为必考科目。一般情况下阅读所 给材料，根据要求写一篇不少于800字的文章，分值为50 分，约占总分值的33%。 综合素质（小学） 考试目标： 1.具有先进的教育理念。 2.具有良好的法律知识和职业道德。

2018中小学教师资格证考试考点及重点知识点梳理

1、中小学教师职业道德规范的内容 (一)爱国守法 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针。自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。(二)爱岗敬业 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 (三)关爱学生 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 (四)教书育人 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 (五)为人师表 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 (六)终身学习 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 2、学生观——“以人为本” （一）用全面的眼光看待学生，体现学生的主体地位。 （二）公平公正地对待学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生 （三）尊重热爱学生。 （四）因材施教，促进学生的个性发展。 （五）树立全心全意为学生发展服务的意识 3、教育观即实施素质教育的基本要求 1.端正教育思想、全面贯彻教育方针 2.坚持五育并举，处理好他们的关系，使其相辅相成，发挥较高的整体功能 3.坚持统一目标与因材施教相结合 4.启发学生的学习主动性、积极性，使全面发展成为他们的自觉追求 4、教师观

教师资格证考试心理学知识点总结

教师资格证考试心理学知识点总结 绪论 填空、单选： 心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学 亚里士多德的《灵魂论》是人类文明史上最早关于心理学的专著。 1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志 心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创建和发展时期 多选： 心理现象分为心理过程和人格 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程 人格包括人格倾向性（需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识）和人格特征（能力、气质和性格） 心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法 简答、论述： 论述教师职业必备的心理素质？14——15 教师应掌握的心里辅导技术？17——18 第二章中学生的身心特征 填空、单选： 1、人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。植物性神经可分为交感神经和副交感神经。 2、延脑有活命中枢之称 3、高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。 4、脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。 5、大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区 6、反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。 7、反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。 8、心理发生与发展分为种系心理发生与发展和个体心里发展 9、心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。 多选 1、人类心理发生与发展的条件：手的发展和直立行走；劳动；语言 2、心理发展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性 3、中学生心里发展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。 简答、论述： 1、经典条件反射和操作条件反射的异同点35 相同：基本原理相同，以强化为基础，都有消退抑制和自然恢复现象；都可以建立多级条件反射；都有泛化和分化现象。 不同：反应的先天性和后天性是根本区别；操作水平不同（不随意与随意）；学习模式不同 青少年心理发展的因素39 遗传因素：遗传，生理成熟；二、自然因素;空气质量，噪声，社会密度，自然灾害； 社会文化因素：文化传统，拷贝世界，学校教育 中学生心理发展的一般表现：

