(完整版)语文《史记选读》重点课文复习学案

语文复习学案

一、太史公自序

1.重点词语总结

(1)1-3段：

①命南正重以司天司：掌管

②司马氏世典周史典：掌管

③其在卫者，相中山相：当---相

④以传剑论显显：显扬

⑤昌为秦主铁官主：主管

⑥王卬於殷王：使---当王

⑦太史公既掌天官，不治民。掌：掌管。治：治理。

(2)4-6段：

①二十而南游江、淮南：向南

②讲业齐、鲁之都讲业：研讨学问

③于是迁仕为郎中仕为----出仕当

④是岁天子始建汉家之封封：封禅

⑤不得与从事与：参与。从事：行事

⑥无忘吾所欲论著矣所欲论著：所要撰写的论著。

⑦言其能论歌文武之德论：阐释。歌：歌颂。

⑧则学者至今则之则：把---当作准则。

⑨史记放绝史记：史书的通称。

⑨请悉论先人所次旧闻论：编辑。次：编撰

⑩史记石室金匮之书：缀集。石室金匮：国家收藏图书、档案的地方。○11十一月甲子朔旦冬至朔旦：旧历每月初一。

(3)7-10段：

①自周公卒五百岁而有孔子卒：死。

②小子何敢让焉让：推辞，辞让。

③昔孔子何为而作春秋哉何为：为什么。

④诸侯害之，大夫壅之害：嫉害。壅：阻塞。

⑤孔子知言之不用不用：不被采纳。

⑥道之不行也行：实行。

⑦是非二百四十二年是非：褒贬。

⑧以为天下仪表仪表：标准。

⑨贬天子，退诸侯，讨大夫贬：贬抑。退：斥责。讨：声讨。

⑩以达王事而已矣达：达成。

○11善善恶恶奖善惩恶。

○12贤贤贱不肖尊崇贤能，鄙视不才

○13故长於风风：讽喻。

○14春秋文成数万，其指数千指：要旨。

○15弑君三十六弑：臣杀君、子杀父

○16察其所以，皆失其本已所以：原因。本：根本。

○17非一旦一夕之故也，其渐久矣故：缘故。渐：渐进。

○18故有国者不可以不知春秋有国者：君王。

○19守经事而不知其宜宜：合适。

○20遭变事而不知其权权：权宜。

○21被之空言而不敢辞被：遭受。空言：指责。辞：辩解。

○22夫不通礼义之旨旨：要旨。

○23夫君不君则犯犯：被冒犯。

○24此四行者，天下之大过也行：恶的品行。过：罪过。

○25以天下之大过予之以：把。予：加在身上。

○26则受而弗敢辞辞：推辞。

○27礼义之大宗也宗：根本。

○28垂空文以断礼义垂：流传。空文：著作。

○29夫子所论，欲以何明论：撰述。明：阐述。

○30唯唯，否否，不然是是。不不。不对。

○31春秋采善贬恶采：褒奖。善：好人。恶：坏人。

○32非独刺讥而已也非独：不仅仅。

○33获符瑞符：征兆。瑞祥瑞。

○34改正朔正：岁首。朔，月首。

○35重译款塞款塞：叩国门。

○36主上明圣而德不布闻布闻：广泛传扬。

○37有司之过也有司：专管官吏。

○38堕先人所言堕：“隳”，毁。

○39余所谓述故事故事：旧事。

○40整齐其世传整齐：整理归纳

(4)11段：

①幽于缧绁缧绁：牢狱。

②身毁不用矣用：被任用。

③退而深惟惟：思。

④昔西伯拘羑里拘：被拘禁。

⑤孔子厄陈蔡厄：遭受困厄。

⑥左丘失明，厥有国语厥：才

⑦不韦迁蜀迁，流放。

⑧大抵贤圣发愤之所为作也大抵：大多。发愤：抒发愤懑。

(5)12-13段：

①周道废道：王道。

②秦拨去古文古文：古代典籍。

③萧何次律令次：编写。

④则文学彬彬稍进文学彬彬：文质兼备的儒生。

⑤公孙弘以儒显显：显贵。

⑥太史公仍父子相续纂其职纂：“缵”继承。

⑦故司马氏世主天官主：主管。

⑧网罗天下放失旧闻网罗：搜集。失：“佚”散失。

⑨论考之行事论考：讨论研究。

⑩既科条之矣科条：按类别排列记录。

○11天人之际际：关系。

○12辅拂股肱之臣配焉拂：“弼”。配：相当。

○13厥协六经异传协：协合。异传：解释经书的著作。

2.词类活用

(1)诸侯之相王，王印于殷(王(印于殷)：名词作动词，封为王)

(2)明主贤臣忠君死义之士(死，为动词，为……而死)

(3)是非二百四十二年之中(是非：名词作动词，评定是非)

(4)善善恶恶，贤贤贱不肖(善(善)：形容词作动词，奖励；恶(恶)：形容词作动词，惩罚；贤(贤)：形容词作动词，尊重；贱：形容词作动词，抑制)

(5)既科条之矣(科条：名词作动词，按类别条目编排)

3.古今异义

(1)使复典之，至于夏商。古义：到今义：另提一事

(2)而太史公留滞周南，不得与从事。古义：参与其事今义：投身

(3)小子何敢让焉。古义：谦词，我今义：男孩子

(4)余所谓述故事，整齐其世传。古义：故事，旧事今义：故事，虚构的事情。古义：整齐，整理今义：整齐，有条理

(5)《诗》《书》往往间出矣。古义：不断今义：经常

4.通假字

(1)《春秋》文成数万，其指数千。“指”通“旨”

(2)罔罗天下放失旧闻。“罔”通“网”；“失”通“佚”

(3)辅拂股肱之臣配焉。“拂”通“弼”

5.“以“字用法

(1)在赵者，以传剑论显。(介词，凭借)

(2)贬天子，退诸侯，讨大夫，以达王事而已矣。(目的连词，用来)

6.文言虚词

(1)故明堂石室金匮玉版图籍散乱。( 所以)

(2)显于唐虞，至于周。(介词“在”)( 介词“到”)

(3)辅拂股肱之臣配焉。( 结构助词“的”)

(4)忠信行道，以奉主上，作三十世家。(目的连词“来)

7.重点词句翻译

(1)文学彬彬稍进，《诗》《书》往往间出矣。

译文：品学兼优的文学之士逐渐进用。《诗经》和《书经》也不断地出现。

(2)藏之名山，副在京师，俟后世圣人君子。

译文：正本藏在名山，副本留在京都，期待后世圣人君子观览。

二、高祖本纪

1.常用通假字

（1）此两家常折券弃责“责”通“债”

（2）遂坐上坐，无所诎“诎”通“屈”

（3）诸所过毋得掠卤，秦人憙，秦军解“解”通“懈”

（4）无内诸侯军……距之“内”通“纳” “距”通“拒”

（5）乃详尊怀王为义帝“详”通“佯”

（6）不如决策东乡“乡”通“向”

2.古今异义词

（1）不事家人生产作业

家人：古义：“平民百姓” 今义：“一家人”

作业：古义：“劳苦的工作” 今义：“学习完成的功课”

