基于输出型教学法构建英语语音课堂_于添伊
2012年
Vol.27 No.3南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-02-10
作者简介：于添伊（1984-），女，辽宁阜新人，助教，从事英语教育方向的研究。
一、前言
高职高专是高等教育发展中一个特殊的类型，意在培养高技能人才，肩负着培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的使命。随着越来越多的教育家和学者研究的深入，转变传统的教学模式成为关注的中心。至此，输出型教学法一改输入型教学法的主导地位，愈加频繁的出现在人们的视线中，并被很多一线的教育工作者所重视及被应用在实际教学过程中。而对于今天的高职高专的教学目标的规定，自主学习能力是其中之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[1]。
二、高职高专现阶段的英语教学面临的问题。
(一)传统教学模式的影响。在各级考试的压力下，从小学、初中直至高中，英语教学一直以通过考试取得高分为目标，教师在讲授过程中，过多重视语言点知识的讲解，忽视了培养学生的语用能力，并且没有给学生创造良好的语用环境。当学生进入了专业学习的阶段，其语音、思维方式已经养成习惯，再去纠正就很难做到，学生很难接受其他形式的教学方式，学生已经习惯等待老师给出所有的知识点，并没有养成良好的自主学习习惯。
(二)初级阶段的英语教学和专业英语教学的脱节。在中国，英语的普及从20世纪90年代开始就掀起了一股火热的潮流。学校的正规英语课程从小学一直延续到高中，到了大学，非英语专业的学生仍有大学英语的学习课程。现在兴起了很多英语培训机构和收费不低的双语幼儿园，这些都足以看出我们对英语教育的重视。但是从小学到大学，英语学习的时间都有十几年之久，为何我们的学生的英语水平仍然不高，学生所能记住和应用的仍然是简单的问答句。归根结底，还是我们的教学目标没有明确，教学方法不够科学，造成很多学生学习的都是“死知识”和“哑巴英语”。
(三)学生的学习方式。有很多学生反映，以前学习很好，但一到了大学，不知道怎么学习了，这些反映的问题就是我们学生的自主学习能力差。当有了充足的时间和学习资料，学生却不知道如何去利用。这个问题不是学生自己造成，跟我们的教学方式有着很大关联。在传统的输入型教学方法的主导下，教师在课堂上只注重了输入，并没有在意学生的输出，而对于语言的学习，输入和输出是同等的重要。虽然大量的输入能够强化学生的基本知识，但是忽略了教学过程中学生英语认知资源的输出，忽略了输入教学与输出教学的双向作用和有机结合[2]。
(四)教学手段落后。在语言学习过程中，语境的创建尤为重要，但是我们的设施普遍落后，还是陈旧的粉笔，黑板和老师干巴巴的讲解，知识的展示方式也会单一而枯燥。
针对以上问题，教学模式的改变势在必行。输出型教学法给教师提供了一个科学而且行之有效的全新教学模式。
三、关于输出型教学理论
基于Swain提出的“可理解输出”的假设，即认为语言生产性运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用促进语言运用的自动化，并有效达到语言习得的目的[3]。所谓输出型教学模式是在课堂教学过程中以学生知识输出为主，以老师的输入为辅的一种教学模式。实际上，就是要求课堂通过学生的运用英语来进行英语的学习。实际上，这种教学方式对教师的要求更高，因为从教学的内容到课堂的形式都要进行具有目的性的重新设计。
输出型教学模式主要分为两部分：课堂内和课堂外。学生的自主学习构成课堂外学习。原本教师在课堂上讲解的词汇、句型等语言点知识的内容，学生在课堂外通过词典和小组讨论完成学习。对于那些自主学习能力差和学习积极性差的学生并不一定能够保质的完成课堂外的学习。所以教师在安排课堂外学习的时候，要想好形式和内容，可以有效的提高自主学习能力差和学习积极性不高的学生的课堂外学习效果。
四、构建输出型的英语语音课堂
(一)安排好教学计划和教学内容。根据英语语音的课程设置，教师在每次上课时教师要提前给学生布置好下一周的课堂外学习的内容。由于英语语音课主要是学习英语的语音语调等知识，所以学生可以借助网络上的各种视频，既生动又直观地体会到英语的语言特征，与此同时，在接触这些资源的同时，也是文化背景知识的一个积累。通过小组讨论由语音较好的学生来帮助解决课堂外学习过程中遇到的问题。最后，把解决不了的问题带到课堂上来，由教师进行讲解和指导，提高了学习的质量和效率。
