如何对小学低年级学生进行有效的提问

如何对小学低年级学生进行有效的提问

江苏省盐城市亭湖区新洋实验学校姜晓萍

低年级学生的身心发展规律和认知特点，决定了他们的学习往往是被动的，就像油灯一样不点不亮。而有效的提问，是对学生学习的引导和探究的指向灯，它将教师、学生及教材联系起来，展开互动。因此，在小学数学教学中教师应当从学生的实际出发设置精炼、有趣的问题，提出的问题应当具有层次性、拓展性和思考性，让学生逐渐对学习产生积极性和热情，激活他们的思维，从而提升学生的数学素养。现谈谈个人在平素的教学实践中的粗浅做法：

一、巧妙提问，获取新知

农村俗语，“丑话，一句让人跳起来；好话，一句让人笑起来”。我们的数学课堂提问也是如此，要紧扣文本的中心，设问得巧妙、富有情趣，这样才能抓住学生的“心”，使他们的注意力顿时就集中到课上，并在愉悦的心境中展开学习。例如低年级的教材中都是以某种情境图呈现相关知识的，学生们还是非常感兴趣的，但在教学中如果教师就凭一句：谁知道图中是什么意思？这样的问题对于刚入学的小学生而言，比较枯燥，学生往往会没有兴趣。而如果转换角度，提问：你能用数字为这幅图编个故事吗？这一问“如石击水，浪花飞溅”，学生们学习的兴趣顿时高涨，思维会高速旋转，思考如何编故事，他们的心绪也全部集中到数学的学习上了。另外，低年级学生在看图时他们往往只图表面的热闹，看不到其蕴涵的数学实质，因此我们的提问要有一定的指向性。如教学“数一数”时，我边课件播放“农家乐

园”边指引学生：今天，老师带领同学们去参观农家乐园，你们高兴吗？生齐呼高兴。我说“好！现在就请大家睁大眼睛，仔细看图，看看图上有些什么？学生回答：有小猪、小兔、萝卜、苹果、青菜等，学生依然不断的有新发现，但是与数学课的联系却不是很紧密，就这样耗失了三、五分钟，究其因在于教师所提的问题没有明确性，方法不对。如果教师这样问：你发现图中有些什么？各有多少？学生自然会直入主题，敏锐的捕捉数学信息。

由此可见，在教学中要根据低学生的特征，设问得精巧，要有指向性，这样才能很好的激发学生的求知欲，促进他们积极思维，加深他们对知识的内化。

二、分层提问，加深学生的理解

数学知识本身是抽象的，缺乏趣味性。学生在学习的过程中遇到困难或难题是在所难免的，他们往往束手无策。对此，教学中，我们应当对有难度的问题作必要的手术实施“解体”，进行分层设问。让学生通过逐级攀升，增强对知识的理解，最终形成对知识的整体认识。如，教学《连加、连减》时，我首先视频播放“小朋友在公园玩钻圈”游戏，再逐层提问：（1）小朋友们在干什么？（2）根据小朋友们游玩的情况，大家可以想到什么样的数学问题?（3）将你们想到的数学问题用算式表示出来?首先，第一问“小朋友们在干什么?”，主要是培养学生个体独立自主地搜集信息，并进行归类整理和表达的能力：第二问，需要学生对已搜集的信息，进行分析，找出蕴涵的数学元素，然后提出数学问题，这是对学生分析和概括能力是一种锻炼，当然在