排演课堂情景剧,提高语文应用能力-精选文档

排演课堂情景剧,提高语文应用能力

一、问题的提出

现今，令多数语文教师头疼的问题就是课堂效率低，学生语文应用能力差，因此教学质量难以提高。而这些教师的很大一部分在教学中却非常重视字、词、句、段、篇的训练和培养学生的阅读分析能力和写作能力，那为什么教学质量难以提高呢？我认为学习的最终目的不是熟练掌握，而是能正确灵活的应用。怎样做才能提高课堂效率，使学生乐学、易记、活用呢？

二、解决问题的方式、方法

根据以上的问题，我经过连年的探索研究，对比实验，认为用排演课堂情景剧的的方法来提高语文应用能力是解决这一问题的最有效的途径。在教学中，教师要抓好以下环节：（一）充分了解学生，找准薄弱环节。

学生在学习过程中总有其认知的薄弱环节，因此教师在教学中就要留心观察学生的思想动向和对知识的掌握情况，在备课时既要备教材，又要备学生，只有充分了解了学生的认知水平和教材的难易程度，在教学中才能做到有的放矢、得心应手。

例一：一次，与我教同年级科的教师刚上完课回来，随便说了一句：“讲了一节课，还有三分之一的学生没有掌握“自相矛盾”一词的意思，更不用说运用了。”说者无心，听者有意。我在教这一课时于是就设计排演了一快短剧《自相矛盾》。

主持人甲：哎！吃了增高灵，每月长高十厘米。快来买呀！

主持人乙：嘿！你干吗呢！有这么灵吗？

甲：我呀！在学一则虚假广告呢！

乙：现在这种虚假广告太多了！他们都吹嘘自己的东西好，叫人没法相信。

甲：是呀。不过，这种王婆卖瓜自卖自夸的现象早在我国古代就有了。

乙：是吗？

甲：你看，下面表演的课本剧《自相矛盾》说的就是这样的事。

丙（一手拿盾牌，一手握矛上场）快来买啊,我的矛锋利无比,看矛头多坚韧啊,是用纯钨钢打造的.不管什么样的盾牌,一戳就破.

(很快就围上来几个人争抢着看.)

丙(举起盾牌)再看我的盾牌,看做工多精美啊,图案非常好看,材料考究,无比坚固.不管什么样的利器,也不可能将它刺穿.

围观者一:那你的矛什么东西都能刺穿,而你的盾什么利器都戳不透.那用你的矛刺你的盾,会怎么样呢?

丙（手拿矛，要刺盾的动作，思考良久，摇头）唉，那会怎么样，我也不知道啊！

经过不到五分钟的演出，所有学生就知道了这个成语故事的内容与来历，我又引导学生总结出这个成语的含义，然后布置学

生用这个词语各说一句话。结果，不到一节课的时间，所有学生都掌握了这个词语的意思，并且他们还能正确地使用这个词语造句。教师要善于捕捉一切可以运用的信息资源，来促进自己的教学工作。

（二）精心设计，合理编排。

课堂情景剧不同于相声小品，以逗乐为主，它是以学习为主，这就要求教师要精心设计内容既要内容健康有助于学生的身心

发展，又要幽默诙谐，能激发学生学习兴趣，不要充分考虑到学生的认知水平和表演能力，在编排时，老师要进行细心的指导，尽量主演员演得逼真、生动，这样才能激发学生举使他们乐学。

例二、在教《我要的是葫芦》一课时，我是这样设计课堂剧的。

老师先在一张白纸上画好葫芦藤，在藤上用胶水粘上画好的葫芦叶和葫芦。

演员甲（边浇水）“小葫芦，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢？（细看叶子）咦，有几个虫子，喂，小虫，你们也看到我的葫芦好啊！”

