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略论中国教育的困境

本文论述了从教育目的、教育方针和学校教育实践三方面处理好自由与实用、民主与控制、学术与势利等内在与外在的关系，如此方可避免教育场域中的许多悖论，改变我国教育成效总不尽如人意的现状。

[标签]教育目的教育方针自由民主

中国教育存在的问题颇多，积重难返，从教育方针到教育目的、从“素质”教育到应试教育、从思想政治教育到道德教育、从基础教育改革到大学办学，这么多年来，我们走马灯式地一茬跟着一茬，不知讨论、阐述、强调乃至“践履”过多少次，但每次都收效甚微，甚至适得其反。个中原因自然是复杂多样的，但与我们在理论和实践两方面不能很好地“沟通”、“衔接”、“磨合”有很大关系，具体表现在教育目的、教育方针和学校教育三者之间内在与外在的关联上。

一、教育目的：自由与实用

人类的任何实践都是在一定的目的支配下进行的。目的是我们行动的指南和方向，也是人的价值追寻所在。作为培养人的事业，教育及其实践尤其需要这样的旨归。否则，灵魂塑造的工程迟早会走向我们愿望的反面。对于什么是教育目的，向来众说纷纭，莫衷一是。有人认为，教育目的既有具体的，又有普遍的和最终的，而普遍的最终的目的大体上又是由社会确定下来的。有人认为，虽然对于教育目的的主张各不相同，但归纳起来，无外乎从社会需要和个体发展两个方面来论述；有人认为教育目的存在两个维度；个体层面，追求知识、理解力，以学生为中心；社会层面，教育的目的是服务于社会经济，培养公民。有人认为，教育是培养人格的事业。诸如此类，不一而足。尽管如此，但有一点却是共同的：教育是培养人的，是使人的身心得到不断发展和完善。就是说，教育目的是对教育对象所要达到的规格和要求作出的决定。“教育目的是对教育对象所要达到的规格和要求作出的决定”，这一提法可作进一步分析。众所周知，教育对象既有个体、群体之分，又有个性、共性之别或具体、抽象之差。考虑到人是社会中的个体这一事实，为了便于问题的阐述，在此姑且把教育对象的规格和要求分为两类：一类是从哲学的角度着眼，即教育的最终目的是为了培养自由、富有创造力的人。一类是从政治的角度着眼，就是教育的具体目的是为了培养社会需要的公民。前者富有超越性，侧重抽象的人的培养：知识、理解力也好，自由、创造力、独立人格也罢，均不局限于具体的社会人与特定的功利指标；后者颇为直接，“服务于社会经济”或“培养公民”都带有明确的功利性。归结起来，可以看出，教育目的具有两面性：哲学维度的诉求——自由精神和独立人格的养成，政治维度的诉求——人伦日用和社会功利的达成。

1.自由层面

教育所追寻的自由首先是思想的自由。近代以来，思想自由已经成为普世的通则，大多数民主国家已把它写入宪法，并付诸社会实践；联合国也把思想自由作为普遍的人权之一而写入联合国宪章，并要求世界各国尊重这样的人权。就是

当前中国教育困境原因分析

当前中国教育困境原因分析摘要：当前中国教育备受人们诟病，政府愈是喊“办人民满意的教育”，愈是招来人们的不满。中国教育，到底怎么了？教育改革的症结、出路在哪里？人们倍感迷茫。个种缘由，到底是什么？本文依据自己多年的教育经历，试图对该问题的根由予以剖析。关键词：教育中国教育教育危机教育问题当前的中国教育可谓乱象迭生，教育界的任何异响都会招来人们的口诛笔伐。决策者的官僚主义，既得利益者无尽的利益欲，是酿成教育乱象、造成教育改革踯躅不前的祸根。中国教育越来越偏离自己的本真，在应试、市场化、产业化的道路上狂奔！究其因，主有以下几方面：一、教育方针、目的的迷乱教育具有国家意志性，教育方针、目的在“培养什么样的人”的问题上体现的是国家意志。“教育目的有缺陷，必然导致培养的人才有缺陷。”自1957年毛泽东提出“五七指示”，历届党和国家领导人都在不同时期对教育方针作过阐述。但是，受上世纪90年代经济“发展主义”及西方教育、价值观念的影响，在教育产业化的声浪中，我们的教育方针、目的变幻不定：劳动者接班人者，“四有新人”者，合格公民者，创新人才者。教育方针、改革目标如此“走马灯”式的变换，使各级各类学校、教师无所适从。上层教育方针、目的的迷乱，不仅导致教育改革中教育体制设计的畸形，也影响到教育内容的选定、各级各类学校的课程设置、课时安排、教材编写等，最终影响到培养的“人”的质量。二、教育改革的利益固化目前的教育改革，在一定层面可以说是不同利益者间的博弈。不同利益阶层，都在教育改革的声浪中竭力寻求自身利益的最大化，从而产生了诸多的矛盾冲突。就目前看，教育改革的最大获益者是那些手握教育资源、掌握学校管理的权力拥有者。这些人，在没获得权力前，不惜阿谀行贿、学术造假等竭力捞取功名；一旦大权在握，便借助手中的权力，利用职称评审、绩效分配、评优考核、基建大肆捞金，又利用虚假政绩、学术造假巩固并谋取更大的权力、利益，并竭力抵制教育改革。在他们的心目中，个人利益至上，国家人民只是自己扩张利益的工具。而这正是多年应试教育经久不衰、素质教育踯躅难行、教育产业化一呼百应的根源所在。而作为底层的百姓，期盼改革以获得公平的教育机会和优质教育资源，孩子的考试成绩节节攀升；教师期望改革能不断提高收入待遇，减轻过重负担。一旦家长、教师的期望达不到时，家长行贿、送红包，教师卖资料、有偿补课自成必然。由此衍生的高额借读费、择校费、学生学业负担沉重等教育乱象迭生，屡禁不止。学生的学业负担沉重了，家长的经济负担加重了，家校对立，师生互不信任。即使教师与领导、教师与教师之间也为了职称、绩效明争暗斗、大打出手。教育改革的利益固化，是造成目前教育乱象的真正根源。三、教育管理的行政官僚化教育作为公益性事业，自然要由政府主导办学。即使民办学校，也必须执行国家意志，服务于社会公益，决不可将教育当成投资赚钱盈利的产业。学校管理，是政府的职责。但是政府管什么、怎么管，校长管什么、怎么管，则是一个难以拿捏的问题。政府作为办学的主体，投资归政府，收益归社会，这是政府社会治理的基本职责所在。学校履行政府办学职能，只是国家教育意志的组织者；教师是国家教育意志的真正实施者。政府、学校、教师、家长、学生，职责明确，权义明晰。任何一方权力义务的扩张，都意味着其他各方权利和义务的压缩。就目前看：政府对学校统得过死、管得过多。别的不说，“211”“985”大学、“标准化”“示范”中小学及个别地区的“316”评估和各种名目繁多的检查，几乎将各校的办学特色扼杀殆尽。

