幼儿教育存在的问题及对策

1引言

1.1问题的提出

在目前的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，明确说明：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园所开展的游戏包括多种形式，其中的结构游戏作为最受欢迎的一类游戏，具备以下的优点：促进幼儿更好地学习一些简单的数理知识，并且观察身边事物的外形特征，比如颜色、大小、形状等，很大程度上促进了幼儿观察力以及想象力的发展。在此基础上激发幼儿创造力以及思维能力的进一步开发，同时还可以培养一些基本的动手能力。在进行结构游戏的过程中，幼儿的积极参与可以使其获得良好的成就感和积极的情感体验，并且在与其他同学进行交流互动的过程当中潜移默化的培养了协作、沟通等一系列优秀的行为习惯。所以，基于上面这些观点，我们要重视结构游戏，使其能够更好地在幼儿培养过程中发挥其作重要用。

上述的纲要还提出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”使得教师的作用在幼儿教学中更加明确。在游戏的过程中,教师的耐心指导不仅关系到游戏目的地顺利实现，还关系到幼儿在整个游戏过程中的积极性、主动性地发挥。大班幼儿受到年龄以及生理规律的限制，对周围事物的观察理解难免出现问题，这时就需要教师的耐心聆听以及引导。观察发现，张店区大部分幼儿园不重视结构游戏的指导，造成了幼儿游戏混乱、自主活动过多的现象，严重限制了结构游戏功能的发挥。

较之于中班幼儿，大班幼儿的目的性、计划性明显增强，沟通和合作能力也得到了显著提高。所以教师在指导结构游戏时要格外注意游戏的计划性及幼儿之间的互动，利用结构游戏来更好地促进大班幼儿的发展。结构游戏能够有效地培养幼儿的观察力、想象力、思维力，这为以后的学习生活打下了坚实的基础。教师有效地、有针对性指导结构游戏，有利于做好幼小衔接工作，促进幼儿长期发展。本次研究立足幼儿园教育实践，力图在一定程度上发现并教师在游戏进行过程中所遇到的一系列指导问题，进而提高其教学水平，

1.2研究意义

1.2.1理论意义

本文主要是针对在当前幼儿园结构游戏中教师指导的相关理论研究，为大班幼儿教师顺利开展结构游戏及对结构游戏进行有效指导提供一定的理论支持。

1.2.2实践意义

本文主要是对幼儿教师结构性游戏过程中的指导问题进行论述分析，并针对该问题提出相应的改善对策，最终帮助幼儿教师认识和反思自己在教学过程中的不足，并进行有效改正，从而提高幼儿结构游戏的质量。

1.3文献综述

1.3.1概念界定

（1）结构游戏

我国学者黄人颂指出，：结构游戏又可以称为建构游戏或造型游戏，一般是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构，从而对现实生活中的事物进行反映的一类游戏；同时也可以认为结构游戏是使用结构性材料（如积木、沙石等材料），发挥想象，构造出物体形象的一类游戏。

张凤认为，依照游戏主题的不同主要可以分成自由式和命题式结构游戏两大类。其中自由式指的是无明确主题的限制，幼儿可以随意发挥，独立进行设计；而命题式十分强调主题性，幼儿需要根据给定的主题进行设计搭建。幼儿园的结构游戏从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。

本研究采用张凤的观点，明确结构游戏的定义为：“幼儿使用不同的建构材料，主要包块了积木、、金属结构材料、泥沙等材料进行构造活动，用以对现实事物进行反映的一种游戏，主要包括自由式和命题式两大类。对于幼儿园的结构游戏而言，其从材料看是一种素材玩具，从行为看是一种构造活动，从认知看是一种空间知觉和象征能力的体现。”

（2）教师指导

我国《现代汉语词典》对“指导”的解释是“指示教导，指点引导”。进而作为“指示教导，指点引导”可以分别微观和宏观两个不同方面来思考。微观上来说指导主要是指在游戏进行过程中，为完成既定的目标，教师通过一系列的调动、讲解、示范以及纠正的方式来帮助幼儿完成游戏；而从宏观方面上来说，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，均是为完成教学目标而进行的指导工作。

本文所指的指导过程是宏观方面的，不仅包括游戏开展的过程，从游戏的准备工作，包括场地。材料的准备一直到整个游戏过程结束之后的整理、总结，以上工作都看做游戏的一部分，是一种在整个游戏过程中进行教学的方式。

1.3.2相关研究综述

（1）教师指导游戏准备阶段的问题研究

张凤表示当前幼儿园对结构性游戏的重视程度仍旧不高，主要表现在幼儿园目前开展的一系列结构性游戏中，游戏材料种类不足，很大一部分幼儿园仅仅提供积木等小型材料，缺失大中型材料，并且游戏场景以及时间不充分，往往使得游戏过程不完善。

陈宁通过观察发现，结构游戏活动时间严重不足。开展一次结构游戏活动大约为45分钟，而幼儿能够真正玩的时间只有25分钟左右。

综上所述，大多数学者认为在游戏的准备阶段存在游戏时间不足、投放材料单调、场所单一等问题，这些问题长期以来困扰着一线幼儿教师，严重影响了大班幼儿的发展。

（2）教师指导游戏实施阶段的问题研究

许娟发现在结构游戏中有部分教师过于重视建构技能的掌握，比如过多的干涉的幼儿的自主创作，甚至直接替幼儿选取构建主题、构建材料以及技能的类似现象。还有一些教师一味强调幼儿的主动性和创造性，忽视了教师指导，总是以旁观为主，使幼儿结构游戏的水平始终无法发展和提升。

王玲发现教师在结构游戏中采用指导方式的比例不平衡。大多数教师采用“约束纪律”，超过了所有指导次数的三分之一。其次是“询问或建议”，教师为了能够更好地写观察笔记，往往会询问幼儿在搭建什么或者建议幼儿搭建城堡、幼儿园等，这也就破坏了幼儿游戏的自主性。

综上所述，大多数学者认为在游戏实施阶段存在指导方式不科学、频率少、过于形式化的问题，这些问题限制了教师对幼儿结构游戏指导的有效性，不利于大班幼儿的发展。

（3）教师指导游戏结束阶段的问题研究

苏晓雯认为在结构游戏中存在讲评缺失的问题。其次是讲评注重结果而不重过程。另外，教师的评价语言笼统不准确，并不能真正评价出幼儿的好坏，不具有针对性。最后，教师在进行约束性评价时，使用指令性语言较多，易影响幼儿的情绪和积极性。

宋娜认为大班幼儿教师在评价结构游戏时的方式单一，主要以创造式讲评为主。教师对游戏内容的点评点到为止，缺乏深度。

综上所述，大部分学者认为结构游戏中存在讲评缺失、评价主体单一、评价内容缺乏深度等问题，这些问题是制约教师有效指导结构游戏活动的关键。教师要在实践中努力解决这些问题，促进大班幼儿的发展。

（4）教师指导结构游戏的策略研究

杨洁提出要保证幼儿园中结构游戏的时长，同时丰富结构游戏材料，为幼儿发展营造创新的空间。教师在游戏中要进行全面指引，游戏结束后进行多元化评价，使幼儿能融入到游戏生活当中。

鲁丽萍提出教师要提前做好游戏准备，围绕游戏主题进行时间、空间及材料的规划。关注游戏过程，把握介入的“度”，防止陷入指导误区。游戏结束后要多种方式评价幼儿，凸显结构游戏的独特价值。

综上所述，大部分学者都是从保证游戏时长、丰富游戏材料、多角度评价游戏等方面提出建议来指导幼儿结构游戏的，已经形成了相对系统的理论，有效地指导教师开展结构游戏活动。

1.4研究设计

1.4.1研究目的

本研究旨在全面了解大班幼儿教师对结构游戏的指导现状及并分析其中存在的问题，以期能够提出行之有效的措施，有效地指导教师开展结构游戏，并且最大程度提高游戏的教学效果，使其更好地促进幼儿的发展。

1.4.2研究内容

（1）了解当前幼儿园教师指导工作的现状

（2）分析当前幼儿园教师在指导游戏过程中出现的问题

（3）针对问题，提出改进的建议和措施

1.4.3研究对象

本次研究随机选取淄博市张店区八所幼儿园所有大班的建构区进行观察；并从中抽取8名教师作为访谈对象，开展访谈。最后，在张店区剩余幼儿园中发放120份问卷，调查对象为大班幼儿教师，进一步掌握幼儿园对于结构游戏的开展情况以及教师的指导情况。

1.4.4研究工具

引用宋娜的《游戏实施阶段现状的观察记录表》

引用宋娜的《游戏准备与结束阶段现状的观察记录表》

引用宋娜的《关于幼儿结构游戏的教师访谈提纲》

引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究调查问卷》

1.4.5研究方法

（1）观察法

本文首先分析了宋娜的游戏记录观察表，并对幼儿园结构性游戏的过程进行全面细微的观察，掌握了其实际情况。主要调查了8所幼儿园，对25个结构游戏的开展进行详细观察，并且从游戏的准备阶段开始、一直到实施阶段以及结束阶

段，对整个过程进行详细的记录，内容主要包括幼儿的表现及教师对游戏的实际

（2）访谈法

本研究引用宋娜的《关于结构游戏的访谈提纲》（教师版），随机抽取8名大班幼儿教师进行访谈，访谈围绕着幼儿结构游戏和教师指导展开。

（3）问卷法

本研究引用唐霞的《幼儿园结构游戏中的教师指导研究》调查问卷，调查对象为张店区幼儿园中的大班幼儿教师，共发放120份问卷，收回问卷116份，其中有效问卷106份。

2大班幼儿教师指导结构游戏准备阶段的现状及分析

2.1游戏准备阶段的指导现状

2.1.1场所

如图 2.1所示，有48.1%的幼儿园具有园内建构室以及班级建构区，但是仍49.1%的幼儿园仅有有园内建构室或班级建构区，而缺少建构区、建构室的幼儿园为少数，约占2.8%。

2.1.2材料投放

（1）种类

由图2.2可见，大部分幼儿园的结构材料以积塑为主，约占85.7%；其次是积木，约占58.5%；泡沫类占比27.4%；占比最少的是沙土类，约为1.9%。由此可见，幼儿园结构游戏仍是以积塑为基础，辅以积木；泡沫类、沙土类较少。

