发挥母语在英语教学中的作用
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发挥母语在英语教学中的作用
作者：刘玉军
来源：《中学教学参考·语英版》2016年第01期
[摘要]从英语学习的目的入手，分析当今英语课堂使用的教学法，并探讨如何有效发挥母语在英语教学中的作用。
[关键词]母语英语教学
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010042
改革开放以来，为与国际接轨，广大外语教育工作者进行了不懈努力，我国的英语教学发生了巨大的变化。在中外教师和语言教学专家的交流中，各种流派的教学理论和教学方法被介绍到中国来。越来越多的英语教师意识到用英语教授英语的重要性，因此他们正努力克服以往英语教学的顽症——哑巴英语。为此他们在课堂上运用了诸如：“直接法”、“听说法”、“交际法”等国外较流行的教学法。他们均认为：英语教学的首要任务是听和说，教学应当以口语为基础。在相当长的一段时间内，学习语言应当通过耳朵，而不是通过眼睛。然而笔者在教学实践中却发现：课堂上学生都能够积极参与到课堂活动中来，学生的听力、口语都得到了不同程度的提高，可是，一到考试或做阅读训练时，学生就发懵。对于很多句子，特别是长句，不知道该如何理解。后来通过调查才得知学生上课时只是尽量模仿，根据句型来做口语训练。没有通过与母语的对比，他们对句子、文章结构的理解只是处于一种比较模糊的状态。因此，笔者认为，将母语弃之不用，完全以外语作为媒介开展课堂教学，其结果必然是课堂学生学得投入，而对语言内容却还是不清楚，实践运用能力较差。
面对这些问题，我们该做些什么呢？
一、学习英语的目的到底是什么
很多英语教师，甚至许多专家都认为，听、说、读、写是学习英语的目的。但我认为这并不是现代中国进行英语教学的最终目的。很明显，顺利实现学习的目的语（如英语）和母语（在我国为汉语）之间的转换，进而完成信息交流这一任务是学习任何一种外语的目的;培养和训练学生，使他们能够迅速、准确地进行英语和中文两种语言的转换，是现代英语教学的目的。假如不能实行这种转换，学外语是无用的。既然普通学校外语教学的目的不是训练我们的学生在西方社会生存的能力，既然外语教学的社会功能涉及或者说离不开两种语言转换，那么，母语在外语教学中占有一席之地是自然而然的了。
二、一些先进的、国际流行的教学法未必是适合我国国情的
当前中国英语教学界特别看好“交际法”、“直接法”等国际流行的教学法，这些方法都是建立在儿童习得母语的理论基础上的。在使用这些方法时，母语是被禁止介入的。虽然以上这些
重视朗读在英语教学中的作用
重视朗读在英语教学中的作用 句容市郭庄中学徐国根 对大多数中学生来说，英语似乎很难学。要学好英语，有许多方法可以借鉴。在起始阶段要充分发挥英语朗读的作用，要通过反复的、有系统的、循序渐进的朗读练习，培养语感，养成良好的朗读习惯。现在仍有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律，在学英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环，使学生的学习受到很大的影响。因此，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。 学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。 朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面： 一、朗读可以培养学生学习英语的兴趣。 《英语课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”。其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。俗话说：兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了
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对母语是英语的留学生使用关联词语的情况考察 为了考察以英语为母语的留学生使用关联词语的情况，笔者对在北师大汉语文化学院学习的留学生进行了一次测试，从中发现一些问题，进而以便于做进一步的调查研究。试卷所用的关联词语是《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中列出的关联词语，我们从甲、乙、丙、丁四类关联词语中的甲类词中选出最常用的那些词语。每类关联词语选定一个，共11个关联词语。这11个关联词语分别是：一边……一边，省得，越……越，先……然后，只有……才，无论……都，不是……就是，如果……就，虽然……但是，不但……而且，因为……所以。之所以选择这些词语是因为这些关联词语都是学生们学过的，按照要求应该掌握的，而且也是比较常用的，这次测试主要是调查学生对已经学习过的关联词语的使用情况。参加测试的共有12个人，总共有12份调查问卷，这些学生大部分是学了一年到两年的汉语，属于中级水平。这次调查问卷的情况如下： 这张试卷的题型全部是客观题，总共有三个题型，分别用来考察关联词不同的使用情况。第一类题是四个不同的关联词语中选择一个恰当的，这个题的目的是考察学生区别不同的关联词语的情况，第二个题是判断关联词语在句子中的位置，考察学生对关联词语的位置的掌握情况，第三个题是选词填空，主要是考察学生能否正确地判断关联词语的逻辑意义。试卷的结果如下：第一类题选择最佳答案题，具体情况如下表格： 这是第一种题的测试结果，结果显示，表示并列关系的一边……一边，是正确率最高的，其正确率达到了100%。其次是因为……所以，如果……就，虽然……但是，这三类词语的正确率达到了99%，省得，只有……才，无论……都，不是……就是，不但……而且，这五类词语的正确率达到了73%，最后，越……越，先……然后，正确率为67%，由此可见，留学生能够较好地区分不同的关联词语，正确率都在60%以上。 第二类判断正确位置的题，结果如下：
大学英语口语教程：温泉洗浴
大学英语口语教程：温泉洗浴 1.Spending time in the hot spring is the real fun. 花些时间泡温泉才是真正的乐趣所在。 2.It is said that hot springs are good for your health. 人们说泡温泉是有益健康的。 3.Hot spring has different curative effect for different diseases. 温泉对不同的病症具有不同的疗效。 4.After a very relaxing hot spring bath, he fell asleep quite quickly. 因为泡过温泉，他很快就睡着了。 5.Spa water is thought to be very good for health. 人们认为矿泉水对健康有益。 6.Do you have a spa and a casino? 你们有温泉和赌场吗？ 7.I soak in a hot spring bath. 我浸泡在温泉中。 8.The conference center offers a health spa. 会议中心提供健康水疗。 9.Tourists luxuriate in the hot baths in a hot spring resort.