中国教育面临的问题及对策

中国教育面临的问题及对策（一）农村教育我国农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响，可以说，没有农村的小康就没有全国的小康。而农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，农村的教育决定了中国的未来。因此，正视当前农村教育综合改革面临的问题，大力改革与发展农村教育，把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势，是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。 1. 留守儿童教育问题。全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。调查显示，57%的留守中学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题，其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%，中度为9.0%，重度为0.3%。研究人员通过分析还发现，这些留守中学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。 2. 流动儿童（随父母进城的农民工子女）的教育问题。全国第五次人口普查结果显示，我国流动人口超过1.2亿，随父母进城的农民工子女则有近2000万。他们当中，失学率高达9.3%，近100万名适龄儿童不能及时入学 3. 学校债务。教育部提供的数据，中国农村“普及九年义务教育”欠债高达500多亿元，债务形式主要是施工队垫款、银行贷款以及向教师和社会借款等。 4. 农村教育资源匮乏。城市教师的超编和农村教师的缺编无疑形成了鲜明的对比，充分体现了在教育资源分配问题上的不公平和不公正。建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，而农村的教育更是关键。作为农村教育核心的农村教师的生存状况可以作为晴雨表直接反映出来农村的教育质量。（二）教育资源不均衡

浅谈现今中国教育存在的问题及解决策略

浅谈现今中国教育存在的问题及解决策略摘要：中国正在努力构建和谐社会，如何构建真正的社会主义和谐社会，教育是最关键的一个因素。我国教育领域中存在的各种问题，现今的教育改革并未真正解决，反而有更深层次的问题暴露出来。中国教育何去何从，如何解决教育中出现的问题，这不仅是每一个教育理论工作者要认真思考的问题，也是每一个普通民众所应关注的。我们相信, 只要理性地思考, 扎实地实践，中国教育就一定会走出困惑,步入新的天地! 关键词:中国教育问题解决策略从古至今, 教育在人类生活中都占有举足轻重的地位。教育与个人的人格发育、品质形成、知识增长有关, 也与文明的发展, 社会的进步有关。中国社会现在存在很多的问题，如城乡、区域、经济社会发展很不平衡；社会体制机制尚不完善,民主法制还不健全；青少年犯罪率偏高；腐败问题严重；处在改革开放的转型时期，没有稳定的社会价值观；很多中国人科学素质缺乏，迷信，盲从，没有明确的精神支柱，对于物质利益的过分追求，对精神层面追求的淡漠，社会责任感的丧失，心理焦躁等。社会问题是教育问题产生的原因，而教育问题体现了社会问题，同时也是解决社会问题的必要途径。一当前中国教育的问题有哪些教育领域中的问题相当复杂，剪不断，理还乱，但只有厘清问题理出头绪，才能进一步分析原因，找到解决的办法. 那么.当前教育领域中比较突出的问题主要有哪些呢? 从宏观角度看: 首先教育投入严重不足的问题是制约我国教育发展的一个”瓶颈“ : 其次有限的教育投入还存在使用效率不高的问题; 第三教育腐败有愈演愈烈的趋势; 第四宏观的教育决策有随意化的倾向导致教育改革成效甚微。就幼儿教育而言，小学化倾向比较严重。幼儿从事的活动本应是“游戏” 而非“学习” ,对幼儿而言,培养良好的体质,发展健全的心智与塑造完善的人格,才是幼儿教育的使命。认知潜能的过度开发造成儿童智力过早成熟与定型: 情感与意志品质的被忽视. 导致其心智发展的片面与失衡。幼儿教育的小学化倾向,不仅造成儿童发展的片面化,也对儿童今后的发展产生消极影响. 就基础教育而言,首先,教育不均衡与不公平问题突出,城乡之间、区域之间、学校之间两极分化十分严重,受教育机会的不均等仍是基础教育领域中的不和谐音; 其次普及九年制义务教育仍任重道远: 第三.随着义务教育的普及和高等教育的大众化,无论从学校数量还是办学质量来看,高中阶段教育的问题都越来越突出。就职业教育而言，普通教育与职业教育“两条腿走路”教育的步伐才能坚实稳健.中等职业教育目前的发展相对葵缩,这造成了我国产业工人队伍的低素质和不稳定也是制约我国产业优化的重要因素. 高等职业教育也不容乐观.高等教育大众化的主体应是高等职业教育,但目前,高等职业教育的发展严重滞后于社会经济的发展,成为高等教育的一个薄弱环节。就高等教育而言,近年来“大众化”成为高等教育发展的主旋律,“忽如一夜春风来,大学学院如花开” ,但高等教育规模的扩大并未如预想的那样带来效益