（2）数量

由表2.1可知，在张店区幼儿园中，有45.3%的班级拥有四套及以上积木（或积塑）。经过访谈，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。而拥有积木（或积塑）三套及以下的班级占54.7%，过少的游戏材料会导致幼儿争抢现象，不利于结构游戏的开展。

2.1.3时间

由图2.3可见，有近一半（48.1%）的幼儿园每次结构游戏的时间在30分钟以上，另一半（51.9%）的幼儿园每次结构游戏时间仅为15-30分钟。总体来说张店区幼儿园开展结构游戏的时间偏少。

2.2游戏准备阶段的问题分析

2.2.1场地小

由上图可见，在张店区的8所幼儿园中，基本都拥有园内建构室或班级建构区，其中班级建构区的达到82.1%，这为开展结构游戏提供了物质前提。但实地观察发现班级建构区的面积小，同时最多容纳6个孩子进行结构游戏。多数教师还是把建构游戏当做区角游戏的一种，与美工区，阅读区等同时开展活动，在班级内幼儿很少有机会进行全班性质的结构游戏。通过进一步访谈，部分教师表示：“我们经常带幼儿去园内建构室，那里可以容纳2、3个班同时进行游戏”。但更多的教师表示：“我们园还没有建构室，开展建构游戏主要在班级”。由此可见，张店区大部分幼儿园中存在场地小、承载人数少的问题，这些问题会直接导致结构游戏时间短、开展次数少等。

2.2.2材料单一、数量小

调查发现，张店区幼儿园中普遍存在游戏材料投放种类的单一的问题。在访

谈中教师提到：“目前的游戏材料要以积木、积塑为主”。当问到是否考虑过用废旧物品做游戏材料时，教师表示：“曾经让幼儿带过易拉罐，但可玩性不高，也存在很多的安全隐患”。当问即是否会经常更换游戏材料时，教师表示：“我们会经常清洗游戏材料，给玩具杀菌，保证幼儿安全，但更换材料一般是两三年一次”。有专家表示幼儿长时间玩同样的游戏材料，进行重复的游戏建构，会限制了幼儿想象力、创造力的发展。

由表1.3可见，张店区幼儿园中的结构游戏材料数量严重不足，拥有四套及以上积木（或积塑）的情况大多为拥有建构室的幼儿园。通过进一步的调查发现建构室由于开展结构游戏时幼儿数量众多，平均2-3个班一起进行建构，所以人均积木的占有量并不充裕。拥有三套及以下积木的班级占多数，而通过实地观察发现，该积木大多为中小型积木，远远不能满足幼儿的积木需求。

上述问题会造成幼儿长期玩单调重复的游戏，不利于创造性的发展。数量少又容易引发幼儿争抢玩具的现象，造成班级秩序混乱，这不仅会降低结构游戏的质量，还会严重破坏幼儿团结，影响幼儿的长期发展。

2.2.3时间安排不合理

通过对张店区幼儿园大班教师进行问卷调查，发现其开展结构游戏的时间偏少，大部分在30分钟以下。进一步访谈了解到“幼儿在幼儿园的生活丰富，家长不希望幼儿天天只玩游戏，幼儿也要开展画画、唱歌、英语等活动，玩游戏的时间少，玩结构游戏更少”。在笔者观察的25个结构游戏中，大部分游戏时间不足30分钟。上表展示了大二班的一次结构游戏用时，其中游戏总时长是35分钟，但幼儿真正自主游戏的时间不足20分钟。观察发现，当游戏时间少于30分钟时，大多数幼儿只是进行简单搭建；当时间高于30分钟后，幼儿才会进行合作搭建和创意搭建等。

3大班幼儿教师指导结构游戏实施阶段的现状及分析

3.1游戏实施阶段的指导现状

3.1.1频率

表3.1显示，本研究观察了25个结构游戏，发现教师在游戏中的总指导次数为91次，平均指导次数为3.64次。每次游戏活动的教师指导次数不到4次，也就是平均每10分钟指导一次，该数据直接反映教师在结构游戏实施阶段的指导次数少，难以达到预期的效果。

3.1.2方式

根据观察张店区幼儿园大班教师实际指导结构游戏的情况，我们可以把教师的指导方式分为六种，分别是平行游戏、角色参与、询问或建议、指导或帮助、约束纪律和解决矛盾，具体情况见下表：

表3.2显示，在游戏的实施阶段，教师指导结构游戏的方式占比不均、差异性很大。在上述6种游戏指导方式中，约束纪律所占比例最高，达到了42.9%，其次是询问或建议，所占比例为31.8%，占比最低的是平行游戏，约为3.2%，次之是角色参与、解决矛盾、指导或帮助，分别为6.8%，6.8%，8%。这表明，在结构游戏的实施阶段，教师的指导方式以约束纪律、询问或建议为主。对此本研究进行了进一步的访谈，绝大多数的教师提到“为了保证班级秩序和游戏的正常进行，所以进行约束纪律”。而进行询问或建议是“为了了解游戏进度，帮助幼儿完成搭建”。

3.1.3效果

对于幼儿园教师在指导游戏过程中的评判体系，本文主要以教师采取的指导行为是否对幼儿完成游戏产生支持作用为依据，需要强调的是幼儿在游戏过程中必须时刻保持主动地位，并且按自身的意愿进行游戏，并非是考察其在游戏过程是否掌握了某个具体的知识或某项技能，这就违背了游戏的意义。在幼儿进行游戏的过程中，如果教师的指导使其无法按照自身意愿进行游戏，而是令幼儿暂时原本的游戏意图，完全按照指导老师的命令行动，那指导就失去了原本的意义。

综上所述，依照本文所设定的评价体系，根据其指导行为所带来的不同作用，可以大体上将指导效果分为正向效果、负向效果和无效果三种结果。其中正向效果指的是教师的指导不违背幼儿的游戏意图，在使幼儿完成游戏目标的基础上，顺应了自身的游戏意愿，进而达到了游戏的目的；负向效果指的是着教师的指导干扰了幼儿的想法，使其自身意愿无法完成，最终阻碍了游戏目的的达成；而无效果是指孩子的行为没有产生影响，幼儿完全按照原本的想法进行游戏，游戏结果未知。最终不同结果的比例分布如下图所示：

从图3.1可以看出，从整体的指导效果来看，教师指导的正向效果在这三者中比例最高，约占45.1%。这表明张店区大班幼儿教师在开展结构游戏时，教师指导对开展幼儿结构游戏是有益的。但进一步分析发现，正向效果所占比例不到50%，无效果所占比例为38.5%，仅次于正向效果；而无效果和负向效果所占比例之和多于正向效果所占比例约5%，这就说明教师在指导结构游戏中，做了许多“无用功”，白白浪费时间与精力，而对幼儿游戏的开展没有影响，甚至有时候会阻碍幼儿游戏的开展。

3.2游戏实施阶段的问题分析

3.2.1指导频率低

分析表2.1发现，张店区幼儿园教师在结构游戏中的指导频率较低，平均每次活动的指导次数不足4。本研究进行了进一步的访谈，一部分教师表示：“结构游戏经常被当做区角游戏的一种，开展游戏时我们往往会关注危险性更高的区角游戏，比如科学实验区、美工区等，很少有时间指导结构游戏”。也有一部分教师认为：“结构游戏也是游戏的一种，应该给孩子更多的自主性，教师不应该干预游戏”。上述原因造成了张店区幼儿园大班教师指导结构游戏的次数少、频率低，而这会导致大班幼儿在游戏过程中注意力分散、放任自流，造成班级秩序混乱。在本次观察中发现，幼儿争抢游戏材料、破坏其他幼儿的搭建成品等事情频频发生，严重影响了游戏质量，使结构游戏的价值难以发挥。

3.2.2.指导方式单一

由图3.2可见，张店区幼儿园中大多数的教师仍是以约束纪律、询问或建议等指导方式为主。在实际中观察发现，这两种指导方式的选择与使用并不科学。正如部分教师提到的结构游戏是一种幼儿游戏，需要以幼儿作为主体，过多的约束与建议会破坏幼儿的自主性；教师只需要适时出现，启发幼儿解决困难即可，不能过分干预，扼杀幼儿天性。本研究认为应该加大“角色参与”等指导方式，科学合理的安排教师指导方式，平衡每种指导方式的比例，发挥教师指导的最大效果。

3.2.3教师指导的正向效果不高

由图3.3可以看出，教师指导结构游戏的正向效果所占比例是45.1%，负向效果和无效果分别是16.5%，38.5%。负向效果和无效果的比例大于正想效果。

（1）正向效果——推动了幼儿游戏的发展

案例：积木搭建游戏

背景：大一班，游戏实施阶段

教师：“前面有一座大桥哎！让我来试一试这座大桥结不结实？”（教师用手指走大桥，大桥开始摇摇晃晃）

幼儿1：“我们一起再把大桥搭得坚实一点吧！”

在该游戏中教师并没有直接指明大桥不够坚固，而是用“小怪兽”的身份出现，走上大桥，使大桥摇摇晃晃，启发幼儿把大桥搭坚实。该指导方法便于幼儿接受，同时推动游戏的开展。

（2）无效果——幼儿对教师的指导不予理会

案例：搭建桌子的游戏

背景：大二班，游戏的实施阶段

教师：“我们今天一起搭建一个圆形的大桌子吧！可以请你的小伙伴帮你一起搭建。”

（大部分幼儿没有反应，自己继续搭建小方桌、小圆桌，少数幼儿看了看老师，继续搭建手上的工作。）

本案例中，教师试图动员幼儿用合作的方式搭建桌子，但大部分幼儿都不感兴趣，仍沉浸在自己的游戏中，本次指导对游戏的开展没有帮助。

（3）负向效果——中断了幼儿游戏的开展

案例：玩沙游戏

背景：大三班，游戏的实施阶段

幼儿1：“老师，小红踩坏了我的城堡……”

教师：“好，老师让小红重新给你搭一个城堡好吗？”

（小红并不配合，反而又用力踩了踩城堡。幼儿1哇哇大哭，不再游戏。）教师的指导没有考虑实际情况，随意指导，造成上面两名幼儿都不再游戏，进而影响了其他幼儿的游戏，中断了本次游戏。

基于观察到的案例，本研究进行了进一步访谈，询问到为什么教师指导会出现无效果甚至负向效果时，教师表示没有系统的学习过指导结构游戏的方式，大部分指导是随机应变，很难保证指导效果。

