让数学课堂活起来从激发兴趣开始

让数学课堂活起来从激发兴趣开始

【摘要】在教学中，为了使课堂活起来，激发和保持学生的学习兴趣是至关重要的。导入是否生动有趣不仅为课堂的活跃提供了引子，更为上好整堂数学课做好了铺垫。教师要创设合理的情境与利用课堂生成的问题，引导学生进行交流，要为学生创设开放的教学环境，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，在数学教学中要尽量联系生活实际，给予恰当的鼓励和表扬。

【关键词】兴趣；巧设导入；巧设疑问；开放；赞赏

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰说过：“教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣有一种神奇的力量，它能赋人以热情和毅力，它能增强人的勇气和信心。在教学中，为了使课堂活起来，激发和保持学生的学习兴趣是至关重要的。那么，在教学中怎样才能不断激发学生学习数学的兴趣呢？结合教学中的一些情况我来谈谈自己的几点看法：

一、巧设导入，激发学生学习数学的兴趣

导入设计是教学设计中非常重要的一环，“万事开头难”，一个好的导入设计可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，促进学生思维，明确学习目标，形成学习动机，对一节课的成败起到至关重要的作用。导入是否生动有趣不仅为课堂的活跃提供了引子，更为上好整堂数学课做好了铺垫。

如在教学“倒数”时，我先用课件向学生出示三组字“呆——杏”“吞——吴”“甲——由”，让学生分组交流，找出文字的构成规律，然后出示一些分数让学生根据刚才的规律填数，并让大家试着给这几组分数起一个名字，从而引出

新的学习内容——倒数。在本次导入中，学生不仅复习了语文知识，发现了知识的趣味性，还将数学与语文联系在了一起，只要以后一听到能上下颠倒的字就会自然而然地想起“倒数”来，不再觉得数学是一门枯燥无味的学科了，后面有关“倒数”的知识也就在兴趣盎然的状态中顺利完成了。

二、巧设疑问，激发学生学习数学的兴趣

课堂教学中，教师常通过提问来激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，从而提高课堂教学的针对性、实效性。因此，教师需要对学生的学习能力进行分析，深入研究教材和大纲，才能合理设计教学中提出的问题，使学生通过问题探究获得知识。学生是学习活动中的主体，在数学课堂中，教师要给学生进行自主交流的机会，从中发现学生思维的亮点，对所学知识留下深刻的印象。同时，教师要创设合理的情境与利用课堂生成的问题，引导学生进行交流，这对于问题的解决以及教学有效性的提升有促进作用。例如，教学“三角形的面积”时，有学生提出这样的问题：“知道三角形的面积和底，怎样求高？”我适时提出相关问题，如“三角形的面积公式是什么”“这个问题哪个是未知量”等，并引导学生就提出的问题进行讨论，在教学中通过问题引导，让学生学会倒推、学会举一反三。这样进行教学，学生能更好地理解所学内容，高效地解决数学问题。

三、开放课堂，激发学生学习数学的兴趣

活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求老师要为学生创设开放的教学环境，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展，让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体验数学应用的成功。比如，在教学《对称轴》中，我这样设计：这个平行四边形有对称轴吗？有点学生说有，有的学生说没有。我趁机引导：“那你能在平行四边形中找到对称轴吗?”这时，学生拿出事先准备好的平行四边形，折的折，画的画情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去探索，去发现，脸上洋溢着成功的满足和快乐。就这样，学生在活跃开放的课堂中获取了知识。

四、联系实际，激发学生学习数学的兴趣

在数学教学中要尽量联系生活实际，利用身边的例子和所学知识解决实际问题。让数学走向生活，让学生在生活中体验数学，感受数学就在我们身边。例如，在教学《认识人民币》时，课前先让学生和家长到商店或街上买东西，感性认识

买东西需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说自己是如何买东西的，为学习人民币做好铺垫。课上又让学生通过模拟购买不同价格、不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币的商品功能，从中体会到生活中处处都有用到人民币的地方，生活中处处有数学，这样学生学习的积极性就调动起来了。

五、动手实践，激发学生学习数学的兴趣

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生通过开展活动，对一些实际问题自己动手测量、演示或操作，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神和实践能力。例如，在讲《轴对称图形》内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试着做每个图形的对折，使图形对折后能否完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。学生在动手操作中自己发现问题、解决问题，有力地调动了他们学习数学的积极性。