演员乙（从前经过，停下与甲对话）你种的葫芦长得真好啊，今年一定能结很多大葫芦啊。（上前细看）唉，叶子上生了蚜虫，赶快打药啊！

演员甲：我种的是无污染的纯绿色产品，不能用药。

乙：不用药也可用别的方法治嘛，不治可不行。

甲：这么小的几个虫子还用治，就是它们把叶子全吃光了，全部营养就只长葫芦了，葫芦不是长得更大更好了吗？

乙摇头走开。

甲下场（叶落了）

甲上场：（看葫芦）叶子全落了，葫芦长得就更快了。（浇水）葫芦啊，多喝水，快长吧。

甲下场（葫芦落了）

甲上场（看葫芦）咦，葫芦呢，（捡起地上的葫芦）你怎么掉到地上了，我的葫芦哇……

乙（上场）叶子是植物很重要的一部分，是用来呼吸和制造养分的，虫子把叶子都吃完了，没有叶子，就像人吃不上饭一样，葫芦怎么活呢？

在剧中，我没有单纯地将叶子的呼吸作用和光合作用机械地抽象的列出来，而是用学生能理解的词语来解释，这样学生就比较容易地知道了叶子对绿色植物的重要作用也知道了葫芦落了

的原因，并且还提到了无污染绿色食品，增强学生了的环保意识。

三、适时总结，深化提高

经过精心的准备，精彩的演出之后，并不是所有的学生都能理解掌握了，因为我们面对的是低年级的小学生，他们的认知水平毕竟有限，大多数的学生可能只看到了演出的情节，有部分学生可能只注意到了演员和道具，甚至连演出的内容都没注意，这就需要老师进行总结点化，三、排演课堂情景剧产生的效果

两年来，我用排演课堂情景剧的方式进行记叙文、寓言、成语故事等内容的教学，取得了良好的效果。

（一）学生学习语文的热情空前高涨，教学质量显著提高。

我校的语文教师大多采用死记硬背、多写多做的方法进行语文教学，学生产生厌恶语文课，特别讨厌上作文课的情绪。自从我开始用排演课堂情景剧的方法进行教学后，我班的学生学习语文的积极性大幅提高，前段时间问卷调查学生喜欢上语文课的达到100%。我班进行教法改革两年来，四次期终考试，我班的教学成绩一直位居全镇第一名的位置，得到领导和老师们的高度评价，现在我校大多数语文老师已开始使用这种方法教学，学生普遍反应良好。

（二）语文应用能力显著增强，学生综合素质明显提高。

1.通过编演课本剧，加深了学生对语文教材的认识与理解，在寓教于乐的活动中育人，使其受到集体主义思想及正确看待人与事物，保护环境，学习英雄人物等多方面的教育。

2.通过编演课本剧，培养了学生们的团队精神、自主精神和创新精神，锻炼了学生的语言表达能力和形体表演能力。

3.通过编演课本剧，使学生在活动中学会团结协作，学会自己动手动脑，克服困难，初步培养学生们的综合素质与能力。

四、建议与思考

1.更新思想，改变观念，挣脱死记硬背教学方式的束缚。

死记硬背教学方式在短时间内会对学习成绩起到一定的作

用，但长期使用，非但提高不了成绩，反而降低学生学语文的热情，产生厌学情绪，那样无论老师怎样努力，也调动不起学生的学习兴趣，教学质量就无法提高，所以语文教师在教学中要挣脱应试教育的束缚大胆进行教学改革，走激趣提质量之路。

2.做学生学习探究的伙伴。

老师要从高高在上的讲台上走下来，融入到学生中间，做学生学习的引路人，教给学生学习的方法，开拓学生的视野，丰富学生的知识情趣，培养学生的实践能力，做学生学习的伙伴，千万不要居高临下，令学生敬而远之，那样老师就很难深入了解学生的内心，更难做到对症下药。

3.加强自身学习，留意身边小事，充实短剧情节。

编排课堂情景剧并非简单易行，对老师的要求很高，首先要充分了解学生，还要求老师有较高的文学艺术素养，所编内容更要要符合学生特点，贴近生活，还要起到学习教育的效果。因此，这就要求老师要不断留意瞬间小事，挖掘身边素材。编排出符合学生特点、富有教育意义的短剧。