(二)课堂上加强输出实践。教师所扮演的角色要发生转变。“师者，传道授业解惑者也。”在输出型教学模式下，教师主要担负的是解惑的职责，并且是整个课堂的组织者。由于我们的学生口语表达能力有限，很多学生不愿意开口去说英语，总是要在心里想好了或者是落笔在纸上之后才开口，学生的口语表达能力得不到提高。教师要从多个方面去激发学生，鼓励学生多说英语，帮助学生建立自信心。
(三)及时检验输出型语音课堂的成果。检查评估是整个课堂中较为重要的一个阶段，因为学生在这一阶段要把课堂外的学习成果在短暂的课堂时间内展现出来，为教师评价提供依据，也是学生最后学习结果的综合呈现。其后，教师做最后的总结评价，再肯定各小组对此项目可学习和借鉴之处后，对学习内
基于输出型教学法构建英语语音课堂
于添伊
（揭阳职业技术学院 广东揭阳 522000）
摘 要：基于传统的输入教学理论和语言学家Swain提出的输出教学理论的相关内容，结合学生的实际情况，设计了输出型教学模式下的英语语音课堂。根据教学内容，以学生输出为主，让学生自主的掌握教学内容的同时培养学生的自主学习能力。通过输出型的英语语音课堂，学生的语音水平及其自主学习能力能够显著提高。
关键词：自主学习；输出型；英语语音
中图分类号：H311 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2012）03-0165-01
（下转第167页）
2012年Vol.27 No.3马冬玲：从外籍教师写作课堂特点看交际法的运用
很多大学生将英语写作水平不高归咎于词汇量缺乏，但实质上，英语写作水平不高是因为学生自身的语言表达能力不够。“根据《大学英语课程教学要求》里的规定，大学生英语能力包括三个层次的要求，而最低层次的要求对于学生应掌握的词汇量分别是4795个单词和700个词组，其中两千个词汇是积极词汇，也就是说学生在认知的基础上，能熟练地运用词汇进行口头和书面的表达。且按照《大学英语课程教学要求》的规定，大学生应具备完成一般性写作任务的书面表达能力。”[3]换言之，大学生即便掌握最低级的词汇量，也能完成一篇符合基本要求的文章，也就是说，大学生写作能力差不仅仅是词汇量少，而是自身语言表达和应用能力差所致。
在传统的英语写作教学中，教师大多把精力集中在学生的词汇和语法的掌握上，忽视了学生的语言训练和交际使用语言环节的设计。久而久之，使得存储在学生头脑里的词汇不能经常性地被激活使用，而不得不重新储存新的词汇来进行备用，殊不知，重新储存的词汇由于不能被激活使用，还是处于被封存的状态。从对外籍教师英语写作教学的实践观察中，笔者发现，要激发学生主动使用储存在大脑中的词汇，可应用交际教学法让学生积极使用记忆和运用其储存的词语和句型。如在学生完成写作的初稿后，教师可组织学生进行讨论，自己文章的观点分析是否到位？语言组织是否恰当，可否进行进一步的改进和美化？通过互相启迪，相互听取建议，引导学生对文章的语言进行进一步的提炼，并通过这种听、说、读、写的过程，促进学生之间的相互交流，提高学生的英语交际能力。
(三)模拟真实的语言交际环境
外籍教师与本土教师相比，在课堂教学中，较为活跃，这主要是因为外籍教师大多个性开朗、活跃，教学中总会有一些身体肢体语言相伴，很容易引起学生的共鸣和参与。且外籍教师大多强调学生的主体地位，注重对学生的个人能力和自主学习能力的培养，尊重学生的个性，这样有助于鼓励学生尝试多样化的英语写作。基于此，教师在教学英语写作过程中，应积极创建充分的真实的阅读、写作与交流的环境。交际法教学以培养学生英语交际能力为目标，而阅读正是促进学生在交际情景中使用英语的重要手段，有助于教学活动的交流与反馈。因此，教师可以从报刊杂志，或者借用多媒体工具，查找一些学生感兴趣的新闻让学生阅读，以培养学生的语言能力和交际能力。同时，特定的语言环境有助于学生语言能力的训练和提高，为此，教师可以积极创造一些自然的英语交际环境，如借助外籍教师的优势，结交外国笔友，通过书信交流来进行真实的语言应用练笔，这不仅可以提高写作能力，也能大大提高交际能力。
参考文献：
[1]武和平.交际教学思想的全球化和本土化[J].外语界,1999(02).