六、注重赞赏，激发学生学习数学的兴趣

学生的学习是认知与情感的结合，每个学生都渴望成功，这是他们的共同心理。因此，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习的热情，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会；要了解学生的需要类型，尽可能地创设各种条件，满足他们的不同需要，使他们都能获得成功。比如，在设计提问和练习时都可以分层次进行，只要能完成对应程度的任务，就应该肯定和表扬。在教学时，只要学生肯努力参与到教学过程中，都应该给予恰当的鼓励和表扬，让学生变“要我学”为“我要学”。

总之，让数学课堂活起来的关键是想方设法激发学生的学习兴趣，我们在教学过程中，要真正地把学生看成是“发展中的人”而不是知识的容器，只有让学生“动”起来，课堂才能真正“活”起来。

让数学课堂活起来

教学心得

让数学课堂“活”起来 在数学课堂教学中，教师作为课堂教学的组织者、合作者和引导者不但要随时进行反思和研究，不断学习和创造，而且更应该用“活”教材，不断挖掘文本的内涵，拓展文本的外延，为学生创造一种民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，才能使学生的思维得到解放。敢于发表自己的看法，敢于展开想象的翅膀，体验课堂教学的乐趣，增强创新的意识，培养学生的创新精神。那么，在课堂教学中怎样才能让课堂“活”起来呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、教师转变角色，让学生积极参与数学活动。 课堂教学中，许多教师总是报怨，为什么教师送给学生一团“火”，而学生总是回报一缕“冰”，很难与学生水乳交融。究其原因，我们教师的角色还是没有实现真正的转变。文学家韩愈说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”我们都晓得“亲其师”，“才能信其道”。新的课改理念下，既要做学生的良师，更要成为学生的益友。过去，教师是课堂的主角，学生是配角；教师是主动的，学生是被动的。这种传统的师生角色决定着，课堂只是属于教师的一言堂，而学生只能是被动的接受，这不仅扼杀了学生想象的空间，更是阻碍了学生的身心健康。德国教育家第斯多惠说：“好的教师是让学生发现真理，而不只是传授知识。”所以说，在教育改革的大潮中，教师要不断更新执教理念，彻底实现自身角色的转换，教师要与学生做朋友，要主动亲近学生，与学生建立平等、和谐的对话关

系。使学生敬师但不畏师，让学生积极参与课堂教学，实现自主学习、合作学习、探究学习，让数学课堂成为师生积极互动、充满活力的课堂。 二、激发学生学习数学的兴趣，让学生乐学。 以情动情，产生兴趣。课程标准认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，如果教师对学生没有感情，学生情感不但不能被激发，反而产生厌学情绪，因此教师要以饱满的教学激情关心爱护学生，尤其对学生要倍加体贴，多加鼓励。首先要在教学语言中突出教师的“情”。对学生出现的差错不说：你做错了！而说：“你现在已经很接近了，再想想或和其他同学讨论一下好吗?”以保护学生稚嫩的心灵，多采用鼓励欣赏的语音，如“你想的和老师一样！”“你的问题很有挑战性！”“这个方法老师都没想到，你能说说吗？”等等，只有相信学生，才能使学生更自信，大胆的探索、讨论、实践、交流，在学习中体会数学的魅力。其次，教师要在日常行为中用“情”。教师要有高于“母爱”的精神，对学生倾注满腔的爱，献上炽热的心，做学困生的知心朋友，使学困生消除自卑心理，能“抬起头”走路，从而转“劣”为“优”，变“铁”成“金”。教师付出爱心，还应根据学生自身的特点，采取相应的转化措施：在心理上开导他们，在学习上辅导他们，在行动上监督他们，在生活上关心他们，在情感上亲近他们，使学生真正感受到教师的诚意，从而