中国教育的困境

中国教育的困境是什么？从事高中教育六年多时间了，感觉现在的学生一年不如一年。这究竟是为什么呢？大多数学生不满意，大多数教师不满意，大多数家长也不满意。广大人民对于幼儿教育不不满意、对于基础教育不满意、对于高等教育也不满意。难道这也是社会主义初级阶段的基本特征？我觉得这不是。所有这些都只是改革开放的大进程中，由于没有改革到位而出现的问题的一部分。有人说“中国教育的现状再不改变，中国的前途就会葬送在我们自己的手里。”初闻感觉危言耸听，细思就感到中国教育的问题确实严重，并且不只是腠理之疾，而是心腹之患了。中国的教育究竟怎么了？现在将我的一些不成熟的想法写下来，以希望肉食之人能够寻求到让中国教育浴火重生之道。困境一、家庭教育缺失的困境完整的教育实施有四个方面：家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育。然而长久以来我们仅仅把学校教育当成了教育的全部。而一个人所接触到的最早的教育来自家庭。一个人，从胎儿到进入小学所得到的知识、技能绝大多数来至父母，来自家庭。一些最重要的意志品质的培养也要来自家庭环境。我们基本的生存、生活能力，例如：呼吸、睡眠、吃饭、行走、饮水、锻炼；我们所崇尚的品质习惯，例如：细心、坚强、持之以恒，乐观积极，勤奋好学，乐于助人等。这些都是需要母亲父亲在日常生活之中点滴渗透入孩子心灵之中的。身教远胜于言教。错过了学龄前的阶段，很多优秀品质，高尚道德的培养放到学校之中就变成了空洞的说教。现实情况怎样呢？大多数孩子家庭教育缺失（或严重不足）。且不言那些几百万一年都见不到父母几面的农村留守儿童。就算在城市中，父母对于孩子的教育也明显不足。一方面，多数父亲母亲忙于生计，忙于工作无暇过问孩子的

浅谈中国教育存在的问题及对策

一、教育起源的理论在教育史上关于教育的起源主要有如下三种不同的主张。 1.生物起源论生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主张生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。法国社会学家利托尔诺（C harls Letourneau,1831-1902）在其所著《动物界的教育》一书中认为，教育是一种生物现象，教育起源于一般的生物活动。利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。英国教育家沛西·能（SirThomasPereyNunn，1987～1994）1923年在不列颠协会教育科学组大会上的主席演说词《人民的教育》中指出：“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。” 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。 2.心理起源论心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄（PaulMonroe,1869～1947）。孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应起源于儿童对成人无意识的模仿。他在其著作《教育史教科书》中写道：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。这种原始共同体中儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。但孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然是错误的。教育的生物起源论和心理起源论从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，因而都是不正确的。 3.劳动起源论马克思主义教育学在关于教育起源问题上，不是武断地判定上述两种观点的错误，而是在肯定他们这种有益的尝试和提出问题的贡献的基础上，通过科学分析人类祖先的产生及开始制造工具前后的历史，认为教育起源于劳动，具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。首先，人类的教育是伴随人类社会的产生而一道产生的，推动人类教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。传递社会生产与生活经验的教育对当时的人类所以必要，是因为：

论中国当前教育面临的问题及解决方法

当前教育面临的问题及解决方法 .xxx xxxxxx 摘要：对于我国现阶段的教育上存在的些许问题在教育理念和教育公平上做出创新和完善通过一些有效的措施，一方面改变大学教育遭遇的困境，另一方面推动教育的均等化发展，使得科教兴国战略得到进一步发展，增强教育发展的实力。关键词：教育问题；资源分配；可持续发展；教育体制教育一直被认为是国家政策中最基础、最重要的一部分。教育关乎到每个民族的兴衰存亡，如今实行的科教兴国、人才强国战略更是将教育提高到立国之本的高度。但是，我们的教育却始终不尽如人意，”为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才?”人们一直试图解决这道难题。一、当前教育面临的问题如今我国在各项领域均取得了令世人瞩目的成就，中华民族正在世界范围内崛起。然而，现阶段我国的教育，尤其是关乎国家未来的基础教育却依然停留在计划经济的时代，许多问题显现了出来，如果不及时的予以解决，就会严重制约我国现在和将来的发展。（一）教育资源分配不均衡我国的基础教育阶段，实行从小学到初中九年义务教育。全国80%的学校由政府举办，近九成的学生在公立学校就读。但是幼儿园及职业学校以社会力量办学较多。目前义务教育水平的均等化程度，基本可以按照经济发展水平程度划分。从横向上看，东西部地区教育资源9分配不公，差距越来越大；从纵向上看，城乡教育两极化发展，各地区市、县和乡镇的教育实力又存在巨大的差异。一方面中西部地区没有足够的师资力量，没有标准的教育设施;另一方面东部地区教育资源过剩，通过奥数竞赛、文体特长生等手段削尖脑袋往名校里面钻。城乡二元化的存在限制了教育的均衡发展。世界上每个国家都存在着教育的非均衡发展问题，但是却都没有中国如此严重。（二）教育经费来源单一且不足我国实行”谁举办，谁出钱”的教育运行机制，教育部办的学校由中央财政安排经费，各省和各地政府举办的学校由各自承担办学费用。义务教育的实施主要由县级政府承担。与其他国家相比较，我国教育支出占财政收入的比例还不足4%，直到2012年我国政府才首次实现财政性教育投入占GDP的4%，这也是相当低的水平。（三）教育理念陈旧腐化教育观念的落后是教育体制的悲哀。教育重理论轻实践，重考试轻应用的现象比较严重。比如高考，目前我国的高考考试命题受教学大纲的局限，以“知识立意”为中心，轻能力培养，这就造成了学生死记硬背。而且地方政府严格得将学校划分成重点与非重点。从小学到高中，教育部门对学校考核的标准唯分数论，衡量的尺寸是初中考入了多少重点高中，高中考入了多少重点大学，通过这种”激励机制”来提高学校的知名度，来给教师发奖金，到最后形成恶性循环。学生没有掌握学习的技能，没有学会独立思考的方法，自然出现不了杰出的人才。更为重要的是，一旦进入大学，他们会发现书本上的知识与社会现实大相径庭，造成他们对金钱、对社会现实畸形的认识。如今，大学里陈旧的教学大纲启发学生的是功利主义，灌输的是僵硬的意识形态，根本不能培育学生健康、独立的人格。（四）教育缺乏可持续发展理念从我国目前教育的举办来看，政府主导兴办教育占主要部分，社会资金以及社会资金参与兴办的教育比例很小，基本上教育和市场之间是脱离的。公办学校要想发展，就要想着法的从政府获取资金，有了资金才有了发展的资本；民办教育要想发展，就要从学费中获得收

