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上课期间

我在上课刚刚开始的时候就准备不听课了，我

准备在这里复习备考，明天下午就要开始考试了，今天晚上不得不复习了，而且这门课程还是可以

不听一次的。

我在这个时候也没有再次一节课玩手机，这已

经到了最后时刻，不复习明天怎么办，不复习考

试怎么办，不复习我该怎么开始考试，而且这个

时候努力学习的不止一个人，大多数人在这一门

课程上都坐在后面，为的就是在这里好好复习备考。

我感觉复习的时候这个时间过得很快，根本没

有什么感觉，虽然老师在前面讲课，但是对于我

们没有什么影响，这是因为老师根本没有管我们

复习，他也知道我们是什么情况，而且知道我们

开始学习还是不容易的，如果不是考试根本有人

不会看书。

但是让我觉得无奈的是，我根本不知道怎么看书，该学习的已经学习了，该会的已经会了，不

会的知识在这个时候还是不会，而且我根本不知

道考点，只是老师在这里大概说了一些，也没有

什么实质性的问题。不过我还是在这里坚持看书，我觉得看一点还是有用处的！

由于今天晚上的课程是补课，而且途中根本没

有休息一下，因此我们下课的时间也早！

初中语文_谈生命教学设计学情分析教材分析课后反思

《谈生命》教材分析学习目标： 1.知识目标：揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 2.能力目标：反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。 3.情感态度与价值观：认识生命的客观法则，豁达乐观坚强的对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。教学重点：品味文章中优美形象的语言，体会文章中想象、联想，感受文中鲜活的形象教学难点感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。教学方法： 1 朗读法 2 品读法 3 延伸拓展法教具准备：多媒体课时安排： 1课时教学过程：一、导语设计汪国真的诗渲染气氛导入对生命的感悟。出示关于冰心的简单介绍，重点在其作品主题的了解。二、朗读课文，整体感知 1.要求：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。多媒体显示：挟卷(xié)芳馨(xīn)怡悦(yí)云翳(yí)

2. 选几位同学范读课文（看多媒体图片读课文），每人读一部分，其余同学评点。教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。三、思读课文，把握文意 1 理清行文思路提问：本文为“一片作”，一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文，抒发感想，阐发哲理。四、美点寻踪，发掘课文的审美价值 1 请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。教师总结：本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。 2 赏析课文的意境美（美在形象，美在情感）。 “美在形象”赏析：（1）. 话说“一江春水” 多媒体播放一江春水东流入海的动感画面，雪山、峭壁、巉岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。学生齐读“生命像向东流的一江春水……也不敢信来生”，结合画面，想象春水一路高歌的情形。（2）.默读课文“一江春水”：画出你最喜欢的句子并说明理由。 A 请大家按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个过程。学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。 B 品味相关词句，体味一江春水的特征，感受这个的形象。学生自主品评。成果展示：

上课讲话的精选作文

上课讲话的精选作文上课讲话的精选作文有关上课讲话的危害好好学习，遵守校纪校规是我们每个学生应该做的，也是中华民族的优良传统美德，可是我作为当代的学生却没有好好的把它延续下来。就像很多中国青年都不知道有圣诞节，却隆重的去过圣诞节一样。我们都在无知中遗失了纪律，不明白自己的学习目的…… 花自飘零水自流，课上，吵闹沸腾，教师又何尝不是几次忧愁，难消在心头。首先，造成上课讲话最直接的原因是我们自我约束力差了，作业完成以后，就觉得没事可做;间接原因是我们希望做点课业之外的事情，不免互相交流，说话声音无所顾忌之时，渐渐的自习课就沸腾了。当然，这不能成为上课不遵守纪律的理由。鲁迅先生说过：不友善的帮助就是歹意的伤害。我只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问习题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。我们只有认真反思，寻找错误后面的深刻根源，认清问习题的本质，才能给集体和自己一个交待，从而得以进步。上课讲话违背了教育管理体制，影响了教师的工作正常运转，此乃不忠，一罪也。又辜负了伟大父母对我殷切希望，浪费在校学习的时间，乃不孝，二罪也。更让教师为此事煞费苦心，伤心失望，此乃不仁，三罪也…… 我们要彻底理解教师教育我们的语重心长……上课不遵守纪律，决不

是一件可忽略的小事!只要我们都有很好的约束能力、自主学习能力，在课上就没有任何借口，任何理由可以为讲话开脱!我们只有认认真真思考人生有那么多事要做，那么多的担子要挑，就没有理由在正常的课堂上不遵守纪律了。教师说的话也绝对会实现她的诺言，教师所要管的一定是为了我们学生好，所以我们不用挑战教师的纪律，我们还是学生，没有能力对教师说出来的话产生不听从的想法，我们学生唯一可以做的事情就是好好的听从教师的话，好好的学习好，让教师可以放心，让教师可以信任。错误的性质是严重的。在上课的时候讲闲话，并且影响了其他的同学，其结果损害了多方利益，在学校造成极坏的影响。这种行为，即便是并没有影响课堂纪律，仍然是不对的，此举自己就是违背了做学生的原则。只是顾着自己的一时快乐，和一时的想法，完全不理睬教师的感受。这也是不对的，人是社会的人，大家不应该只是想着自己，这么做，害的是大家;这样做，看似和他很好，实际上是在害他。而且，在上课的时候讲闲话也是对教师的不尊重。辜负教师一番心血，.见微才知著，由小而及大。其次，在上课的时候讲闲话的行为也是一种对教师的工作不尊敬的表现。中国是一个礼仪之邦，自古就讲究尊师重道，这是一种传统的美德，过去我一直无视了它。抛开着一层面，不单单是教师，无论对任何人，我们都应该尊重他，尊重他的劳动，他的劳动成果。上课讲话，直接造成了不尊重教师，不尊重别人，不尊重别人劳动的恶劣影响。