（2）诽谤者族

诽谤：古义：公开批评、议论。今义：无中生有，说人坏话，毁人名誉

（3）待诸侯至而定约束耳

约束：古义：规约，规章今义：限制使不出范围

（4）稍征关中兵以自益

稍：古义：渐渐今义：稍微

（5）始大人常以臣无赖

无赖：古义：没有出息今义：游手好闲、品行不端的人

3.一词多义

（1）吕公者，好相人（动词，给人看相）

无如季相（名词，面相）

（2）刘季固多大言，少成事（本来）

吕公因目固留高祖（坚持）

（3）因重敬之，引入坐（引领）

沛公引兵西（率领）

（4）去辄烧绝栈道（就）

有功者辄裂地而封为王侯（总是）

（5）沛公以樊哙、张良故，得解归（逃脱）项羽解而东归（解散诸侯军队）

4.词类活用

（1）使动用法

公始常欲奇此女，与贵人（使……与众不同）

降章邯（使……投降）

会项伯欲活张良（使……活命）

沛公从百余骑（使……跟从）

（2）意动用法

武负、王媪见其上常有龙，怪之（认为……奇怪）父老苦秦苛法久矣（以……为苦）

沛公然其计（认为……正确）

（3）名词活用为动词

避仇从之客，因家沛焉（安家）

欲约分王关中（称王）

秦王子婴素车白马（驾着白马白车）

都彭城（定都）

（4）名词作状语

项羽与宋义北救赵（向北）

夜往见良（在夜间）

诸将及士卒多道亡归（在途中）

（5）形容词活用为动词

单父人吕公善沛令（与……交好）

高祖竟酒，后（留到最后）

吕媪怒吕公曰（对……发火）

沛公兵遂先诸侯至霸上（赶在诸侯之前）

（6）形容词活用为名词

及见怪（怪现象）

大王起微细（平民，卑微的身份）

5.特殊句式

（1）判断句

高祖，沛丰邑中阳里人

怀王者，吾家项梁所立耳

此三者，皆人杰也

（2）被动句

此其所以为我擒也

（3）状语后置句

遇彭越（于）昌邑

又与秦军战于蓝田南

系颈以组

（4）定语后置句

楚与诸侯之慕从者数万人

诸将过此者多

项羽王诸将之有功者

（5）固定格式

凡吾所以来，为父老除害

今某之业所就孰与仲多

是以兵大败

6.虚词积累

则：太公往视，则见蛟龙于其上（就）今则来，沛公恐不得有此（如果）因：高祖因狎侮诸客（趁机）

因与俱攻秦军（于是）

因张良遂略韩地轘辕（凭借）

以：乃以秦王属吏（把）

二世使使者斩以徇（而，表承接）

沛公以樊哙、张良故，得解归（因为）

啖以利（用）

可以有大功（凭借）

始大人常以臣无赖（动词，认为）然：然恐，不敢不服耳（表转折，“但是”）不然，籍何以生此（这样）

喟然太息曰（……的样子）

7.其它重点词语

左股有七十二黑子（大腿）

高祖为亭长，素易诸吏（轻视）

昌邑未拔（攻下）

摄衣谢之，延上坐（提，道歉，请）

二世使使者斩以徇（示众）

乃以秦王属吏（交付、委托）

非有功伐（功劳，积功曰“伐”）

还军霸上（驻扎）

去辄烧绝栈道（断）

汉王复入壁（营垒）

与齐王等期会而击楚军（约定日期）

诸侯及将相相与共请尊汉王为皇帝（共同）乃即皇帝位氾水之阳（水的北面）

起为太上皇寿（献酒献物，祝人长寿）

父兄不能给（供给，使足）

可四千余人（大约）

意豁如也（性情豁达的样子）

三、管仲列传

1.全文重难点注释

管仲夷吾者，颍上人也【句式：判断句（管仲夷吾者，颍上人也）】。少时常与鲍叔牙游【义：交往】，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇【义：对待】之，不以为言【义：不把这事对外说】【句式：省略句。不以（之）为言】。已而【义：不久】鲍叔事【义：事奉】齐公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉【句式：被动句（管仲囚焉）】。鲍叔遂进【义：推荐】管仲。管仲既用，任政于齐【句式：被动句，倒装句（管仲既用，任政于齐）】，齐桓公以霸【句式：省略句。齐桓公以（之）霸。】，九合【义：会盟】诸侯，一匡【义：匡正，纠正】天下，管仲之谋也。

管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾【音：gǔ；义：经商，做买卖】，分财利多自与【句式：倒装句（分财利多自与）】，鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君【句式：被动句（吾尝三仕三见逐于君）】，鲍叔不以我为不肖【音：xiào；义：贤】，知我不遭时也。吾尝三战三走【义：逃跑】，鲍叔不以我怯，知我有老母也。公子纠败，召【音：shào】忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞【义：以……为羞耻】小节而耻【义：以……为耻】功名不显于天下也【句式：状语后置（小节而耻功名不显于天下也）】。生我者父母，知我者鲍子也。”【句式：判断句（生我者父母，知我者鲍子也。）】

管仲既任政相【义：做……丞相】齐，以【义：凭】区区之齐在海滨，通货积财，富【义：使……富】国强【义：使……强】兵，与俗【义：百姓】同好恶。故其【义：代管仲】称【义：称言，主张】曰：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，上服【义：遵循】度【义：礼法】则六亲固【义：稳固】。四维【义：纲纪】不张，国乃灭亡。下令如流水之原，令顺民心。”故论卑【义：符合民意】而易行。俗之所欲，因而予【义：给】之；俗之所否，因而去【义：除去】之。

其【义：管仲】为【义：施行】政也，善因祸而为福，转败而为功。贵轻重【义：重视经济发展】，慎权衡【义：谨慎地对待得失利弊的选择】。桓公实怒少姬，南【活用：名词作状语】袭蔡，管仲因而伐楚，责包茅不入贡于周室。桓公实北征山戎，而管仲因而令燕修召公之政。于柯之会，桓公欲背曹沫之约，管仲因而信【义：使……守信用】之，诸侯由是归齐。故曰：“知与【义：给予】之为取，政之宝也。”

太史公曰：管仲世所谓【义：所说的】贤臣，然孔子小【义：以之为小】之。岂以为周道衰微，桓公既贤，而不勉之至王，乃称霸哉？语曰“将顺其美【义：美德】，匡救其恶【义：错误】，故上下能相亲也”。岂管仲之谓乎【句式：宾语前置，倒装句（岂管仲之谓乎）】？

2. 难句翻译指点

（1）管仲三仕三见逐于君，鲍叔不以其为不肖，知其不遭时也。

翻译指点：见逐于君,“于”表被动；以其为不肖，以，动词，解释成“认为”。

参考译文：管仲曾三次作官，三次被国君辞退，鲍叔不认为他没才能，知道他背时（没有遇到好的时运）。

（2）桓公欲背曹沫之约，管仲因而信之，诸侯由是归齐。

翻译指点：关键是“信”，要理解为使动用法。

参考译文：桓公想背弃和鲁国曹沫订立的盟约，管仲趁此引导说服桓公坚守信约，诸侯因此归附齐国。

（3）将顺其美，匡救其恶，故上下能相亲也。

翻译指点：顺，要理解成顺导；匡，匡正；还要注意整个句子的通顺。

参考译文：顺导君上的美德，匡正君上的错误，所以君臣上下能亲密相处啊。

四、屈原列传：

1. 通假字

反——返离——罹见——现指——旨濯——浊常——长

绌——黜内——纳从——纵质——贽被——披

2. 重点文言实词释义

属：屈平属草稿未定动词,zhǔ,连缀,引申为写作.

亡国破家相随属动词,zhǔ,连接.

伐：每一令出,平伐其功动词,耀,自夸.

其后秦欲伐齐动词,讨伐,进攻.

疏：王怒而疏屈平动词,疏远.

离： "离骚"者,犹离忧也后"离"为动词,通"罹",遭受.

本：父母者,人之本也名词,根本.

志：推此志也,虽与日月争光可也名词,志向,心意.

一篇之中三致志焉名词,意愿.

博闻强志动词,通"记".一说,名词,记忆力.

其志洁,其行廉名词,志趣.

指：其称文小而其指极大名词,通"旨",意旨,旨趣.

闻：博闻强志名词,学识,见闻.

留：因留怀王以求割地动词,扣留. .

迁：顷襄王怒而迁之动词,放逐,流放.

父：渔父见而问之曰名词,fǔ,古代对老年男子尊称.

弹：新沐者必弹冠动词,用手指轻轻弹击.

害：争宠而心害其能动词,嫉妒.

邪曲之害公也动词使动用法,损害.

3. 词类活用

屈平疾王听之不聪也：动词活用作名词,听觉,听力,亦指人的聪明智慧和判断力.

谗谄之蔽明也：动词活用作名词,中伤别人的小人.

邪曲之害公也：形容词活用作名词,邪恶小人.

方正之不容也：形容词活用作名词,方正之人.

明道德之广崇：形容词活用作动词,阐明.

蝉蜕于浊秽蝉:名词作状语,像蝉那样…….浊秽:形容词活用作名词,污浊环境.

厚币委质事楚：名词作状语,用厚币……

泥而不滓：名词活用作动词,nì,生活在污泥里.

其后楚日以削：名词作状语,一天天地.

亡国破家相随属：动词使动用法,使……灭亡,使……破败.

时秦昭天与楚婚：名词活用作动词,结为婚姻.

内惑于郑袖,外欺于张仪：名词作状语,在朝内,在国外.

身客死于秦：名词作状语,象客那样.一说,以客的身份.

卒使上官大夫短屈原于顷襄王：形容词活用作动词,说短处,诋毁.

存君兴国而欲反复之：动词使动用法,使……存,使……兴.

莫不欲求忠以自为,举贤以自佐：形容词活用作名词,忠诚之士,贤能之人.

然皆祖屈原之从容辞令：名词活用作动词,效法,模仿.一说为意动用法.

4. 偏义复合词

明于治乱,娴于辞令(偏在"治",一说"乱"反训作"治","治乱"连文同义)

5. 古今异同词

以为"非我莫能为"也古今同义:认为.

明年,秦割汉中地与楚以和古义:第二年.今义:今年的下一年.

设诡辩于怀王之宠姬郑袖古义:欺诈的言论.今义:无理狡辩,动词.

奈何绝秦欢古义:怎么,为什么.今义:对付,处置,

其存君兴国而欲反复之古义:返回(楚国)恢复(国家).一说,反,覆转.今义:一遍又一遍;颠来倒去;重复的

情况.

颜色憔悴古义:脸色.今义：颜,颜面.色,气色.

形容枯稿古义:形,形体.容,容貌.今义:对人或事物的形状或性质加以描绘.

而能与世推移古义:变化.今义:移动.

皆祖屈原之从容辞令古认:此处指言语举动适度得体.一说,"从容"为举止行动之意.今义:不慌不忙,不

急迫,镇定自若样子.

6. 特殊句式

A 判断句 "离骚"者,犹离忧也

B 省略句遂绝(于)齐(省略介词)

又因厚币(赂)用事者臣勒尚(省谓语)

以(之)出号令(省介词宾语)

C 被动句方正不容也

信而见疑,忠而被谤

身客死于秦,为天下笑……而自令见放为

D 倒装句而设诡辩于怀王之宠姬郑袖(介宾短语后置)

卒使上官大夫短屈原于顷襄王(介宾短语后置)

以深入击秦,战于蓝田 (介宾短语后置)

明道德之广崇 (定语后置,一说,非定语后置)

人又谁能以身之察察,受物之汶汶者乎 (定语后置)

明于治乱,娴于辞令 (介宾短语后置)

蝉蜕于污秽,以浮游于尘埃之外 (同上)

楚人即咎子兰以劝怀王入秦而不反也 (同上)

莫不欲求忠以自为 (否定句中代词"自"做宾语,前置,"自为(wéi)"与下文的"自佐"相对)

E 固定结构奈何绝秦欢 (表疑问,怎么.)