让课堂活起来

让语文课堂“活”起来 一份关于“艺术、语文、语文课感兴趣”的调查报告显示，对语文感兴趣的仅占百分之四点几，作为一门与语文、与艺术相关联的基础学科，是什么让它失去了应有的魅力呢？ 课程的紧张、应试的压力成为了枷锁，束缚着语文课堂的生动性，同时也失去了对孩子的吸引力，所以让语文课堂活起来势在必行。 课堂的主体是教师和学生，课堂活起来可以从教师和孩子两个方面入手： 一、教师方面 教师可注意自身语言的幽默化。幽默能给人亲切感、，会让紧张地气氛变得轻松， 能调动学生的积极性，使其感兴趣。缺乏幽默是悲哀的。前苏联著名教育家斯维洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”而目前的教学中，大容量的教学内容，使得教师精神高度的紧张，能具备幽默、亲和的少之又少，严肃充斥着整个教学课堂。教师可在这种紧张的氛围中采用幽默的方式让课堂活起来，从而提高提高课堂的效率。 可幽默不是与生俱来的，如何使教师的讲课变得诙谐幽默，风趣睿智呢？这需要日积月累，即博的知识，广泛的社会阅历。这是幽默的前提，在此基础上，教师可在教学中运用下面的两种方式： 1、引经据典法。在教学中，我们常常会发现这种现象，当老师给同学们讲一些小故事时，学生都是昂首挺胸，双眸紧盯着老师，原因很简单：学生欢喜也渴望听到这些小故事。中国两千的历史，发生了许多经典的故事，这些经典包含了诙谐的笑话和知识，引用这些经典的小故事，不仅使学生加深理解传授的知识，同时也能向学生暗示事理、传递情感、创造愉快的情感，对学生作文素材的积累也是有益的。一举多得，何乐而不为呢？ 2、联系时事法。当今社会是信息社会，网络高度的发达，使得这个社会的信息含量大大增加，一些网络用语、一些流行文化、一些社会时政变幻莫测，这也是同学们比较关注的，在教学课堂中适时的介绍、评论这些现象，会增加课堂的活跃气氛，同时也能让学生明白是非、具有辨别能力、激发爱国、懂得正确表达情感，在面对现实社会时能胸中有数。 幽默亲切不仅仅只表现在教学方便，对于学生的违纪现象，有的教师尽管理直气壮，但其尖酸的数落，简单粗暴的语言攻击，甚至一些小惩罚常常会让学生产生强烈的不满甚至是对立的情绪，往往教育效果微乎其微。我们不妨在批评者与受批评者之间，让幽默来做润滑剂，来避免这种直白所造成的不好的双边关系。 教师可以退为进。对学生的错误不急着正面的批评教育，好似在不经意间发现学生有这样一种错误的存在，通过启发诱导给他自省的机会，让其自己人情错误。一次语文课早读课上，巡视时，听到一位学生轻轻哼唱，我不由地愣了一下，然后又装作没听见转开了。然后在接下来的语文课前，就亲切的问同学：“好似大家都比较喜欢流行歌曲，今天我们来一个小小的比赛，叫‘歌曲接龙’，每个同学都来一句，每一句都不一样，现在就请同学们想想。”然后我就向那个哼歌的同学瞟了一眼，这时的他已经低下了头，认识到自己的错误。在比赛过程中，这位同学注意力一直很集中，轮到他时，他很有激情地来了一句。在比赛进行了一轮过后，老师及时地表扬了那位同学的机警、专心。从此，这位同学再也没有在课堂上离神。学生哼唱无疑干扰了教学，如停下来狠批一顿，更会干扰教学。而这妥帖自然，不事雕琢的三言两语，既风趣幽默，还起到了委婉含蓄的批评效果，令学生折服。 批评中语言幽默的类型还有诸如借题发挥、恻旁敲击、一语双关、引例比照等很多种，这里不再一一评述。 当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。