中国教育存在的问题及解决对策

随着我国教育事业的发展，作为社会主义教育事业重要一部分的盲特殊教育也迎来了快速发展的时期，正由建校办班提高入学率的数量增长型向提高教学质量的质量效益型转轨。面对二十一世纪的挑战，随着教育改革的日益深入，盲教育事业的发展也面临着机遇和挑战。盲校，作为对视觉障碍儿童进行教育的主要阵地，在盲教育事业中占有重要的地位。随着教育事业的发展和随班就读工作的开展，盲生在盲校就读的人数将逐渐减少，但基于我国的国情，盲校还将在盲特殊教育中发挥主体作用。能否认清目前盲校的发展现状及影响其发展的主要因素，解决好盲校发展中存在的问题，是盲特殊教育事业发展的关键。现将当前影响盲校发展的主要因素及盲校发展中存在的问题做如下分析，并探讨解决问题的对策。问题一：生源缺乏且不稳定这是目前大多数盲校普遍存在的问题。随着我国医疗事业的发展和人民生活水平的不断提高，视力障碍儿童的数量越来越少。这正显示着社会的文明和进步。但对目前盲校教育事业的发展来说，生源的减少和不稳定正严重影响着师资的稳定和素质的提高，影响着教育教学工作的正常进行和教育教学质量的提高，影响着学校的发展。措施之一：加强视觉障碍儿童的统计工作，提高视力障碍儿童少年的入学率和巩固率。就目前的统计数据来看，相当数量的视觉障碍儿童还没有走进学校的大门。措施之二：发展、完善盲校的办学职能。目前，盲校的教育对象主要是身体健康的视障适龄儿童，而有视觉障碍的多重残疾儿童则基本被拒之于学校的大门之外。从法律的角度来看，他们也有受教育的权力，这也是政府、社会、家长、学校的责任和义务；从国际盲教育的现状和发展方向来看，对多重残疾儿童的教育是盲校教育的重点工作之一，这也将成为我国盲校教育的发展方向之一。目前，国内几所大盲校，如上海盲校、青岛盲校等，也开始意识到对多重残疾儿童教育的重要性，开始进行多重残疾儿童教育试点工作，并取得了一定的成效。此外，盲校还应该加强盲童的学前教育，加强对视觉障碍儿童随班就读工作的指导工作（包括学前教育、中小学教育），如教学资料的配备、师资培训、学生的个别辅导等，甚至还可以为高等教育中的特殊教育提供某些方面的教育资源。这不仅可以充分利用盲校的教育资源，同时还可以为盲校教育事业的发展开辟更加广阔的发展前景。当然，这项工作需要教育行政部门的政策支持和各有关方面的相互协作。措施之三：改革盲生入学就读的管理体制。目前，盲生与正常适龄儿童的教育同属于地区教育行政部门。各地方教育行政部门为了使视觉障碍适龄儿童能接受教育，采取了许多有力的措施，如各地区纷纷投入大量资金办盲校等。这充分说明政府对特殊教育事业的发展是十分重视的，对视觉障碍儿童的教育更是倾注了极大的关注。但是，各自为政的管理体制，使盲校的建设没有根据盲生的数量和实际进行科学的论证，不仅造成严重的重复建设和投资，造成人力物力极大的浪费，而且许多盲校建成之后，由于生源不足，管理跟不上，师资队伍素质不高，严重制约了学校教育教学质量的提高。有的盲生为了到教育教学质量较高的盲校就读，还不得不交纳数量不菲的借读费，给本来就困难的家庭带来更大的困难。而接受盲生借读的学校和地区，接收的借读生越多，资金投入越大，资金的缺口越大。因此，必须在全国（至少在全省范围内）对盲校的建设、资金的投入、盲生的入学就读等进行统一的规划和管理，集中有限的资金建设几所高质量的盲校，使视觉障碍儿童能受到较高质量的学校教育（盲生绝大多数住校，随着交通越来越方便，住在本地、外地对他们的生活、学习影响不大，因此集中有限资金建几所高质量的盲校供盲生入学就读是可行的）。这样，不仅可以解决盲校的生源问题，而且可以缓解盲校办学资金的缺乏问题，也有利于提高办学质量和办学效益。问题二：资金不足虽然盲校的在校生并不是很多，但由于大多数学生住校且家庭比较困难，办学各方面的资金投入是比较大的。资金不足，不仅造成学校建设投资不足，影响学校长期稳定的发展，而且造成教育教学设备的缺乏，影响教育教学工作的正常进行，影响教育教学质量的提高。措施之一：争取政策、政府的大力支持，增加资金的投入。特殊教育是整个教育事业的一个重要方

浅谈中国教育面临的问题及对今后教育的建议

在21世纪的今天，教育水平已经是一个国家是否强大的最重要依据。在现今中国有许许多多的人在羡慕西方国家，它们科技水平为什么那么高，生活条件为什么那么好，城市为什么那么美丽，国力为什么那么强盛。这在相当程度上都取决于一个国家国民的素质，而要提高一个国家国民综合素质，教育是一种必要的手段。然而，中国的教育存在的问题却严重阻碍了我国国民综合素质的提高，使我国国民的综合素质与发达西方国家的相差甚远，从而影响了我国综合国力的提高。下面我从两个个比较突出的问题着手加以分析。教育资源配置不公：在教育资源配置过程中，政府及有关部门处于绝对主导地位，社会力量的参与不足，中介机构在教育资源配置中的作用得不到有效发挥，学校、学生、家长缺乏话语权，人民代表大会对教育预算的审核权和监督权没有全面落实。这种行政本位型的资源配置方式有利于政府责任的落实，但其弊端也十分显著，容易导致资源配置过程中行政权力膨胀，教育资源配置缺乏公开透明，得不到有效监督和制约，教育决策和政策制定的科学性和民主性欠缺，轻则影响公平、抑制社会参与教育改革发展的积极性，重则滋生权力寻租和腐败现象。教育资源分配置不公将会使区域之间教育发展不公平、不均衡；城乡之间教育发展不公平、不均衡；学校之间教育发展不公平、不均衡；学生群

