知识、思维和能力——谈课标指引下小学科学实验教学中培养学生核心素养的做法

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神州教育

知识、思维和能力

——谈课标指引下小学科学实验教学中培养学生核心素养的做法

李俊杰

河北省唐山市乐亭县第三实验小学

摘要：在小学科学的实验教学中培养学生的核心素养，目

的在于培养“全面发展的人”。为此，本文认为，应从学生的生活经验出发，向实验教学要科学知识；应引导学生在科学猜测中，培养理性思维；应引导学生在实操中，提高动手能力。

关键词：科学实验；核心素养；方法对小学生的核心素养培养，就是要培养学生具备“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。表现在小学科学的实验教学中，就是科学的观念、态度、思维、能力等的培养。这既是小学科学课标的明确要求，也是提高课程教学质量的需求。为此，可从以下几方面做起。

一、从学生的生活经验出发，向实验教学要科学知识

科学课标有言，要“培养他们(学生)对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识”。结合小学生对事物的既有认知，最初是来自自己的生活并逐渐积累的，所以，从学生已有的生活经验出发来培养其相关核心素养是第一位的。由于学生的这种最初认知所形成的概念，并不一定正确，或不完整、或不合理，因而教师向学生的已有生活经验要触发点，以引导、暴露其既有前概念，尤其是其中非科学的部分，就会成为课堂实验教学起点，并且也只有如此才能引导学生逐渐认识到前概念中的非科学成分，进而做出必要的修正。如教学《光的反射》实验，作为前面几课的自然延续，本课时的实验重点是研究光遇到障碍物后的表现状况。对此，学生既有的生活经验已有认知：即光是可以反射的。如多有学生会玩过或注意到过光线照射到镜面或金属文具盒表面后，会反射到墙壁、屋顶等处，甚至反射到人眼睛上后会使人睁不开眼；但是，他们却并不曾直接留心或留意到这一点，亦不懂得如何科学地称呼该现象，其理由即是询问他们是否在生活中见到过光的反射现象时，均不知如何说起，直至经过引导示意才大有所悟、纷纷表达。而在接下来对暗箱光源位置的探究中，有学生可顺利的找到光源位置，则使我确信，部分学生对于光的特性是有一定认识的，这就为后续学生对光的反射现象研究，尤其是对光的反射原理的认知，提供了一个有力的研究支点，进而顺利达成实验目的。

二、引导学生在科学猜测中，培养理性思维

科学猜想，不管是被建议为真、暂时未被证明或是反证，均被认为是推动科学发展的强大动力源。这一点表现在小学科学实验中，或基于已有生活经验，或基于科普读物、音像资料，或基于纯粹的脑洞大开等，也会存；只是由于很多情况下学生的表达，并无依据或证据，或仅是为显示自己表达的与众不同，所以，降格使用该词，我们可称之为猜测。但是，在实验教学过程中，来自学生的很多猜测，并非无端，仍然暗含了诸多理性思维的因子。如教学《水和食用油的比较》时，有一环节是比较水和食用油谁流得更快一些，在询问学生的理由表达时即暴露出这一点。如有学生说，“水流得可能会更快一些”，理由

是“油比较粘稠，可能会流的比较慢一些；水不粘稠，就会流

得比油快一些”。在这名学生的表达中，使用了“可能”“比较”等词，本身即是一种猜测式表达，个中原因自然是她并不曾对该两种液体的流动速度做一对比研究。而来自另一名男生的反驳则是，“不一定。我在一家超市就见过人家倒大桶的食用油，流得也很快。”这同样是一种猜测，也是基于同样的原因。而这一理性思维的因子，在比较水和食用油的轻重活动中，表现的更为直接。即，在用天平称取水和食用油时，有男生质疑称取的数量是否需要一致。这说明，尽管是对三年级的学生而言，理性思维的因素，亦已融入到他们的日常思维中。而这对于培养学生的科学核心素养是极其重要而值得教师大加肯定和表扬的。

三、引导学生在实操中，提高动手能力

“人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。用手又用脑，才能有创造”，所以在科学实验中培养学生的动手能力，对于帮助学生提升核心素养同样重要。为此，在实验过程中，只要条件允许，我就会鼓励学生去实际的动手操作。如前例研究《光的发射》时，有环节是研究光在潜望镜内的传播路线，很多男生对潜望镜本身即很感兴趣，我即允许学生将之拆开细看并在弄懂其工作原理之后恢复原状。又如在教《植物的一生》时，对于叶子的大小、形状、正面和背面的不同之处，我的做法是将学生带到学校小花园处，让学生自己直接采集不同植物的叶子进行仔细观察。这当中，如何采集到一片完美的叶子、如何避免枝刺扎伤等，都考验到学生的动手能力。与这种实操不同，学生对有关实验数据的采集遇分析，包括实验操作是否科学与规范，是另一种实操。如在《建立小小气象站》中就有“坚持观测天气两周，并制定记录表做好记录”的要求，在《人类活动对天气的影响》中就有对相关数据进行技能性分析“分析调查表中的数据，有什么发现？人类哪些活动对天气有影响？”的要求。事实上，无论是前者，还是后者，其本质仍然是一个引领学生经历科学思维并养成科学思维方式的过程，——帮助学生对实验现象(数据)进行分析，进而帮助他们在现象(数据)和发现(结果)之间建立逻辑关系。而这才正是学生科学核心素养培养的最为核心的所在。

总之，在小学科学的实验教学过程中，培养学生的核心素养是“形成科学的认知方式和科学的自然观……开发他们的创造潜能”的需要，更是培养“全面发展的人”的需要。只要我们的实验教学科学且规范，就一定能为这一目标的实现贡献出自己的力量。

参考文献：

[1]沈伟云.科学实验教学中发展学生核心素养的实践与探索[J].教学月刊：中学版(教学参考)，2016，12：22-25

[2]曹国英.走进科学世界——基于学生核心素养发展的小学科学教学策略[J].小学科学：教师，2017，03：80-82