[2]许庆红.变写作课堂为写作实验室——英语写作教学方法探索
和实践[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2002(01).
[3]赵锐.浅析交际法对英语写作教学改革的影响[J].重庆工学院
学报,2003(04).
From the characteristics of writing class of foreign teachers to see the application of communicative approach
Ma Dong-ling
(Wuhan Yangtze Business University, Wuhan Hubei, 430065, China )
Abstract: Communicative language teaching takes the cultivation of students' English communicative ability as the goal, and reading is the important mean to promote students to use English in communicative situation, contribute to the communication activity and feedback. Through observation on the writing class of foreign teachers, some features and suggestions are put forward, and how communicative approach is applied in writing class is discussed as well.
Key words: writing teaching; communicative approach; foreign teachers
［责任编辑：周 呈］
容做最后的说明，再指正各小组的错误之处。对于语音课程来说，这一环节显得尤为重要，虽然学生在经过上述环节之后，可能掌握了大量的理论知识，但是当把这些理论知识付诸于实践还是具有难度，这需要教师在此时对每个学生做到细致的检查，查找到学生发音的错误之处并予以纠正。
虽然这种形式可能不被一些自主学习能力差的学生所接受和适应，会让他们觉得课堂上，教师讲授的知识量并不是大，很多学习的工作落在学生的身上。但是教师要坚持这种现今的学习方式，长久下来，必会对学生的自主学习能力起到积极的作用。
五、结束语
当前，在高校招生逐渐扩大的形势下，对于高职高专的毕业生的竞争压力则越大。教师要帮助学生在严峻的就业形势下，帮助学生培养他们的自主学习能力，为以后踏入社会做好准备。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语
教育出版社,2007.
[2]金月.基于输出凉席发构建大学外语自主学习教学模式的研究
[J].经济研究导刊,2010(14):231.
[3]https://www.wendangku.net/doc/a217235045.html,municativecompetence:Somerolesofcomprehensibl
einputandcomprehensibleoutputinitsdevelopment.InS.Cass&C.M adden(eds.),InputinSecondLanguageAcquisition.Rowley,MA:Ne wburyHouse,1985:235-253.
[4]教育部.大学英语课程教学改革要求[Z].2002.
[5]张兴旺.英语教学与交际能力[J].语言教学与研究,2002,3.
[6]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语,2003(4).
Based on the teaching method of output type to construct the English pronunciation teaching
Yu Tian-yi
(Jieyang Vocational and Technical College, Jieyang Guangdong, 522000, China )
Abstract: Based on the traditional input teaching theory and the output teaching theory proposed by linguist Swain, combines with the actual situation of the students, to design the English pronunciation class under the output teaching mode. According to the teaching content, let students grasp teaching content independently, and cultivate students' ability of autonomous learning. Through the output type English pronunciation classroom, students' pronunciation level and the ability of autonomous learning can be significantly improved.
Key words: autonomous learning; output; English pronunciation ［责任编辑：周 呈］（上接第165页）