观光者们在温泉胜地尽情享受温泉浴。 10.I enjoy going to a hot spring once a year. 我喜欢一年去洗一次温泉澡。 11.This is a hot spring credited with miraculous curative powers. 这是被认为具有奇特治疗功能的温泉。 12.She tried the baths there for an internal malady. 她到那儿洗温泉对她的内科病实行浴疗。 13.I hear sick people go to hot springs for the curative waters. 我听说病人因为泉水可治病而去洗温泉。
谈母语对中学生英语学习的影响 2000字
谈母语对中学生英语学习的影响 摘要：在中国，绝大多数人学习的第二语言是英语，大多数中学生是在掌握了母语（汉语）的情况下才开始学习英语，因此，原有的汉语知识必然会对新的语言系统的掌握产生影响。关键词：母语中学生英语正负迁移教学策略 一、前言 1.目的和意义 母语对第二语言学习的影响是心理语言学及第二语言习得研究所探讨的重要问题之一。对于已经掌握了某一语言的基本语音、词汇和语法结构的外语学习者来说，其外语语音、词汇和语法结构的学习必然会受到母语语音、词汇、语义和语法知识的影响。这种影响称为外语学习中母语迁移现象。 2.背景. 迁移分为正迁移(positive transfer)与负迁移(negative transfer)。当母语规则与外语规则相同时，产生正迁移，正迁移起促进作用，能帮助学习者学习第二语言；而当母语规则与外语规则出现差异，尤其是表面相似但实际不同时，往往产生负迁移，负迁移则为干扰因素，给外语学习带来困难，是造成语言出现偏误的根源之一。所以，在教学中，尤其初中英语教学中，我们要积极利用其积极因素，避免母语负迁移对中学生英语学习的影响。 二、理论基础
（一）定义 1．1 语言迁移的概念 语言迁移就是在外语学习过程中，作为来源语的母 语对作为目标语的外语产生影响。即为原有语言知识对新语言知识学习产生影响象，已经存在的语言(母语)知识影响二语(外语)的习得和发展的现象 1．2 母语对英语学习的迁移形式 在英语学习中．母语对英语学习可能产生促进或者阻碍的作用。因此母语对英语学习的迁移可分为两种)，即正迁移(Positive Transfer)和负迁移。 （二）母语对英语学习的正负迁移 1.母语对英语学习的积极影响 ①母语促进学习者对英语的理解 教育学研究表明：学习者对于新信息的获得多半是以已有知识为基础的。有的新信息本身就包含与旧知识相同的因素，而且“人的语言发展经历是一个从简单到复杂的过程，语言能力的发展是和认知能力的发展紧密联系的”。在学习外语过程中以母语为认知基础是不可避免的。因此，学习者可以利用他们已有的知识来学习领会英语的语言规则，从而促进英语学习。 ②母语可以增强学习者学习英语的兴趣 学习兴趣是学习者在学习活动中的一种积极的情绪表现，一种重要的内在动力，是学习主体指向一定事物（客体）的自我活动。它不
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英语教学中朗读的重要作用 The important role of reading aloud in English Teaching 编订：JinTai College
英语教学中朗读的重要作用前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据英语教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 有学生由于受英语考试制度不完善的影响或不懂语言学习规律，在学英语过程中只重视笔试而忽视口练，从而养成了不合乎英语规范的语音习惯，以致造成英语学习过程中的恶性循环，使学生的学习受到很大的影响。因此，强化朗读训练，充分发挥朗读对英语水平的正迁移作用，可以有效提高学生的英语成绩。 学英语为什么非要进行朗读呢？首先，英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间是紧密相关的。而“读”则是其中的前提，学生必须多读，做到拳不离手、曲不离口。读是说的基础，现在用的是新教材，更要注重听说和朗读，要养成朗读习惯。其次，读不仅仅是为了把所学的东西背下来，而且也是观察和模仿的过程。初学英语的人不必刻意去钻研语法，只要反复进行大声的朗读实践，并注