新课程课堂教学技能

新课程课堂教学技能一、导入技能课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入技能的类型（一）直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。（二）经验导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。（三）实验导入主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。（四）旧知识导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。（五）直观导入

注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。（六）设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。（七）事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。（八）悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。（九）故事导入应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。（一）导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。（二）导入要具有关联性善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。

小学自主课堂教学模式概述

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a916419026.html, 小学自主课堂教学模式概述作者：张庆敏来源：《科学导报·学术》2019年第15期摘 ;要：随着新课程的不断进行，小学教师应该创新教学模式来提高课堂效率。新的教学模式应该注重培养学生的自主学习能力、思考能力以及合作进行实践创新的能力，避免填鸭式教学，教师在课堂上要侧重于激发学生对学习的求知欲，训练学生的自主学习能力，要让学生主动学习，会学习。在这种教学模式下，学生学习的目的在于“学会学习”，而知识只是在训练能力的过程的副产品。这种教学模式可以有效提高学生的学习能力，从而培养高素质人才。关键词：小学教学;自主课堂;教学模式自主学习的要素是在教师的引导下，通过对任务的不断尝试，找到适合学生的自主学习方式，从而完成教师布置的学习任务。该要素的操作，教师要同时关注两个方面。首先教师应该考虑学生的个体差异以及知识储备水平，根据学生的实际情况指导学生选择不同的学习方法，完成教师布置的学习任务。另一方面，教师应该时刻谨记课堂的主体是学生，在课堂上要引导学生进行思考，不要代替学生进行思考。一、课前情景引入，引导学生观察发现身临其境是一种很好的教学方法，学生对学习的兴趣往往起始于对未知事物的好奇，而现在发行的教材的特色就是创设情境，而知识点贯穿在整个情境中，教师围绕着情境引导学生进入情境，让学生提出问题、解决问题。教师要充分的利用多媒体设备将视频、PPT、动画等多种相结合创设情境，尤其是动画这一小学生十分喜爱的形式，寓教于乐，将知识蕴含到动画情境中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态，激发学生的好奇心，从而产生强烈的追寻答案的欲望。二、课堂积极参与，鼓励学生探究感知 “知其然，知其所以然”，教师不仅要向学生教授知识，还要追根溯源，追寻知识的发现过程以及历史，利用小学生喜欢听故事的特点，激发学生对知识的兴趣，从而活化课堂气氛，引发学生思考，让学生参与到对知识的“发掘”过程中来。使学生亲身经历学习的过程。学生从教师设立的问题情境提出问题，在教师的帮助下，培养自己的学习思维，探究新知识，。教师应该像学生一样思考才可以及时有效的对学生进行指导，核对学生进行鼓励。探索知识的目的是在学习的过程中学会学习，而不仅仅是学会知识，更重要的是学会方法，培养学习思维和创造力。 1.学生独立思考

给孩子们的一封信——谈生命(疫情期间网上班会使用)

给孩子们的一封信——谈生命亲爱的孩子们：见字如面！虽然最近我们在“空中课堂”见过面了，不过还是想和你们用文字的方式交流一下。咱们今天不说其他的，说说生命吧！就从2020庚子年，冬末春初，这一场突如其来、态势凶猛的新型冠状病毒肺炎开始说起。因为病毒，我们不能逛街，不能旅游，不能聚会，不能出远门……有的人很是郁闷。是的，不能出门，确实会有一些烦恼。实话实话，这也是老师宅在家里最久的一次了。但是，我们为什么要宅在家里呢？我想同学们也都明白，为了减少被病毒感染的几率，更好的保护自己。生命是脆弱的，它只有一次，你必须要好好守护自己的生命。若是为了生命安全暂时牺牲一段时间的自由，老师认为是值得的。在生命面前，其他的都是身外之物。虽然不出门，我们的生命也不能虚度。在《钢铁是怎样炼成的》里面有这样一段话：“当你回忆往事的时候，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞愧”。这个超长待机的寒假，跟着老师一起走进探究性学习活动中，我们探究宇宙的奥秘，唐诗宋词的瑰丽，生命起源的神奇，祖国大地的魅力……学习文化知识，充实自己，让生命丰富多彩！生命这把刻刀握在你自己手里，你要雕刻出怎样的丰富人生，全凭自己做主。生命中不能忘却的还有感恩。寒假学习，有的同学是在家长的陪伴下度过的。老师想絮叨一句：孩子，在家庭中我们我们不能只做一