我国本来就存在严重的贫富差距大，地域发展不平衡的问题。而教育配置不公将助长了这些现象的恶化。缺乏素质教育：我国素质教育喊口号喊了这么多年，但是问题还是很突出。素质教育得不到真正意义上的实施。推进素质教育、提高教育质量的政策措施还不够有力,教育教学改革有待进一步深化,教育质量的评价标准和机制有待完善,片面追求升学率的倾向还很严重。我们可以看到或听到很多这样的事：大学生就业问题严峻、大学生综合素质越来越低，相关人士指出，目前大学生面临的就业难题除了经济环境压力之外，更重要的是大学生自身能力不高。近几年，招聘单位已经从单纯的看学历，转向了重视应聘者的能力。因此，当前大学生的应用和社会工作能力差的整体现状凸显出来。能力缺陷成为如今大学生就业的主要绊脚石。教育专家指出，基于我国整体的应试教育模式。在我国，适龄儿童从入学开始就接受了应试教育，所有的学习理念和学习成果的最终展示就是考试分数。中国素有“分分分，学生的命根”之说。可见在中国的教育中分数的重要性。但在狭隘的教育目标、单一的教育手段指导下，孩子的个性发展必然受到忽略。因此，今后政府应该更加注重教育问题，实现教育配置公平、实现真正意义上的素质教育。

顾明远中国教育的八大困境

顾明远：中国教育的八大困境享受教育学派关于中国教育教学评价标准（个性标准和共性标准）、成才三条件和评价四手段：教育教学要因材施教，考试评价要因人而异。弱化闭考，强化考评，八元智能，六项方针（法德智体美劳），三大基础（自信心、好奇心、求知欲），三个条件（提问、思考、自学）。弱化闭考是必然，强化考评才好办；八元智能显个性，六项方针全发展，三大基础树栋梁，三个条件定成才。四识是指胆识、见识、学识和知识。评价手段是“看听问考（考指闭考和开考）”四字综合考查评价法。简称863344大中小学教育教学质量综合素质评价体系。人才好比千里马，自古世上常有他，伯乐世上不常有，产生要靠好制度。诚信（评价）制度不可缺，人无诚信不自立，家无诚信不和睦，业无诚信不兴旺，国无诚信不安宁。世有伯乐，然后才有千里马，产生贤者伯乐的制度非常重要，建立诚信评价体系，重视校长和好老师的责任推荐，各学校能自主招生，才能办出自己的特色，实行依据综合素质评价标准的分散申请制，不能搞依据闭考分数排名的集中录取制。既有教育教学过程评价，又有教育教学结果评价，能做到四个好，学生好接受，家长好满意，老师好施行，教务处好监督检查，简便易行好用准确，能做到优良选拔和自然转学（好做到另行选择学习的重心），公平公正，真正能减轻学生和老师的繁重课业负担，真正提高办学质量。对学校教育教学评价，现行的是非常片面的只对教学结果进行闭考分数评价，一俊遮百丑，误导民众欺骗党。具体内容，择机公布。不同学生要因材施教，考试评价要因人而异。闭考分数评价学生，差生就会有很多，优生就会很少；863344综合素质评价学生，差生就会很少，优生就会有很多。惟闭考分数评价标准（分数越高越好，越低越差）衡量学生、教师和学校，是愚弄学生、家长和教师的最好方式方法，大量的事实早就充分证明了这一点。社会肯定是鱼龙混杂的，学校理应是崇尚真理的集散地。新中国成立以来，我国教育有了很大发展，取得了举世瞩目的成绩，这是毫无疑问的，是谁也抹杀不了的。但现在社会上又对现行的教育制度不满意。如何破解这个难题，是大家都在思考的问题。

中国教育当前的问题及对策

中国教育当前的问题及对策 ——由大学生就业难引发的思考关键字:当代教育、就业、人才、大学生、知识、制度摘要：本文主要写了一些我由大学生就业难、高端人才少的现象引发的对当代教育（主要是大学教育）的一些简单思考。第一部分是第一段，主要引出了中国大学生就业难、高端人才少等问题。第二部分由第二至第六段组成，主要介绍了我对当代教育“规模大，成效低，一定程度与社会脱节”的问题及其原因的一些浅显认识。第三部分由七、八段组成，主要写了我对我国教育制度的一些建议。教育是人类文化传播的首要手段，中国教育史发展久远，直至今日，可谓是兴旺蓬勃。可就在这个教育高度发展的时代，大学生就业难、高端人才越来越少的显现也日益突出，而在这两个现象背后，就隐藏了中国教育“规模大，成效低，一定程度与社会脱节”的问题。 1988年9月，邓小平同志根据当代科学技术发展的趋势和现状，提出了“科学技术是第一生产力”的论断，从那以后，大学便被赋予了“面向未来的敞开性，与经济社会发展需要的适应性，与民族文化相融合的民族性向先进国家学习的目标性”（—王洪才《论现代大学制度的结构特征》的特征）。1977年，重新恢复高考制度后，“普及小学教育”、“普及九年义务教育”、“教育振兴行动计划”等政策陆续提出并在全国推展开来，到 2000年，全国十多个省实现全省“普九”，70%以上的县实现全县“普九”的目标。全国“普九”人口覆盖率达到85%以上。加上成人高考、自考等制度的推出，直至今日，中国基本发展成为了世界上教育规模最大的国家。但是改革开放这么多年，中国不仅从未出现过像邓稼先、华罗庚、钱学森一样的专家学者，而且大学生失业的人数越来越多。我不知道这种教育的虚假繁荣是好还是坏，我只知道这给了我们新一代的大学生无比沉重的压力。学校在中国大地上遍地开花，但真正有能力的人越来越少，照这样下去，中国的学生必将像滇池的水葫芦一样，不但不能成为社会栋梁，反而只会成为负担。下面我们来看一组统计数据 2000—2009年毕业大学生数量统计各专业就业率就业情况统计