安能以皓皓之白,而蒙世之温蠖乎 (表反问,怎么……呢 )

7. 成语典故

怀瑾握瑜：语出《楚辞·九音·怀沙》:"怀瑾握瑜兮,穷不知所示."王逸注:"在衣为怀,在乎为握;瑾,瑜,美玉也."比喻人具有纯洁优美的品德.

博闻强志：语出本文.见识广博,记忆力强.又作"博闻强记""博闻强识",《礼记·典礼上》:"博闻强识而让,敦善行而不怠."

随波逐流：语出本文.比喻无原则,无立场地与世相沉浮.

弹冠振衣：语出本文.整洁衣冠.

与世推移：语出《楚辞·渔父》.随着世道的变化而变化,以合时宜.

五、项羽本纪

1.重点释义

拔（bá）（1）抽取，抽除项庄拔剑起舞

（2）攻下，攻克已拔，皆坑之

操（cāo）拿着，握在手中大王何来操

惮（dàn）害怕，畏难虽吴子子弟以已惮籍

故（ɡù）缘固，原因故姓项氏

穷（qiónɡ）困，处境艰难穷来从我

将（jiānɡ）带兵，领将使公及恒楚将

矫（jiǎo）假传（命令）乃渡江矫陈王命

略（lüè）侵略，掠夺西略地至雍丘

乃（nǎi）就，于是项梁及教项籍兵法

佩（pèi）佩带，挂佩其绶印

趣（qū）通“趋”，跑，疾走趣义帝行

期（qī）约定项羽及与期洹水南殷虚上

若（ruò）人称代词：你，你的若不趣降汉，汉今虏若

竖（shù）对人的蔑称竖子不足与谋

稍（shāo）渐渐地，慢慢的稍夺之权，范增大怒

郤（xì）隔阂，嫌怨关系上裂痕今有小人之言，令将军于臣有郤

幸（xìnɡ）宠爱妇女无所幸，财物无所取

眴（xuàn）目动梁眴籍日

徇（xùn）巡行广陵人吕平于是为陈王徇广陵

益（yì）副词：更，更加益轻秦，有骄色

以（yǐ）介词：用以是知其能

倚（yǐ）斜依靠，仪仗我倚名族

纵（zònɡ）（1）发放莫敢纵兵

（2）连词，即使，纵然纵江东父兄怜而王我，我何面目见之2.文言句式

项籍者，下相人也,字羽。（判断句）

其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。（判断句）

封于项（被动句于项封）

剑一人敌，不足学，学万人敌。（前置宾语）

与籍避仇于吴中（状语后置）

彼可取而代也（被动句+省略句可<被吾>取）

以示士卒必死，无一还心（状语后置）？

诸侯军救钜鹿下者十余壁（定语后置）

诸侯皆属焉（省略句属<于项羽>焉）

项王君壁垓下（状语后置+省略句壁<于>垓下）

项王则夜起，饮帐中（省略句饮<于>帐中）

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何（固定句式奈…何，奈…何）

麾下壮士骑从者八百余人（定语后置）

身七十余战，所当者破（被动句所当者被破）

然今卒困于此（状语后置+被动句被困于此）

此天之亡我，非战之罪也（固定句式）

乃分其骑以为四队（省略句 <项羽>乃）

乃谓其骑曰：“何如？”（宾语前置）

汉军至，无以渡（固定句式无以）

天之亡我，我何渡为（固定句式+宾语前置何……为）

籍独不愧于心乎（固定句式+状语后置）

不忍杀之，以赐公（省略句以<之>赐<于>公）

指王翳曰：“此项王也。”（判断句）

吾闻汉购我头千金（状语后置+省略句头<以>千金）

起陇角之中（状语后置+省略句起<于>陇）

身死东城（省略句死<于>东）

3.古今异义

（1）有美人名虞，常幸从

古：歌伎，宫妃

今：美貌女子

（2）于是项王及悲歌慷慨

于是：古：在此，这时候

于是：今：承接连词

慷概：古：意气激昂

慷概：今：大方，不吝啬

（3）左右皆泣，莫能仰视

古：侍卫人员

今：①大致范围（方位词）；②控制（动词）

（4）鲁父兄乃降

古：有时单指兄

今：父亲和长兄，泛指家长

（5）吾闻汉购我头千金

古：悬赏

今：购买

（6）然羽非有尺寸

古：权柄，权势

今：一种单位（量词）

（7）欲以力征经营天下

古：治理或管理（国家）

今：①筹划并管理（企业等）；②泛指计划和组织

4.通假字

每吴中有大繇役及丧（“繇”通“徭”）

皆沈船，破釜甑。（“沈”通“沉”，沉下）

直夜溃围南出（“直”通“值”，当，趁）

辟易数里（“辟”通“僻”）

骑皆伏曰：如大王言（“伏”通“服”，信服）

乘埶超陇亩之中（“埶”通“势”，权势，权柄）

尚不觉寐而不自责（“寐”通“悟”）

乃持项王头视鲁（“视”通“示”给…看）

六、刺客列传

1、重点释义

（1）其先乃齐人，徙于卫。先：祖先。

（2）而之燕，燕人谓之荆卿。前一“之”字，是动词，到。

（3）使使往之主人。之：用作动词，到。

（4）荆卿则已驾而去榆次矣。去：离开。

（5）荆轲既至燕，爱燕之狗屠及善击筑者高渐离。爱：喜欢。

（6）其所游诸侯，尽与其贤豪长者相结。结：结交。

（7）归而求为报秦王者，国小，力不能。报：报复。

（8）擅巴汉之饶。擅：拥有，据有。

（9）是谓“委肉当饿虎之蹊”也。蹊：小路。

（10）乃造焉。造：拜访。

（11）太子逢迎，却行为导，跪而蔽席。却：退。跪：两着地。蔽：拂拭。（12）丹所报先生所言者，国之大事也。报：告知。

（13）今太子闻光壮盛之时，不知吾形已不逮矣。逮：及，到。

（14）非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。厌：满足。

（15）彼秦大将擅兵于外而内有乱。擅：独揽，掌握。

（16）车骑美女恣荆轲所欲，以顺其意。恣：听任，听凭。

（17）进兵北略地，至燕南界。略：侵占。

（18）今行而毋信，则秦未可亲也。信：信物。

（19）秦之遇将军，可谓深矣。遇：对待。

（20）臣左手把其袖，右手揕其匈。把：握。

（21）于是荆轲就车而去，终已不顾。顾：回头。

（22）荆轲顾笑舞阳，前谢曰。顾：回头。谢：谢罪。

（23）秦王发图，图穷而匕首见。发：打开。穷：尽。见：同“现”。（24）时惶急，剑坚，故不可立拔。坚：紧，此指剑插得紧。

（25）轲自知事不就。就：完成，达到。

（26）赏群臣及当坐者各有差。坐：治罪，办罪。

（27）于是秦王大怒，益发兵诣赵。诣：到……去。

（28）举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客。举：全部，所有。

2、文言虚词

（1）荆轲虽游于酒人乎，然其为人沉深好书。虽：虽然。

（2）居顷之，会燕太子丹质秦亡归燕。之：助词，用于词尾，无义。

（3）秦王之遇燕太子丹不善，故丹怨而亡归。之：用于主谓间，取消句子独立性。（4）又况闻樊将军之所在乎？之：结构助词，的。

（5）虽然，光不敢以图国事。虽然：即使这样。

（6）则不可，因而刺杀之。则：如果。因：趁机。

（7）唯荆卿留意焉。唯：希望。

（8）则虽欲长侍足下，岂可得哉？虽：即使。

（9）微太子言，臣愿得谒之。微：没有。

（10）丹不忍以已之私而伤长者之意。以：因为。

（11）於期每念之，常痛于骨髓，顾计不知所出耳。顾：只是。

（12）因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。因：于是。

3、词类活用

（1）盖聂怒而目之。目：用作动词，瞪视。

（2）亡之燕，太子丹受而舍之。舍：用作使动词，使……住下来。（3）非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌。臣：使动用法，使……臣服。

（4）乃遂盛樊於期首函封之。函：名词用作状语，用匣子装。

（5）太子迟之，疑其改悔。迟：以为迟，嫌迟，意动用法。

（6）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。白衣冠：穿上白衣戴上白帽。

（7）至陛，秦舞阳色变掁恐，群臣怪之。怪：形容词意动用法，觉得奇怪。

（8）倚柱而笑，箕踞以骂曰。箕：名词作状语，像簸箕一样。

4、通假字

（1）说—悦（2）陵—凌（3）淬—焠（4）以—已（5）反—返

（6）决—诀（7）振—震（8）奉—捧（9）见—现（10）还—环

（11）陈—阵（12）卒—猝

5、特殊句式

（1）荆轲者，卫人也（判断句）

（2）其先乃齐人（判断句）

（3）知其非庸人也（判断句）

（4）荆轲游于邯郸（介词结构后置）

（5）日与狗屠及高渐离饮于燕市（介词结构后置）

（6）夫以鸿毛燎于炉炭之上（介词结构后置）

（7）丹所报，先生所言者，国之大事也（判断句）

（8）愿足下过太子于宫（介词结构后置）

（9）丹所以诫田先生毋言者，欲以成大事之谋也（判断句）

（10）窥以重利（宾语前置，省略句）

（11）此国之大事也（判断句）

（12）然后许诺（省略句）

（13）父母宗族皆为戮没（被动句）

（14）秦所以尤追燕急者，以太子丹故也（被动句）

（15）匿作于宋之（定语后置）

（16）惜哉其不讲于刺剑之术（省略句）

（17）甚矣吾不知人也！（宾语前置）

（18）从者以其主（定语后置）

（19）举坐客皆惊，下与抗礼，以为上客（定语后置）

6、难句翻译现场

（1）荆轲嗜酒，日与狗屠及高渐离饮于燕市，酒酣以往，高渐离击筑，荆轲和而歌于市中，相乐也，已而相泣，旁若无人者。

参考译文：荆轲爱好喝酒，天天同杀狗的屠夫和高渐离在燕国的街市上喝酒，喝到尽情以后，高渐离击筑，荆轲就在街市上和着节拍唱歌，相互娱乐，可是过一会又相对哭泣，好象旁边没有别人一般。