个享受者，还要为你的父母做些力所能及的家务活，感恩父母带给你的优渥生活。老师也知道，最近一段时间，有些孩子要一个人在家，没有父母陪伴，因为你的父母是医生、护士、警察、基层工作者……在我们安享舒适生活的时候，他们奋斗在一线。鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这是中国的脊梁。”疫情来到我们的面前的时候，他们冲在最前方！你们要为父母而自豪！感恩“逆行者”，我们也会和你在一起，我们也要为你的父母点赞！为什么我的眼中常含泪水，因为我对着土地爱得深沉……在这场疫情中我们认识了国士无双钟南山，认识了日夜奋战的李兰娟、金银潭医院张定宇院长，认识了在火神山、雷神山夜以继日工作的工人叔叔们，认识了说出“没有钱还可以出力”司机师傅李保民，认识了捐出12000元的朴实环卫工……“不辞山路远，踏雪也相过”，还有许多感动我们的平凡人、平凡事。急难有情，情有馀兮。或许正是因为有无数个这样平凡而伟大的人，无数感人泪下的真情，才有了我们中华民族延绵不绝的生命力。才撑起了我们祖国母亲的锦绣河山。个体的生命是脆弱无常的，但是人类的社会常常出现奇迹。生命的安全，要靠我们的力量去守护；生命的广博，要靠我们的知识去充实；生命的美好，要用我们的双手去创造。孩子们，希望你们用读书作为生命的启航点，充实度过。待到山河无恙，四季皆安，出门俱是看花人，咱们一起去看繁花似锦、鸟语嫣然的美好春天！

如何让新课程真正走进我们的课堂

如何让新课程真正走进我们的课堂发表时间：2014-09-02T09:37:02.170Z 来源：《中小学教育》2014年11月总第187期供稿作者：黄作经 [导读] 新一轮课程改革伴随新世纪的脚步走进了校园。教师的教育观念正在更新，课程改革的理念开始被接受，并被尝试着融入教学实践中。黄作经贵州省望谟县桑郎中心小学 552300 摘要：教师的教育观念正在更新，课程改革的理念开始被接受，并被尝试着融入教学实践中。如何通过课堂教学实现学生学习方式的转变，是我们在思考的问题。要转变课堂教学方式，应正视新课程，及时改变观念，做到转变教育观念，改进教学方式；改变陈旧的备课方式；提高教师的课堂教学能力。新课程改革正以一股势不可挡的冲力向我们走来，我们必须加快步伐，转变教育观念，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，让新课程真正走进我们的课堂。关键词：更新观念转变教学方式新一轮课程改革伴随新世纪的脚步走进了校园。教师的教育观念正在更新，课程改革的理念开始被接受，并被尝试着融入教学实践中。如何通过课堂教学实现学生学习方式的转变，是我们在思考的问题。在这改革的大舞台里，我们教师该怎样用新课程理念来做好我们的课堂教学工作呢？我认为要转变课堂教学方式，应正视新课程，及时改变观念，做好以下三个方面的工作：一、转变教育观念，改进教学方式首先，要知道新的学习方式是以自主、合作和探究为主。在设计教学课堂时要遵循学生发展的需要和状况来设计。如要了解学生的内心世界，学生喜欢什么，不喜欢什么，需要什么，不需要什么，有哪些烦恼、焦虑等，针对这些想法去排除学生的某些心理障碍，再引导他们去学习知识，促进他们自主学习，共同探究为什么。了解了这些，教师才能把新理念带入课堂中去，才能改变旧的教学方式及学习方式，更好地促进课堂教学。其次，让教师成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教学是双方的关系，教师不能只是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而是积极地创设和谐、民主的学习环境，吸引学生投入学习活动来，再和学生一起探究为什么学、怎样学、何时学、学到了什么、在哪里学、和谁一起学等问题，实质上也就是教师成为了学习活动中的参与者和促进者。这样让学生在“教”中成参与者、教师在“学”中成为参与者，不是事先就设计好的，而是根据学生发展的需要来设计的，这样的“教”是为了更好地促进学生的“学”。总之，在课堂上学生的参与，与教师所扮演的角色，对学生的培养都有着直接的关系，教师应转变教学中“教”为中心的思想，拉近与学生的距离，在不同时间扮演不同的角色，使学生真正参与到课堂教学中去，才能有效地进行教学。二、改变陈旧的备课方式以往的备课方式最主要的是写教案，这已不符合时代的要求。新课程要求我们必须要改变备课方式，从“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，做到“以学论教”。首先，按照大纲，吃透教材，结合实际，自行备课。教材是死的，但教法是活的，教师应该对教材是十分的熟悉，并还要储备相关学科领域的知识，才能在教学过程中解答学生的各种问题。如在备《飞夺泸定桥》这课时，我先把课文熟悉了，然后再去翻阅资料，了解当时的时代背景、地理位置，甚至于当时的战斗武器，作好了这些充分准备后，再来写教案。教案要重在教与学，要设计有“教师教学行为”、“学生学习行为”、“学情分析”、“课后追记”等内容，这样才便于我们在课前分析、思考，课后总结、补充。其次，备课堂、备学生。在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，也不是书本的奴隶、教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，我们在备课时还要特别地注意备课堂、备学生。课堂上允许出现“突发事件”，允许学生“节外生枝”，让学生畅所欲言，勇于质疑问难，敢于和同学、老师争辩，备课时想到了这点，就是学生个性发展的体现，备学生就要走进学生中间去，了解他们对即将讲解内容的兴趣如何，知识储备如何，他们关心的话题是什么？而后就作好“用教材”去解答的准备。或是作好引导学生互相解答的准备，总之，只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。三、提高教师的课堂教学能力教师的教学能力分为对教材的把握能力、课堂管理能力和课堂环节的设计能力。新课程要求我们要充分认识到教师的教学能力，在对教材的把握能力方面要做到吃透教材。教师要先去领会教材所蕴含的学科知识、社会知识和道德知识，再去了解学生对这些学科知识的掌握程度，从而做到了“用教材”而不是“教教材”。要把教材看成是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例；不要把教材视为“圣经”来加以设计，不能停留在教材本身所传达的文字信息上，而要关注“案例之后”的某些更为本质的东西。这样才是把握住了教材。如教学《去年的树》这一课时,要认真去把握教材、理解课文内容及含义，从小鸟根据去年与大树的约定去寻找大树为线索,找出本文的主题,就是“诚信”。不是说大树变成了木头、家具、火柴什么的，而是说小鸟一定要找到大树是为了履行它去年和大树的约定：再唱歌给大树听。从这说明了小鸟是一只守信的小鸟，从而教育我们的学生做人要有诚信，就升华了主题。课堂环节的设计也是必要的，但不能完全按事先设计的环节去进行，要富有弹性，以便随学生的表现来灵活调整，更要面对课堂环节中出现的“脱节”、“脱臼”，做到随堂机智应变。总之，新课程改革正以一股势不可挡的冲力向我们走来，我们必须加快步伐，转变教育观念，转变教师的教学方式，改变学生的学习方式，让新课程真正走进我们的课堂。