意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容，并将其说出来。朗读时，脑、眼、心、口、协同并用，是一系列复杂的心智活动，能培养学生的技能，陶冶学生的情操。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是突出了“读”的作用。 朗读在英语学习过程中的作用具体体现在以下几个方面 一．朗读可以培养学生学习英语的兴趣。 《英语课程标准》中明确规定：“义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为实际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；……”。其中特别强调激发学生的学习兴趣，可见兴趣在学习中的重要性。俗话说：兴趣是最好的老师。初学英语的人要想学好英语必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要词语、句组、段落、名言名句、优秀的英文小诗和短文等，无疑是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。有了这种能力，就为大胆地说英语奠定了基础。从一句到两句、从少到多地开口说使自己产生了学会的信心，从而越学越想
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大学英语教学中母语文化渗透
大学英语教学中母语文化的渗透 摘要：大学英语教学经过不断的改革创新，已取得了长足发展，但大学英语教学中普遍存在的“中国文化失语”现象仍然未解决。分析了由这一现象引发的英语学习问题，阐述了大学英语教学中母语文化渗透的必要性，并提出了若干切实有效的解决途径。由此推论出既具备西方文化知识，同时又精通中国传统文化的教师才是理想的知识传授者。 关键词：大学英语教学；中国文化失语；跨文化交际 众所周知，语言是文化的一个重要组成部分，它与文化之间有着不可分割的联系，语言是文化的载体，文化是语言的底座。因此，外语教学一定离不开文化教学。大学英语教学改革使文化教学得到了广泛重视，例如，越来越多的教师开始在精读课程中注重文化知识的导入，补充相关的文化背景知识，有意识地培养学生的跨文化交际能力。但我们依然看到，目前大学英语教学仅仅重视目的语的教学，即一味强调西方文化知识的传授，很大程度上忽略了中国文化及其表达方式的传授。以《新视野大学英语》为例，几乎所有的课文话题都围绕着西方的经济、政治、习俗、制度等，对母语相关容的提及却寥寥无几。因而出现了“中国的文化生态教学严重倾斜，学习者在学习英语及日常生活中对英语国家的文化过分移情”。[1]有人称，一种新的“哑巴英语”诞生了。双向、主动的跨文化交际模式转为单向、被动。许多学生长期浸透于西方文化，单向地了解和获取西方文化知识，使得其
跨文化交际能力发展失衡。这种在大学英语教学中轻视主体文化教育的单向输出，最终导致了英语学习中一系列问题的产生。 一、目前大学生英语学习的现状及主要存在的问题 尽管中国英语学习者的人数居多，但并非每个人都是成功者，相反，语言学习中凸显出的问题比比皆是，例如：学生学习的主观能动性缺乏，学习积极性不高，很多学生患上了“文化失语症”，导致跨文化交际能力减弱。 第一，大学生学习英语的主观能动性不强是目前英语学习中存在的显著问题之一。众所周知，学习动机在学习者学习过程中发挥着至关重要的作用，因为它与学习者的学习态度紧密相关，因此它是学习成败的决定因素之一。调查显示，一些大学生仅仅因为英语是一门必修课，或是仅仅为了通过英语等级考试而学习英语。他们的学习兴趣尚未被激发，只是单纯的为了上课而上课，因此就会出现逃课、不愿参与课堂交流等问题。最终导致学习效果不理想。 第二，大学英语教学仅仅关注于西方文化知识的教授，学生对本土文化了解欠缺，用英语表达中国文化的能力低下，患上“中国文化失语症”。“中国文化失语症”是由大学从丛教授在光明日报一篇题为《中国文化失语：我国英语教学的缺陷》的文章中首次提出：“许多中国青年学者虽然具有相当程度的英语水平，但是在与西方人交往的过程中，始终显示不出来自古文化大国的学者所应具有的深厚文化素养和独立的文化人格……有些博士生有较高的基础英语水平，也有较高的中国文化修养，但是一旦进入英语交流语境，便会立即呈现出‘中国
浅谈母语对英语学习的负迁移影响
浅谈母语对英语学习的负迁影响【摘要】：母语迁移分可分为两种，即正迁移和负迁移。母语对小学生的英语教学既有正迁移，又有负迁移。教师在教学中应当充分重视负迁移产生的原因，根据迁移规律，利用母语的正迁移，克服其负迁移，从而提高教学中的预见性和针对性。母语的负迁移对农村小学英语教学的影响尤其突出，这是农村小学相对落后的教学现状的客观原因所致，各地政府及教育部门应当针对种种不足，改善教学环境，为农村小学英语教学创造更好的客观环境。 【关键词】：农村小学负迁移语音教学语法教学英语运用 2001年1月，教育部提出了推进小学开设英语课程的基本目标，要求20 02年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始时间一般为三年级。小学开设英语课程，尤其是农村小学开设英语课程无疑标志着我国教育事业的又一大进步，然而这同样也意味着给英语教学提出了新的挑战。 小学阶段是学生对语音最敏感的时期，机械记忆能力甚至超过中学生，因此小学开设英语课无疑是科学的、准确的。然而小学生英语基础知识都较少，还未完全形成理解性的思维方式，学习语音时很容易受母语发音——汉语拼音的影响。而小学阶段形成的语音习惯对学生今后的语音又起着关键作用，若不能得到及时纠正，会对今后的语音造成严重影响，并且一旦形成某个语音习惯，之后想纠正往往比学习语音时更加困难。由于农村小学教学水平相对落后，开展规范有效的语音教学更加显得困难重重。