浅谈数学学习兴趣的培养和激发

浅谈数学学习兴趣的培养和激发 兴趣是指一个人经常趋向于理解、掌握某种事物，力求参与某项活动并且带有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。所以，在数学教学中，如何培养和激发学生的学习兴趣，是我们广大数学教师必须十分重视的一个问题，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味学数学的情趣，才会有展示自我水平的欲望。对于学习兴趣的培养理应渗透到每个教学环节，贯穿于数学教学的全过程。下面就兴趣的培养和激发来谈谈我近几年在教学中的体会。 一、实行学习目的教育，激发学生学习的兴趣。 数学是一门基础学科，是将来工作学习的基石，心理学的研究和教育实践工作证明，采用生动的，适合学生心理发展水平的教育方式，能够成功的培养学生的学习兴趣，例如：实行“没有数学的生活”讨论课，“到宇宙去旅行”，“数学与航天”的主题班会，以及课堂中引入的“数学与生活”等活动，能够使学生充分理解到生活离不开数学，数学与未来的发展是密不可分的，使学生理解到数学的重要，理解到学习数学的目的，参加四化建设需要坚实的数学基础，并在教学中让学生切身体会到学习数学对培养思维水平、逻辑推理水平和想象水平和重要作用，使学生对数学的理解有理性发展到感性。从而好好学习，为将来的事业打下良好的基础，教师对学生的学习要求，是通过生动，具体而富有感染性的方式提出来的，是比较符合学生心理发展特点的，因而更容易使学生接受这种要求，使它转化为学习兴趣。 二、爱护学生，融洽师生感情。 作为一名教师，有可能因为任教课时少，师生交流机会不多，就很容易在学生中形成固板、严励的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，所以，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生实行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，正所谓“亲其师，信其道”，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要体现对学生的尊重和爱护，要经常使用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要即时表扬要肯定和鼓励学生的进步，防止因操之过急而损伤学生的自尊性，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣，树立起学好数学的信心。 三、创设情境，激发学习兴趣。 在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提升学习效率。例如在“商不变的性质”这个课上，就能够设置这样一个故事情境：花果山上住着一群猴子，一天猴王给小猴们分桃子。猴王说：“6个桃子平均分给3只小猴吃。”小猴们连连摇摇头说“太少了！太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴们

让深度学习在数学课堂中真正发生

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/af16306889.html, 让深度学习在数学课堂中真正发生 作者：张素坤 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2019年第01期 摘;; 要：让教师深度的“教”促进学生深度的“学”。只有坚守学生立场，坚守整体视角，坚守联系的观点，坚守有机整合与适度拓展，创设真实学境，精心设计追问，留点时间给学生思考，才能让深度学习在小学数学课堂上真正发生。 关键词：小学数学;课堂教学;深度学习;核心素养 中图分类号：G623.5;;; 文献标识码：A;;; 文章编号：1009-010X（2019）01-0029-03 传统的小学数学课堂，存在着碎片化、小步走、简单记忆、重复训练、假自主、假合作、假探究等诸多浅层学习问题。课堂教学要想走向深度学习，就必须打破传统教学中学生被动学习的状况，抓住数学核心内容，围绕数学学科本质，聚焦思维过程，让学生经历学习的过程，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。而这些又是以教师的教学设计为前提来实现的，从这个角度来讲，教师的“教”决定着学生的“学”，教师是课堂的主导。所有关于“教”的思考与设计，都应以对“学”的理解和把握为基础。只有立足于“学”，才能理清楚“教”。教师只有坚守学生立场，坚守整体视角，坚守联系的观点，坚守有机整合与适度拓展，创设真实学境，精心设计追问，留点时间给学生思考，才能让深度学习在数学课堂上真正发生。 一、坚守学生立场，从学生角度去思考 知识是学生在教师的帮助下自己学会的，如果学生学不进去，教师讲得再好也没有效果。教师备课时，要将自己放在学生的立场上，设想作为学生，学习这部分内容时已经掌握了哪些知识基础和生活经验？在学这部分内容时，又会有哪些困难？我希望教师给我提供什么帮助？我会喜欢怎么学习这些内容？然后再考虑作为教師怎样教才能更有效地帮助学生学习。只有关注学生学习的需要，以“学”定“教”，根据学生的学情来确定教学内容和教学策略，才能有助于发挥学生的主体性。 如在教学三年级“分数的初步认识”时，动手操作折出几分之一是必做的内容，但学生不知道应该怎样表示出来，就给学生的体验造成了障碍。考虑到这一点，教师在教学时请一名学生折出一张长方形纸的二分之一，在学生对折展开后，贴在黑板上，让学生指指长方形的二分之一在哪？怎么看出这是平均分成了两份中的一份呢？教师用直尺画出折痕，用画斜线的方式把其中一份涂上颜色，为学生做出示范，又快又好地表示出了分数。当接下来学生找正方形的四分之一时，再次明确要求，使学生的体验得以顺利进行。 1.折：怎样把它平均分成4份呢？