自主课堂学习心得体会

参加“学生自主学习课堂教学模式借鉴与创新”培训会心得体会平昌县澌滩小学沈达君 2016年4月7日至8日，我和学校的两名教师一起参加了县教研室组织的“学生自主学习课堂教学模式借鉴与创新”的培训会，这次培训会为期两天，来自成都的四位专家根据自身学校的教学特色谈了学生自主学习课堂教学理念和教学方式，也观摩了平昌的四位教师和成都的两位教师的几堂课，让我感触很多。 4月7日上午，学习观摩了来自平昌的两位教师和成都的江陵老师的三堂语文课，让我体验了学生自主学习课堂教学模式的结构、特点，特别是来自成都的江陵老师上的《西门豹治邺》这堂课对我的触动比较大，整堂课以学生自主学习为主体，教师只起到穿针引线的作用。下午聆听了成都教育科学研究院语文教研员罗良建老师关于学生自主学习课堂教学模式的精彩讲座。具体解读了“自主学习”的含义，这种教学模式的特点，如何“张扬学生个性”，改变学生厌学、辍学局面，全面提高升学率的问题。学生自主学习为主的课堂教学模式为：揭示教学目标、展示（或学生提出）问题——学生带着问题自学探究——小组讨论、同伴合作——学生展示、质疑和教师释疑——检测评价——总结概括、构建知识板块。 4月8日上午观摩了三堂数学课，特别是来自成都的专家上的函数课，完全体现了学生自主，学生在教师的引导下，一个个问题都在

同学们的共同合作探究下完成，他们在课堂上自主的时间多了，兴趣也十分高，老师一直都是通过问题把整个知识点串起来，把学生调度起来，整个课堂非常活跃、自主。这种教学体现了以人为本、自主发展的思想。他们的教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师和学生都是具有平等、独立人格的人。注重调动学生参与的热情、激发学生的个性潜能、培养学生学习的自主精神。课堂教学真正体现知识、能力、态度和价值观的有机整合。 4月8日下午聆听了来自成都的王富英专家的学生自主学习课堂教学模式的进一步讲座，结合前面听的六堂课，使我对学生自主学习课堂教学模式有了全新的认识。这种模式促进了教师角色的转变，体现了以学定教，教为学服务的思想。课改的新课程理念是“将课堂还给学生，让课堂充满艺术的生命活力”，学生是当然的学习的主人，教师不能当演员，舞台上的主角应该是学生，老师站在一边只是作为一个倾听者和策划者，适时提出完善意见，鼓励学生去感悟、体会、想象、升华。这样，教师由主演变为导演，由经验变为科研，由现成变为生成，由师长变为朋友，由老师变为学生。这种转变，需要教师不断提升自己的素质和驾驭课堂的能力。通过培训使我认为：课程改革无固定模式，改不改是观念问题，怎么改才是方法问题。但是，我也有个疑惑，像这样的教学模式，学生自主性倒是提高了，那些基础差的学生始终还是被动的，怎样去转变这些基础差的学生的学习还是一个值得思考的问题。

比照名师课堂简洁而不简单

比照名师课堂简洁而不简单一天，实习教师小周老师来听我的一节课。我执教的是冰心的《谈生命》。这篇散文，我已教过多次。课堂教学时，我从普希金和巴金关于生命的名言导入，然后，指名学生朗读课文，处理生字词与整体感知进行得有条不紊，在我的引导下，学生明确了课文的层次，然后是理解课文的意境美、哲理美和语言美。前半节课，我感觉效果很好，然而在赏析意境美时，我明显感受到了教学时间不够，这时间一紧，后半节课，就基本上是我在唱独角戏。尽管如此，哲理美还未鉴赏完，下课的铃声却无情地响起来了,, 带着些许遗憾，我开始查阅名师们的课堂。杨梅老师执教的《端午的鸭蛋》进入了我的视野。该课获2011年青海省优秀课例评选一等奖。结合上课的情况，我获得了启示，这节课，相当简洁却非常有效。一是教学目标简洁。教师在上课时就指出，学习汪曾祺的《端午的鸭蛋》这篇课文有两个目标，一是是品味作者平淡而自体会作者对家乡的热爱之情，然的语言风格。我们这节课的学习目标是品味作者平淡而自然的语言风格。

