让语文课堂味道十足

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让语文课堂味道十足

作者：孙淑丽

来源：《黑河教育》2010年第08期

“语文味”自语文味教学流派创立者程少堂提出后,一直受到教育界的广泛关注。所谓“语文味”就是主张语文教学要返璞归真,以激发学生的兴趣、提高学生的素养、丰富学生的智慧、提升学生的境界为宗旨,让人体验到一种富有教学个性与文化内涵,同时又令人陶醉的语文教学的诗意美感与自由境界。目前高中语文课堂教学不尽人意,重视字词积累,轻视灵活运用;重视剖析文章,轻视挖掘内涵;重视传授知识,轻视能力培养;重视智力开发,轻视审美体验等问题较为突出。为此,我在语文教学实践中,就如何让语文课堂味道十足,做了积极有益的探索。

首先,注重对教材文本内涵的挖掘,品出文章的味道。

语文教学正是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、情趣、情操,影响他们对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为其精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观与人生观。如我在讲解《中外传记作品选读》时,语文课标中要

求精读的课文都长达二十几页,学生耐着性子读下来就不错了,更别提品读出语文味了。为了让学生品出文章的“味道”,在教学中我首先让学生自读阅读提示,再通过教师讲述名人的轶事,先把学生的胃口吊足,然后再分章节读、或范读、或朗读、或默读,在这个过程中教师不要向学生提问,以免肢解他们对文章的整体把握。利用几课时通读全篇后,学生再结合阅读提示自己品评人物,互相合作探究,教师加以积极引导,帮助他们挖掘出文章的内涵,品出文章的味道。又如在进行古诗鉴赏时,我以身示范,先背诵自己欣赏的名篇,再与学生一起领略大漠孤烟直的壮美,体会小桥流水的静谧。只有先让学生品出语文味来,他才愿意跟你徜徉于古诗中,体味诗的丰富意蕴,才能收到事半功倍的教学效果。

其次,应尊重学生在学习过程中的独特体验,让课堂味道十足。

课堂上,如果不能给学生足够的思考时间,只是强化学生对老师分析归纳的答案的记忆,这样就忽视了学生个体的独特感受。其实有“悟性”的学生最善于学语文,其境界往往胜人一筹。“学贵心悟,守旧无功”,“诗道亦在妙悟”。新课改后的语文课本给我们带来了全新的体验,让我们鲜明地感受到它体现出的人性化色彩,鲜活的内容随处可见,这是一个让学生的思想任意翱翔的天地。例如在赏析《贝多芬—扼住命运的咽喉》时,学生了解了这位音乐家充满磨难而又始终挑

战命运的奋斗一生后,教师引导学生思考:为什么苦难和悲剧反而能成就真正深刻的有震撼力的艺术?学生通过积极体验和设身处地的品味,答案也是丰富多彩的,都领悟了“艰难困苦,玉汝于成”的内涵。又如,新课改后,无论是文学类文本阅读还是实用类文本阅读的最后一个问题总是开放性的,讲析试卷时我从来不把答案直接告诉学生,而是在思考点上启发他们,循循善诱,让学生畅所欲言的同时品出语文的味道,提高语文学习的兴趣。

再次,引导学生密切联系生活,关注社会和人生。