中国教育事业发展中存在的问题及解决对策

中国教育事业发展中存在的问题及解决对策摘要：自改革开发以来，中国的教育改革取得了举世瞩目的成就，但我国的教育事业的发展仍然面临着许多复杂矛盾和亟待解决的难题。文章对我国教育事业面临的问题进行分析，并提出了相应的解决措施。关键词：教育；投入；不平衡；科学发展观；以人为本；制度创新一、教育改革成果 1978 年12 月，党的十一届三中全会拉开了中国改革开放的帷幕。教育，这系乎国运、关乎中华民族当代和后代的千秋大业，在中国改革开放这一宏阔奇伟的交响乐剧中，也展开了它绚丽多彩的雄浑乐章。三十年来，中国教育事业，历经改革、创新和优先发展、科学发展，同样取得了辉煌的成就。我国政府历来重视教育问题，尤其是20世纪90年代以来，文盲率的大幅度降低、平均受教育年限的提高和九年制义务教育的逐步普及等都清楚地反映出我国在实施科教兴国战略、提高全民素质过程中取得的成就。目前，中国学龄儿童入学率稳定在97%以上，小学毕业生升学率从1985年的68.4%上升到2005年的98.4%，初中毕业生升学率从1985年的39.1%上升到2005年的69.7%，特别是1999年开始的大学扩招，促使高中毕业生升学率上升更快。高中毕业生的升学率也从1985年的24.6%上升到2005年的76.3%(见下图）。这些事实都说明了中国的教育事业在不长的时间里取得了巨大的成就。历年各级学校升学率图资料来源：《中国统计年鉴》二、中国教育事业存在的问题改革开放以来, 我国教育取得了举世瞩目的伟大成就。但“近年来我国教育的大发展、大改革, 使新旧矛盾相对集中, 新情况、新问题不断涌现, 成绩背后存在着一些隐患。”我国教育事业的发展仍然面临着许多复杂矛盾和亟待解决的难题。（一）教育发展基础较差，人力资源总体水平较低。我国教育发展的基础较差，学校教育存在高中和高校教师总量不足、农村义务教育教师素质偏低、贫困地区农村中小学生辍学等突出问题。农村的义务教育总体水平比较落后，农民的子女不能接受优质教育，学习的内容严重与社会实际脱离，教师的水平比较低，教育的基本实施也不能得到保证，人才培养规模还不能很好的满足人才强国的战略需要。劳动力人口文化程度总体偏低，国民受教育的年限较短，高中以上人口比例较小，在2000年，我国25一64岁国民受教育年限仅为7.42年，大约是不到初中二年级的水平，仅相当于美国10年前的水平，1999年，美国、加拿大、日本、德国都在12年以上。2001年我国初中毕业生还有一半不能进入高中学习。我国25一64岁人口中，高中以上文化程度的比例为18.0%，美国、加拿大、德国达到了80%[]1

中国家长的教育困境

中国家长的教育困境当别的家长为了教育的公平，在呼吁的时候，一些家长认为“不可能成功”而在旁观甚至嘲讽；当学校开始进行减轻负担的改革的时候，一些家长以“大环境就是如此”的理由反对，而自己给孩子买习题册、学奥数；当一些教育的改革在实际的推进中，遇到了一些阻碍和挫折的时候，一些家长不仅不支持，反而说“我就知道这不可能成功”…… 但是，当他们自己的孩子，最终出现了入园难、入学难，和在学习、心理上遇到问题的时候，本来，最能帮助到他们的，其实正是之前那些他们瞧不起、厌烦讽刺的家长和老师！因为，这些家长和老师，才是真正关心社会、爱护孩子、由己及人、有责任心的一群人！这个社会需要“哪怕目标还很遥远，今天，我们也要向着正确的道路，前行一步”的人。我希望自己成为这样的人，也希望更多的家长和老师，成为这样的人。所以，我写下这篇文章，细数中国家长面对教育的三大困境、僵化的应试教育体系、教育资源不公和家庭教育的缺失，当然不是指望着有什么翻天覆地的变化，而是想让每个家长，在现在的教育环境之下，知晓大的趋势，做出正确的选择。说白了，让每一个孩子，尽可能地快乐、健康、幸福地成长。这，难道不是教育最大的功能吗？僵化的应试教育体系考试这种形式，本身没有错；为了提高考试成绩，所做的教学方法，本身也没有错。错的是，考试被异化为“教育圣经”，导致了教学方法严重偏离，最终影响了孩子正常掌握知识、塑造性格、健康成长的正常发展规律。很多人痛恨考试这种形式，痛恨为了考试而进行的应试教育，以及大量的重复练习、家庭作业。其实，我们反对的，不应该是这些“方法”，而应该是“使用的目的”。

应试教育对孩子教育阶段的最大危害，不是疲惫了身心，而是僵化了头脑，让孩子在疲于奔命追求成绩的同时，丧失了“认识自我”的过程、“肯定自我”的可能。简单来说，一个孩子，在成长的过程中，最重要的教育，就是要找到自己存在的价值。要知道，每个孩子都有这个权利。但是，很多孩子一进入学校，就迅速被考试成绩分为了优等生、中等生、差生。其实，这是非常不公平的。所谓的落后一点的孩子，有可能是思考得更有深度，也有可能是还没有引发兴趣。但是，这样迅速地、违背了成长规律的划分方式，会扼杀很多孩子成为优秀人才的可能性。在实际的教学中，很多事例也都在印证着这个现实。比如说，很多小学时期全面发展的优秀学生，到了初中就销声匿迹；很多中学时期的落后生，会突然有一天“开了窍”，突飞猛进；很多大学毕业后，在某一领域成为领军人物的人，整个学生时期表现都很平常。这进一步说明，过早用考试成绩来衡量孩子的学习优秀与否，无论对当时成绩优异的学生，还是成绩一般甚至很差的学生，都是不公平和不合理的。因为，这个阶段的教育重点，根本不是阶段性知识的掌握，而应该是每个孩子找到自己的兴趣、爱好、个性、价值，从而在这个基础之上，更好地学习和成长。在这里，我不想具体去反驳那些认为“考试虽然有缺陷，但却是相对公平的教育手段，所以改不得”，“中国经济还不发达，素质还不高，国情如此，无法改”等等的观点。我只想说，如果我们一代一代的人，按照应试教育，养成了应试的思维，那么，我们将不可能进行教育的改革。考试本身并没有什么错误，但因为“应试”却损害了孩子的思维。当在学习的时候，以考试为目标，那么，就会在就业以入职为目标，创业以上市为目标，深造以考证为目

