《山东教育报》报道新闻观察《教师能不能不布置作业？》

2013年2月18日，《山东教育报》第3版刊发临沂第二十中学徐铎厚的新闻观察《教师能不能不布置作业？》，全文如下：

教师能不能不布置作业？

临沂第二十中学徐铎厚

“今天老师布置的是什么作业？”“作业完成了吗？”……面对放学回家的孩子，很多家长往往会迫不及待地这样问。但是，家长的关注却时常让孩子闹心。

在学校，自不必说。除了教材上的练习、复习、单元测试外，这“配套(练习)”，那“同步(作业)”，时不时的测验，还有周考、月考，都会以各种形式扑面而来。

放学了，各科作业尾随而至。教师也好，学习委员也罢，每每在黑板上留言：“今日作业是……”密密麻麻写下一片。当然，随着技术的进步，布置作业的手段也与时俱进。有通过手机短信群发的，有需要到某某QQ群下载打印的。更有甚者，打着亲子的旗号，让家长全程跟踪——监督、指导、批改。

从学生的角度审视题海战术，审视家长全程跟踪，就不难发现其中的弊端。教师课内不足课外补，让家长陪做，都是转嫁职业责任的表现。虽然家长也很无奈，但不愿也不敢反对。

实际上，这种依托大量作业，试图“大水泡倒墙”的做法不仅与规范办学行为、减轻学生负担的要求相悖，也是造成学生学习效率不高的罪魁祸首。题海战术已成为黑洞，学生巨大的投入瞬间被吞噬。学生对这样的作业已经没有了积极的情感、良好的态度，也不再视其为学习上的必需，只是为了完成而完成。

那么，需要追问的一个问题是，为什么会有这么多的作业？教师能不能少布置家庭作业或者不布置家庭作业？

这个问题的答案很明确，其一，之所以会有这么多作业，根本的原因是教师教学能力不高，课堂教学效率低；其二，教师如果掌握了有效的教学方法，提高了课堂教学效率，完全可以少布置作业甚至可以不布置作业。

我校数学教师刘建宇不布置作业的做法就颇有说服力。

刘建宇工作十几年来从不给学生布置课外作业，而学生的学习成绩优异，可以说是创造了一个奇迹。

在刘建宇看来，学习不是机械重复，而是贵在形成智慧。他追求的是学生在理解的基础上形成自己的见解，进而主动去验证自己的见解，探寻规律，建构起自己的知识系统，达到“多点归一”，把厚书学薄。

刘建宇认为，学生学了新知识后，在学习、记忆、练习、理解的基础上，再通过完成一定量的课外作业，达到强化巩固的目的，是可行的，但现在的问题是出现了“异化”：一是作业数量无限增多，二是作业质量令人堪忧。学生为了主动降低负担，就有可能出现抄袭作

业、代写作业、不写作业等情况；同时，现在的作业大都来自成套的练习册，往往在凑数量、增厚度方面考虑得多，在知识点的多方挖掘、知识的前后联系、渗透思想方法、密切联系生活实际等方面却不尽如人意。所以，他只是把其中一种作为基本练习材料，让学生去形成见解，验证见解。同时，他特别要求学生在做一个题目时思考一类问题的解决方法，做到“做题求归纳，做题求方法，做题求联系”，达到做一知十、举一反三、多题归一、多解归一的目的。

当然，他不布置课外作业，不等于学生不做数学练习。比如说，学生通过对一类类似的题目的练习，能够发现、总结解决这一类问题的方法，从而形成解决这一类问题的策略。当然，这种练习是学生根据需要主动去做的。学生人人都有自主练习的题目，不会出现应付行为，更不会出现诸如抄袭等不良行为。学生完成作业的过程就是享受学习乐趣的过程。

可见，作业是船，本身的大小、多少不太重要，重要的是这艘船如何才能将学生送向远方。