从某种意义上说，课堂教学中所有的教和学都是围绕教学目标服务的，所以教学目标的明确和准确非常重要。本课教学目标明确而且只有一个，这不但有利于教学设计，并且能增强学生的学习信心。二是课堂问题简洁。综观这堂课，一共只有四个你为什么喜本文的语言特点是什么”和“这样写有前两个问题，让学生对《端午的鸭蛋》的语言风格有一个整体的感悟和大致的了解，为后面的蛀迭”奠定了基础，这也体现出前后四个问题之间有机的联系。后面两个问题，通过对文本的几个典型语句深入分析和鉴赏，让学生真正明确本文语言的特点。简洁的四个主要问题，避免了碎问多问以及问得不得体不合宜等问题现象，突出了语言特点的重要性和主体性，其教和学相当有效三是教学流程简洁。这节课的教学流程大致如下：师书课题，屏显学习目标；自由朗读，找出喜欢的段落和句子，说一说为什么喜欢；从课后练习二的题目中找出作者语言的共同特点后，教师屏显本文的四个一是课堂问题冋洁O 综观这堂课, 大的问题。即“请大家说说喜欢的段落” “ 欢这些句子”“ 什么作用”。精读要语句，与学生

如何在教学中运用新课程标准

如何在教学中运用新课程标准一、新课程标准下我们期待的课堂教学当前，我们生物学教育课程改革正以其崭新的教育理念撞击着传统教育的方方面面。在这场围绕课程改革而展开的基础教育深刻变革中，无疑，课堂是主战场，因为无论是先进的教育理念，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上，体现在课堂教学方式和教师教学行为上。新一轮的基础教育课程改革需要课堂教学有一个质的变化。首先，表现在教学目标上所具有的明确的发展取向和发展价值以及课堂教学目标多元化的特点。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”，这正是在观念层面上的一个超越。其次，在教学内容的设计上，克服旧的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。第三，在课堂教学进程安排上，在以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程的同时，出现了“活动——体验——表现”这一新进程。现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。第四，在教学策略与方法的选择上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。据我观察和了解，目前在教学实践中主要存在的误解是，将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。学生的学习能动性主要表现在：一是受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性；二是受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观制约，学生对外部信息进行内部加工的自主性、创造性。因此说，只有真正发挥了学生的自主性、主动性和创造性，才算真正发挥了学生的主体性。我在听课中，有这样一种感受，老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常常被头脑中的“教案”所束缚，如何看待老师这种想放又放不开的矛盾状态？对这种观念与行为相悖——观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要放手让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上往往仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。究其原因是多方面的，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。因此，我们要以宽容态度，允许教师通过积极参与课改，积极尝试与实践，不断反思，不断体会，从而不断提升自己的教育教学能力。二、新课程标准下在生物学教学中培养学生的自学能力生物学新课程标准明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。

自主课堂的意义

自主课堂的意义什么是自主性课堂？在以学生为中心教育教学的今天，这是一个必须回答的问题！自主性课堂应是一个相对的、有着多层次含义的概念。所谓相对，是指学生的学习不可能完全摆脱教师的控制而追求绝对的自主；教师也不可能超越现行经济制度和教育制度，来任意实施其教学行为。教材仍然是学习资料的主要来源；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件，基础知识和核心技能的掌握仍然是课堂教学的重要组成部分。何以多层次？是因为：学生是一个多层次的人，创建真正的自主性课堂，就要从学生的实际出发，来设计教学策略和教学过程。学生是一个自然属性的人，自主性课堂应考虑学生的理智和情感；学生是一个社会性的人，自主性课堂应创造和谐的环境，满足学生的需要；学生是一个动态的人，自主性课堂应在交往和活动中完成知识的建构；学生是一个学习的人，教师应教给学生学会学习的策略和方法，促进学生自主地学习。教育家梅纽因说过：“学生的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从他们身上去发掘的。”自主性课堂就是在自主教育的气氛中,在教师的的精心设计和指导下,学生通过自身能动的学习活动,主动地获取知识、形成技能、发展能力、完善人格的学习过程。但是，自主性课堂学习并非自学，而是相对传统教学而言，自主性教学突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，这并不意味着教师的作用就不重要了，没有教师的精心设计、恰当指导，任何所谓的自主模式都会使学生陷入盲目的境地。在自主教学中，教师的工作方式发生了重要的变化，由台前回到了幕后，由知识的灌输者成为学生自主的指导者、学生知识建构的促进者，教师的教学安排与策略使用是否得当对于教学效果将起着至关重要的作用。在自主性课堂过程中的教学组织策略，学生的学习方式、根据教学情境选择不同的教学管理策略，学习的效果也就不一样。自主性课堂是在教师指导下的学习，是在教师指导下充分发挥学生的能动性，自主完成知识建构的过程。在大多数老师眼里，学生参与教学活动是体现学生自主性的重要特征，合作学习往往成为学生自主学习的重要表现形式。其实自主与合作是对立与统一的两个方面，失去一方，另一方也就失去了存在的意义。自主课堂应是学生合作中的“自主”，是“自主”下的合作，不是传授什么样的知识，学生都必须在合作中学习，那样反而让学生丢失了自我。