小学生在学习英语接触到英文字母、音素等时必然会联想到以前所学的汉语拼音，学习发音时也必然会受其影响，这是自然的联想，是不自觉的知识的迁移。本文就汉语拼音对小学生英语学习，尤其是农村小学生英语学习的负迁移作一些探讨。 一、何谓迁移 迁移作为一个心理学术语，是指已有的知识被运用到新知识的环境中的过程。比如，会打篮球的人在第一次学习排球时，会不自觉地联系起篮球的知识或技巧来。所谓母语对英语学习的负迁移是指学生通过自己已获得的母语知识对英语学习所产生的消极影响或称之为干扰。在英语教学过程中，弄清迁移的本质和规律对提高教学质量，促进学生的学习有着非常重要的意义。 二、母语对英语学习的负迁移主要表现在以下三方面 （一）、母语对英语语音方面的负迁移影响 由于三年级学生在开始学英语之前都已学习了汉语拼音，而汉语拼音的书写又与英语字母相似，因此学生在学习英语26个字母时往往会把英语字母的读音发音成汉语拼音的读音，如把字母Aa/ei/读成汉语拼音a，把字母Dd/ di:/读成汉语拼音d等，所以，我们英语教师在教学字母时应给予学生规范的示范和正确的指导，这就要求英语教师自身必须具备良好的语音素质，让学生反复地模仿。小学生的语音可塑性很强，如果他们一开始学英语字母时就能得到教师的正确指点和训练，就可为今后的英语学习打好扎实的基础。 另外，许多教师自己的语音都带有浓重的地方口音，这是我国英语教学中常遇到的难题。因此，我们英语教师也要不断地提高自己，多听一些英语录音，多看一些原版的英语电影和录像，不断模仿、交流，这样才能说出地道
英语朗读的重要性
英语朗读的重要性 在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，好像没有了朗读什么事似的，于是忽视英语朗读的现象出现了，在中学英语教学活动中，教师（从初二年级起）自然地不再把朗读作为教学目标之一，另一方面，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），由此，出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。 一、在英语教学中，忽视英语朗读而产生的负面影响 1．听能较差 由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。 2．口语表达差 在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“口语障碍”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，没有了以后进一步学习英语的动力和能力。 3．阅读能力较差
没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。 4．写作能力不济 如果中学生懒于读英语范文，缺乏代表性的范文作典范，关键性的英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文的意思瞎拼乱凑的单词罗列而已。笔者曾经见过高二的学生居然写出这样的“句子”：I of friend is name is Li Lei ．我想正确的应是：My friend's name is Li Lei．究其原因，就是没有做过朗读的训练，当然也就不可能形成良好的英语语感，更谈不上英语思维了。 二、忽视英语朗读的原因 在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗？进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，中学生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。 结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师（尤其是基层的）负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是在初二至高三的教学中忽视了朗读的教学。
与“以英语为母语的人”有效的交流