教师资格证考试教育学考试重点考点讲义

精品文档(1) 年教师资格证考试教育学考试重点考点讲义2010 23月日】2009年12来源：考试大【要想考试都不怕，只有常来考试大！第一章：教育和教育学重点：学校教育制度中国古代教育思想赫尔巴特与杜威 教育的概念：广义：知识，技能，影响思想观念的活动心狭义：学校教育：知识----------身体力社会要求---------------受教育者（身心）教育者（期望）计划组织目的 学校教育制度： 1.前制度化：孔子的教育的形成．制度化教育：标志：近代学校系统（体系）2 ”“废科举，兴学校中国：清末”校的围墙之内3．非制度化教育：“教育不应再限于学现代教育制度的发展趋势：（简答）（重点）学前教育加强并与小学教育衔接 两头扩展强化义务教育，延长年限。义务教育的定义中间加强普通教育与职业教育相互渗透内外沟通高等教育的类型多样化学历教育与非学历教育界限淡化教育制度有利于国际交流教育的发展过程：古代教育校中国：夏 --------------------序商痒周----------西周：礼，乐，射，御，书，数。隋唐：科举制度印度：婆罗门教：森严的等级制佛教：关心大众埃及：宫廷学校：皇子皇孙与贵族职官学校：贵族文士学校：奴隶主以吏为师，以僧为师，以法为教雅典：文化修养，政治家，商人。重商主义斯巴达：体育训练与政治道德灌输。培养军人。 . 精品文档西欧的中世纪：宗教占主要地位，培养僧侣，神学和七艺古代教育的特点：阶级性，道德性，专制性，刻板性，象征性近代教育国家对教育的重视和干预加强初等义务教育普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教技术的现代化20世纪以后的教育：终身化，全民化，民主化：多元化，教育学（定义）中国古代教育思想-----所有的人都应该受教育孔子：性相近，习相远。有教无类启发诗，书，礼，易，乐，春秋不愤不启，不悱不发-----科目：愤：心里想求通而又未通。想说又不知道怎么说悱：推理得到的才是真实的知识墨子：兼爱，非功，亲知，闻知，说知。---------老子：一切回归自然学记教育与政治：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先课内外相结合”藏息相辅-------“时教必有正业，退息必有居学课业。所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究 藏：修。息：游。所以君子的教化是善于晓喻。君子之教，喻也。-----------------对待学生严格，只加以引导，而不去强迫别人服从；让人明白道理，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达-----------------启发。但并不抑制其个性的发展；加以启发，而不将结论和盘托出 ---------------------------循序渐进。学不躐等：超越西方古代 讽刺；定义；助产术。苏格拉底：《理想国》柏拉图： 哲学家智慧---------------理性--------勇敢军人意志---------------劳动者情感-------节制教育的目的就是培养哲学家亚里士多得德：教育最高目的，追求理性就是追求美德。（政治学）教育学的建立与变革。萌芽：夸美纽斯《大教学论》教育的自然性《爱弥尔》自然教育思想。卢梭康德充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身，成为本来的自我，都得到自我完善。. 精品文档目的在于按照自然的法则全面地，和谐地发展儿童的一切天赋力量。德智体全面发展。裴斯泰洛齐教育漫话，培养绅士。洛克白板说以心理学和伦理学为基础；以教师为中心，教材为中心，课堂（标志）赫尔巴特《普通教育学》建立： 为中心。教育即生活，教育即生长，从做中学以儿童为中心。杜威：（现代教育的代言人）《民本主义与教育》当代教育学的发展将社会劳动与教育有机结合。教育是为了人的全面发展 教育与社会的发展第二章 本章重点：教育相对于政治与经济的独立性教育对生产力的促进作用信息技术与教育（简答）教育与政治经济制度教育的领导权受教育的权利（都与人有关）教育目的 教育相对独立于政治经济制度：教育有自身的规律教育对政治经济制度的影响（人才，舆论力量，促进民主）教育与生产力（与人无关）规模和速度，结构的变化，内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平：教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力：教育再生产知识：人力资本理论：（土地，劳动，资本）舒尔茨，提出教育对经济的贡献教育与科学技术科学技术对教育的影响：动力作用（教