4大班幼儿教师指导结构游戏结束阶段的现状及分析

4.1游戏结束阶段的指导现状

游戏进行到结束阶段，教师会采用一定的语言或行为来提醒幼儿停止游戏，组织幼儿整理游戏材料，进入讲评环节。但通过观察张店区幼儿园的教师往往只组织幼儿收拾游戏材料，随后接着进行加餐活动或午休活动，而不进行讲评。本次研究收集的25个结构游戏中，通过观察记录整理，教师组织游戏讲评的次数总

共为33次，存在一个游戏多次讲评（教师讲评计一次、幼儿互评计一次）和游戏并不讲评的现象。

4.1.1主体

通过对张店区幼儿园的观察，在游戏讲评环节，从主体来看，讲评主要以教师为主体，约占比69.7%；其次是幼儿互评，占比24.2%；幼儿自评的机会较少。

4.1.2方式

根据观察到的游戏活动，目前教师的讲评方式主要分为以下几种：反映式讲评、情感式讲评、创造式讲评和参与式讲评。

（1）反应式讲评

案例：积塑搭建游戏

背景：大二班，游戏结束阶段

教师：“你搭建了什么东西呀？”

幼儿1：“我搭建了一座大桥。”

教师：“那你是怎么搭建大桥的呢？可以教教老师吗”

幼儿1：“我用红色的积塑搭建了桥‘腿’，用蓝色的积塑搭建了桥身，最后搭建成了一座大桥。”随后该教师表扬幼儿心灵手巧，同时引导附近的幼儿向他学习。

该讲评方式便于及时发现并肯定幼儿的闪光点，同时使幼儿得到集体的肯定，利于同伴之间的和谐相处。

（2）情感式讲评

案例：积木搭建游戏

背景：大二班，游戏结束阶段

教师：“你喜欢玩今天的搭建游戏吗？今天开心吗？”

幼儿2：“开心！老师我明天还想玩这个游戏！”

该反映方式在于激发幼儿对结构游戏的热爱，使幼儿乐于参与结构游戏。

（3）创造式讲评

案例：城堡搭建游戏

背景：大二班，游戏的讲评阶段

教师：“今天我发现有一个小朋友很聪明。他用了一种老师都不会的方法来搭建城堡，我们来问问他是怎么搭建的吧？”

该反映方式在于鼓励幼儿的创造性，开发幼儿的智力。

（4）参与式讲评

案例：托马斯火车搭建游戏

背景：大一班，游戏的讲评阶段

教师：“我们来看一看、比一比哪位小朋友的小火车搭建的最好呀？”

幼儿1：“我搭建的最大！”

幼儿2：“茜茜搭建的颜色最多！最好看！”

该方式能够帮助幼儿认识自己，促进自我认知的发展。同时了解别人对自己评价，增强幼儿的自信心，找到集体归属感。

通过观察发现，教师在结构游戏中所采取的讲评方式情况具体如下：

程中，教师主要采用的方式是创造式，所占比例为48.4%，次之为反应式24.2%，情感式和参与式运用较少，约占12.1%、15.1%。

4.2游戏结束阶段的问题分析

4.2.1讲评主体单一

由图4.2可见，在结构游戏的评价阶段，主要是由教师讲评为主，很少有幼儿来进行评价，破坏了幼儿的主体性。对此，本研究进行了一步的访谈，教师提出“大部分幼儿不会讲评、讲评效果差，放任幼儿讲评会导致秩序混乱”等问题。乐观的是，绝大多数的教师已经意识到幼儿自评、互评的重要性，都表示在以后的游戏中会多让幼儿参与讲评，但如何引导幼儿自评、互评又是困扰张店区一线教师的一大难题。

4.2.2讲评方式单一

通过图4.3可以看出，在结构游戏中，教师的讲评方式单一，主要运用创造式，利于活跃幼儿思维，促进游戏的开展。反映式、情感式、参与式运用较少，不利于培养幼儿积极乐观的情感，影响幼儿的自我认知与集体肯定。

5大班幼儿教师有效指导结构游戏的建议

5.1创设良好的结构游戏环境

5.1.1合理规划结构游戏场地

游戏场所作为游戏是否顺利开展的基础，幼儿园要注意扩大园内建构室和班内建构区的建设，保证幼儿的人均建构区面积。这就需要加大对结构游戏的投资，投资首先要集中在建设游戏场地上，在保证游戏场地的基础之上，再去丰富游戏材料的数量和种类。

在人均建构区暂时无法提高的情况下，可以多角度的去解决面积不足的问题。比如分批次的进行结构游戏，不能承载一个班级的建构区可以分小组进行游戏，以此来解决场地拥挤、游戏时间内人均占有建构区面积少的问题。但同时教师要做好小组间调换的工作，避免不同幼儿间结构游戏时间差异大的问题。

游戏作品与游戏场地分离也是扩大游戏面积的好方法。结构游戏的作品往往占地较大且易损坏，如果摆放在建构区的话，会使有限的游戏空间变得更小，不利于幼儿合作游戏和创意游戏。结构游戏的作品可以和幼儿绘画作品、手工作品放在一起展示，为了有效利用空间可以将作品拍成照片挂在墙上，或在墙的中高部设“置物架”摆放游戏作品。

本研究还观察到有一所幼儿园将大厅两边靠墙的位置改成建构区，大大节约了空间资源，张店区其他幼儿园可以借鉴该做法，开拓新思路。比如将建构区放在走廊中或与其他区合并（分时段决定开展建构游戏或其他游戏）等，多方面的去解决游戏场地问题。

5.1.2科学投放结构游戏材料

教师投放游戏材料的数量要充足，以此来保证幼儿结构游戏的正常开展。笔者观察发现，张店区大班幼儿在进行结构游戏时出现争抢行为、言语或动作攻击主要是由于游戏材料过少引发的。每个班级要保证三套以上的积木（或积塑），园内建构室要保证八套及以上的积木（或积塑）。

其次，材料的选择要符合幼儿的年龄和心理特点，精选幼儿喜欢的游戏材料。考虑到大班幼儿思维性、合作性、创造性都有了显著提高，教师在选择游戏材料时可以多投放一些低结构材料，如易拉罐、纸壳、饮料瓶等，促进幼儿的进一步发展。

最后，要维持幼儿的游戏兴趣，及时更换游戏材料。本研究了解到，张店区大班幼儿教师只有在材料损坏的情况才会更换游戏材料，该做法严重限制了游戏材料的多样性。同一幼儿园的大班幼儿教师可以一个月或一个季度交换一下本班级的游戏材料，来保证幼儿游戏材料的丰富性，发展幼儿多种搭建能力。

5.1.3保证充足的结构游戏时间

《幼儿园工作规程》中明文规定：普通幼儿园的幼儿每天游戏活动时间高于2小时，寄宿制幼儿园高于3小时。结构游戏的特点决定了其需要有足够的时间来构思、搭建，其开展时间会直接影响结构游戏的质量。观察发现，游戏时间越长，幼儿越容易沉浸在游戏中，从而创造出独具特色的新事物，促进想象力、创造力的发展。

这就要求张店区大班幼儿教师在进行结构游戏时要合理安排时间，在安排游戏时间的时候要考虑到游戏前的准备时间，游戏中的指导时间，游戏后的讲评时间，保证幼儿的自主游戏时间。研究表明，大班幼儿结构游戏的时间要保持在30分钟左右。同时还要注意到，结构游戏是一种创造性游戏，需要幼儿思维力、想象力的投入，教师在选择时间的时候要考虑幼儿的心理状况，尽量避免加餐前或午睡后的时间。

5.2提升结构游戏的现场指导水平

5.2.1把握好结构游戏的指导频率

教师要提高结构游戏中的指导频率，大班幼儿教师在一次结构游戏过程中应保证5次左右指导频率，即每6分钟一次。过少的指导次数会导致幼儿游戏过于自由，产于一些偏离结构游戏的行为，不利于游戏的继续。

但在提高频率的同时，大班幼儿教师也要遵循适度原则。过多的干预游戏会打断幼儿游戏，降低幼儿探索思考的时间和机会，影响幼儿想象力和思维力的发展。所以大班幼儿教师要坚持适度的原则，掌握恰当的指导频率，把握好指导节奏。

5.2.2运用多种游戏指导方式

幼儿开展结构游戏离不开教师的指导，运用合理的指导方式会有效地提高幼儿的游戏水平，进而发挥结构游戏的教育作用。教师应根据幼儿的需要及游戏活动的实际情况，选用多种指导方式。教师指导方式的选择是在观察的基础上形成的。教师在观察时，要保证观察时间，放慢介入速度，及时捕捉幼儿的游戏需要、行为动机、遇到的困难及情绪体验，从而做出正确的指导。大班幼儿自觉性、社会性进一步发展，教师指导方式的重点可以由约束纪律、解决矛盾，进一步向角色参与、询问建议方向转移。教师由“茜茜，小心点走，不要碰到其他小朋友的玩具”或“核桃和格格不要抢，玩具都被你们扯疼了”向“茜茜小宝贝，我很脆弱，请你走的时候不要碰我”或“我被哥哥、姐姐扯得好疼啊，你们可以放下我吗？”转变。

5.2.3提高教师指导的正向效果

教师在进行结构游戏不能随意进行指导，要根据实际情况、科学的进行指导，

争取每一次指导都起到促进幼儿成长的效果。幼儿园方面，要组织全体教师学习游戏指导论，用理论去引导实践，在实践中验证理论、丰富理论，促进幼儿发展。教师方面，要树立正确的指导观念，以平等的身份对待幼儿，使幼儿更容易的接受教师指导。在访谈结束后，许多幼儿教师提到：“我们以后要对结构游戏重视起来，课下多向x老师学习学习”。

5.3组织好游戏结束阶段的讲评

5.3.1讲评主体多元化

在结构游戏的结束阶段要注意评价主体要多元化。教师可以对幼儿的最终作品进行系统的评价，如“橙子今天搭建了一座漂亮的公主城堡，城堡上有尖尖的塔顶，是用我们的卡纸做的。橙子想到了用不同材料一起来搭建，非常有创意，我们来鼓励她一下”；此外，还可以引导幼儿讲述自己的建构过程，分享游戏的感受和行为，如“我今天给芭比娃娃做了一张大床，这张床很大很大，可以睡下两个芭比，她们是好朋友，她们要住在一起”；也可以请同伴评价幼儿的作品，使幼儿体验到集体的肯定，培养幼儿的集体归属感，如“我喜欢核桃搭的房子，因为他搭的最大！最好看！”；最后再结合教师在游戏中观察到的问题引发幼儿的思考与讨论，对游戏进行总结，如“今天小朋友们都玩的非常开心，但老师也发现一些‘不开心’的因素，有些小朋友在游戏过程中拆掉其他小朋友的作品，去搭建自己的作品，这种做法……”

