浅谈如何提高阅读教学中学生的迁移能力

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浅谈如何提高阅读教学中学生的迁移能力

作者：高水芸

来源：《新一代》2013年第12期

摘要：迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影

响。而学生能否灵活应用已有的知识经验，做到举一反三、触类旁通地去学习，就需要教师不断培养学生的迁移能力，而培养学生的迁移能力又是提高学生语文能力的重要途径。

关键词：迁移；概括；归纳；总结

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-12-0098-01

在素质教育的背景下，学生素质能力的培养成为我们教育工作的首要目标，迁移理论在教学中的重要性地位日益显现。迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。而学生能否灵活应用已有的知识经验，做到举一反三、触类旁通地去学习，就需要教师不断培养学生的迁移能力，而培养学生的迁移能力又是提高学生语文能力的重要途径。教师要在传授基本知识方法的同时，着力于迁移方法的指导。

一、知识在“概括化”中迁移

我国近代著名教育家陶行知先生（1891-1946）十分重视教法的传授，他说：“对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”（《陶行知文集》第十四页）其实这短短的几句话也精辟地论述了方法概括迁移的作用。教师要引导学生从三方面进行概括。一是抽象概括。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料。在阅读文章时，我们可以将同一个作者的不同作品结合起来一起学习，例如我们中学教材中，鲁迅的作品有《孔乙己》、《友邦惊诧论》、《阿Q正传》等，在教学中，我们可以将几篇文章

简要的进行对比，分析鲁迅文笔的一些特点，让学生充分发表自己的观点，这样的话能够让学生对鲁迅先生的作品加深印象，能够更加深入地学习其文章内涵。透过现象看本质，并进行抽象概括，为知识迁移能力的提高做好准备。二是归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。比如，课本中的散文，把它们集中起来仔细分析比较，则能找出很多共有的特征。仅就文章的结构技巧而言，万变都归于“形散而神聚”的原理。再进一步进行同类归纳：写景抒情的散文，常常以某种情感为线索，如《荷塘月色》、《绿》。通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化、为迁移的进行做好了准备工作。三是总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。让学生注意日常生活的人和事，时时加以总结。将自己的生活经验运用到分析作品中同类动作的