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来 在平时的数学课堂中，我们总觉得课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，思维呆滞，课堂无欢声笑语。面对这样的课堂，我们该如何做呢？从我自身的小小经验出发，我简单总结以下三点： 一、激发学生学习数学的兴趣 首先，我们要构建师生平等的情感氛围。作为教师，我们要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起学生对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要适时表扬和鼓励。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足。可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。 二、让学生成为课堂的主人 我们都知道人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们要改变以往的“满堂灌”，不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践。我们要做到学生能提出的问题，教师不要提出；学生能解的例题，教师不要解答；学生能表述的，不要教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探究，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。 三、让学生走上讲台 教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生。我们要利用黑板给学生提供展现自我的机会。数学课中老师要经常让学生在黑板上进行演示、板书，并让其他学生进行评价，既锻炼了学生的能力，又为学生提供了展示自我的机会。另外我们还可以让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣。对于练习课或试卷讲评课，我们就可以尝试让学生走上讲台，对一些习题的解题思路、方法进行讲解。教师及时给予评价，表扬和鼓励，让学生体验成功的乐趣。 我们教师在实际教学中，方法、措施是多种多样的，体会也各不相同，我认

如何让我们的数学课堂真正活起来

如何让我们的数学课堂真正活起来《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对素质教育的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？我以为： 一、真诚面对学生，还学生成为学习主人。 （一）平等、合作、交流 在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 （二）倾听、赏识、激励 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚的学会倾听，和学生共同探究，共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价

值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 二、课堂还给学生，用心灵怦击思维火花。 （一）“爱意”充满课堂 没有“爱意”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。 （二）“创意”引领课堂 只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的

让课堂活起来

让课堂教学“活”起来 城关镇中心小学张绒 在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。 一、巧设民主情境，调动学生的积极性。教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。 二、激发学习兴趣，调动学习动力。兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发

生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《荷花》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。 三、提供参与机会，提高学生参与意识。要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，

让数学课堂真正“活”起来

让数学课堂真正“活”起来 如何让我们的数学课堂真正活起来呢？一、真诚面对学生，让学生成为学习主人。二、课堂还给学生，用心灵碰击思维火花。三、生活融于教学，让学生体味数学乐趣。总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈，这就是我们一直在追求的课堂魅力。 标签：真诚；创意；爱意；生活与数学 《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课程教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了孩子的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者认为： 1 真诚面对学生，让学生成为学习主人 1.1 倾听、赏识、激励：新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 1.2 平等、合作、交流：在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“平台”。 2 课堂还给学生，用心灵碰击思维火花 2.1 “创意”引领课堂：只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力等，学生才会提出一些极具创新思维的问题。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

怎样让课堂真正活跃起来

怎样让课堂真正活跃起来 课堂是教学的主阵地，而学生则是教学活动的主体，学生能否积极主动投入是教学活动成败的关键。提高课堂效率，让学生主动参与、全身心投入学习过程，就需要变课堂为学堂，使课堂活跃起来。如何改变数学课堂的沉默现象，让课堂活起来昵?我认为教师的作用至关重要。 1.教师要努力提高自身素质 新课改的最高宗旨和核心理念就是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一宗旨，教师要努力提高自身素质，加强理论学习，拓展知识面，丰富教学素材，只有这样才能当好课堂的引导者。 2.教师要学会赏识和激励学生 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这就要求教师要真诚的学会倾听和赏识学生，和学生共同探究，共同发展。要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，让学生有一种被肯定的感觉。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐。 3.教师要学会与学生合作、交流 在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于走下讲台俯下身来看学生，这是一种人文关怀。这不仅是俯下身来一个简单的动作，而是老师放下架子拉近了与学生之间的距离，全身心地融入到了学生中间，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。 4. .教师要创设生动的教学情境 以往的课堂每一堂课呈现的方式都一样，教师讲、学生听，教师板书、学生记，很死板。很难引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。在新课改下要求采用开放式教学，在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。这样学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神也能得到更好的培养，课堂气氛也就自然而然活跃起来了 总之，一个有效的课堂是一个活跃的课堂，一个活跃的课堂应有以下三个特点。 （1)课堂上要有“笑声” 师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，让学生快乐学习。课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。所以，每一节课，教师至少要让学生笑一次。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。 （2）课堂上要有“赞美声” 有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声代替批评声，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美……这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。

如何让我们的小学数学课堂真正活跃起来

如何让我们的小学数学课堂真正活跃起来 摘要：新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识递延，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使我们的课堂越加灿烂，精彩纷呈。 关键词：新课改；小学数学；教学策略 学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？ 一真诚面对学生，让学生成为学习的主人 1.平等、合作、交流 在课堂上，教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中去，与学生一起合作、