翻译指点：“日与狗屠及高渐离饮于燕市”“和而歌于市中“是介宾短语后置句，译成“于燕市饮”，“于市中和而歌”。“酣”酒喝得很畅快，此处可翻译成“尽情”。

（2）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

参考译文：太子和知道这件事的的宾客们，都穿着白衣戴着白帽来为荆轲送行。

翻译指点：“太子及宾客知其事者”是定语后置句，即“太子及知其事之宾客”；“白衣冠”这里用作动词，翻译成“穿着白衣戴着白帽”。

（3）燕王诚振怖大王之威，不敢举兵以逆军吏，愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。

翻译指点：“诚”“以”“逆”“比”这些词在译文中要得到落实，“宗庙”翻译时可保留。“给贡职如郡县”是介宾短语后置句，翻译时要调整句序。

参考译文：燕王确实害怕大王的声威，不敢出兵抵抗我国的军队，希望全国做臣子，排在诸侯行列里，像郡县一样地纳贡应差，以便能够奉守先王的宗庙。

（4）而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵；诸郎中执兵皆陈殿下，非有诏召不得上。

参考译文：而按秦国的法律，殿上侍从大臣不得带任何兵器，那些担任侍卫的郞中们带着兵器，都排列在殿下，皇帝没有下令，是不准上殿的。

翻译指点：此句中，“群臣侍殿上者”是定语后置句，“尺寸”是借代，代指一点点，翻译时要把其指代义翻译出来。

七、魏公子列传

1.通假字

（1）坐：直上载公子上坐（通“座”）

（2）俾倪：见其客朱亥，俾倪（通“睥睨”）

（3）决：辞决而行（通“诀”）

（4）乡：北乡自刭（通“向”）

2.一词多义

（1）就：①然赢欲就公子之名（动词，成就）

②乃谢客就车（动词，登上）

（2）独：①计不独生而令赵亡（独自）

②独不怜公子姊也（难道）

（3）下：①公子为人，仁而下士（谦逊对待）

②吾攻赵，旦暮且下（动词，攻克）

（4）辞：①如姬之欲为公子死，无所辞（动词，推辞）

②而侯生竟无一言半辞送我（名词，言辞，言语）

（5）无：①士无贤不肖（副词，无论）

②独子，无兄弟，归养（没有）

（6）存：①而公子亲数存之（动词，慰问）

②遂救邯郸，存赵（动词，保全）

（7）过：①于众人广坐之中，不宜有所过（动词，访问）

②行过夷门，见侯生（动词，经过）③过故人庄（拜访）

（8）之：①如姬资之三年，（代词，它）

②此五霸之伐也（助词，的）

③今日赢之为公子亦足矣（助词，无义）

④士以此方数千里争往归之（代词，他）

（9）以：①以至晋鄙军之日北乡自刭，（介词，在）

②实持两端以观望（连词，而）

③欲以客往赴秦军（介词，用）

④以是知公子恨之复返也（连词，因）

3.词类活用

（1）礼：皆谦而礼交之（名作状，以礼相待）

（2）骄：不敢以其富贵骄士（形作动，慢待）

（3）从：公子从车骑（使……跟从）

（4）壁：留车壁邺（名作动，驻扎）

（5）急：为能急人之困（意动，以……为急）

（6）屏：侯生乃屏人间语曰（使……走开）

（7）北、西：北救赵而西却秦（名作状，向北，向西）

（8）怒：楚使怒去（动作状，生气地）

（9）急：今公子有急（形作名，危急的事）

（10）将：使将将其军归魏（后一个将，率领）

（11）袖、椎：朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙（名作动，用衣袖子藏、名作状，用铁椎）

4.注音

（1）昭王薨（hōng )

（2）往请，欲厚遗之(weì)

（3）公子执辔（peì）愈恭

（4）俾倪(pì,nì)

（5）约车骑百馀乘(shèng)

（6）譬若以肉投馁虎(něi)

（7）晋鄙嚄唶宿将(huò,zè)

（8）平原君负韊矢为公子先引(lánshǐ)

5.难句翻译现场

（1）公子为人，仁而下士，士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士。

译：公子为人，仁爱而谦逊地结交士人，士人无论是才能高的还是才能低的，都谦逊而按礼节结交他们，不敢凭自己的富贵(身份)而慢待士人。

（2）今邯郸旦暮降秦而魏救不至，安在公子能急人之困也！

译：现在邯郸城早晚之间就要臣服秦国，而魏国的救兵却没有到达，公子解救别人危难的精神体现在哪里呢!

（3）如姬之欲为公子死，无所辞，顾未有路耳。

译：如姬愿意为了公子去死，没有什么推辞的，只是没有机会罢了。

（4）将在外，主令有所不受，以便国家。（注意“以”表示目的，“便（于）国家”是省略句）译：将军在外(作战)，国君的命令也

6.特殊句式

A、省略句

欲以（之）观公子（省介词宾语“之”代“直上载公子坐，不让”的作法）

遍赞（于）宾客（省介词）

臣客屠者朱亥可与（之）俱（省介词宾语“之”代信陵君）

可使（之）击之（省宾语，“之”代朱亥）

B、倒装句

请救于魏（介宾短语后置）

何功之有（“之”字是动宾倒置的标志，等于说“有何功”）

安在公子能急人之困（主谓倒置，等于说“公子能急人之困安在”）

（“安在”是动宾倒置，等于说“在安（在哪儿）”）

C、判断句

赢乃夷门抱关者也

魏公子无忌者，魏昭王少子，而魏安王异母弟也

D、被动句

赢闻如姬你为人所杀

八、淮阴侯列传

1.通假字

乃晨炊蓐食（同“褥”，床）

不能死,出我袴下（同“胯”，两腿间）

于是信孰视之（同“熟”,仔细）

俯出袴下,蒲伏（同“胯”，“匍匐”）

虏魏王,禽夏说（同“擒”）

而两将之头可致戏下（同“麾下”）

能千里袭我,亦已罢极（同“疲”，疲惫）

从间道萆山而望赵军（同“蔽”，隐蔽）

背水陈（同“阵”,摆好阵形）

诸将莫信,详应曰（同“佯”，假装）

信乃解其缚,东乡坐（同“向”）

右倍山陵（同“背”背后）

信由此日夜怨望,居则鞅鞅（同“怏怏”,不满意）

上常从容与信言诸将能不（同“否”）

人言公之畔,陛下必不信（同“叛”，背叛）

吕后欲召,恐其党不就（同“倘”,倘若）

上怒曰:“亨之”（同“烹”）

秦失其鹿（同“禄”,政权）

而天下已集（同“辑”,安定）

2.词类活用

（1）名词用为动词

有一母见信饥,饭信给……吃

议欲下赵攻下

如我能将几何率领

未至井陉口三十里,止舍宿营

（2）名词作状语

欲东下井陉击赵向东

师事之像对待老师一样

信乃谋与家臣,夜诈诏赦诸官徒奴在夜里

英俊乌集像乌鸦一样

众辱之曰当众

（3）使动用法

水上军开入之使进入

辟左右与之步于庭使退避

（4）名词用作动词

深沟高垒挖沟,筑垒

（5）意动用法

羞与绛、灌等列以……为羞,认为……是羞耻的

亭长妻患之以……为患,把……当作祸患

吾哀王孙而进食认为……可怜

（6）形容词用作名词

恐吾至阻险而还险阻之地

3.古今异义词

（1）始为布衣时,贫无行（古义：百姓；今义：粗布衣服。古义：品行；今义：可以）（2）愿君留意臣之计（古义：考虑；今义：注意,小心。）

（3）我哀王孙而进食（古义：年轻人；今义：王的子孙,后泛指贵族子弟。）

（4）上常从容与信言诸将能不（古义：举止行动自然；今义：镇定，不慌张。）

（5）若虽长大，好带刀剑（古义：长得高大；今义：体貌高大壮伟。。）

（6）辟左右与之步于庭（古义：随从；今义：左面和右面。）

（7）又不能治生商贾（古义：做生意,做买卖；今义：商人）

（8）山东大乱,异姓并起,英俊乌集（古义：崤山以东英雄豪杰；今义：山东省俊美并有英气。）（9）然乃行营高敞地（古义：谋求；今义：出征时的军营。亦指军事长官的驻地办事处。。）