5.3.2讲评方式多样化

游戏作为一种灵活多变的活动，使得每个幼儿在具有的游戏过程中都有着不同的收获和体验，因此教师不能只运用单一的讲评方式，要多运用反映式、情感式、参与式等讲评方式，关注幼儿的纵向发展，评价幼儿在结构游戏中探索、发现、解决问题能力的发展，促进幼儿创造性、想象力及主动性，独立性的发展。

教师对游戏评价时可以从两个角度介入：一是游戏角度，分析游戏目标的达成程度、游戏内容的完成程度及游戏形式的适合程度；二是幼儿角度，对游戏过程中幼儿的参与度、材料的利用度、同伴关系及幼儿的社会性发展进行评价。教师在进行评价时要善于发现幼儿的闪光点，用发展的眼光看待幼儿，尊重幼儿的差异性。教师还要具体明确、一针见血，切忌偏离中心、泛泛而谈；要结合自己的观察，重点讲评幼儿游戏中存在的共性问题，使讲评发挥实效；教师应注意主次有序、集中精力讲评突出问题，提高讲评效率。

在评价幼儿游戏过程时，可以从游戏的主题、选取的游戏材料、幼儿的社会性水平和游戏过程中的纪律等方面进行评价，全方位多角度的评价幼儿作品。对游戏结果进行评价时，可以将幼儿的作品拍下来，挂在班级文化墙上进行展示，请家长一同评价。

进行评价时，语言要多采用鼓励、赞赏的方式，让幼儿体验到成就感，从而提高幼儿结构游戏的积极性。教师还要学会有针对性的评价，避免用笼统的话语评价，由“你搭建的真好啊！”向“小雨，你的小床看起来可真舒服啊，真想躺上去！”转变。

结论

本文立足于张店区大班幼儿的教育实际，走访了8所幼儿园，观察了25个结构游戏，并对8名教师进行访谈。在这期间，笔者发现了张店区大班幼儿教师在指导结构游戏时许多可取的地方，比如在大厅开设建构区，教师观念上重视结构游戏等。但也存在着许多的问题，如场地小，材料单一、数量少，时间安排不合理；指导频率低，方式单一，正向效果不高；讲评的主体和方式单一等。

为此，笔者有针对性地提出了一些建议，如合理规划结构游戏场地，科学投放结构游戏材料，保证充足的结构游戏时间；把握好结构游戏的指导频率，运用多种游戏指导方式，提高教师指导的正向效果，注重讲评主体和讲评方式的多样化。

最后，笔者由于自身的理论学习水平、学术研究水平和课题研究时间有限，本次研究也存在着许多不足。例如，在观察走访中，仅选取了张店区8所幼儿园，虽然具有了一定的代表性，但要完全代表张店区内所有的幼儿园还具有一定难度，存着在片面性的问题。图表展示时，多数采用柱状图、饼状图和表格的方式，呈现方式较为单一，不够多元化。建议方面，大部分是笔者根据观察到的情况进行思考后提出的，还没有投入运用，建议的可行性及该建议会引发的其他问题也需要进一步的探讨。

当然，本研究还有许多不足之处，也希望各位专家学者、幼儿园一线的教育工作者能够多提出宝贵意见，使得本研究可以不断改进，进一步完善。

幼儿教育感言

幼儿教育感言 篇一:幼儿教育感言范文 时光飞逝,转眼间已进入2011年暑假期,回看前一年的教育,好象就在眼前闪过,时间过的好快,我从事幼儿教师也有几个年头了,这当中的酸甜苦辣真的很多。现借此研修机会,和其他老师们一起谈谈心得。 我认为: 幼儿的安全问题是现在我最关注的问题,发现现在的幼儿越来越活泼了,时常就会发生摔倒及碰撞的事情,一个不防,有幼儿就要摔倒在地了,因此我对于幼儿的安全问题时时关注,一刻都不敢离开他们,我在想只要我好好来观察孩子们的举动,他们就可以少发生摔倒的现象了!有时想想,要一直看着他们感觉好累,真的一刻都不能停,但是想到孩子们的安全问题,他们能够开开心心的在幼儿园度过每一天,我觉得这些都是值得的! 幼儿在幼儿园里,我发现幼儿学会了很多老师教的知识,我觉得心里很甜,一种小小的成就感在我心里跳来跳去。我知道这只是开头的,困难一直等着我,每次都会准备好教具,打算给幼儿好好的上堂好课,但是发现幼儿适应环境之后,就不肯听我的上课了,偶尔特别吸引他们的课,他们才能停下来好好的听,其余的时间都是很活跃的,这使我非常的苦恼。思考了很久我想是我的教学方法有问题,在经过很搭班老师的探讨,我明白幼儿喜欢自己回答,不需要老师总是插嘴说话,再者通过看了很多老师的课,使我学会了很多上课的方法。我在想只要一直用心的去对待,一定可以学到东西的。 都说任何工作越做越熟练,我也发现自己比以前得心应手了,最最不足的是,自己的动手方面有很多的欠缺,最近和搭班老师一直在弄环境创设,我搭班老师的心灵手巧使我佩服,而我很笨手笨脚的,我在想如果我有一天可以和她一样就好了,但是我知道这些都是需要努力的,从一个一点也不懂的外行,进入这个职业,我觉得自己是幸运的,但是我会好好把握好这份幸运,用心去学的,我知道,只要用心的去做,随着时间的推移,我一定也可以和搭班老师一样棒。 在幼儿园的日子总是开心的,幼儿与我之间已经有了感情,突然有一天,有个幼儿拿着一块巧克力跑过来和我说:“老师,这是我带给你吃的!”我好开心,说明孩子们还是喜欢我,记着我的!每天早上孩子们来幼儿园时都在在门外躲着,来个突然出现,我并觉得这样他们就不乖,反而想是幼儿一种打招呼的方式!孩子们还喜欢在我背后躲,他们是想和我一起玩闹,我就尽量配合他们!因为我发现这样他们会很开心! 幼儿教育使我过的很充实,有苦有甜,每天都在为孩子的开心而做着很多东西,弄到手酸,但是他们的一句开心就能让我很肯定的,很坚信的把自己的这份工作好好干下去!我希望自己每天可以给孩子们带来新意!让孩子们真的觉得幼儿园是个快乐的大家庭! 篇二: 二0一一年的四月,一个特殊的原因让我来到了中心小学幼儿园工作,从此接触到幼儿教育。从踏进幼儿园的哪一步,我就知道我肩上背负了沉甸甸的两个字“责任”。做为多年没在教学一线工作的我来说,心里非常清楚的知道自己与各位教师之间的差距,理论上略懂一些,可对教学一线情况了解的非常少。我想弥补这方面的差距最快方式就是:多学习,多反思,多研究,这也是我的“三多”原则。因此,从到园的第一天起,我就深入班级,积极的了解学生的情况,努力钻研教材,认真的听各位教师的课,苦练基本功,多与孩子进行交流。除了要做到以上这些外,要想使自己成为一位优秀的幼教工作者,还必须从以下几个方面做起: 做为幼儿园中的一名教师,首先要对学生有爱心。如果没有爱心,幼教工作可能根本不能干下去。孩子非常需要老师关爱,为了能尽快的亲近学生,让学生和我没有陌生感,因此我就经常抱着他们,和他们有肌肤之亲。小朋友也特别喜欢我,有时与我手拉手,有时偎在我的怀里,有时鼻涕、眼泪和手上的灰尘就会蹭到我的衣服上了,这是很正常且经常发生的事。我在想

现代幼儿教育的目标

第四章现代幼儿教育的目标 教学要点： 通过本章学习，应使学生了解国内外幼儿教育的目标及制定原则，学习领会幼儿园教育工作规程和幼儿园教育指导纲要中的精神，真正体会幼儿园教育以幼儿为中心、以幼儿的全面发展为宗旨的理念。 教学时数： 主要采用讲授、见习、讨论、体会相结合的方式学习，建议教学时数为10学时。 本章重点内容： 全面实施幼儿园教育任务应注意的问题 本章考核要点： 领会运用：结合对幼儿园的调查，分析幼儿教育的任务；根据幼儿园教育目标写出单元目标计划。 第一节幼儿教育的目标 一、幼儿教育目标的价值取向 （一）目标的社会取向 现代学前教育机构不仅肩负着保育的任务，而且要本着为家长服务和教育幼儿的双重工作。它所起的社会作用有以下几点： 1、学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。 2、学前教育发挥重要作用的另一个层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。 （二）目标的教育取向 幼儿期的教育包括特定社会与成人按照其文化价值取向和社会发展现状，为使幼儿得到最大限度的发展，国家与社会来进行统一而全面的协同活动。 学前教育必须致力于提供连接幼儿与自然界及人类世界的一切种类的交流。

1.专供幼儿进行的各种类型的活动与游戏，都可以促进幼儿的感觉与运动器官得到发育和增强。 2、幼儿的情绪情感发展，与其生活环境、抚养者均有着密切的关系。 3、学前教育的目标，不只是为了让幼儿接受来自环境的信息，而且还要向幼儿教授如何使用交流手段的方法 （1）幼儿可以运用自己的身体器官，这是幼儿本身具有的最简单、最方便而且最完整的表达工具。 （2）我们除了考虑幼儿利用运动身体及绘画来进行表达之外，还可考虑利用声音及语言来进行表达。 （三）目标的发展取向 这一目标即关于幼儿个人本身的目标。 在幼儿期，轻微的缺陷和不良刺激的影响可以很快得到矫正与恢复。因而，所有学前教师应充分认识及时发现幼儿缺陷并进行简单康复与矫正教育的必要性，这是很重要的。 二、幼儿园的教育目标 （一）幼儿园与幼儿园教育 机构外教育 教育系统——幼儿教育 机构内教育——幼儿园教育 1、幼儿园教育：是根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会的需求，由幼儿园实施的有目的、由计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展的活动。 2、各时期对幼儿园教育的阐述 1951年，当时的政务院在“关于改革学制的决定”中规定“实施幼儿教育的组织是幼儿园”，接受“3至7岁的幼儿”入园。 1981年，根据当时我国的教育发展需要，教育部颁发了《幼儿园教育纲要（试行草案）》，其中说明“3至6岁的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分”，提出“幼儿园的教育任务应是向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。”

