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借助绘本形式指导童话习作的教学实施策略

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借助绘本形式指导童话习作的教学实施策略作者:郑越闻

来源:《教育周报·教研版》2019年第49期

儿童绘本图像精美,图文相辅相成,内容极具感染力,而中年段学生作文处于起步阶段,激发学生习作兴趣,拓展学生想象思维,为该阶段习作教学的首要任务。基于此,笔者尝试将绘本阅读升级为借助绘本形式,与富于想象的童话体裁相结合,进行习作创作引入教学课堂,唤醒学生的写作欲望。

一、绘本形式与童话体裁结合的习作教学意义

(1)有利于激发学生写作的兴趣。童话,以儿童视角叙事,采用拟人化的手法,运用接近儿童口吻的语言,也是小学生非常喜欢的一种文学体裁。如果将两者结合,从学生喜爱的阅读载体着手,并且以作者身份去创编两者,学生的写作兴趣极易被唤起。

(2)有利于激发学生丰富的想象。麦考莱评价过:“在所有人当中,儿童的想象力是最丰富的。”爱因斯坦也曾说:“想象力比知识更重要。”绘本图画丰富而留白多,童话的基本特征是幻想,以贴近儿童的实际生活为内容,但又不局限现实,两者都可以给予学生极大的天马行空想象空间,符合儿童天性,能让他们有广阔的创作天地,能做到人人有画可画,有话可写。

(3)有利于低年级写话到中年级习作的过渡。三年级“学生作文难就难在内容的获取,方法策略的有效,学生写作兴趣的激发及语言的组织锤炼等。”借助绘本图画创作,能降低写作伊始的难度;而童话创作可情节曲折多变,人物性格多样,能提高写作内容的充实性。

二、借助绘本形式指导童话习作的教学实施策略

笔者分别以实际课例借助绘本形式指导童话习作进行了教学实践,形成切实可行的教学实施策略。

(1)依托教材绘本,续写故事。教材是宝贵的学习资源,部编版三年级语文上下两册教材均有单元选编了不同作家、不同风格的绘本故事或童话故事,为构建学生的想象空间,笔者会借助绘本的图画形式和童话体裁的创编文字,引导学生在形象思维与抽象思维中自由切换。

(2)小组合作,边绘边写。怎样给孩子创设编写童话的情景呢?笔者利用了绘本的图画形式,及小组合作模式集众人之所长,帮助学生打开写作思路:①引导学生观察习作要求提供的词语,自主发现3组词语排列上的特点,通过适时点拨,将这些词语自有交叉,形成多样的组合,如:国王、星期天、森林超市;玫瑰花、冬天、小河边等。同时鼓励学生自己喜欢的其他角色、时间和地点进行组合展开想象,不局限于教材提供的内容。②小组合作,每位组员选

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