4.一词多义。

常：（1）常从人寄食饮（经常）

（2）常数从其下乡南昌亭长寄食（同“尝”,曾经）

（3）常称义兵不用诈谋奇计（经常）

方：（1）车不得方轨（并列）

（2）信方斩，曰（将）

（3）士以此方数千里争往归之（方圆）

间：（1）从间道绝其辎重（小路）

（2）韩信使人间视（暗暗地）

（3）中间力拉崩倒之声（间杂）

（4）故令人持璧归，间至赵矣（从小路）

望：（1）吾哀王孙而进食，岂望报乎（希望）

（2）若望仆不相师（抱怨）

（3）从间道萆山而望赵军（观察）

（4）赵军望见而大笑（看见）

（5）信由此日夜怨望（恨）

竟：（1）然竟以胜，何术也（竟然）

（2）竟漂数十日（从头到尾）

（3）信亦知其意，怒，竟绝去（竟然）

绝：（1）绝云气，负青天（穿过）

（2）率妻子、邑人来此绝境（隔绝）

（3）吾奇兵绝其后（断绝）

（4）从间道绝其辎重（拦截）

（5）信亦知其意，怒，竟绝去（绝交）

（6）秦之纲绝而维弛（缺少,败坏）

过：（1）信尝过樊将军哙（拜访）

（2）其实不过数千（超过）

（3）今将军故过之（拜访）

（4）闻将军有意督过之（责备）

（5）人谁无过，过能改，善莫大焉（过错，有过错）

置：（1）沛公则置车骑，脱身独骑（放弃）

（2）高帝曰：“置之。”乃释通之罪（赦免,释放）

（3）郑人有且置履者（购置,买）

（4）亚父受玉斗，置之地（丢弃）

（5）令其旁可置万家（安置）

5.虚词积累

以：（1）信与张耳以兵数万（率领）

（2）今乃辅以张耳（用,靠）

（3）以至晋鄙军之日（在）

（4）后有大者，何以加之（凭）

且：（1）赵王、成安君陈余闻汉且袭之（将）（2）见信死，且喜且怜之（又）

（3）且彼未见吾大将旗鼓（况且）

（4）穷且益坚,不坠青云之志（但）

乃：（1）今乃辅以张耳（又）

（2）还报，则大喜，乃敢引兵遂下（才）

（3）信乃使万人先行（于是，就）

（4）然乃行营高敞地（还是）

（5）此乃信之所以为陛下禽也（是）

然：（1）然竟以胜，此何术也（然而）

（2）然，臣固教之（是的）

（3）然乃行营高敞地（然而）

（4）余视其母冢，良然（这样）

6.特殊句式

（1）判断句

淮阴侯韩信者,淮阴人也成安君者,儒者也

此乃信之所以为陛下禽也

（2）定语后置句

淮阴屠中少年有侮信者

（3）状语后置

信钓于城下

（4）被动句

否,必为二子所禽矣知其不用何为为我禽乃为儿女子所诈不得推择为吏信方斩（5）宾语前置句

何为为我禽后有大者,何以加之大丈夫不能自食

初中语文作文专题训练教案

初中语文作文专题训练案例 朱市二中凌云 初中语文作文专题训练教案之四—选材 教学目的 1.了解中考作文在“选材”方面的具体要求。 2.引导学生分析作文“选材失误”的原因。 3.掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。 4.提高学生的选材能力。 教学重点 1.分析作文“选材失误”的原因，提高学生的选材能力。 2. 掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。 教学难点 分析作文“选材失误”的原因，指导学生选材，提高学生的选材能力。 教学时间 二课时 教学过程 一、引入新课 前段时间，我们训练了以“窗外”为话题的作文，有一个同学的拟题、立意和内容表达都很好，但却让人一眼就看出是虚构的材料：一个老大娘在雨中摸针，能让人相信这是真的吗？这就涉及到我们今天训练的专题——选材。 二、学生结合自己选材的实际，分析选材失误的原因，然后同桌交流，最后请学生小结。 选材失误主要有以下三个方面：一是司空见惯的“大路货”。表现在材料陈旧，无法吸引读者。二是毫无新意的“陈旧货”。有的材料用的人多了，也失去了原有的光彩。三是简单模仿的“舶来货”。一味的模仿，进入抄袭的误区。 三、引导学生掌握中考作文评分标准对“选材”的具体要求，让学生对选材引起高度重视。 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一篇文章，如果没有材料去体现，也是镜中月，水中花，是虚的。课标指出：写作时要能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，“需要占有真实、丰富的材料”。这是课标对选材提出的要求，我们一定要认真对待。 2005年各地的中考作文评分标准，在材料方面要求很高。如重庆“选材新颖，最高可多加5分”；湖北黄岗“选材新颖，有个性可多加1—3分”。材料之与作文评分，显性比重通常占到10%，但其隐性分值远远不止于此。希望大家引起高度重视。 四、对照优秀例文，掌握选材的方法和技巧。 1、小组学习，对照例文，分析选材的方法和技巧。 考题回放（2005年湖南益阳市中考作文题） 请以“走进-------”为题，写一篇文章，先将题目补充完整，然后作文。 要求：⑴有真情实感；⑵文体不限；⑶不得出现真实的人名、地名和校名。 走进那张“牛皮癣”

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人教版初中语文教学设计 8年级《桃花源记》教学设计 教学目标： 1、熟读并背诵课文。 2、掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。 3、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学重点： 1、把握文章的线索，体味简洁而丰富的语言。 2、理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。 教学难点： 1．把握作品虚景实写、实中有虚的写法。 2、正确认识和评价课文所描绘的理想境界。 课前准备：收集课文相关材料 教学方法：朗诵法、讨论法、情景设计法 课时划分：两课时 第一课时 教学目的： 1、了解作者和作品的创作背景。 2、掌握一词多义及省略句的用法。 3、流畅的朗读课文，利用注释和工具书读懂课文。 一、导入： 有位英国文学家说过这样一句话："一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。"同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时。当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遐想成功带来的无尽的欢畅......生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。 二、学生交流课前收集的相关资料 1、关于作者 陶渊明，名潜，字元亮。东晋著名诗人、文学家，世称靖节先生，别号五柳先生。生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》等。 2、关于作品 《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。此文包括“记”和“诗”两个部分。“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。 3、关于写作背景 本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当

初中语文作文专题训练教案

初中语文作文专题训练教案之一—切题 教学目的 1.引导学生掌握切题的具体要求和方法。 2.能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。 3.能运用切题提升要诀提升自己的作文。 教学重点: 1.掌握切题得分点的策略和提升要诀。 2.能运用所学知识写作。 教学难点: 分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的作文水平。 教学时间：二课时 教学过程 一、引入新课：经过一系列的分类训练后，我们掌握了记叙文、说明文、议论文等文体的写法，以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法。从今天开始，我们对中考作文进行专题训练，拟从切题、中心、内容、选材、感情（这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围），结构、条理、语言、表达方式、文体（这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围），文面（基础等级的又一个评分项），特征、创新（属发展等级一层）。希望通过一系列的专题训练，给你一个成功的支点，愿你的立意更新，构思更美，作文更上一层楼。 今天我们进行第一个专题训练——切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。 二、学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握中考作文的评分标准和得分的方法。然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。 中考作文的评分标准中，绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，有许多省市，如北京、四川等地分别将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；也有许多省市，如天津、上海、安徽等地，，将“切题”作为一、二类文的首要标准。中考作文评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。 得分点策略： 一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。 二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引出了下文合乎题意的表述。 三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画展》，分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。

初中语文阅读课教案

语文阅读分析常用名词： 一、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明 二、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比 三、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融 四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果 五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙 顺叙（按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 平叙（略） 十一、叙述方式：概括叙述、细节描写 十六、环境描写分为：自然环境、社会环境 四、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力 语句在表情达意方面的作用：渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心） 六、语句在文章篇章结构上的作用：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。 七、描写角度：正面描写，侧面描写。 描写人物的方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写 描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉。 描写景物的方法：动静结合、概括与具体相结合、由远到近。 描写（抒情）方式：正面（直接）、反面（间接）

苏教版《〈史记〉选读》名句名篇默写

苏教版《〈史记〉选读》名句名篇默写 1.且夫孝始于事亲，____________，____________ .扬名于后世，以显父母，此孝之大者。（《太史公自序》） 2.故《易》曰：____________，差以千里。（《太史公自序》） 3.然我一沐三捉发，____________，以待士，犹恐失天下之贤人。（《鲁周公世家》） 4.夫运筹策帷帐之中，____________，吾不如子房。____________，抚百姓，____________，吾不如萧何。（《高祖本纪》） 5.大风起兮云飞扬，____________，____________！（《高祖本纪》） 6.卢纶《塞下曲》写李广将军的诗句：林暗草惊风，将军夜引弓。____________，____________。 7.太史公曰：《传》曰"其身正，不令而行；____________，____________ ".（《李将军列传》） 8.谚曰"桃李不言，____________ .（《李将军列传》） 9.吾闻富贵者送人以财，____________ .（《孔子世家》） 10.孔子曰："君子固穷，____________.（《孔子世家》） 11.孔子以四教：____________.绝四：____________.所慎____________.（《孔子世家》） 12.太史公曰：《诗》有之" ____________，____________ ."虽不能至，心乡往之。（《孔子世家》） 13.生我者父母，____________.（《管仲列传》） 14. ____________，衣食足而知荣辱。（《管仲列传》） 15.其志洁，____________.其行廉____________.（《屈原列传》） 16.屈原曰：" ____________，众人皆醉而我独醒，是以见放。" 17.王曰："此鸟不飞则已，____________；不鸣则已，____________.（《滑稽列传》） 18. ____________，壮士一去兮不复还。（《刺客列传》） 19.有志者，事竟成。____________，____________ .苦心人，天不负。 ____________，____________.（蒲松龄） 20.陕西韩城司马迁祠楹联：刚正不阿，____________；____________，著成信史照尘寰。 21.鲁迅赞《史记》曰：____________，无韵之《离骚》。 22.《史记》对后世的影响：____________，文章大宗。 答案：1.中于事君，终于立身。 2.失之豪厘3.一饭三吐哺4.决胜千里之外，镇国家，给馈饷。