生命教育案例

【生命教育案例1】对于没有什么升学压力的孩子们已经习惯了松散闲适的生活，在学习方面没有很大的上进心。班上又有许多同学没交作业，孩子们上课懒洋洋的神情、做早操时无精打采的样子、潦草凌乱的作业、教室里满地的纸屑、互挑毛病如好斗的公鸡似的同学关系……课上苦口婆心的劝说、和屡教不改的同学个别谈心……都收效甚微，上学期曾激励过全班同学的评比栏、小红花再也不能激起兴奋了。指导教师提出新的激发孩子学习性的评价方式，寻找一种能替代小红花、小星星给孩子们新鲜感的小标志。孩子们对这个方案是感兴趣的。但是单靠老师们的努力是远远不够的，一个优秀的班干部集体在管理班级上往往发挥极其重要的作用。于是每个小组推选一个人作为学习委员，帮助老师督促学生积极学习。得力的班干部走马上任了，果然不负众望，把班级管理得有声有色。因为是自己推举的班干，所以同学们非常配合，很少出现抵触冲撞的情况。有序向上的学习风气、和谐融洽的同学关系开始在班上形成。【生命教育案例2】给孩子们讲述孟祥斌的故事。开展了“生命教育”课题的探讨，将教会学生珍爱生命作为学校教育的第一课。教育本身就是一个循序渐进的过程，只有从小开始进行生命理念教育，使学生从小就认识到生命的意义，才能使我们的青少年远离非自然因素死亡危险的侵害，进而珍爱生命，关爱他人。倡导“学习英雄，珍爱生命”风尚，孩子既是父母的，也是祖国的。而要让孩子不负家庭、社会、祖国的期望，就要让孩子从小懂得真、善、美。通过孩子对英雄事迹的辩论，“祥斌的死值不值得？”看到了孩子们对生命的态度和对生命价值的认识，学校的教育，就是要对孩子进行价值引导。从孟祥斌舍己救人和孕妇被撞的两件事情中，引导学生去思考生命的价值。【生命教育案例3】学校每天早中晚放学时，会有各个村子里面租借的小公共接送孩子们上下学，但是经过孩子们反应，司机为了挣钱，每一辆车都是严重超载，有的孩子只能站着回家，并且，郊区车不是很多，所以司机一般速度都是很快，对于孩子们的安全十分不负责任。为学生讲交通安全辅导课，红灯停绿灯行，不横跨栏杆走捷径……很多交通安全知识，学生们都了然于胸，可以脱口而出，但图文并茂、通俗易懂的讲座，还是让学生们有不少新的收获。一直以来，学校对学生的安全教育都十分重视，但更多是侧重安全意识的强调上，每次放学时候老师会把学生安全的送到学校门口，至于具体如何走路，怎样才算文明安全的出行，学生的掌握情况并不一样。【生命教育案例4】在《小海马》一文中，通过对课文的阅读、理解和感悟，懂得提升生命价值，懂得懂得在危急情况下，想办法用科学知识、现有条件保护自己的生命培养求生和生存意识，了解小海马生活和成长特点。；感受给予的快乐，引导学生关爱残障生命，感受保护人的自尊是关爱、尊重生命的表现。通过语文课外活动，指导学生阅读有关具有强烈生命意识的课外读物和有关生命知识的科普作品，或影视作品。教师可以给学生开出书目，并让学生写出读书报告或读后感。学生还出了《珍爱生命》的小报，班级出《珍爱生命》的黑板报、墙报。组织学生辩论、演讲。经常开展以“珍爱生命”为主题的“主

新课程我们怎样上课

新课程我们怎样上课《课堂教学问题与对策》一书是由陆志平和辜伟杰主编的新课程：我们怎样上课丛书系列中的一册。本书研究了教师如何更新教育观念，怎样落实教育目标，把教育定位为关注学生终身发展。新课程，生活化教育逐渐走进校园，反思自己在美术课程中的教学，感到还存在不少问题：一是问题太多，问题过大大，学生很难回答。二是提问有时不是预先考虑好的，随意性较大。首先，课堂提问不宜琐碎，不能把提问理解为教师问、学生答，在课堂中为提问而提问，不利于学生分析问题、解决问题，不利于学生独立思考，因此课堂提问应该在教学的关键处，在重点、难点处。提出的问题要起到作用，能突出重点，突破难点。其次，提问的内容还要适度有科学依据，有逻辑性，不能使学生无动于衷或百思不得其解，我在教学中提问的部分问题过于复杂，导致学生根本不知道怎么回答，也就失去了回答的兴趣，进行思考后，发现这样就不利于教学活动的顺利进行。课前对每个教学环节之间的转折也要充分考虑好，怎样从一个环节过渡到另一个教学环节，教师的过渡语言也要处理得当。必要时，在教案中要有体现，避免出现临时性语言的无序性情况。最后，教师在课堂上的提问要有意识、有目的地设置问题情境，才能引起学生的认识冲动，激发探究愿望，如果总是一味的“对不对啊？”“是不是啊？”显得很多余。课堂提问给学生提供了思考的机会，也给学生自己发现问题、质疑问题提供了范例，同时能使学生的语言表达能力得到培养和提高，并且有利于教师掌握学生对知识的理解程度，可以扩大师生间的信息交流渠道。学习了“变革教学方式”和“利用教学资源”两章后，我认识到在美术教学中需要学生有极丰富的想像力和自由创造力。在教学过程中，教师主要通过画画、说说、做做、玩玩等环节，使学生在轻松愉快中完成作业。对于智力落后儿童来说，一节美术课，不仅仅是绘画，还要对学生进行美育的熏陶。《面具》一课中，我让学生边听节的音乐，边发挥想象制作各种形状的面具，允许他们戴自己制作的面具随音乐跳舞，把旋律美和美术之美结合起来，更能触动学生思维。在教学中，通过有组织或随意的游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中体验艺术魅力，同时课堂形式和教学过程更生动、可感、饱满，能达到意想不到的教学效果。尊重学生的个性。学生作为教育的对象，其本身就存在着个性和共性的差异，老师应针对学生的自身特点，鼓励他们大胆的进行个性化的艺术活动。传统的范画教学常常给学生统一的规范，统一的模本，限制他们的个人体验，个人表达和创作的方式，结果造成孩子大都用同样的方法画出同样的画，缺乏个性、创造性。在教学中我也有新的尝试：学生可以根据自己的喜好、特点，选用不同材料、方式，通过各种途径进行表现。哪里有生活，哪里就有美术，为了孩子的成长，我要走出课堂教学误区，活跃课堂，勇让每个孩子都能挥动画笔，闪现个性让每节美术课堂都充满活力和魅力。