略论中国教育的困境

略论中国教育的困境本文论述了从教育目的、教育方针和学校教育实践三方面处理好自由与实用、民主与控制、学术与势利等内在与外在的关系，如此方可避免教育场域中的许多悖论，改变我国教育成效总不尽如人意的现状。 [标签]教育目的教育方针自由民主中国教育存在的问题颇多，积重难返，从教育方针到教育目的、从“素质”教育到应试教育、从思想政治教育到道德教育、从基础教育改革到大学办学，这么多年来，我们走马灯式地一茬跟着一茬，不知讨论、阐述、强调乃至“践履”过多少次，但每次都收效甚微，甚至适得其反。个中原因自然是复杂多样的，但与我们在理论和实践两方面不能很好地“沟通”、“衔接”、“磨合”有很大关系，具体表现在教育目的、教育方针和学校教育三者之间内在与外在的关联上。一、教育目的：自由与实用人类的任何实践都是在一定的目的支配下进行的。目的是我们行动的指南和方向，也是人的价值追寻所在。作为培养人的事业，教育及其实践尤其需要这样的旨归。否则，灵魂塑造的工程迟早会走向我们愿望的反面。对于什么是教育目的，向来众说纷纭，莫衷一是。有人认为，教育目的既有具体的，又有普遍的和最终的，而普遍的最终的目的大体上又是由社会确定下来的。有人认为，虽然对于教育目的的主张各不相同，但归纳起来，无外乎从社会需要和个体发展两个方面来论述；有人认为教育目的存在两个维度；个体层面，追求知识、理解力，以学生为中心；社会层面，教育的目的是服务于社会经济，培养公民。有人认为，教育是培养人格的事业。诸如此类，不一而足。尽管如此，但有一点却是共同的：教育是培养人的，是使人的身心得到不断发展和完善。就是说，教育目的是对教育对象所要达到的规格和要求作出的决定。“教育目的是对教育对象所要达到的规格和要求作出的决定”，这一提法可作进一步分析。众所周知，教育对象既有个体、群体之分，又有个性、共性之别或具体、抽象之差。考虑到人是社会中的个体这一事实，为了便于问题的阐述，在此姑且把教育对象的规格和要求分为两类：一类是从哲学的角度着眼，即教育的最终目的是为了培养自由、富有创造力的人。一类是从政治的角度着眼，就是教育的具体目的是为了培养社会需要的公民。前者富有超越性，侧重抽象的人的培养：知识、理解力也好，自由、创造力、独立人格也罢，均不局限于具体的社会人与特定的功利指标；后者颇为直接，“服务于社会经济”或“培养公民”都带有明确的功利性。归结起来，可以看出，教育目的具有两面性：哲学维度的诉求——自由精神和独立人格的养成，政治维度的诉求——人伦日用和社会功利的达成。 1.自由层面教育所追寻的自由首先是思想的自由。近代以来，思想自由已经成为普世的通则，大多数民主国家已把它写入宪法，并付诸社会实践；联合国也把思想自由作为普遍的人权之一而写入联合国宪章，并要求世界各国尊重这样的人权。就是

中国民办教育发展面临困难及其对策

中国民办教育发展面临困难及其对策中国民办教育发展面临困难及其对策近年来，我国各级民办教育规模迅速增长，到,，，，年民办学历教育在校生规模已超过,，，，万人，比,，，，年增长了，倍，占全国各级学历教育总规模的,，。民办教育的发展更广泛地促进了教育公平。但是，也应看到，我国民办教育在数量上快速发展的同时也面临着一些严峻的现实，那就是我国民办教育事业呈现整体走弱的趋势。本文将针对这些问题进行分析并提出相关建议。中国民办教育发展现状及意义民办教育的快速发展，满足了社会和家长对优质教育选择的需要。“公办不择校，择校找民办”的原则越来越为教育行政部门、社会、学校和家长所接受；民办学校，尤其是义务教育阶段则更侧重于提供特色的、精品的、优质的和适应特殊学生群体需要的教育。山于优势阶层和崇尚自山经济的家长放弃其子女接受公办教育的机会而选择民办私立教育，这就使公办教育的资源更多地向工薪阶层、弱势群体和流动人口子女倾斜，使更多的社会成员能享受政府提供的教育机会，有力地推动了教育公平的实现。但是，也应看到，我国民办教育在数量上快速发展的同时也面临着一些严峻的现实，那就是我国民办教育事业呈现整体走弱的趋势。主要体现在：上世纪,，年代末,，年代初创办的民办学校纷纷倒闭。据比较确切的统计，北京, 代初创办的,，所民办学校，现在只剩下，所;四川成都,，多所民办学，年代末,，年校现在只剩下，家，曾经风靡一时的南洋集团也已转手。

民营企事业单位、社会团体和公民个人投资举办的“纯”民办学校的生存、发展空间正在不断被挤压和缩小。四川省原有近,，，多所民办中小学“关、停、并、转”，多数被公办名校“兼并”。真正意义上的民办学校却在迅速减少。另外，公办学校举办民办学校，无论怎么说都是属于公办教育资源向民办教育领域的扩张，虽然从学校在校生规模上看比过去有较大的增加，但它却无形中掩盖了民办学校的真实生存状况，特别是掩盖了真正意义上的民办学校的萎缩状况及其深刻根源。国家制定和颁布《民办教育促进法》的本意是促进我国民办教育事业的发展，特别是其中规定的民办教育事业"是社会主义教育事业的组成部分”及"民办学校与公办学校具有同等的法律地位”条款，对我国民办教育事业发展起到了极大的扶植、鼓励和促进作用。不过，我们不能因此而否定当前民办学校发展过程中遇到的困境，不能漠视民办学校发展过程中面临的生存问题。制约我国民办教育发展的若干瓶颈问题《民办教育促进法》中关于民办学校享有与公办学校同等法律地位和民办学校享有办学自主权的规定，是对我国民办教育最具促进意义的条款。然而，由于《民办教育促进法》制定后相关的法律法规未能作相应的调整和修改，同时也未能及时制定一些落实《民办教育促进法》规定的配套法规，因此，民办教育的生存、发展空间并未得到真正改善，许多影响我国民办学校发展的瓶颈问题没有得到有效的解决。问题一:公、民办学校的法律地位仍不平等《民办教育促进法》中最能体现对我国民办教育促进本意的'‘与公办学校同等法律地位”规定仍然处于虚置状况，这也成为当前制约民办教育事业发展的主要因素。具体表现在以下儿个方面：税收问题上存在不公平待遇。，，，，年，月，日，财政部、国家税务总局发布了《关于教育税收政策的通知》（以下称《通知》）。然而，由于其制定时未能充分考虑我国民办教育的实际情况，更主要的是未能与《民办教育促进法》及其《实施条例纳好地衔