如何进行初中语文作文教学指导

如何进行初中语文作文教学指导 清华中学汪建华 作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。作文教学一般从作文指导入手。为了省时、高效、大面积提高学生的作文水平，笔者在研究学生作文心理、分析学生知识差缺的基础上，总结了以下几点做法。 首先，大量读写，学会积累。 很多学生怕写作文的主要原因是感到“没有东西写”“无话可说，言之无物”。教育家马卡连柯认为：“只有正确地解决了材料问题，才谈得到写作技术问题。”叶圣陶老先生也说过：“生活如泉源，文意犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”可见，作文教学的首要任务是要指导学生学会积累作文材料。教学时，我注意加强对学生进行读写训练，通过大量的读写训练，帮助学生学会积累快速作文的材料。我要求学生每天都要看看报纸和电视新闻，了解、关心时事；坚持每天写日记，记下当天的重要事情和有关趣事，以备以后写作文时运用；要求学生每周至少阅读三篇课外读物，并要求学生分别用摘抄型、提纲型和感想型这三种方法做好读书笔记，为快速作文积累丰富的素材。另外，我还要求学生勤练笔，每周进行一次小练笔训练，加强写作方法的巩固和写作素材的积累。 其次，注重横向与纵向的双向对比，让中学生在对比中产生成就感。 以前的语文教师注重作文的横向对比，忽视了中低层次的学生的心理感受，受表扬的每次都是那些成绩比较好的学生。这就要求教师在评价学生作文时，要注重纵向对比评价，重视个体的进步性，要让学生跟自己以前的成绩相比较，让中低层次的学生看到自己的进步，让他们产生巨大的兴奋，作出惊人的努力。同时也证实了他们为超越自己所作出的努力。 再次，发掘学生作文中的闪光点，加以评赞。 语文教师在批改作文的过程中，要通过认真发现，发掘学生作文中的优点、美点、智慧或其他某些闪光点并加以肯定，对学生的发展产生一种有利的影响。苏霍姆林斯基指出：“每一个学生发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界看到自己，使他们看见、理解和感觉到自己身上的人类自

《〈史记〉选读》重点文言词语整理

《〈史记〉选读》重点文言词语整理 伍员之死 重点掌握： 一、委，①致送，呈献，付于。——乃令张仪佯去秦，厚币委．质事楚（就让张仪假装离开秦国，用丰厚的礼物作为见面礼呈献给楚王，表示愿意侍奉楚王。币，礼物；质，通“贽”，见面礼）《屈原列传》 ②丢弃，散落——花钿委．地无人收《长恨歌》 二、俾（bǐ），使。——俾．众周知；俾．有所悟。 三、望，怨恨。——若望．仆不相师（好像抱怨我不听您的劝告《报任安书》） 四、幸，希望。——幸．可广问讯，不得便相许（希望你多方面打听打听，我不能随随便便就答应你）《孔雀东南飞》 ——阙然久不报，幸．勿为过（拖了很久没有回信，希望不要怪罪我。过，责备。报，回信）《报任安书》 五、谢，告诉，——多谢．后世人，戒之慎勿忘《孔雀东南飞》 六、吊，①慰问。——肃请得奉命吊．表二子； ②祭奠死者——死则往吊．哭之 七、殊，①很，极。——廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊．甚；——古法采草药多用二月、八月，此殊．未当 不同——殊．途同归 课文例句： 1、委．国为臣妾：把整个国家交给吴国作吴国的臣妾。委，致送，交付。 2、俾．无遗育：使他们没有后代。俾，使。 3、乃反怨望．：却反而有怨恨情绪。望，怨恨。 4、越王勾践乃以余兵五千人栖于会稽之上：以，带领。 5、彼幸．武指败以自胜其计谋耳：只希望吴国战败来证明自己的计谋高明。 6、因辍谢．，详．病不行：就停止劝阻，假装有病不随大王出征。谢，告诉；详，通“佯”。 7、微．伺：暗中观察。——微察公子《信陵君窃符救赵》 8、微．子之言：没有你的这番话。微，如果没有。（微夫人之力不及此/微斯人，吾谁与归） 9、令．若夫霸：使你父亲成就霸业。令，使。 10、顾．不敢望：本来就不敢有这种想法。顾，通“固”，本来，实在是。 11、而抉．吾眼县．吴东门之上：抉，挖出；县，同“悬”。 12、勾践食不重味，吊．死问疾：勾践一餐不吃两样味道，哀悼死去的、慰问有病的。吊，祭奠死者。 13、而王不先越而乃务．齐，不亦 ．．谬乎．：大王不先铲除越过却一心致力攻打齐国，不是很荒谬吗？务，致力；不亦……乎，不也……吗？ 14、其爱信越殊．甚：太宰嚭更越发地喜欢并信任越国了。殊，很，极。

初中语文作文讲课教案

初中语文作文讲课教案 【篇一：初中语文作文教学设计】 初中语文作文教学设计 初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？ 一、明确作文课教学目标 一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？ 这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理 解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。 二、选好示范文章 仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中 学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。 因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师 选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正 示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在 哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言； 写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用， 学生才有好的标竽可画。 三、由浅到深，由易到难 作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道， 初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是 相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在 整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写 应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。 前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用 语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能 力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、 呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后 扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果 对初一学

初中语文课本小说教案

初中语文课本小说教案 【篇一：新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计】新课标下的初中语文教材解读与阅读教学设计 金堂官仓白马学校廖东 新课标的实施，新课程的推行，不仅是教学内容的更新，更是教学 理念的革新。体现在教学设计和 课堂教学中，那就是具体的教学行为的转变。教学理念是教学行为 的内在基础，教学行为是教学理念的外 在表现形式。二者既相互联系又相互独立，发展上并非同步，存在 着不均衡性。所以，我们在革新教学理 念的同时，也得深入研究教学行为的转变，不然又会回到耗时低效 的老路上去。其实，我觉得任何改革， 不外乎是通过调整、代谢、转变来适应事物本身固有的规律。规律 是客观存在的，人们只能遵守，而无法 改变。教学改革亦不例外，不论是教学内容的更换，教学理念的革新，还是教学行为的转变，都是为了寻 找、发现、遵循“规律”——教育教学规律、学生学习规律、学生身 心发展规律、学科本身的规律。有时 我们会惊奇地发现，一些著名特级教师十几年前甚至几十年前的教 学设计，至今仍发着熠熠光彩，叫人如 醉如痴、欲罢不能，他们总能在教改的大潮中驾波驭澜，应裕自如，这正是他们牢牢抓住了规律的结果。 改革不是全盘推翻，重新再来，它里面有很多永远不变的东西。教 学改革就是在协调、平衡、处理着这对 “变与不变”的辩证关系中不断发展的。 课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子，也是师生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好 的记忆，都是不可重复的生命体验。可见，一节课不仅展示的是一 位教师的教学功底、教学艺术、教学风 格及文化底蕴，而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人 格魅力。“弱水三千，吾只取一瓢饮。” 下面我就从教师最主要的教学行为——教学设计谈起。我给我的汇 报起了一个题目：跳起快乐的心灵舞蹈 ——课标下的初中语文阅读教学设计。

史记选读名句精校版史上最全

《史记选读》必背名言名句 （附必修五对应课文对照） 《太史公自序》 1.且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身。P4 2.故《易》曰‘失之豪厘，差以千里’。P6 3. 夫《春秋》，上明三王之道，下辨人事之纪，别嫌疑，明是非，定犹豫，善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补弊起废，王道之大者也。P6 4. 夫礼禁未然之前，法施已然之后；法之所为用者易见，而礼之所为禁者难知。P7 5.昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陈蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，而论兵法；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者。P8 附：必修五《报任安书》 《夏本纪》 7.禹为人敏给克勤；其德不违，其仁可亲，其言可信；声为律，身为度，称以出；亹亹穆穆，为纲为纪。P16 《鲁周公世家》 8.周公曰：“然我一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。”p20 《高祖本纪》 9.夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外,吾不如子房。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此所以为我擒也。P49 10.大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！p49 11.忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病。P44 《李将军列传》 12.但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（王昌龄《出塞》）p54 13.林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中。（卢纶《塞下曲》）p54 14.《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。P56 15.谚曰“桃李不言，下自成蹊”。此言虽小，可以谕大也。P57

初中语文记叙文写作之人物形象的描写教案

记叙文写作之人物形象的塑造 写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手： 一、肖像描写 肖像描写常犯的毛病 1.肖像描写纯属多余 写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。 例子： 我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。到底哪条通向最高峰的路呢?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了…… 这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。 2.肖像描写太多太细 描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。 例如《一堂生动的语文课》的肖像描写： 这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题…… 这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。像上面的肖像描写，面面俱到，细而又细，结果使人物形象毫无特点可言，不能给读者留下鲜明而深刻的印象。 3.肖像描写千人一面 不同的穿着打扮和相貌，能反映出人物不同的思想性格；反过来，不同思想