与“以英语为母语的人”有效的交流北美学习、生活的几年，既学到了很多东西，也因中西方文化冲突，长了不少教训。现在贡献出来，与国内的朋友们分享。希望各位今后在和外国人（英语是母语）交往中更富有成效；也使那些为学好英语而苦恼的朋友少走一些弯路，更快、更好的学好、用好英语。 中国人在学习英语上花的时间最长，效果也最差。这和学习和应用英语方面存在重大误区有关，一是长期的"填鸭式的"教育方法，使很多人认为学英语是为了考试，其英语实际水平可想而知；二是误认为英语不过是由"发音、语法、句子和词汇"组成的。认为只要学习"发音、语法、句子和词汇"就能学好英语。事实上，如果以达到有效交流为目的，比英语的发音、语法、句子最重要的部分，但被国内学习和使用英语的人忽略的是：表达语言所应用的、符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容。 首先，让我们一同探讨目的问题。没有目标的船只永远在海上漂流。学习英语的目的多种多样，但学口语的目的，只有一个：为了能与Native English speakers进行"有效的交流"，即工作中能与Native speakers 建立、保持和发展良好的工作关系；或生活中结交几个native speaker 的朋友，能够彼此交流感情、相互鼓励和帮助。 而不是为了和同胞交流，也不是为了能和"老外"说上几句诸如：How are you? I amfine，thanks. My English is poor. Bye-bye. 等幼儿园英语而转身离去，搞的"老外"一头露水，找不着北。（国内很多学英语的朋友，就好像一个苦苦练了10年武功的大侠，"十年磨一剑，双刃未曾试"，终于有一天有机会面对敌人时，唯一想到的招式就是：逃命！）更不是为了"为了说英语"而浪费时间的、没话找话的和老外闲聊---分手几分钟后，别人就再也不想和你交往、也根本记不住你是何方神圣了。 在中国，可怜的老外们，大多饱经那些被问了上千遍雷同的、无聊的、毫无创意的、有时Chinglish 式的问题的摧残和蹂躏，比如，Are you an American? Do you like China? 之类的。我发现，有的人竟洋洋得意地说：我英语口语就很好啊，好到能和老外聊几句天儿。Come on! Give me a break! 英语学到这程度，那由中国式的、复杂的句子结构、严谨的语法和庞大的词汇构成的英语能力，只不过是"聋子的耳朵，摆设而已" ，因为那不叫"交流"，也根本不值得花这么多时间学习英语口语。 新加坡的一个人，前一段时间出了本书，叫"亚洲会思考吗"，说亚洲国家，包括日本、韩国在内，除了会模仿，不具有创新（Innovation）的能力，很难真正意义上和欧美竞争。但愿不要被他不幸言中了。 我在去美国留学前，自认为英文水平还可以：毕竟学了那么多年，自己也下了许多功夫，且上了不少培训班---从普通的到最高档次的，里里外外花费了上万元。应付各种考试包括留学考试，也算是
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大学英语教育教学论文- 大学英语学习中源于母语的负迁移的发音问题摘要:英语的语音语调被认为是英语学习的基础,是中国非英语专业大学生最弱方面。根据资料和分析,这篇论文是要陈述大学生因为母语的负迁移而导致的,指出一些英语语音语调的问题,以及提高和改进的方法。 关键词:发音问题语音语调负迁移 一、引言 母语的迁移与干扰现象存在语言系统各个层面,但对于初接触外语的学习者来说,语音层面上的影响尤为明显。英语属于印欧语系,汉语属于汉藏语系,在汉语内部又存在众多方言,在语音语调系统和发音规律上都存在差异,语音学习的负迁移必然存在(史清泉2002)。众所周知,掌握发音是学习一门外语的第一步以及基础,发音对听力的提高、口语的加强、词汇的记忆、和语法的掌握有很大的帮助。然而,正如很多语言学家和老师注意到的,大学生的英语发音并没有得到重视(罗立胜&张莱湘,2002.p。23)。It is believed that native language influence is an important factor in the acquisition of target language phonetics and phonology (Odlin,2001,p.127). 学习外语的主要目的是能够正确运用该语言和学习了解不同的文化。由于在外语学习过程中,母语负迁移的出现是难以避免的,它对目的语的干扰也不可避免地存在。如果这种干扰不能得到及时的纠正,那么学到的语言不仅不地道,甚至有可能在交际的过程中出现障碍,引起误会甚至造成更严重的错误。因此,毫无疑问的是中国的语言和音韵对学生的英语学习有强大的影响。汉语和英语的发音有些听起来似乎是一样的,但是事实上有很多不同的特点,其中包括听觉的特征和音节的特征以及一种语言有而另外一种语言所没有的发音。汉语和英语的差别导致了学习的困难和言语行为的错误。这就是
浅谈母语对英语学习的影响
