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中学语文课堂引领艺术初探

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中学语文课堂引领艺术初探

作者:刘丽琼

来源:《中学语文·大语文论坛》2014年第03期

在中学语文教学实践中,教师对课堂引领的预设会遇到一些“意外”,比如学生对问题理解的偏差、学生回答问题的指向偏颇、对问题的理解不够深刻、没有达到教师的预想等,那么如何对课堂提问进行“校正”和“突破”呢?对课堂引领的追问成为提高提问有效性、解决引领生成偏差的有效手段。

一、中学语文课堂引领的有效性思考

中学语文提高了课堂的思维含量,对学生的学习过程设置了更多的思考节点,教师的提问指向性更强,课堂生成更丰富,然而分析课堂提问解答效果,当中依然存在着诸多的不完美之处,本文认为中学语文课堂提问的追问还存在着以下两个方面的重要缺陷:

1.课堂引领的表现形式不够丰富,直接的课堂引导替代了课堂追问

追问一般出现在学生对课堂提问的解答之后,常用的课堂追问语大多为“你为什么这样思考”、“你是如何得出这样的结论”等,追问直接而生硬,学生往往无言以对;教师或者会进行简单的点评,或者会直接告诉答案,这都是直接的课堂引导,忽略了对学生思维的启迪,弱化了知识的精彩延伸,也直接造成了知识点的理解不够透彻。毫无疑问这样的课堂引领是无效的。我在《爸爸的花儿落了》一课的教学中,为了引导学生理解作者的思想感情,体味人与人之间的真情,在研读课文时设计了“爸爸逼作者去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对作者的成长有什么影响?”这个问题,学生通过仔细朗读课文,初步感受到父亲态度的严厉和深深的爱,学生的回答也比较简略,都能够指出这两点,但是对课文的理解并没有完成,我直截了当地追问学生:“你是从哪里体会到的?”学生开始翻书、勾画,然后作答。课后反思自己的教学过程,发觉在这个环节的处理上留有缺憾。如果当时我做出如下引导:“父爱如山,比母爱严厉,却不比母爱渺小,甚至他把他全部的爱都毫无保留的倾注到我们身上。作者的父亲同样如此,他的严厉渗透在文中的字里行间,却满篇写满了爱字。品读课文,你被那些描写父爱严厉和深沉的语句所打动呢?”相比而言,后一种追问方式更加生动,学习氛围的营造也更强。

2.引领和追问的系统性不足,追问所指向的学习目标跨度不合理

追问是解决对引领理解不足和偏颇的重要手段,因此追问必须具有引领性和系统性。中学语文课堂开放性很强,无论是教材的载体还是知识的生成都表现出很强的思维扩散性,诸多“节外生枝”的表述对教师的追问造成了一定的干扰。比如《藤野先生》一文,需要解决的问题是“作者叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质”,有些学生的思维跨度比较大,直接答出藤野先生“认真负责、热情诚恳”,教师在追问

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