《史记选读》重点难点语句翻译集锦1 (3)

《史记选读》《史记选读》重点难点语句翻译集锦1 《太史公自序》 1．通礼义之旨，至于君不君，臣不臣，父不父，子不子。夫君不君则犯，臣不臣则诛，父不父则无道，子不子则不孝。此四行者，天下之大过也。 如不明了礼义的要旨，就会弄到君不象君，臣不象臣，父不象父，子不象子的地步。君不象君，就会被臣下干犯，臣不象臣就会被诛杀，父不象父就会昏聩无道，子不象子就会忤逆不孝。这四种恶行，是天下最大的罪过。 2．太史而弗论载，废天下之史文，余甚惧焉，汝其念哉！ 我作为太史都未能予以论评载录，断绝了天下的修史传统，对此我甚感惶恐，你可要记在心上啊！ 3．王道缺，礼乐衰，孔子修旧起废，论《诗》《书》，则学者至今则之。 周幽王、厉王以后，王道衰败，礼乐衰颓，孔子研究整理旧有的典籍，修复振兴被废弃破坏的礼乐，论述《诗经》、《书经》，写作《春秋》，学者至今以之为准则。 4．善善恶恶，贤贤贱不肖，存亡国，继绝世，补敝起废，王道之大者也。 褒善怨恶，尊重贤能，贱视不肖，使灭亡的国家存在下去，断绝了的世系继续下去，补救衰敝之事，振兴废弛之业，这是最大的王 道。 5．余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也，而君比之于《春秋》，谬矣。 我所说的缀述旧事，整理有关人物的家世传记，并非所谓著作呀，而您拿它与《春秋》相比，那就错了。 6．皆意有所郁结，不得通其道也，故述往事，思来者。 这些人都是心中聚集郁闷忧愁，理想主张不得实现，因而追述往事，使来者思 考。 《夏本纪》 1．行视鲧之治水无状，乃殛鲧于羽山以死。天下皆以舜之诛为是。 舜在巡视途中，看到鲧治理洪水干得不成样子，就把他流放到羽山，结果鲧就死在那里。天下人都认为舜对鲧的惩罚是正确的。 2．等之未有贤于鲧者，愿帝试之。 比较起来，众大臣还没有谁比他更强，希望您让他试试。 3．有能成美尧之事者使居官？ 有谁能光大尧帝的事业，让他担任官职呢？ 4．侯百姓兴人徒以傅土，行山表木，定高山大川。

史记选读名句默写

史记选读名句默写 《太史公自序》 ? P4：且夫孝始于事亲，中于事君，终于立身。 ? P6：《易》曰‘失之豪厘，差以千里’。 ? P7：夫礼禁未然之前，法施已然之后；法之所为用者易见，而礼之所为禁者难知。 《鲁周公世家》 ? P20:然我一沐三捉发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人。 ? P24: 山不厌高，水不厌深，周公吐哺，天下归心。（曹操《短歌行》） 《高祖本纪》 ? P44：忠言逆耳利于行，毒药苦口利于病。 ? P49：夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房。 ? P49：大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！ 《李将军列传》

? P52：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（王昌龄《出塞》）? P54：林暗草惊风，将军夜引弓，平明寻白羽，没在石棱中（卢纶《塞下曲》） ? P56：《传》曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。? P57：桃李不言，下自成蹊 《孔子世家》 P62:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 P62:子曰:敏而好学,不耻下问,是以谓之文也。《论语·公冶长》 P62:子曰:默而识之,学而不厌,诲人不倦,何有于我哉? 《论语·述而》P63:子曰:岁寒,然后知松柏之后凋也。《论语·子罕》 P63孔子曰：“君子固穷，小人穷则滥矣。” P64良农能稼而不能为穑，良工能巧而不能为顺。 P65:子曰:《诗》三百,一言以蔽之,曰：“思无邪。”《论语·为政》 P66:不愤不启。举一隅不以三隅反，则弗复也。 P66:不愤不启,不悱不发。《论语·述而》

P67: 太史公曰：《诗》有之：“高山仰止，景行行止。”虽不能至，然心向往 之。余读孔氏书，想见其为人。天下君王至于贤人众矣，当时则荣，没则已焉。孔子布衣，传十余世，学者宗之。自天子王侯，中国言六艺者折中于夫子，可谓至圣矣！ 《管仲列传》 P69:仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱，上服度则六亲固。 《屈原列传》 P71:信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？ P71:明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉，其称文小而其指极大，举类迩而见义远。 P72:推此志也，虽与日月争光可也。 P72:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”荀况《荀子·劝学》 P74:举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。 P74:新沐者必弹冠，新浴者必振衣，人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎！ 《项羽本纪》 ? P81：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”

初中语文写作教学的情景教学设计

初中语文写作教学的情景教学设计 摘要：语文教育一直是教育的灵魂所在，而随着社会对人才要求的不断提高，传统的语文教学已经难以满足现代化社会对于学生素质的要求。本文以初中语文写作教学的情景教学设计为话题，对初中语文写作教学的情景教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为做出一点点的帮助和贡献。 关键词：情境教育语文教育写作教学教学模式 为了能够合理开展初中作文教学，让学生的语文作文能力得到显著提高，情景教学法应时而生，情景教学法在初中语文中的应用大大的改善了当下语文教学中的一些困境，为语文教学带来了新的发展空间，通过情景教学，学生可以更好的对写作进行感知和学习，从而提升学生的写作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中语文写作教学中应用情景教学是一件十分有价值的事情。[1] 一、初中语文教学中情景教学模式的内涵和意义 所谓初中语文教学中情景教学的应用，追根溯源，就是指教师可以在初中语文教学过程当中，去为学生

创造一个良好的教学环境，创造一个利于学生学习的氛围，从而加以引导。初中语文教学中情景教学模式就是一个与现实相连的枢纽，他让语文写作知识体系和现实生活有机的联系在了一起，让学生丰富了想象的空间，能够充分调动学生的共鸣和学习的兴趣。在初中语文教学中情境教学模式的具体作用如下：1.初中语文教学中情景教学的应用可以让学生充满学习积极性。2.初中语文教学中情景教学的应用可以提高学生学习质量。3.初中语文教学中情景教学的应用要注重情景的建立。 在情景教学课堂中，教师应该有目的性的选择建立情景，不能忽视了人文课堂语言的学习和要素。选择的文章应该涉及责任感，爱国主义，奉献精神，善意等重要精神，道德修养。[2] 二、初中语文情景创建的实践运用。 1.情景教学中的悬念设计。 情景教学最重要的就是情境导入，如何无法让学生融入进去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的场景导入，才能让学生深入其中，感受到教师所感，获得好的学习效果。而情境导入的方法最直接的就是悬念设计，通过学习材料中教师主观性的设计悬念，例如在“山的那边”一文中，教师通过栩栩如生的语

人教版初一语文教案

初一语文教案 第一单元单元教材分析 本单元以人生为主题组元，五篇课文，都是抒写人生感悟的精彩篇章。有

诗歌，有散文；有现代文，有文言文；有中国作品，有外国作品。同一主题的课文内容，可以融会贯通。 《在山的那边》，“山”与“海”两个相对的形象，是富有象征意义的，这首诗抒写童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，启示人们要实现远大的理想，必须百折不挠，坚持奋斗，要一次次地战胜失望，不停地翻过无数座山。 《走一步，再走一步》，是过来人的经验之谈，在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。 《生命生命》，从种种生命现象写起，抒写理性的思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。 《紫藤萝瀑布》，由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，也应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。 《童趣》回忆童稚时代的种种情趣，人是有精神活动的，在精神作用之下，自能享受无穷的物外之趣。 本单元的阅读教学，要求整体把握课文内容，用心领会写作意图，联系自己的生活体验，想想人生的大问题。在阅读方法上，主要提高朗读能力，要求读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。 本单元是七～九年级阶段语文学习的第一单元，在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。务必认真贯彻义务教育语文课程标准，争取开个好头。要确认学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究性地从事学习，要努力形成这种新的学习方式。 要牢牢把握语文课程的性质和目标，防止这样或那样的偏颇，一切着眼于“全面提高学生的语文综合素养”，努力培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，人文教育要贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。 引导学生探究，要从学生实际出发，首先要摸清学生的已知领域与未知领