自主发现式课堂教学模式及操作程序

自主发现式课堂教学模式及操作程序湖南省永州市冷水滩区马坪学校是农村学校，从2006年起，历经四个年头，开创了自主发现式教学模式。我们在研究该学习课堂结构时，以建构主义学习理论为依据，以学生自主发现学习为基础，以合作学习为核心，以知识整合内化为目标的开放式课堂为模式。强调创设一个有利于学生自主学习、合作交流、师生互动、协作探讨愉快和谐和彰显潜质的学习氛围，形成以学为本、以学定教，综合实践和自主发展为基础的动态、开放的教学过程。一、自主发现式学习课堂教学模式自主发现式学习课堂教学模式是在教师指导下，以学习者为中心，遵循学科特点和学生的认识规律，充分发挥学生的个性，挖掘其自主学习的潜力；为培养学生自学能力，探索精神，解决实际问题能力而建构的活动程序和结构框架。它是一种综合型、开放型的教学模式。二、自主发现式学习课堂教学模式操作程序（一）目标定向目标定向：师生共同确定学习的内容和要求，明确学习目标，并在小黑板上公示，我们称之为“学习导航” 。在目标定向环节中，教师活动体现在：（1）创设情境。教师根据学生的认知水平和学习目标的要求，针对教学内容，强化学习策略，提供学生达到知识迁移的背景材料（图象资料、方法提示、小黑板实践操作等等），有意识地为学生创设问题情境，促进学生积极思考，让学生自主发现探究并能提出有价值的问题，使其产生强烈的求知欲望，激发学生潜在的学习兴趣。（2）揭示目标，教师针对教材的特点和学习目标，引导学生明确学习的主要内容和要求，运用自主发现式的学习方法，让学生自己尝试学会思考，学会提问，并能总结归纳出学习的具体要求，列出自学提纲，要注意学习达标要求的适度性，既要符合新课改和教材的要求，又要符合学生的认知特点。在目标定向环节中，学生活动体现在：（1）自主发现。学生根据学习的内容，按照学习目标和要求，在教师的指导下有针对性选择学习的内容，充分发挥学生的主观能动性，积极主动去思考，去发现问题，去分析理解，把教师提供学习的背景资料，加以综合运用，掌握学习策略和方法，有独特的思想、独特的表现。（2）寻问探疑。学生根据学习内容与要求，自主学习，积极思考问题，根据原有的知识经验，独立地发现一些疑难问题，提出一些有价值的问题。（二）合作探讨合作探讨：在课堂教学活动中要体现学生的主体性，是师生互动主动参与、合作探究、交流反馈、不断掌握学习策略建构的过程。学生以足够的时间和空间，围绕自己发现的问题，用自己的思维方式，自由开放地探究问题产生的原因和发展的过程，并将自己学习的结果在小组中进行讨论交流，相互评价，并及时互补，营造一种有序、积极愉快、自由开放、和谐之美和思辨之美的课堂氛围。在合作探讨环节中，教师活动体现在：（1）启发引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往，教师巡回在小组研讨的学习过程中，意味着共同参与、意味着平等、意味着对话、意味着倾听、意味着相互建构。教师不仅要融入小组之间了解学生学习的信息，而且要对学生碰到疑难问题给予点拨引导，并启发提供理解学习内容的背景材料，让学生多感官参与到认知过程中来，独立获得知识的结论，促使学生取得最佳学习效果。（2）组织调控。在课堂上教师的角色是多元的，不再是主宰者，而是学生学习的伙伴、组织者、引导者、合作者，善于观察学生的心理变化，及时了解学情，反馈信息，建立民主、平等、和谐的师生关系，营造一种活泼、宽松、愉快的学习氛围。更重要的对整个学习活动组织有序、安排合理、调控自如，对局部障碍想法排除，促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合，达到有效学习的目的。在合作探讨环节中，学生活动体现在：（1）讨论交流。在学习活动中以自主合作学习为核心，将相互协作，相互讨论、相互交流，相互评价贯穿整个学习时根据自己的体验，用自己的思维方式，自由、开放地思考问题，探索知识产生的过程及知识之间内在联系的过程。通过学生的亲自动手、动脑和动口实践体周大战* *[作者简介]周大战，湖南省永州市冷水滩区马坪学校校长，中学高级教师（湖南永州425000） [摘要]自主发现式教学是以合作学习为核心，以小黑板为小组成果展示平台，以知识整合内化为目标的开放式课堂教学模式。它主要分为目标定向、合作探讨、整合内化三大教学环节。通过教学三大环节改学生围绕教师转为教师围绕小组转，将课堂真正还给学生，激发学生学习兴趣，培养学生终身自主学习能力。 [关键词]自主发现；目标定向；合作探讨；整合内化教学评论 9