当前幼儿园安全教育中存在的主要问题与对策

当前幼儿园安全教育中存在的主要问题与对策 清远市实验幼儿园：罗秀英 【摘要】幼儿时期是人一生中发展最迅速的时期，给幼儿一个幸福、健康、快乐的童年是每位家长和幼教工作者的愿望。幼儿的健康成长是日后发展的根本基础，由于其年龄尚小，生活经验不足，自我保护能力有限，缺少安全防范意识，因此幼儿时期是人一生中极易出现危险和安全事故的时期。幼儿园工作首要任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展。《幼儿教育指导纲要》中明确提出:“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”因此，幼儿安全教育工作尤为重要。 文中幼儿安全教育是指幼儿园教师为了增强幼儿安全意识、培养幼儿面对灾难及突发事件的应急能力、提高幼儿自我保护能力,充分利用各种资源而进行的各种教育活动。整篇论文分为三部分: 第一部分为幼儿园安全教育中存在的主要问题。第二部分为影响幼儿园安全教育的主要因素分析。第三部分为促进幼儿园安全教育的建议。 【关键词】幼儿园安全教育对策 一、幼儿园安全教育中存在的主要问题 (一)幼儿园安全教育内容不全面 本研究通过一些幼儿园安全教育内容这一问题来调查教师们认为幼儿最需要进行安全教育内容，如图１所示。该问题调查幼儿园教师在园内开展安全教育的内容次序。 图1幼儿安全教育内容 问卷调查结果显示,幼儿园教师开展较多的安全教育内容依次是同伴玩耍安全占98%、交通安全占89%、活动安全占87%、饮食安全占76%、消防安全占７4%，应对自然灾害只占１1%,对幼儿防止性侵害教育占5%。以上数据证明了幼儿安全教育内容不够全面,平时应该多开展更具特色的幼儿安全教育内容，因而如何在有限时间丰富幼儿安全教育内容,应引起幼儿园教师的关注。 （二)幼儿园安全教育时间不充足

浅谈幼儿教育中的“做中学”

浅谈幼儿教育中的“做中学” 摘要：“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点，它是开展素质教育的有效途径，对于达到素质教育目标，培养合格的四有新人具有重大价值，主要在幼儿教育阶段针对学前儿童进行试验，开展的主题都是科学领域方面的，有实验探索活动“溶解”“影子”“磁铁”“水的沉浮”“风车”等，还有科学观察活动“小鸭喜欢吃什么”“小鱼生活在那里”“蒲桃树的生长变化”等等。让幼儿深入了解周围生活和环境中常见的一些事物和现象，发现其中的奥妙，构建科学知识体系。本文从其在幼儿教育中的地位和作用来阐述，以求对当前我国“做中学”科学教育实验有更深入的认识。 “做中学”(Learning by Doing)科学教育实验是正在我国进行的一项科学教育改革计划，是全国教育科学“十五”规划重大课题之一。它是在吸取美国和法国科学教育改革实验的经验并结合我国实际基础上，经韦钰院士发起和积极倡导，由教育部和科学技术协会于2001年5月共同发起的。它旨在促进我国幼儿园和小学科学教育发展，从小培养我国儿童的科学素养。它又是如何贯穿于幼儿教育中呢？ 一、它犹如游戏活动一样在幼儿发展中处于很重要的地位 所谓的“做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让幼儿放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，让学前儿童有机会亲历探索自然界奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

当前学前教育存在的问题及对策.

浅析当前学前教育发展中存在的问题及对策 摘要： 人生发展的奠基性教育就是学前教育。学前教育还是基础教育的基础、终身教育的开端，是国民教育体系的重要组成部分。对于巩固和提高义务教育质量与效益，缩小城乡差距，维护社会和谐稳定，促进个体早期的身心全面健康发展，提升国民素质，促进社会民主文明的进步，对促进教育和社会公平具有重要价值。它的公益性很强，广大人民群众的利益至于切身相关，也始终是党和政府以及社会各方面关注的热点。关键词：学前教育，国民教育体系，关注热点 前言 近两年，我国走出忽视学前教育的低谷，开始有回暖的趋势。但是由于受历史和现实等多方面限制，其发展要想满足人民群众的需要，还是存在很大差距的，况且它与经济、社会和教育发展需要也存在矛盾。当前我国加强公共服务体系建设和满足民生重大需求中的一个重要环节之一就是学前教育，其重要性已逐步为社会所认识，我国正采取措施完善并解决学前教育制度中存在的各种问题。 一、当前学前教育发展中存在的问题。 （一）学前教育机构收费混乱，收费水平差异大

政府对学前教育财政投入不足造成学前教育机构收费混乱和差异大，严重影响了学前教育的发展。大多家长为了孩子的学习会选择条件较好的公办学前教育机构，但是仍旧存在普遍违规收取赞助费或择园费的现象，例如，城市的学前教育机构普遍利用家长迫切培养子女的心情，举办兴趣班、特长班等进行额外收费，并且各种代办费名目繁多而且成本不透明，家长不晓得自己的钱花在了什么地方。大多数子女进入教育部门办幼儿园的家长很多都交纳了赞助费，部分幼儿园高额收费，家长为了孩子的教育，只能硬着头皮交上钱。也有不少幼儿园条件特别差，根本无法为幼儿提供有基本质量的保育和教育服务。生活在社会底层的家庭们，生活条件差，根本无力承担高额的教育费用，只能选择较差的幼儿园，使得学前教育质量差异更大。 （二）我国各级院校学前教育专业培养目标定位不清晰 现在各大院校培养目标单一，只开设针对培养幼儿教师的专业，造成幼儿教师充斥市场，质量参差不齐，忽视了幼儿其他方面的需求。这些院校应该找到自身发展的特性，朝着一个专业重点发展，形成自己的优势，而不是随波逐流。其实我国学前教育市场发展存在很大空缺，早教机构鱼龙混杂，问题十分突出。例如，一些院校可以重点培养幼儿营养师或者幼儿心理咨询师，同时关注孩子的身心发展，满足孩子各方面的需求；也可以致力于研究幼儿智力的开发，培养更多科研人才，进行

幼儿学习英语有哪几大误区,是什么

幼儿学习英语有哪几大误区，是什么 幼儿在学习英语时，我们会发现他们刚开始接触到英语，会觉得新奇、有趣，因为这是一个看起来似乎很好玩、饶口的游戏。但是慢慢地，他们不知道从什么时候开始就不是那么感兴趣了，似乎还有点讨厌起来了。这是怎么回事呢？怎样才能避免这个情况发生呢？这里我推荐一个还不错的少儿英语培训机构叫阿卡索外教网。他是在线外教一对一的模式，外教上课互动特别多，上课体验很好，还有他平均一节课才13.8元，如果买课的话，还会赠送一些课时，非常划算，性价比非常高，而且他还有北美小学课程，纯正美国外教带孩子体验真实的美式课堂。好了我在这也不多说了，如果需要了解的，可以去他的官网看看，里面有少儿英语免费试听课可以听听看的。 下面就带您了解培训市场幼儿英语学习的几大误区： 一．教材内容选择不恰当，目标过高 我国幼儿英语教育刚刚起步，很多方面还在摸索和探讨阶段，市场上也出现了一些良莠不齐、名目繁多的教材，个个抬着幼儿英语的名头，声称适合3~6 岁的学龄前幼儿，但经过仔细研究，不难发现其中有些鱼目混珠，根本就与幼儿的年龄特点不相符，例如，有的教材套用小学英语的课本内容，从ABCD入手，听、说、读、写并行，让幼儿不仅会认、会念、会听单词，还要会读会写。而对于一个没有任何基础的英语初学者来说，首先要掌握的应该是让他先习惯听，然后逐步过渡到理解和说，最后读和写。而这些听说读写并行的要求，

对于还处在幼儿园的孩子来说不是太难了吗？其实幼儿阶段的孩子 发展能力有限，只要会听一些简单的句子，有用英语交流的欲望就行了，不必苛求孩子在读、写方面的能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在孩子的英语启蒙期，惟有让孩子对英语产生兴趣，他们才会乐意学，乐意听、乐意说。 二．教程难点过高、过多 在幼儿英语教育的实际操作中，有的教师死抄教本，一次活动中制定了过多过高的难点，要求幼儿要掌握几个单词、还要会说一个句子、还要求孩子发音准确……孩子看到这么多要学的东西，都往往会拣了芝麻丢西瓜，然后什么都不会。其实这违背了幼儿学英语的初衷——让孩子喜欢说、大声说，愉快地交流。反其道而行的做法只会让孩子丧失对英语的兴趣，甚至开始厌烦它。 三．教学形式呆板、单一 孩子对英语学习不感兴趣了，作为老师必须要反省一下自己的教学行为，有的老师从头到尾都只是使用一套英语单词卡，让孩子死记硬背这些单词，其实，只要肯多发掘玩法，仅仅是这些带有图片的单词卡只要制定一些简单的游戏规则，也能产生出让孩子感兴趣的效果来。例如动物卡片可以是让孩子从小凳子底下找“失踪的小动物”，玩玩英语单词的“斗兽棋”，还有身体部位的卡片，可以用卡片指挥孩子触摸身体的各个部位。另外游戏法的规则最好一开始是简单易行、