浅谈母语对英语学习的影响 发表时间：2013-07-16T09:11:13.433Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：张瑜 [导读] 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。 张瑜（汕头外语外贸职业技术学校广东汕头515041） 摘要：母语在英语的学习中产生了不可忽视的正、负两个方面的重要影响。尤其我们大部分的中国学生学习英语都是在汉语环境下进行的，这就不可避免地会受到母语汉语的影响。因此，在学习英语过程中必须正确看待母语对英语学习的正、负两方面的影响，因势利导，扬长避短，充分发挥母语在英语学习中的正面积极作用，避免陷入母语的思维模式中而产生负面消极作用。我们只有重视和研究这些问题，才能取得事半功倍的效果。 关键词：英语学习正面影响负面影响 英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。随着国与国之间的交流日益频繁，因此，人们越来越重视英语的学习。目前，我国从小学义务教育到大学高等教育都不同程度地开设了英语这门课程，然而，大多数中国学生是在掌握了母语的情况下才开始学习英语，因此，已有的母语知识势必对新语言的掌握造成影响。这种影响的性质，“对比分析”理论认为有正负之分：正的影响对英语学习起积极作用，能帮助学习者学习第二语言；负的则为干扰因素，给学习带来困难，是造成语言偏误的根源之一。所以，作为学生，只有首先明确汉语母语对学习英语究竟有怎样的影响，才能对症下药，解决在学习过程中由于母语而引发的各种问题。 一、母语对英语学习的负面影响 1.语音方面 汉语语音和英语语音是两个不同的语音体系，对于学习英语的中国学生来说，英语语音中存在着汉语所不具有的、学生所不熟悉的语音；并且他们已经习惯了汉语发音，所以在学习英语语音的时候，总是不自觉地用与英语语音相似的音来代替，或用汉语语调来代替英语语调。特别是英语初学者，总是会用找出读音相似的拼音以帮助记忆。 汉语是声调语言，靠声调辨义。英语是语调语言，靠语调辨义。英语的字词有重音、次重音，句子也去升降调之分，初学者往往对其掌握不好，所以，说起英语来往往语调起伏不大，很难读出标准的英语语调来。这样也就完全没有了英语的韵味，语音上变成了地道的中式英语。 2.词汇方面 受到母语思维的影响，在学习词汇的过程中，常常出现可数名词与不可数名词的混用，冠词、连词、介词的滥用或误用，形容词与副词的混用，单复数的混用，词义的误用。以下是两个典型的错误例子： A.She is student. B.We can speak English very good. 例A，受汉语的影响，学生常常漏用冠词，所以正确说法应该是“She is a student”。 例B，原句译作汉语应为“我们可以把英语讲得很好”。在英语中，一般情况下，形容词修饰名词，副词修饰动词，而在汉语中，却没有这方面的区分。因此受汉语的影响，学生错用“good”，应改为“well”。 除此之外，学生经常混淆一些词或词组的含义和用法。他们认为只要汉语意思一样，任意哪个英文单词或词组都可以使用，却不知这些词或词组在用法上有很大区别。例如，表示“听”的英语动词有“hear、listen to”，表示“找”的有“look for、find”，表示“穿”的有“put on、wear、dress”，学生使用这一类词时，受汉语影响就经常出现错误。以下是一个错误的翻译练习题： 昨天，她丢失了手表。她到处找它，但是没有找到它。 Yesterday she lost her watch.She found it everywhere,but she could not look for it anywhere. 这显然是受到汉语的影响，没有区分出look for 和find的用法，所以正确的句子应该是：Yesterday she lost her watch.She looked for it everywhere,but she could not find it anywhere. 3.语法方面 汉语语法对英语学习的影响也比较突出，主要体现在句型结构、否定词的用法、语序、时态等方面。 汉语中有“因为……所以……”、“虽然……但是……”等句型，但是翻译成英语时就不能逐字逐句套译。例如： （1）因为他太小了，所以还不能去上学。 译成：Because he is too young,so he can’t go to school. （2）虽然他年纪很大了，但是还是每天工作。 译成：Though he is very old,but he still works every day. 由此可见，这两个句子都是受汉语句型结构的影响，犯了生搬硬套的错误，显然没有明确英语语法的一个规则，即一个句子中because和so、though/although和but不能同时使用。 另外，汉语的动词没有时态、语态和人称的变化，通常用“曾经、正在、已经、将要”等副词作状语，或用“着、了、过”等作补语体现时间意义。而英语是通过动作的时和态体现时间意义。表示被动意思时，汉语的表达习惯经常不用“被”字，通常是主动形式表示一种被动意思。如“这本书是1998年出版的”，其实表达的含义是“This book was published in 1998”。汉语中说“你最好把教室清理干净”，而用英语表达是“You had better have the classroom cleaned”，所表达的意思是“教室要被清理干净”。 而且，英语句式结构比汉语的复杂得多，有时一个句子会包括几个从句。如果根据汉语的表达习惯，很可能一个句子中出现几个谓语动词，甚至是没有谓语。这是在英语学习中普遍存在的问题，会给学习者造成很大的困扰。 4.文化方面 不同的民族有不同的文化和语言，语言的使用会受到文化的制约，各民族的语言与各民族的文化是不可分割的，他们的风俗习惯、传统思想和思维方式等都体现在语言当中。所以，中国学生学习英语时，在很大程度上会受到本族文化和语言的影响、干扰，造成误解、歧义甚至闹笑话等。例如：“a lucky dog”的中文表达是“幸运儿”，而不是“幸运狗”；“红茶”的英文表达是“black tea”,而不是“red tea”。还有一些我们常常引为笑谈的中国式英语，例如，中国人被别人赞扬后会谦虚地说“哪里哪里”，那中国人就会根据母语把英语一个字一个字地翻译为