教师资格证考试资料整合打印版

简述罗杰斯以学生为中心的 教学观：1“以学生为中心”的培养目标2“以学生为中心”的教学目标3建立新型师生关系4“以学生为中心”的教学过程观指导学生提高上课效率包括 哪些方面1课前准备（用品、 知识、体力、心理）2专心 听3仔细看4善于想5敢于 问6勤于解7重点记 课堂观察学生学习状态包括 哪些方面？1学生的参与状 态2学生的交往状态3学生 的思维状态4学生的情绪状 态5学生问题的生成状态 如何实施课堂观察？1明确 观察对象和观察内容2确定 观察内容的基本维度 简答简述题（教学法） 1·教学方法制约着学生哪些方面的发展：1教学方法影响 学生的精神面貌，制约学生个性心理的发展2教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的发展3教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的发展简答教学模式的功能1构造 功能2解释功能3启发功能 4推断功能 简要回答教学技能的特点1 教学技能具有目标指向性2 教学技能的形式是以知识经 验为基础3教学技能是学习 与训练的结果4教学技能具 有可操作性 选择和运用教学模式应注意 的问题是什么？1综合性2 发展性3递补性 简要回答建立成长记录袋的 基本步骤1确定评价目的和 目标2选择记录的工具3收 集资料，组成成长记录袋和 形成性反馈 2·中小学教学方法的特点是什么：1发展性2情感性3主 体性4多样性5技术性简要回答构建教学模式应遵 循的基本原则。1创新的原 则2满足学生心理需要原则 3全程参与全员参与的原则 4突出学生主体原则5开放 的原则6实践探究原则 简要回答“尝试回授—反馈 调节”教学模式的教学程序 1诱导——启发诱导，创设 问题情境2尝试——探究知 识的尝试3归纳——归纳结 论，纳入知识系统4变式— —变式练习的尝试5回授— —回授尝试效果，组织质疑 和讲解6调节——单元教学 结果的回授调节 备课包括哪些内容？备课的 内容包括做好三项工作，写 出三种计划:三项工作即钻 研教材、了解学生、考虑教 法。三种计划即学期或学年 教学进度计划、单元教学计 划、课时计划。 简述当前教学媒体发展的主 要趋势是传统教学媒体与现 代教学媒体的融合，逐渐形 成一个完整的教学媒体体系。 教学日益多煤化、综合化， 即日益注意综合运用多种媒 体进行教学，以不断提高教 学的效率和效益。 3·简要回答选择教学方法的依据：1依据教学的具体目的 与任务2依据教材内容和学 习性质、特点3依据学生的 实际情况4依据教学原则5 依据教师的素质条件6依据教学目标7依据学校的实际情况8依据教学实践和效率的要求钻研课程标准应该包括哪些 内容？1通过整个课程标准， 保证课程标准的学科体系2 了解相关的课程标准，了解 各学科之间的横向联系3精 度课程标准的每一部分。 编写教案应注意的问题是什 么？1教学目的要写得具体 明确，切忌空洞抽象。2有 创造性，即依据教科书。3 要反复检查和修改教案。 运用提问技能应遵循哪些原 则？1目标性原则2启发性 原则3明确性原则4适宜性 原则5多样性原则6普遍性 原则 多媒体教学课件有哪些主要 特点？1丰富的表现力2交 互性强3共享性好 简要回答教学方法发展的基 本趋势：1由以教为中心逐渐转移到以学位中心2教学方法由单一化发展到多样化3各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合 简述网络教学的功能和作用 1网络教学改变学习方式 2 网络教学有利于突出表现教 材中的难点和重点3网络教 学促进的教学内容和目标结 构的变革4网络教学可以节 约和优化社会资源。 简要回答暗示教学模式的教 学策略。1创设优雅的教学 外部环境2学前动员3采用 各种暗示手段 布鲁纳结构课程和发展教学理论的基本主张是什么？ ：1学习的过程包括“三种 几乎同时发生的过程”。2认为学生的认知经历着“动作表征、映像表征、符号表征”三个发展阶段。3要让学生 学习学科知识的基本结构。 4教学促进学生智力的发展。5注意对儿童的早期教育。 6注意学生的内部动机。7 强调发现学习的方法。中小学教学的基本方法有哪 些？1以语言传递信息为主 的教学方法2以直观感知为 主的教学方法3以实际训练 为主的教学方法 在理答教学过程中，教师运 用哪些方法进行提示？1在 实际的教学中，教师可以通 过提供或缩小学生的思考范 围2引出部分答案3提供与 问题答案相关的旧知识4指 明思考问题的方向5把一个 较大的问题分解成几个较小 的问题6从难度较大的问题 退回难度相对较小的问题等 方法进行提示 中小学学习的基本方法有哪 些？1读书学习法2讨论学 习法3调研学习法4实践学 习法5循环学习法 运用读书指导法的要求有哪 些？1读书要明确目的2读 书要学会使用工具书3读书 要动脑筋4读书要不耻下问 5读书要学用一致5读书要 有创造 简述启发式教学的课堂结构模式。：一堂设计完成的启发式教学课应该包含连续的四个阶段：第一阶段：温故 导新，提出问题第二阶段：讨论分析，阅读探究。第三阶段：交流比较，总结概括。第四阶段：练习巩固，反馈强化。 简要回答课堂结课的意义与 作用1能使学生的知识系统 化、条理化2具有强化主题，学习方法指导内容包括哪些 方面1创设学习条件的方法 指导（创设良好的学习环境、 创设良好的学习条件、进行 体育锻炼）2心理调节的方 法指导3掌握知识的方法指 导4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指 导 明确要旨的作用3能使学 生增强记忆，巩固知识4提 高升华，开拓创新的作用5 具有承前启后的作用6训练 技能，学以致用的作用 简述赞科夫的教学新体系原则：1高难度进行教学原则2高速度进行教学原则3理 论知足起主导作用原则4使学生理解学习过程的原则5 使全班学生包括差生都得到发展的原则 中学基本的评价方法有哪些？ 1纸笔测验2课堂观察3学 生成长记录袋评价 概要说明合作学习的基本理 念1互动观2目标观3师生 观4形式观5情境观 简述纸笔测验命题的原则1 体现多维目标2适当确定各 学习领域的比例3试题选择 与试卷呈现方式丰富多彩