现代幼儿教育观念研究读后感

浅谈幼儿创造性思维培养 ------课程学后感 广州市交通运输职业学校陈万春 二十一世纪是一个创新时代，为培养大批创新人才，我们必须从幼儿开始培养，由于长期受传统教学思想的束缚，在教学中存在着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上。往往用“填鸭式”的教学方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着老师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师只喜欢记忆型的幼儿，喜欢上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿，这样的教学压抑幼儿创造性思维的发展，如何培养幼儿的创造性思维能力呢？对此，我作了一些探索。 学习了本课程，我有很多感想，下面就儿童创造性思维的培养谈谈自己的认识： 一、丰富知识，培养幼儿的好奇意识 好奇、好问是求知欲强的表现，也是孩子的天性，是孩子自信自立、思考意识的重要前提。幼儿正处在教育成长的过程中，具有强烈的好奇心和求知欲，对什么都感到好奇，总是有问不完的为什么。如：小猫为什么会爬树，天上的太阳为什么在天上不掉下来；月亮为什么晚上出来等等，提不完的怪异想法。家长要深入浅出给予解答，以解除幼儿在头脑中的疑问。为满足幼儿的求知欲，为使幼儿掌握更多的知识，家长必须博览群书，使自己有丰富的知识，鼓励幼儿凡事都要问“为什么”。要多动脑筋思考问题，大胆想象，切不可对幼儿的提问敷衍塞责或漫不经心；并鼓励幼儿好好学习，长大后就会明白的，不能给幼儿一个错误的解答。甚至于幼儿在游戏中的“破坏”行为所带来的“麻烦”，家长也不应该随意喝斥、制止和嘲讽，视为“不听话”、“好表现”等，而应进行正确引导、表扬、鼓励、激发他们的一种积极探索的强大动力。 二、满足好奇，激发幼儿的想象力 想象力是创造的基础，是人在感知材料的基础上，根据别人的描述，在头脑中对没有感知过的事物创造出新的形象的能力。伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步。” 在家庭中就有很多机会可以激发孩子创造想象，每个家庭都有许多形状各异的物品作为幼儿发散性思维的材料，让他们在看一看、想一想、说一说的过程中思维想象。如：餐具盘子是圆形，让孩子观察后说出象什么，从不同的角度看象什么，说的越多越好，同时成人可以参与同孩子一起说，比一比，看谁说得多，不断激发幼儿的发散性思维。利用讲故事，续编故事结尾，启发幼儿去想、去说，并帮助幼儿分析故事是否编得合情合理，以此来训练幼儿的创造性思维。 满足幼儿的好奇心，带孩子走进大自然。孩子向往大自然，大自然对孩子的陶冶是无以取代的，家长要利用双休日多带孩子到大自然中去爬山，去观察，千变万化的、千姿百态的绿色山林、清澈小河、奇异的花草和可爱的小动物，样样都会使孩子们感到新奇美妙。从而激发他们探索的情趣，引导孩子观察各种树叶的形状，让他们说出树叶象什么？孩子们就会说出自己的多种想象，如：象鸭蛋、象扇子、象蝴蝶等等。家长还可以让孩子将树叶带回家，粘贴成各种树叶作品装订成册或展示在墙上。这一切都将是培养创造力的基础。 三、动手操作，培养幼儿的创造性思维 心理学家认为：孩子的智慧在手指尖上。多让孩子动手会促进孩子各方面能力的发展。然而在家庭中一些家长对孩子常常要规定不许碰这、不许碰那，怕脏、怕乱，结果孩子缩手缩脚，思想僵化。家长应创造条件让孩子动起来。由于受年龄的限制，幼儿还没有达到先有想象后再有行为的水平，根据这一特点，我们在家庭中可为孩子创设一个自由的空间——美工制作小天地。为盛放材料备一个纸盒作为节约箱，并提供丰富的废旧材料，如：孩子吃剩的冰淇淋盒、冰棒、喜

幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略 精选文档

幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略幼儿教育真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。作为未来的教育者，幼师生首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。 问题一：猜测――因为盲目，浪费了活动时间 案例：中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供了一张集体记录表，表中分别有红色和黄色，红色和蓝色，黄色和绿色的颜色标识，教师启发幼儿猜想，红色和黄色混在一起变成什么颜色？红色和蓝色变成什么颜色？黄色和绿色会变成什么颜色？幼儿分别说出了自己猜想的颜色，教师又继续追问，你为什么认为它们会变成这个颜色呢？为此全体幼儿为这问题无意义地争执开来。 我们的教师常常比较关注问题的开放性，认为只有类似的提问才能激发幼儿的发散性思维，让幼儿们多想，多说，然而，我们发现，在看似开放自主的猜想背后，幼儿似乎所获无几。第一次猜测脱离了幼儿的现有经验，大部分幼儿纯粹是盲目地凭自己的喜好和想象来进行，第二次猜想，同样也是毫无目的地进行。．

幼儿阐述的理由也大多没有科学的根据。 诚然，在某些探究性活动中，适时的猜想可以激发幼儿的好奇心和探索兴趣，促使他们进一步探索，为幼儿建立起已有经验和操作结果之间的联系，可以促进思维，增强探究目的性。但是盲目地猜测会导致时间的浪费，不恰当的猜测还会使科学探究活动偏离方向，违背了科学的严谨性，给幼儿造成误导。在本案例中，其实完全没有猜测的必要，而仅仅需要让幼儿们动手自己操作。 对策一、猜测要有明确的价值取向 教师必须要明确的是，猜测对于本活动有什么意义和价值？具体体现在是否有助于兴趣的激发，是否有利于经验的获得，是否是下一个环节的准备和铺垫，跟本活动的目标实现有没有直接的关系，如果发现偏离了活动的方向，那么就应该舍弃。 对策二、猜测要与幼儿的生活经验对接 每一个有意义的设想和猜测都应该建立在幼儿已有经验的基 础上，让幼儿带着某些经验，运用某些已经获得的知识和技能来猜测，能够巩固和运用已有经验，并以此来重新构建新的经验体系，因此，教师设计猜想的时候，一定要根据幼儿的已有经验来进行，也就是要找到经验点，即猜测知识和现有知识是有机联系的，切忌盲目地进行。 问题二：材料――因为干扰，削弱了教育价值 更是幼儿认识世界的中介和材料不仅可以引发幼儿的探究， 桥梁，材料本身蕴涵的丰富的特性为科学活动提供了探索的空间，

浅谈幼儿教育中的社会教育

三、社会 (一)目标 1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 (二)内容与要求 1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。 (三)指导要点 1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。 2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。 3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调 一致，共同促进幼儿良好社会性品质的形成。 小班幼儿的社会教育 当前，幼儿园教育偏重于知识技能的获得，忽视了情感、习惯、社会性等的发展。美国教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活，人类的过去、现在和未来，以及居住在

现代幼儿教育的原则

中国幼儿教育原则 根据中国幼儿教育理论的基本观点，幼儿教育实践必须遵循以下基本原则： 尊重和保护幼儿人类社会是幼儿生存与发展的基本条件。作为人类社会的基本成员，幼儿享有与成人平等的权利。但是，幼儿又是人类社会中特殊的“弱势群体”，他们身心柔弱，缺乏独立生活、独立行使自己权利和保护自己的水平，需要成人对他们的生命与基本权利给予保护与尊重。保障儿童生命、生活的质量，让他们获得充分的、健康的发展，是社会理应承担的基本责任。 儿童保护工作首先是政府行为。中国政府是1989年11月联合国大会通过的保障儿童权利的国际性法律文书《儿童权利公约》的缔约国之一。中国政府在10年来制定了多项保护儿童权利的法律，如《义务教育法》、《未成年人保护法》等。1996年颁发的《幼儿园工作规程》在“总则”部分明确规定，尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。儿童保护工作也是每一个成人，尤其是父母与教师的责任。父母是子女的法定监护人，承担着保护子女生命，保障与维护子女生存、发展与受 教育的基本权利的责任。教师肩负着社会的重托和协助社会实现保障幼儿生存与发展权利的责任。 在教育过程中，保障幼儿基本权利的实现，以对幼儿的尊重为前提。尊重幼儿要求： 尊重幼儿作为社会成员的基本权利和人格尊严，建立平等民主的与同伴关系，不歧视或忽视任何一个幼儿，不随意处置幼儿或损害幼儿的人格。尊重幼儿作为学习与发展的主体的主体性，鼓励与支持幼儿的主动学习，尊重幼儿的观点与意见，保障幼儿的意见发表权和参与权。③尊重幼儿学习与发展的个别差异，对每个幼儿抱有同等的期望，注重每个幼儿的学习与发展，使每个幼儿在原有的基础上得到应有的充分的发展，切实保障每个幼儿发展权的实现。 和谐发展、全面培养幼儿教育作为人生早期阶段的教育，理应为人的终身发转奠定良好的、全面的素质基础。中国教育的根本目的是使受教育者在德、智、体美各方面得到全面的、和谐的发展，这也是各级各类教育必须遵循的基本原则。在幼儿教育的实践中贯彻和谐发展、全面培养的原则，要求在教育过程中要注意使幼儿在各个方面得到发展，

[幼儿教育,对策,问题]也谈幼儿教育中存在的问题及对策

也谈幼儿教育中存在的问题及对策 【摘要】家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育作为教育的三大支柱之一，对于儿童的健康成长与和谐社会的建设具有不可估量的作用，作者针对当前幼儿家庭教育中存在的主要问题，提出了相应的策略。 【关键词】家庭教育；存在问题；应对策略 一、当前幼儿家庭教育中存在的主要问题 1.传统教育的影响 儿童自出生之始，就受到本民族传统文化和社会规范的包围、洗礼。我国自古就有重视家庭教育的传统，由于我国古代社会政治体制、教育体制及人才选拔方式的影响，传统的“学而优则仕”及光宗耀祖的文化心理在今天的父母身上依旧体现。重视孩子的教育投资已成为了普遍现象，其表现就是父母们往往无视儿童的兴趣爱好与能力，逼着孩子学钢琴、美术、舞蹈等，甚至不惜耗费大量的人、财、物力全力培养“神童”，毫不留情地扼杀儿童的天性，剥夺儿童童年的自由。父母们凭自己的个人意愿设计孩子的未来，孩子只是父母的隶属物，没有独立的人格与个性，没有作为独立生存价值的个体应受的尊重。另一方面，家长为了让孩子在未来激烈的社会竞争中占据优势，为了不让孩子输在人生的起跑线上，拼命驱赶着他们向着既定的目标奔跑，由此带来就是孩子天性的压制，尊严的践踏以及需要的忽视等等。 2.家庭教育的偏差 一是关注过度。随着社会竞争压力的增大，父母们望子成龙、望女成凤的心理使得其对孩子过分关注并逐渐形成了不恰当的教养态度和教育方式，如让孩子过度参加名目繁多的课外班、对孩子过度干涉、保护和过度期望等。对于孩子而言，适度的教育是必不可少的，但是过度的教育却会导致孩子产生各种身心问题。例如，学习上的过度教育易造成孩子对学习丧失兴趣出现厌学现象；生活上的过度教育会使父母过分干涉、保护、溺爱孩子，剥夺孩子的参与权或体验真知的机会，剥夺孩子的兴趣爱好，阻碍孩子良好个性的养成，甚至会压抑儿童想象力及创造力的发展。真正的教育应是儿童自我教育与主动发展的过程，关注过度只会阻碍孩子的健康成长。 二是重智轻德。如今，父母期盼孩子将来成才的愿望之焦点已从追求德才兼备偏向单纯的智力开发，宁愿把大量的时间和精力，投入到提高孩子的学习成绩和智力水平上，而极少关心孩子的非智力因素的教育，如传统美德教育、情感教育等。日本儿童教育专家井深大曾提到“迄今的教育仅把焦点集中在智力方面，只追求了‘一半的教育’，而忘却了培养人的精神或树人的‘另一半的教育’。……智力的发达可以通过事后的努力来实现。但是精神问题一旦丧失时机，事后就无法弥补。”且幼儿的家庭德育多停滞在观念、知识的灌输与说教层面致使德育难彰其效。如生活中家长们会不厌其烦地告诉孩子对与错的准则，但却往往忽略践行的过程。 3.家园教育的失谐