关于上课的作文600字5篇

关于上课的作文600字5篇各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！校园里原本沸沸扬扬所有声音在上课铃打响后立即变得鸦雀无声。而我们班还仍然沉浸下课的喜悦当中。一声“老师来啦”打响了所有人的警钟。班里忽然安静了许多，所有的人都低下头写起了各自的作业，教室里顿时只能听见笔尖写字的“沙沙”声，过了一分钟，老师没有来，王智诚探头一看，大声喊道：“那个白痴说的，老师都没来。”经过排查，原来是孙晨旭呀，吓死我了。这下班级又回到了原来的模样。我环顾四周，只见范浩然（“江湖”人称小范），他一声不吭的写着作业，谁知还不到半分钟，他就掉过头去跟陈丹讲话了，哇，真是神速呀！我似乎听见了他们的谈论声：“陈丹你说韩老师是不是不来了呀？”陈丹说：“怎

么可能呢，也许是老师在忙吧，一会儿就应该来啦。”我又换了一个方向，突然看见了赵越（“江湖”人称造孽），他有时在学海豚音，真是令人毛骨悚然，他有时还在唱“死了都要爱”真是人家唱歌要钱，他唱歌要命呀！”一个字“惨”。不知道他的音乐是在哪学的，我想全班的人都不喜欢听他唱歌吧。再转一点就是孙晨旭，他可是我们班的调皮蛋，原来他正在跟赵越一起哼歌呀。呵呵，真是奇葩！他总是喜欢在角落里大喊“老师来啦，老师来啦。”过了一会儿，老师没来，他捧腹大笑，说：“哈哈，你们都被我骗了。”大家怒气冲冲的看着他。这是一声“老师来啦”打破了班级体里的喜悦。我看了看原来是坐在窗口的徐民叫的。教室里立刻变得安静起来。这时老师进来了，我们就开始上课。多彩的校园里有欢乐多彩的我们，而同学之间更加重要的当然就是友谊啦！让我们珍惜友谊，友谊万岁！各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木

在新课程的课堂上教师应该做什么

——在新课程的课堂上教师应该做什么？一、创设能够激发学生学习兴趣的教学情境兴趣是一个人前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，后有热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣。新课程理念强调：学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者。为此，教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标。大量的教学实践证明，学生的学习兴趣源于教师精心的教学设计。这里我们不妨欣赏一下江苏省优秀青年教师张齐华老师《轴对称图形》一课的精彩导入：师：同学们，今天老师一开始满怀期待来上课，但一走进会场，却有点高兴不起来，为什么呢？因为老师心里有一点小小的担心，你们知道老师担心什么吗？ (学生纷纷猜测老师的担心是什么) 师：我担心你们会不会玩！(还有这等事！有的学生傻愣着，充满了好奇心。老师随即拿出一张纸，问学生)你会玩什么？生1：我会折飞机。师：第一次听说女生也会折飞机，很好！生2：我会折青蛙，再和同学们一起玩。师：你真调皮可爱。生3：我会剪开一小块，折成一个心形，许个愿望。师：你很有诗意。生4：我会折一个窗花。师：真不错！(接着，老师进行了示范，先把纸对折，再从折痕的地方任意撕下一块，一会儿就撕出了一棵漂亮的松树，老师利落的撕纸表演让学生看得目瞪口呆。老师趁机问学生)想玩吗？

生：(跃跃欲试)想！师：不急，谁都有机会，每个同学的桌面上都有一张白纸，大家不妨来玩一玩！学生开始了折纸活动，灵巧的小手把一张张白纸变成了一个个美丽的图形。结合师生的撕纸作品，自然引入新课学习--《轴对称图形》。自然的谈话，有趣的撕纸活动，一下子把学生的学习积极性调动起来。二、为学生提供“做数学”的机会教材是《课程标准》的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。数学学习并非是一个被动吸收的过程，而是一个以学习者已有的知识经验为基础的主动建构的过程。新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。例如，今年三月份应广西小学教师培训中心邀请，我到桂林教学北师大版课标教材三年级下册《长方形和正方形面积的计算》一课，为了体现“做数学”的先进教学理念，我进行了下面的设计：（课前游戏：考考你的观察力和记忆力）第一个环节：观察发现 1、观察老师出示的三幅画有桂林山水的图画，让学生估计一下，每幅画的面积是多少平方分米？ 2、学生先估计每组中三个长方形的面积，再用面积单位实际测量出每个长方形的面积。 3、教师：同学们看刚才几个长方形的面积，有的大，有的小，凭你们的经验，谁能说一说，长方形的面积可能与它的什么有关系？