鲸鱼外教培优的学习体验：中国孩子的英语也能和母语国家孩子达到同等水平
鲸鱼外教培优的学习体验：中国孩子的英语也能和母语国家孩子达到同等水平 现在的家长越来越注重孩子英语学习这方面的问题，我也不例外。所以在儿子1岁多的时候，就开始给他听各种英文儿歌，启蒙他的耳朵。到他两岁的时候，我就开始计划为他找专业的学习机构，通过很长时间的研究和对比，终于在儿子三岁多的时候，为他选择了鲸鱼外教培优。 之前在家里给儿子做启蒙时，我一直希望他能够早一点输出，有时候我就在家里故意引导他用英语对话，他的配合也不是特别积极，再加上家里的语言环境本省就不足，所以从他接触英语以来，一直都是输入要比输出多，这也是我为什么在他那么小就计划给他找一家专业外教机构的原因，主要就是希望通过跟外教的交流，让他多进行一些输出，因为在我的认识里，只有输出了才算是掌握了。 来鲸鱼之前其实我们短暂的在一家当地外教机构学过一个多月，这家机构在我们这里名气还是很大的，但是上了一段时间的课之后，我就发现这家机构并不不能满足我的需求。首先是因为老师为了活跃课堂气氛，带动孩子们，大量使用做游戏等的方式进行教学，孩子能学到的知识非常有限。其次就会因为儿子的性格内向，但是这家机构是大班教学，每个班上有二十几个孩子，儿子跟外教基本上没有什么交流的机会。 后来一个特别偶然的机会，我在网上看到了鲸鱼外教培优，并了解到了这家机构采用了1V2的小班课教学，于是我就给儿子报名了鲸鱼的原版精读语言课。让我非常惊喜的是，原本性格内向的儿子，在外教老师和小学伴的陪伴下，渐渐地越来越多的开始用英语交流，课上，老师会给他们提一些引导性的问题，他都会积极的回答，有时候还会和老师及小伙伴进行讨论。而且在生活中，他也开始用英语跟我们进行一些对话。 到鲸鱼外教培优一年多以后，儿子的英语水平突飞猛进。现在他跟外教老师纯英文交流完全没有问题，前段时间的定级当中，他也从最初的Pre-K升到了G3，就是从学龄前水平升到了国内高中生的水平，已经完全跟母语国家的同龄孩子达到了同等水平，这些都跟鲸鱼的精读教学分不开。相信随着学习的不断深入，他的英语水平还会越来越好。
浅谈母语对英语学习的影响
浅谈母语对英语学习的影响 学习任何一门外语，母语都会对其造成或多或少的影响，有时这种影响是积极的，有时是消极的。所谓母语迁移，就是指在学习语言的过程中，母语对所学语言的影响。在语言学习中，母语对外语学习的影响分为负向迁移和正向迁移两种。其中，正向迁移，是指对学习有利的语言习惯迁移，在母语与目的语有相同的形式时会出现这种情况；负向迁移，它是由于套用母语模式或规则而产生的不符合目的语规则的用法。我们有必要充分利用母语的正迁移，避免母语的负迁移，以便更为高效地学习外语，学好外语。 一、母语对外语学习的负迁移 母语对外语学习的负迁移主要表现在以下几方面: 1、语音负迁移 把walk念成walker，把blow念成below，其原因是由于汉语(普通话)里面没有以/p/,/t/, /k/等辅音结尾的字,也没有/bl/, /gr/等辅音群。另外，因为受各种乡音的影响而不分/n/和/η/, /n/和/l/等情况也长期存在着。 2、词汇负迁移 词汇负迁移有可数名词与不可数名词的混用;冠词、连词、介词等多用少用或误用;形容词与副词混用;词义的误用;单复数的混用;动词不同形式的误用。以下是几个典型的错误例子: a.Mr.Smith is a rich man who like collect-stamps. b.It’s clear that there is a big hole on the wall. c.He is teacher. 例 a.英语中主语是第三人称单数时其后谓语应发生相应变化，但是汉语中却没有这种语法现象。所以“like”应改为“likes”。例 b.原句译作汉语应为“很明显墙上有个大洞”，学生受汉语影响把“在墙上”错译为“on thewall”，但是英语习惯用法应该用“in the wall”。 例c.受汉语影响学生常常漏用冠词或不定冠词，所以正确说法应该是“He is a teacher.” 3、语法负迁移 下列句子的正、误翻译体现了英、汉在否定词的用法、动词的含义及时态、介词的用法、词性的变换等语法规则和习惯表达上的不同。 （1）我昨天给了他一本字典。 误: I have given him a dictionary yesterday.