幼儿教育存在的问题

浅谈幼儿教育存在的问题 “百年基业,教育为本”,可见教育在我国的重要性,尤其表现在幼儿教育上, 幼儿教育是人生的启蒙教育,点点滴滴都是从小积累起来的。“十年树木,百年树人”,可见培养人才是多 么的不容易,一项艰巨伟大的任务要实施起来又是多么有漫长,特别是人生萌 芽的幼儿教育。作为一名幼教工作者,我深深地体会到:幼教的辛苦,感受到其中的艰难。 关键词:教学方式孩子成长幼师待遇家庭教育 我国的幼儿园存在三种形式:民办园、公办园和私办园。不管是任何一种形式,它都在幼儿的成长过程中起到一定的促进作用。一般来说,幼儿教育是不需要进行检测考核的,不需要进行比较评价的。但是不少幼儿园、家长对幼儿的期望值过高,将幼儿教育神圣化了,好像幼儿园包揽了一切知识内容,不停地对幼儿进行全面灌输,俗不知这是抹杀了幼儿的天真一灵性的行为。那么幼儿教育到底存在哪些的问题呢?我将就我镇的教育情况从两大方面来谈谈。 一、幼儿园教育中存在的问题 1、注入式教学 做过幼儿老师的人都不难发现。幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入 式”教学方式。普遍地存在一种现象,那就是“老师教几遍,小朋友跟读几遍,然后小朋友整齐读几遍;数学课,老师在黑板上讲,小朋友在下面听,然后做作业。”这种教学过程太机械,缺乏引导和启发 作用,幼儿的动手操作能力少之又少,从而促使幼儿的想象力和创造力得不到 发展。就拿我们熟悉的舞蹈课来说吧,老师在教幼儿练习舞蹈时,只是把碟片放出来,让幼儿欣赏一遍,

然后跟着自己,一个一个动作的模仿,边学边叫口令“一二三四五六七八,二二三四五六七八”,等学完后,配上音乐跳几遍就OK了。教学过程中既没有动作要领讲解,也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范,幼儿只是为了跳舞而跳舞,并没有注入自己的感情,他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈,更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少快乐了。这种“注入式”的教 学不仅存在于幼儿园教育中,也存在我们每个幼教者的身上,还存在各科教学和家庭教育中。我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。那么存在这种现象的原因是什么呢?造成这种现象产生的原因又是什么呢?我认为有三:a、教学资源缺乏。教学材料只限于光碟、卡片、挂图等等少之又少的教具,幼儿操作材料也贫乏,教师上课只靠一张嘴和几本书,这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态。B、师资缺乏。教师是教学中的主导力量,很多幼儿园经常更换老师,造成老师流动性扩大,促使幼儿教育出现空缺与托尾,而且还有一些幼 儿园并没有配备两教一保,这就阻碍了教师在教学能力上的提高,想想一名教师每天对着几十名幼儿,而且是形影不离,再加上月、日工作计划的拟定,哪有时间去更新教学方法。C、社会环境影响。很多家长都认为他们的孩子“会跳、会唱、会写、会算”是很多了不起了,他 们脸上也会光彩照人了,但他们并没有想到对于一个三至五六岁的孩子是一种多么不良的教育方式,剥夺了他们玩的权力了。 2、教学内容欠规范化 在教学上出现随意性和“小学化”现象。按照《幼儿园的指导纲要》来说,一日的活动内容应 以游戏为基本形式,不得象小学那样形式化,更不得随意性的上课,讲解一下就行了,但大多数幼儿园存在一种相同的情况:都不以游戏的形式来上课。幼儿规规矩

儿童语言教育10大误区

儿童语言教育10大误区 1．误区：传统观点认为，学龄前儿童不宜过早地学习识字。 我国儿童一般是6岁初入学，先学六周汉语拼音，然后从看图读拼音开始识字。然而据一些语文工作者分析，目前小学语文教学存在的主要问题，就是学生识字时间晚、速度慢、数量少，远远未能满足学生自身职能发展的需要。许多儿童教育专家认为，一般来说，3岁以上的幼儿就已经有了一定的认字能力，所以教育孩子永远没有过早。另外，生理学家研究得知：成人的大脑约1500克，婴儿出生时大约350克，两岁左右就发育到1000克，8岁以前百分之八十的大脑就已经完成（这是大脑发育最快的时期）。心理学家也表示大脑发育的最佳时期也是儿童学习的最佳时期。如果错过了最佳学习期，学同样的内容要多花6至7倍的时间和精力。而且大脑的发育一旦完成，形象记忆的效率就非常低下。那么就要抓住孩子大脑发育的最佳时期再通过家长和老师的正确、科学的方法引导，就一定能使孩子在幼小的时候对学习汉字产生兴趣。育乐园独创的成语识字教学适实的抓住了孩子识字的最佳时期，能够调动孩子的各种感官，通过唱歌、跳舞、讲故事、做游戏等方式，使孩子们对学习汉字产生兴趣并主动去识记汉字。 2．误区：认为孩子上学以后自然就会识字了。 这是受传统教育的影响，忽视了0--6岁这六年宝贵的时光，认为孩子上学后这些字自然就掌握了。其实，认字是需要一个长期的过程： 一方面，幼儿园与小学上课方式有很大差别，幼儿园以游戏为主，识字和写字相比较而言更注重的是识字。而孩子上了小学后，读和写是同时进行的，孩子一时很难适应小学的上课形式。再加上在学校里，老师经常考试会给孩子造成一定的压力，孩子很不情愿应付考试这种形式及大量的作业等过重的负担，使他一时难以对识字产生兴趣，有的甚至讨厌学习； 另一方面，孩子集中精力的时间是有限的，孩子大量写字也会使他的身心感到疲惫从而厌倦。因此，研究表明：有很多孩子在上了小学后，经过两三年在学校的学习后，产生厌倦、烦躁心理，失去了兴趣，识字认字成为一纸空谈； 第三，小学需要在五年时间掌握2500个汉字，如果没有在幼儿园学过识字的孩子，上学后压力就会很大了，更何谈养成良好的阅读习惯； 第四，有些家长认为自己小时候也没有学过识字，可是今天依然掌握了很多字，于是就忽视了培养自己孩子的识字和阅读能力。其实，这是家长忽视了识字和阅读的重要性，于是就没有把识字和阅读纳为一个正确的高度，因此进入了语言教育的误区。历史上有多少伟人、名人的成功都得益于正确的启蒙教育，得益于他们在童年时候就形成的爱读书的好习惯。我国伟大的物理学家杨振宁4岁就能读四书五经了，一代伟人邓小平在5岁时就已经读了好多书了。陶行知、冰心、贺龙等许多名人都在4、5岁的时候开始读书。可见，早期识字和阅读，使他们比同龄儿童更好的了解世界，比同龄儿童更有能力、更聪明，也有更多的自尊、自爱、自强和自信。就是早期识读，才创造他们一生的辉煌。试想，您当初在幼小的时候就受到过识字和阅读能力的培养，相信您一定会有更大的造就。所以千万不要轻视在自己孩子幼小的时候培养他的识字和阅读能力。 而现在很多家长忽视了识字和阅读，却盲目的给自己的孩子报其他特长班。试想，如果一个人他没有一定的字词量和理解能力，上课时他能听懂老师所讲的内容吗？他又怎能学好每一门课程呢？更何况一个孩子！因此，先掌握字、词是孩子学好其它各门学科的基础。所以，

当今学前教育发展趋势

谈当代学前教育发展趋势 11学6田云丹 通过三个月的实习生活，让我对当前学前教育发展趋势有了一定的看法。我第一天走进将要实习三个月的幼儿园时，眼前的景象我只能用农家小院来形容。可能是因为这所幼儿园属于乡镇幼儿园，所以规模特别的小，孩子们的教室是那种水泥做的平房，而且没有怎么经过装饰，给人一种很压抑的感觉，教室里面只有一个旧的铃鼓，一个小黑板，一盒粉笔。卫生间都是在外面公用的。后来经过了解，发现当地的老师基本上都是年龄比较大的了，而且大多数老师的第一学历都为初中。这里的老师都讲着一口流利的当地方言，刚开始时，我真的觉得很郁闷，因为和这里的老师沟通有一点点问题。而且，开大会时也是用方言讲的。总而言之：一、农村幼儿园里的师资队伍基本情况——年龄大、素质低、公办教师少。这些教师的大部分没有受过系统教育，专业素质低，教育理念落后。虽然多数教师已取得中等幼师学历，但第一学历大都为初中。因经费不足、盯班教学等原因，外出参加学习和培训的机会很少，教学活动在低水平徘徊。公办教师比例太低，也造成了教师工资挤占教育经费的现象。二、幼儿园布局不合理、办园条件差，规范化程度低。农村幼儿园特别是村级幼儿园是影响学前教育发展的根本，一是幼儿园布局不合理，规模小，房屋拥挤、陈旧，设备简陋，办园条件极差；二是办幼儿园人数少，办园效益低，在很大程度上浪费了教育资源。三、教师待遇较低，医保、养老缺乏保障。幼儿园仅依靠收费维持运转，教师的大部分工资也靠