初中语文作文专题训练教案—中心

初中语文作文专题训练教案—中心 教学目的 1.了解中考作文在“中心”方面的具体要求。 2.掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 3.引导学生分析作文“中心”失分的原因。 4.能运用“提升要诀”提升作文水平。 教学重点 1. 掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 2.能运用“提升要诀”提升作文水平。 教学难点 1.引导学生分析“中心”失分的原因。 2.能把使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧运用于实际的写作之中。 教学时间 二课时 教学过程 一、引入新课 从同学们的作文来看，绝大多数同学掌握了在切题方面的得分要诀“审准题目，切合题意”及具体的方法。但大家在写作中仍存在很多问题，如开头很冗长，拟题未扣话题，还有的同学结尾未扣话题点题，这些方面都希望大家在今后的写作中注意克服，不断提高自己的作文水平。今天我们进行专题训练——中心。中考作文评分标准中，把“立意明确，中心突出”作为其重要的判判标准，立意鲜明、新颖、深刻，乃是考场作文成功的关键。 二、引导学生掌握得分点的方法和技巧。 1.明题依体凸中心。首先要正确理解题意：其次依据文体明了中心。以写记叙文为例，可抓住记叙的线索，诸如景、物、人、事、思想感情等，这是做到立意明确的先决条件：二要精心选择能表达文章中心的材料，如果材料与文章的中心联系不紧，就影响中心的明确；三是在文章的关键地方，用一两句话进行议论或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如画龙点睛般活脱起来。 2.化大为小炼主旨。仅以话题作文为例，我们可在析题的基础上，化大为小，把思维引向深入，找到适合自己的切入口拟题立意。如对话题“处处留心皆学问”，有一位考生从茶壶泡茶久了，里面长了“垢”，可泡出的茶却一天比一天香的现象入手，进行深度思考，最后明白了“只有积年累月长出茶垢的壶，才能泡出清香爽口的好茶来”的道理。在具体而生动的记叙中，突出了“处处留心皆学问”的话题要旨。经过这样的“炼旨”，立意就自然高人一等了。 3.平中见奇出新意。常见的方法有：⑴“旧瓶装新酒”。针对人们习惯了的事物、思想、理念，从新的角度提出新的看法和见解。⑵“反弹琵琶”。运用逆向思维，从反面提出自己与传统和世俗相悖的观点，以新眼光、新观念来分析事物，评价事物。⑶聚焦时代。针对社会现实，关注时代热点，比如对救助弱势群体的看法，对环境污染的看法等，把自己对材料的独特体验、见解、评价等纳入文中。

《史记》选读重点字词整理

《史记》选读复习 《高祖本纪》 常有大度 ．．，不事家人生产作业 ．．．．．． 及见怪，岁竟．，此两家常折券弃责． 高祖常．繇咸阳，纵观 单父人吕公善．沛令，避仇从之客，因家沛焉 高祖为亭长，素易 ．．诸吏，乃绐．为谒曰“贺钱万”(吕公)见高祖状貌，因重敬之，引．入坐 高祖因．狎侮诸客，遂坐上坐，无所诎． 酒阑．，吕公因目固 ．．留高祖 臣有息．女，愿为季箕帚妾 于是沛公起，摄．衣谢．之 杨熊走之荥阳，二世使使者斩以徇． 因．张良遂略韩地轘辕 诸将黥布皆属． 又与秦军战于蓝田南，益张．疑兵旗帜 诸所过毋得掠卤 ．．，秦人憙．，秦军解． 秦王子婴素车白马，系颈以组． 乃以秦王属．，遂西入咸阳 诽谤者族．，偶语者弃市 ．． 且．吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束 ．．耳 乃使人与秦吏行县乡邑，告谕．之 秦人大喜，争持牛羊酒食献飨．军士 今则．来，沛公恐不得有此 可急使兵守函谷关，无内．诸侯军，稍．征关中兵以自益，距．之。沛公然．其计 会项伯欲活．张良，夜往见良，因以文谕．项羽，项羽乃止 沛公从．百余骑，驱之鸿门，见谢．项羽 沛公以樊哙、张良故，得解．归 怀王者，吾家项梁所立耳，非有功伐 ．．，何以得主．约！ 乃详．尊怀王为义帝，实不用．其命 四月，兵罢戏下 ．．，诸侯各就．国项羽王．诸将之有功者，而王独居南郑。是迁．也 与齐王信、建成侯彭越期．会而击楚军 汉王复入壁．，深堑而守之 项羽之卒可．十万。淮阴先合，不利，却． 汉王引诸侯兵北，示．鲁父老项羽头，鲁乃降遂以．鲁公号葬项羽穀城 驰入齐王壁．，夺其军 诸君必以为便，便国家 ．．． 项羽妒贤嫉能，有功者害．之，贤者疑之 始大人常以臣无赖．，不能治．产业，不如仲力．。 今某之业所就孰与 ．．仲多？ 镇国家，抚百姓，给．馈饷 其以沛为朕汤沐邑，复．其民，世世无有所与吾特．为其以雍齿故反我为魏 沛父兄固请，乃并复丰，比．沛 《李将军列传》 广家世世受．射 而广以．良家子从军击胡，用．善骑射 广从弟李蔡亦为郎，皆为武骑常侍，秩．八百石天子使中贵人从广勒．习兵击匈奴 虏多且近，即．有急，奈何？ 是时会．暮，胡兵终怪之，不敢击 得李广必生致．之 广详．死，睨．其旁有一胡儿骑善马，广暂．腾而上胡儿马，因．推堕儿，取其弓 汉下．广吏 吏当．广所失亡多，为虏所生得，当．斩 今将军尚不得夜行，何乃 ．．故也！ 居无何 ．．，匈奴入杀辽西太守 因复更．射之，终不能复入石矣 广廉，得赏赐辄．分其麾下 ．． 专以射为戏，竟．死 用．此，其将兵数困辱

初中语文教学设计教案3篇

初中语文教学设计教案3篇 在实际教学活动中，教案起着十分重要的作用。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。下面是为大家整理了初中语文教案，希望你们喜欢。 初中语文教案一 课文内容分析： *是一篇介绍我国宋代画家张择端创作的画作《清明上河图》的说明文。作者在用文字介绍这幅画作的时候并没有从绘画技巧的角度作过多的介绍，而是扣住这幅画作所描绘的现实内容，将画作所表现的北宋时期汴梁都城的“繁华”尽量表现出来。这样的写作构思，可以帮助非美术专业的一般读者更好地了解《清明上河图》的主要内容及画作的深层意义。 第一段介绍这幅画作的创作背景，从而引出*要说明的对象。第二段介绍了画作的作者张择端及其创作动机，强调了这幅画作所要表现的是“梦回繁华”的主题，从而确定了*介绍画作内

容的重点：“繁华”。第三到五段，是对《清明上河图》的具体介绍。第三段介绍画作材质、着色和尺幅，并概括介绍画作的主要内容;第四段分三层介绍了画作的主体内容，三层均扣住“繁华”来介绍，语言典雅，富有文气;第五段总结了《清明上河图》的艺术特点和社会价值。 全文使用了逻辑顺序，对《清明上河图》的介绍按照“内涵—内容—价值”的思路来展开，着重体现了画作的主题“梦回繁华”。 学情分析： 通过第五单元前面两篇教读课文的学习，学生对“抓住说明对象的特征”“说明方法”“说明语言”“说明顺序”这些学习重点已经打下了较好的基础。自读课文《蝉》属于文艺笔调的说明文，又使学生对说明文的多样性有了一些了解，同时学习该类自读课文课时已经指导了学生借助旁批和阅读提示的助读系统，运用快速阅读法的自读策略。不同的是，本课没有设置旁批，学生正好根据老师提出的任务，将自己的阅读感受和看法写成旁批，养成随手写批注的习惯。 教学目标： 1.学习使用浏览和细读相结合的阅读方法，养成圈点勾画批注的习惯。

高考语文名句默写

高考语文名句默写

1、故木受绳则直，，，则知明而行无过矣。（荀子《劝学》） 2、骥一跃，；，功在不舍。（荀子《劝学》） 3、故不积跬步，无以至千里；，。（荀子《劝学》） 4、，，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。（荀子《劝学》） 5、蟹六跪而二螯，，用心躁也。（荀子《劝学》） 6、令初下，群臣进谏，。（《战国策?邹忌讽齐王纳谏》） 7、其称文小而其指极大，。其志洁，，其行廉，故死而不容。（《屈原列传》） 8、自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世人之滋垢，。推此志者，。（司马迁《屈原列传》） 9、落霞与孤鹜齐飞，。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨；雁阵惊寒，。（王勃《滕》） 10、潦水尽而寒潭清，。（王勃《滕王阁序》） 11、老当益壮，宁移白首之心？，。酌贪泉而觉爽，处涸辙以犹欢。（王勃） 12、积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，， 。（荀子《劝学》） 13、北海虽赊，扶摇可接；，。（王勃《滕王阁序》） 14、古之学者必有师，师者，。（韩愈《师说》） 15、吾师道也，？是故无贵无贱，无长无少，，。（韩愈《师说》） 16、古之圣人，其出人也远矣，；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。（韩愈《师》） 17、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，，。（韩愈《师说》） 18、是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，，，如是而已。（韩愈《师说》） 19、六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。，。（杜牧《阿房宫赋》） 20、廊腰缦回，檐牙高啄；，。（杜牧《阿房宫赋》） 21、长桥卧波，未云何龙？，？（杜牧《阿房宫赋》） 22、，；舞殿冷袖，风雨凄凄。（杜牧《阿房宫赋》） 23、鼎铛玉石，，，秦人观之，亦不甚惜。（杜牧《阿房宫赋》） 24、嗟夫！，；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？（杜牧《阿房宫赋》） 25、秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，。（杜牧《阿房宫赋》） 26、六国破灭，非兵不利，，。（苏洵《六国论》） 27、六国互丧，率赂秦耶？曰：。盖失强援，不能独完。（苏洵《六国论》） 28、然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。，。（苏洵《六国论》） 29、苟以天下之大，，是又在六国下矣。（苏洵《六国论》） 30、古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，。（王安石《游褒禅山记》） 31、而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远，而人之所罕至焉，。（王安石《游》） 32、少焉，月出于东山之上，。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。（赤） 33、浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；，羽化而登仙。（苏轼《赤壁赋》） 34、清风徐来，水波不兴。举酒属客，，。（苏轼《赤壁赋》） 35、其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，，。（苏轼《赤壁赋》）