交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂成为交流的“沙龙”。 2.倾听、赏识、激励 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战，怎么办？这就要求教师要从一个教人者转化为学习者，真诚地学会倾听，和学生共同探究、共同发展。同时教师又要是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，真正体验到学习的快乐。 二课堂还给学生，用心灵怦击思维火花 1.“爱意”充满课堂 没有“爱意”的课堂不是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱意”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱意”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多

如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来 许多教过数学课的老师一提起数学课堂，总是感叹：数学课堂沉闷、乏味，缺少生机活力，教师教得无趣，学生学得无味，越教越不爱教。笔者从教十多年来，既教过语文，也教过数学，现在仍然奋战在小学数学教学一线，相比起来，自己也有这种深深的感触。鉴于此，在长期的数学课堂教学中，自己一直在思考、探索、实践“如何让数学课堂活起来”这样一个想起来简单但做起来难的命题。随着教学经验的不断积累，教学实践的不断丰富，自己对这一命题有了些许感悟，下面就如何让我们的数学课堂真正活起来谈几点认识，与身处教学一线的广大数学教师交流、探讨。 一、灵活运用教材，让教学内容活起来 新课改实施以来，各种版本的教材如雨后春笋般呈现在广大师生面前，从编排体系到教育内容的选择都有很大差异，令一线教师无所适从。笔者所在的学校使用的是北师大版的教材，对于用惯了人教版教材的数学教师而言，对新版本教材的教学就产生了许多困惑：新教材如何教？怎样才能把握要点？教什么才能使数学课堂更加富有生机和活力？我认为，教师要乐于接受客观现实，要创造性地

使用教材，对教材原有内容进行拓展和重新设计，因为教材内容的选择和丰富，是搞好课堂教学的前提和基础。 1. 把握教材，创造性地用好教材。教材，作为课堂教学的基本依据，在课堂教学中起着举足轻重的作用。教师要认真研读教材，努力做到真正把握教材，吃透教材，并用联系的观点系统地分析教材，要致力于对教材进行抽象和概括，尽可能地寓繁于简、举一反三、触类旁通，使每一节教材都具有鲜活的内容，从学习内容上引起学生学习的兴趣，从而激发课堂活力。教师绝不能拘泥于教材的细枝末节，让学生背记一例一题，长此以往，学生就会进入课堂学习的死套路，失去思考的兴趣，致使数学课堂死气沉沉。 2. “跳出”教材，丰富学习内容。与原版教材相比，新版教材在教学例题、练习设置上都少了许多，只呈现的是学生学习活动的部分资源，要能真正满足学生的学习需要，还需要教师提供更广阔的空间，让学生享受更丰富的学习资源。《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动。因此，教师教学必须从学生实际出发，贴近生活，贴近学生，改变过于重视学科而忽视经验的倾向，改变过去过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课

数学课堂活起来

数学课堂活起来 旦马乡教育辅导站土塔小学杨正福 新课程理念不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而更为关注的是：是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感受兴趣的数学和有利于他们学习成长的数学。这一理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求我们关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的自主意识和进取精神, 建立新型的朋友式的师生关系,形成一个充满活力的课堂。如何让数学课堂活起来？ 一、活例题、习题 课程标准对数学内容“强调从学生已有的生活经验出发”，同时也提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要极利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教材中一些例题、习题，如果教师能在深刻领会教材编写意图的前提出下，充分开发教材的潜在功能，结合实际从学生的兴趣出发，大胆用活例题、习题，不仅能促使学生积极参与教学的全过程，充分发挥学生的主体作用，而且可以更好的帮助学生理解、掌握知识，达到事半功倍的效果。例如：学习《位置》后，做练习中第4题，教师可以把教室模拟成电影院，把学生椅子进行整理，并给每张椅子写上座位号。发给每个学生一张写有座位号的卡片，放手让学生排队进场找到自己的位置坐下来。通过实践，使学生真正掌握“找座位的方法”。在这样的情境中学生不但很快投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。 二、活学生兴趣