收费支付。教师工资待遇低，医保、养老等方面缺乏有效保障。幼儿教师一方面严重超编，另一方面难以吸纳优秀人才进入幼教师资队伍；大龄教师退养制度难以落实，存在大龄教师“粘岗”的问题。所谓粘岗，是到龄后占着岗位等政策的现象。这些问题已经严重影响了幼教事业的发展。所以对于这样的发展趋势，我觉得学前教育还有些地方需要改善。分别是一下几点： 1、加强师资建设。一是加强幼儿教师培训，挖掘培训资源，精心设置课程，构建多元、开放、多向选择的幼儿教师培训体系，不断提高其管理水平和业务素质，使他们较为系统的掌握学前教育的基本规律，提高教育技能。二是鼓励优秀毕业生从事幼教工作，逐步增加公办幼师比例。三是建立严格的准入制度，适当淘汰一部分不合格人员。 2、认真落实“规范化建设标准”。一是各乡镇认真制定长远的规划和近期的建设目标，让幼儿园建设少走弯路。二是加大财政支持的力度，建议市、县政府把“幼儿园危房改造”列入年度重点工程，落实扶持资金，为进一步提高办园水平提供保证。三是落实政府责任，明确办园主体，改变多条腿走路的混乱状况。特别是对于联办幼儿园，要形成乡镇政府为主的“联办机制”，大力加强幼儿园规范化建设。卫生系统把专项资金扶持和“小康文明村”建设结合起来的办法 3、努力提高教师待遇，建立完善的教师社会保障体系。一是加大财政扶持力度，增加幼师工资政府拨款的比例，切实解决当前非常迫切的教师待遇低的问题以吸引更多的优秀人才从事幼教工作。二是

初探幼儿教育中存在的问题及对策

初探幼儿教育中存在的问题及对策 摘要：幼儿教育是个体终身学习和发展的基础教育阶段。它不仅是幼儿个体进 入小学的准备阶段，而且被视为个体成长的人生基础，因而越来越受到人们的重视。但由于父母在教育孩子的过程中所持的不恰当的观念、幼儿教育机构办学理 念的偏差、幼儿教师素质等问题，造成目前的幼儿教育存在种种不尽如人意的地方，影响到幼儿教育的效果，甚至造成他们不能健康地成长。本文在分析现在存 在的相关问题后，提出相应的解决方案，以改进目前的幼儿教育。 关键词：幼儿教育存在问题对策 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0125-01 随着我国的社会大发展，人口素质的不断提高，国家已把幼儿教育作为“基础 教育的重要组成部分”和“素质教育的基础”受到相关部门和教育界的重视和关注。 一、现今我国幼儿教育的主要问题 1.办园理念单一，缺少特色教学。随着大批的社会力量加入办学队伍，竞争 更是十分激烈，大部分都是打着特色办学的旗号广招生源，但实际上只是增设了 一点新的教学课程，增添一些新的活动内容，或者依靠某科研院校，或者请个外 籍老师等等如此，没有明显教学特色。口号大于内容，形式大于实际。 2.管理理念的机械化。虽然我们的幼儿教育观念发生了转变，但是在幼儿园 的管理中还是存在一些标准化、系统化的倾向，评价仍以将成性为主。对于孩子 的管束教师发不开手脚，对教师的约束性太多，教师没有管理权，更没有监督权、参与权和监督权。因此，限制了教师的创造性思维，削弱了她们的工作积极性。 由上而下的评比制度，更是给教师带了心里压力。形成了机械式的工作模式。 3.课程的设置过于形式化。我们的幼儿教育虽然与国际的交流日益增多，但 是在这个过程中，由于对教师的培训不够及时，造成许多教师对新理念和新教育 模式的理解不当，在实际工作中过于形式化和潮流化，对国外的现今教育经验过 于追捧。采取了拿来和照搬的办法，忽视了文化差异带来的弊端，没有真正的结 合我国优良的传统文化。 4.幼儿园和家庭合作效果欠佳。在新的教育模式中，虽然注重和家长之间的 合作、沟通，但是过于形式化，交流方式过于简单，不够深入，交流内容脱节。 教师的主观因素影响了家长的判断，交流内容也就是简单的通知、信息、及收费。合作形式过于简单形式化。实际效果不明显。 二、幼儿教育问题产生的原因 1.办学目的利益化，缺少特色。我国社会的飞速发展，市场经济的不断完善，以及非义务教育幼儿园的产生，以前由国家负担的公办体质幼儿园，被推向了市场，旧的体质和模式失去了意义。许多非义务教育幼儿园为了多招生，应和家长，追求利益，采用了纯功利的教学理念办学，违背了国家的办学初衷，并与国家制 度相违背。用所谓的特色来办学，耽误了幼儿的发展。 2.幼教管理理念机械化。我们的管理观念过于陈旧，还是遵循着旧的管理观念，政治权威过多的干涉了教育制度的制定，限制了教育工作者的思维模式，使 管理关系形成了单项服从的方式，行政权威又以一种领导者和评价者的姿态参与 幼儿园的管理工作。这种服从性的管理模式极大的影响了教育工作者的积极性， 阻碍了幼儿园的全面发展和进步。 3.主观因素造成课程设置形式化。幼儿教育课程设置形式化的原因主要有三

幼儿园常见30个问题的处理方法

幼儿园常见30个问题的处理方法 1、孩子在教室里乱跑该怎么办 建议一：让孩子上他喜欢的课程：如果连上三四次还是安静不下来，有可能他不喜欢这个课程，可以换换其它课程。建议二：课上不要强行制止孩子的行为表现主要有三种孩子：一种表现正常，喜欢并很容易接收早教课程，和老师产生互动，这类孩子占70%。另外两种就是比较极端的情况，一种是哭闹，不愿意进教室，这类孩子主要经常封闭在家里，很少与外界有联系，怕生。另一种就是非常兴奋，到处乱跑。建议三：两岁后的孩子宽松与纪律并行.孩子这种情况有些是引起大人的注意表现，大人可以去观察孩子在不同的时间，环境，地点，给予适当的引导。 2、有的孩子喜欢脱鞋怎么办 （1）.观察孩子，若在无事可做情况下脱鞋，让孩子在任何地方都要做到有事可做。 （2）.孩子是否是触觉敏感，如拿软刷子触摸孩子孤脚看孩子是否有反抗意识也可以让孩子走在石子路上，自然按摩孩子的脚底，这样你就可以知道孩子是否触觉敏感。 （3）.当你无法阻止孩子脱鞋的异常行为时，你可以做为训练项目来训练孩子，如叫孩子的名子问孩子这是什么—鞋子，这是谁的鞋子—我的，鞋子穿在什么上面------脚上，脚上穿什么----鞋子，什么时候可以脱睡觉脱鞋子。可以利用孩子脱鞋的不好现象强化孩子思维能力的训练，让孩子逐步理解，鞋子应该穿在脚上，就在睡觉时才能脱掉。在他有脱鞋的迹象的时候不妨带他四处走走，转移他的注意力。 3、孩子中午睡觉时，喜欢让老师陪着怎么办？ （1）.对环境的陌生、恐惧心理导致，尽量满足孩子； （2）.待到对环境完全适应了，教师逐步的退出来。 4、新入园的孩子在幼儿园不哭也不闹，但是晚上睡觉时说害怕，怎么办？ 老师要跟小孩子多沟通，接近小孩子了解情况，多给孩子建立信任和安全感，成好朋友关系，帮助孩子消除恐惧心理。请家长理解这个情况，特别对于胆小的孩子刚入园，很多都会出现此情况。 5、新入园的幼儿，每次都带零食，如不带，就不来上学怎么办 （1）.前期带是非常正常的，因为只有从家里带来了一吃的等等他才觉得安全。 （2）.对幼儿园环境适应了，熟悉了幼儿园的常规：幼儿园吃东西有固定规定。 （3）.若适应了幼儿园生活还带零食的话，就统一交由教师保管，晚上离园统一带走。 6、对于新入园的幼儿，在家特别溺爱，导致幼儿在园哭的时间很长，给家长讲了也不听，怎么做？ 溺爱是孩子健康成长中的“无形杀手”过于溺爱孩子会对他们的自身发展产生消极影响，使孩子养成极大的依赖性，会形成自私、任性、性格孤僻、易发脾气、不遵守规则、没有公德、不认真学习。溺爱会造成孩子一点挫折也不能忍受。通过调查发现，在溺爱环境中培养出来的孩子一走上社会大事做不来，小事不肯做，肯定失败。所以在日常生活中要从多方面培养孩子，把他们培养成独立自主、团结友爱、性格坚强、心胸宽广、无私奉献的优秀儿童。娇子如杀子，试想如果父母太过于溺爱孩子，什么都不让孩子做，什么都不学，有了困难就帮孩子解决，那么长大后，孩子只会吃。父母总不能陪孩子一辈子吧，他们老了，难道让孩子去要饭吗？把这些说给家长听。 7、有的孩子上课不认真听讲，老师不管说什么都不认真听 老师要学会反思，改进课程，抓住孩子的兴趣点编排课程的流程，你的课程不精彩所以孩子才会上课不认真听讲，课程精彩孩子会马上安静或者跟着老师的引导思路走不知不觉就下课了。 8、对于特别不自信的幼儿，老师如何提高他们的自信心 （1）.在园：多关注、多协助、多指导、多鼓励、多沟通。 （2）.与家长沟通孩子的表现，让家长也认识到孩子的成长及时鼓励幼儿。 9、幼儿的坐姿不对，怎么样去改正？ 书写常规是需要时间去养成的。教师/成人应从孩子开始书写开始就利用如下要求： 一拳（身体和桌子的距离）一尺（眼睛与桌子的距离）一寸（手指和笔尖的距离） 10、幼儿孩子平时话挺多，一旦让他回答问题，或者是犯了错误，问他原因，一句话都不说? （1）.惧怕老师/家长的原因，幼儿园老师必须做到让孩子信任 （2）.老师首先做孩子的朋友，在做孩子的引导者。 11、孩子不爱吃蔬菜怎么办？ ◆同类替代。如用黄瓜、冬瓜代替丝瓜，用荠菜、菠菜代替菜心。 ◆先茎后叶。 ◆合理烹制。基本方法有：氽（cuan）法、荤素合一法