朗读在英语教学中的作用
朗读在英语教学中的作用 摘要朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。作为教师，要不断提高朗读技巧，使学生真正从朗读中感受语言文字的无穷魅力，从而发挥朗读的作用。 关键词朗读英语教学习惯 从事英语教学多年来，从未轻视英语教学中朗读的作用。朗读在平时的教学中对提高学生学习英语的兴趣起着推波助澜的作用，诸如单词的记忆、句子的准确运用、对话的理解和恰当运用、阅读短文、书面表达等。 一、朗读的作用 1.朗读是记忆的基础。朗读可以巩固旧知，领会新知。 2.朗读能内化情感。不管朗读什么句、段、篇，都要认真领会、全身心投入，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比原文自身的意和情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为自己的语言。 3.朗读能培养语感。良好的语言习惯，让学生感觉到美的语言无需刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别，对于好的语言，善于吸收，对于不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不只是让学生明白，更在于引导学生去应用，鼓励学生去创造。
4.朗读能唤起学生的“愉悦”之情，养成“天天读，大声读”的习惯，为以后“听、说、读、写”四种综合技能的运用打下坚实的基础。 5.朗读能提高学生的口语表达水平。经常朗读课文是加强口语能力的有效方法之一。大声朗读可以赶走胆怯，消除羞怯心理。而且忘情地朗读会让人自信，具备自信就可以在与人交流时逐步提高口语表达水平。 6.朗读能提高理解能力。学习语言有两个目的：一是为了能够与别人交流，二是为了阅读文章。在阅读文章时，很多人看了大半天，大脑却一片空白，特别是遇到较长或难以理解的句子时，更是如此。此时如果低声读几遍文章，既可以集中注意力，又可以促使继续阅读，同时语感会给你一些启发，难理解的句子也会变得容易理解，进而提高学习效率。 二、培养朗读的习惯 “不愤不启，不悱不发”对英语中朗读教学很有借鉴意义。教师既要启发学生去学习朗读的技巧，还要启发学生掌握朗读的技能。 1.强调英汉语音、节奏的差异。绝大多数学生开始学英语时，已基本上掌握了汉语的口语，形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了作为交流工具的成功运用。汉语是一种声调语言，字的每个音节都有特定的声调，而且声调起着区别和改变词义的重要作用。英语是语调语言，没有固定的词调。词中音节声调高低没有区
大学英语口语课教案
大学英语口语课教案 【篇一：大学英语口语课程教案】 大学英语口语课程教案 学院：外国语学院 学期： 2008-2009学年第一学期 学时 18 教材《大学英语基础口语教程第一册》 （let’s talk book 1） 授课教师大学英语口语精品课程组 授课对象 2008级普本 上课地点南、北校区、学院路校区 上课时间周一至周五 授课题目（teaching title）： unit 12 foreign customs 授课类型(class type)： lecturing and practice 授课课时安排（teaching periods）： 2 periods 本授课单元教学目标(teaching objectives)： in this unit students are required to: 1.master the basic vocabulary related to western wedding.
2.learn to describe the different manners between chinese and western customs. 3.learn the proper way to behave in western society. 本授课单元教学重点(main points of teaching)： 1.instruct students to speak and behave properly in western society concerning some important events. 2.analyze the different manners between chinese and western countries. 本授课单元教学难点(difficult points of teaching)： instruct the students to use cultural-related words to describe and compare the proper manners in chinese and western events.教学手段(teaching aids) multimedia (audios, videos, pictures, texts), blackboard. 本授课单元教学步骤及时间分配 (teaching procedures and time allotment)： 1. warming-up activities (about 15 minutes) 1.1 role play: a typical western wedding (about 10 minutes) student are assigned the task in the previous class. they are asked to perform a typical western wedding. useful materials and information should be collected before the class. (about 10 minutes)