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。如：教学20以内退位减法的例题时，我利用教材提供的资源编成有趣的故事，吸引学生兴趣，并列出算式。然后引导学生计算“15-9”，学生通过动手摆小棒、小组交流讨论，得出多种不同的方法：“15减5等于10，10减4等于6”，“10减9等于1，1加5得6”，“6加9得15，所以15减9得6”┅┅教师不急于评价各种算法，而是引导学生通过比较各种算法的特点，选择自己最喜欢的方法。这样不仅体现了学生的个性化学习，思维也得到了拓展，使学生对计算也产生了浓厚的兴趣。再如：学习《找规律》一课，教师先出示二组图让学生找出其中的规律（这二组图都是两种不同颜色的图案反复出现），之后出示一个苹果、一个桃子（其他的用纸盖着）。这时老师让学生猜：下一个会是什么水果？此时学生的思维开始动起来，活起来，而且兴趣盎然，经过猜测，出现不同的答案。学生在猜测的情境中，兴趣被引发，思维被激活，探索意识被提高，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。 三、活师生关系 新课标指出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者。为此教师必需进一步改变传统的数学教学模式，拓宽学生在数学教学过程活中的空间。这就要求教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者；要从教室空间支配者的权威地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换；建立新型的朋友式的师生关系。 在课堂中无论是老师还是学生,在人格上是平等的。师生关系是一种和谐、理解、双向的、人与人的关系,只有这样,学生在课堂中才能体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导,进而形成积极的、丰富的人生态度和情感的体验,以便更好地学习。因此,建立良好的师生关系,更有助于培养

以生为本让课堂真正活起来

以生为本让课堂真正活起来 日前，笔者参加了学校组织的公开课比赛，决赛即将来临，读黄厚江《我的本色课堂观》，回头反思，蓦然发现这堂“精彩” 课，充其量恐怕只能是热闹的表演罢了，静思教学的效果，不禁冷汗涔涔。为何如此呢，反复揣思，还是自己没有真正地俯下身去，以生为本，只是满足于自己的所谓才华展示，得意于自己的教学“机智”，课堂太过于机巧了，赢得了表面的精彩，忘记了课堂的真正作用。 一、关于“谁是主角” 学习这场大戏能否演好，主要看学生的表演和安排，其他人包括教师只是为他们所用罢了，但是在这堂课的教学中，教学思路、环节早已事先做好设定。课堂上让学生讨论问题、探究题目的过程中，当有学生提出的想法与教师的设计偏离时，为了展示自己设计的精彩，便只好生拉硬拽使他们回到自己的思路上来。这样表面上讨论热闹，其实无论学生怎样讨论，其答案只能是教师预设的答案，没有了讨论的真正效果。 二、关于“肯定原则” 在这堂阅读训练的复习课中，笔者共设计了若干次大大小小的讨论活动。为了鼓励学生，不管学生答得怎样，都给予了充分的肯定。当然在表面上，笔者获得了“课堂亲和力较强”的评价，但反思这样的讨论大概只能让学生越讨论越糊涂：以前什么时候

都错，现在怎么样都对，问题的关键究竟是什么，还是一笔糊涂账，和“静以待之”有什么区别呢？肯定学生，示以可亲之形象的目的在于鼓励学生开启思维，但有一个前提：学生的答案应该是合理的。否则很可能徒劳无功，只留下热闹，甚至适得其反。 比如，在讨论白居易的《春生》（《南京市2012 届高三摸底考试语文卷?诗歌鉴赏》）尾联“若到故园应觅我，为传沦落在江州”表达了作者怎样的情感时，有学生认为此联表达了诗人的思乡之情，笔者也含糊其辞地给予了肯定。虽然在最后展示了正确答案，但有些没悟过来的学生心中必然还有一个疑问：“思乡之情”哪里去了呢？能不能得分？为什么呢？如果当时也是微笑，但却明确告诉他们：这里答“思乡”恰恰是不合题意的：诗人想象春到故园，无处觅我，托春传语，春岂能言？表达的是一种被贬谪的伤感、消沉，肯定就不会有这样的遗憾了。 三、关于“讨论时间” 课堂气氛热烈可能是这堂课获得成功的一个重要原因，但回忆那一个个一环套一环的讨论活动，真地承接得那么天衣无缝吗？那些“给大家两分钟的时间思考一下”，学生真地思考到什么了吗？那些平时“沉默寡言”的学生难道一夜之间口齿伶俐了吗？上面说的“思乡之情”的讨论结果恐怕是最好的答案了。用讨论活动来形成良好的课堂氛围，让学生交流是实现教学目标的极好途径，但这要求我们在课堂上要舍得花时间让学生对问题有足够的思索，他们才能用心体悟文本，交流想法，表达出自己的见解，否则，只能是赶鸭子上