中国教育面临的问题及对策

第一部分中国教育面临的问题中国的教育制度总是饱受广大人民群众的争议，从古代封建社会的科举制度开始中国就成为了考试大国。我们不得不去看清中国面临的教育问题以及想出相应的对策。首先从农村来说，我国农村人口占总人口的80%，农村的发展对整个现代化事业具有举足轻重的影响，可以说，没有农村的小康就没有全国的小康。而农村的发展靠人才，人才的培养靠教育，农村的教育决定了中国的未来。因此，正视当前农村教育综合改革面临的问题，大力改革与发展农村教育，把沉重的人口负担转变为巨大的人力资源优势，是新世纪我国农村走向现代化的必由之路。在线合理我们就开始面临了一些问题。第一留守儿童教育问题。全国妇联提供的数据显示，中国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。研究人员通过分析发现，留守中学生的心理健康状况往往与父母的打工年限有关，时间越长，孩子的心理问题越严重。第二流动儿童（随父母进城的农民工子女）的教育问题。全国第五次人口普查结果显示，我国流动人口超过1.2亿，随父母进城的农民工子女则有近2000万。他们当中，失学率高达9.3%，近100万名适龄儿童不能及时入学第三学校债务。教育部提供的数据，中国农村“普及九年义务教育”欠债高达500多亿元，债务形式主要是施工队垫款、银行贷款以及向教师和社会借款等。第四农村教育资源匮乏。城市教师的超编和农村教师的缺编无疑形成了鲜明的对比，充分体现了在教育资源分配问题上的不公平和不公正。建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，而农村的教育更是关键。还有一点就是教育资源不均衡

第一招生公平性问题。省市之间分数的差距，名人降分录取，西安科技大学等高校的招生丑闻事件都反映了一个问题，如何保证学校招生的公平性？第二提高西部经济落后地区的教育。东中部教育水平高，西部教育水平低。西部教育水平低主要反映在当地经济发展影响教育第三择校制度。择校作为教育供需双方选择的制度安排，是世界教育改革的趋势。由于户籍和区域管理，中国的择校存在较大的问题教育内容上面也有很大的缺陷 1 传统文化教育的缺乏影响文化传承。。作为一个有着悠久历史文化的伟大民族，怎能以外语挤压母语的地位？如果我们无视这些问题的严重后果，那么谁来传承古老的中华文明，又怎能完成中华民族伟大复兴的历史使命？ 2. 灾害与安全教育的提倡。在我国,在整个防灾减灾工作的链环中,有关灾害的教育环节还十分薄弱,缺口很大,由此也导致公众的灾害意识还相当薄弱. 3. 心理教育。随着就业、升学等社会压力的增加，学生的心理是否健康，能否进行心理的自我调剂？大学校园的跳楼事件层出不穷，反映出学校心理教育的缺失。学校教育 1. 应试教育的优劣的讨论。我们的教育是前紧后松，中小学时玩命学，到了大学正是学知识长本事的时候却放松了。教育的结构性矛盾也十分突出，千万学生过独木桥，都要上大本，其结果是大学生一毕业就失业，而那些既要有知识又要有一定动手能力的人才却十分缺乏。 2. 教育体制改革过程中的问题。当代教育体制改革有几大特点：延续性和继承性，时代性和发展性，综合性和开放性，自主性和互动性，在改革过程中，哪些内容应当保留，哪些内容又值得提倡，一直是社会争论不休的话题。

中国教育存在的主要问题及对策

中国教育存在的主要问题及对策【摘要】古往今来，我国教育经历了一段相曲折的发展过程,目前我国教育已经形成了固定的体系，并且实现了高等教育精英化向大众化的转变。但是,由于我国教育所经历的特殊经历，因此在我国教育发展的同时,社会各界和广大人民群众对教育质量的关注热度不断升温,也给学校的教学和人才培养带来更大的压力。教育伴随着发展也出现了一些亟待解决的问题,与坚持科学发展观和构建和谐社会的要求不相适应,需要我们正确对待。【关键词】应试教育、专业、教学要分析中国教育就要清楚的认识到我国现行教育体系的现状，而谈论此问题又是十分敏感且触及政治神经的问题，这里避开教育体制问题而仅从表面现象进行介绍。现状之一：人虽多，而才少。知识的教育是人才的根本，是科技发展的基础。然而光有知识是不够的，要成为有能力的才人，还必须具有强烈的事业心和责任心。我们的人才结构出现严重失衡的一个根本原因就是现代教育体制思想问题。因为我们的社会价值取向决定的教育价值取向，而我们的教育取向，就决定了我们的人才结构。如今我们关注的是把教育和将来的工作、生活、居住、收入以及名声等紧密联系在一起，都认为读了大学，

而且是要上名牌大学才是好事，只在乎形式和结果，并不在乎现在的大学教育的实际效果是否理想——这就是嫡传于2000多年前的“升官发财”的思想。这种思想的结果不仅导致了中国人才结构的不平横，同时也误导学子们的道德价值取向，更是吏政腐败的根源！请问当今的学者或官员，有几位有事业心或责任心？有的恐怕多是“名利心”吧！“天下熙熙，皆为名来；天下攘攘，皆为利往。”然也！于是乎各类高校应市场需要雨后春笋般地纷纷成立，一时间中国大地遍地皆是大学生，然而这些大学生却依旧难以寻找工作，甚至不如高中生。这就是商业化中国的必然结果，对于道德的学习或认可基本是否定的，必然是唯利是图，寡情薄义。现状之二：投入低，成本高。改革开放的30年，我国注重经济建设而忽视对教育的投入，特别是“211工程”以来，鼓励地方和民间办校，而那些政府学校和教育机构的人却通过“计划外”招生创造收入，试问有几个校长没有名车？再看有几个教育官员没有高级住宅？更有举办所谓的“贵族学校”，这就使得中国基础教育出现“良莠不齐”的混乱局面。而中国要维持教育这个庞大的机构，需要的成本十分昂贵。表面上看教育没有被产业化，实际却被商业化了。这就