培养学生学习数学兴趣,提高创新思维能力。

“人有两个宝，双手和大脑……用手又用脑，才能有创造。”从这首童谣里可看出人的手脑并用的重要性，也就是指参与实践活动。实践活动是数学教学活动的重要方式，创新教育是教学实践活动的产儿，没有实践就没有创新，强化实践活动是学生在认知过程中不断创新的重要保证。 数学是一门科学性与逻辑性很强的学科，所以在学习数学之初，必须反复了解熟悉它的过程，逐步学会发现规律，然后在每次发现的过程中，逐步积累愉快的体验，逐渐产生浓厚的兴趣。因此,在数学教学中培养学生的创新思维能力,无疑具有十分重要的意义。在教学活动中，学生学习需要创新，教师教学需要创新，创新是教与学的灵魂，是学生和教师双边互动的结晶。创新思维寓于数学教学之中，数学教师教学时应该着力培养学生的创新思维。 一、提高学习兴趣，激发好奇心 所谓学习兴趣是个人对学习生活的一种积极的认识倾向和情绪状态，它对学习具有无可代替的推动作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”在兴趣的驱动下进行学习，学习往往会全神贯注、积极思考，所学知识也掌握得迅速而牢固。实践证明，学习兴趣是学生学习的动力，而创新是学生对数学深度和广度的进一步拓展。兴趣与创新互为因果、相辅相成。因此，对于学生学习兴趣与创新意识的培养，就显得尤为重要。浓厚的学习兴趣可更有效地调动学生对所学课程的参与度，同时激发他们对事物的洞察力和领悟力。因而激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能显得尤为重要。它是学生学习的动力，也是学生能否深入学习的信号和象征。 “兴趣是最好的老师。”兴趣是一种持久的动机，惟有热爱数学，才能对数学有持久的热情，才能去克服和战胜学习过程中遇到的种种困难，去归纳与总结数学规律，最后达到运用自如。 小学生的注意力很容易为新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他们的兴趣和好奇心。例如：学习长方形的周长和面积，老师可以布置这样一个情境：狐狸和狗熊分得一块面积同样大小的长方形菜地，狐狸趁狗熊有事离开菜地一会时间，将狗熊的篱笆从左图移成右图的形状。

让数学课堂活起来

让数学课堂活起来| 我从教育报上认真的学习了《新课程理念》，我突然感觉到是应该把同学们眼中枯燥乏味的数学课“换换面”了，结果我认为我的实验还是比较成功的，尤其使我运用多媒体课件上课，这增强了我的信心，也更加坚定了这种教学方法。以下是我结合《新课程理念》对“数学课堂要活起来”的几点看法。 新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学；也像一名年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。《数学课程标准》中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。 一、变教师讲述为学生操作 目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。 二、变个人学习为合作交流 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。 1、营造适合学生合作学习的环境。 “以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的种植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。 2、留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。 3精心设计合作学习中的问题 教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，

浅谈小学生数学学习兴趣激发和培养的重要性-参考模板

浅谈小学生数学学习兴趣激发和培养的重要性孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”一位现代教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”《数学课程标准解读》中明确倡导：“我们不能假设孩子们都非常清楚学习数学的重要性，并自觉地投入足够的时间和精力去学习数学，也不能单纯依赖教师或家长的权威去迫使孩子们这样做，事实上，我们更需要做的是让孩子们愿意亲近数学，了解数学，喜欢数学，从而主动地从事数学学习。”当学生对数学产生了强烈而又稳定的兴趣后，他就会对数学表现出特别的关注、大胆的探索，并兴致勃勃地去学习和应用数学知识。由此可见，学习兴趣是推动人们认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。因此，学生数学学习兴趣的激发和培养成了一件十分重要的事情。下面，我结合自己在小学数学教学中的实践，谈几点体会。 一、发挥情感积极作用，培养学习兴趣和信心。 新课程理念的课堂教学是师生的双边活动，更是师生情感交流的过程。发挥情感的积极作用应抓好以下两个方面： 1．建立良好的师生关系，培养学习的兴趣。 在生活中，我常常和孩子打成一片，和他们做游戏、谈心，了解他们的想法、打开他们的心扉，让孩子感受我对他们的爱。让他们愿意亲近我、喜欢我、信任我，并把我当成他们最好的朋友。古语云：

“亲其师则信其道。”学生在喜爱所教老师的前提下，才会对老师所教的课程感兴趣，并积极主动地学。多与学生沟通，跟他们交朋友，真正成为学习的合作者。学生才不会感到有压力，才会乐于学习。