B3-5-1 第1节 生态系统的结构

生态系统和结构和功能

第二节；生态系统的结构和功能 教学目标 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。 （2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析： 第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。 （1）知识结构： 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。

(完整版)第五章生态系统的结构和功能(复习)答案

生态系统的结构和功能构建知识网络 : 答案：组成成分食物链食物网能量流动生产者消费者 一、生态系统的结构 成分名称生物类型(或成分) 同化类 型作用 地位 非生物的物质和能量阳光、热能、水、 空气、无机盐等 为生态系统的生物提供____和____， 是各种生物赖以____和____的基础 基本 成分 生产者________(主要)、光 能自养细菌、化能 自养细菌等 ______ 将______合成______，把____或无机物 中的______转变成有机物中的化学能， 是一切消费者和分解者的物质和能量来 源 基本 成分 消费者营____生活的和 ____生活的 各种生物 异养型能够加快生态系统的____循环； 有助于植物传粉和种子传播 非基 本成 分 分解者____微生物(主要 是细菌和真菌)、某些 营____生活的动物 等 异养型 将动植物遗体和动物的排遗物 分解成______，保证物质循环顺利进行 基本 成分 关系______和______是联系生物群落和无机环境的两大桥梁；生产者与各级消费者以捕食关系建立的______和______是能量流动和物质循环的渠道 无机物生产者分解者食物链食物网 2、基础题： 1、到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极() A．缺少生产者B．分解者很少C．没有消费者D．缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是() A．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分B．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分C．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 3、提高题： 1、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是() A．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者 B．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物 2、最近科学家在水深约3 200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的是(双选)() A．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定 性知识点总结 一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例： 寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。 食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连

接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。 二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如

生态系统的结构教案课程

第五章生态系统及其稳定性 第一节生态系统的结构 一、教学目标 1.知识目标 （1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）讨论食物链和食物网。 2.能力目标 （1）通过指导学生分析生态系统的组成成分及其营养结构，培养学生分析综合和推理思维的能力。 （2）通过指导学生制作图表，培养学生收集和处理信息的能力。 3.情感态度与价值观目标 （1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。 （2）初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。 二、教学重点和教学难点 1.教学重点 讨论某一生态系统的结构。 食物链和食物网。 2．教学难点 说明生态系统是一个整体。 三、教学过程 导入：向学生展示生态瓶和有关资料、图片，引出什么是生态系统，并讲解这就是本节课所要共同探讨的话题。 （一）、生态系统的概念及范围 1、生态系统的概念： 由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 2、范围 生态系统的空间范围有大有小，生物圈是地球上最大的生态系统，包括地球上的全部生物及其无机环境的总和。

提问：动物园里饲养着各种动物，也栽培了多种植物。一个动物园中的全部动物是一个生态系统吗？全部的动物和植物是一个生态系统吗？教师强调生态系统是生物群落和无机环境的统一整体，引出生态系统的组成成分。 （二）、生态系统的组成成分 ⑴提问为什么生态瓶内的小鱼能长时间存活？引导学生分小组讨论：①生态瓶有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（板书生态系统的组成成分） （2）以上我们探究了小型生态系统，如果我们把生态瓶放大到池塘生态系统（图片展示），试 1、所有的植物都是生产者。 错。举例：寄生植物菟丝子属于消费者。可以捕捉虫子猪笼草属于消费者。 2、生产者一定是植物。 错。举例：硝化细菌可以进行化能合成作用，光合细菌可以进行光合作用，它们也属于生产者。 3、所有动物都是消费者。 错。举例：腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。 4、所有微生物都是分解者。 错。举例：自养型微生物（如硝化细菌）属于生产者。 寄生型微生物（如人皮肤上的真菌）一些共生型微（如根瘤菌）属于消费者。 腐生型微生物（如细菌和真菌）属于分解者。 板书展示，引导学生讨论分析，并补充概念图。 总结：正是由于生态系统中各组成成分之间的紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体。 过渡：展示生活在一个草原生态系统的不同的生物，提问学生不同的生物之间存在什么关系，引出食物链的概念。 （三）、食物链和食物网 （1）课件展示草原生态系统，让学生找出草、昆虫、青蛙、蛇、猫头鹰等生物之间的关系，并请学生以箭头表示出它们之间的关系，引出食物链的概念。（板书） 1、食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。 （2）比较分析不同的食物链，提问： ①、食物链中箭头表示什么含义？ ②、每条食物链包含生态系统中那些成分？

简述生态系统的结构和功能

简述生态系统的结构和功能 2．生态系统的组成成分 任何一个生态系统都可以分为两个部分：无生命物质——无机环境和有生命物质——生物群落（图10－6）。 无机环境包括作为系统能量来源的太阳辐射能；温度、水分、空气、岩石、土壤和各种营养元素等物理、化学环境条件；以及生物物质代谢的原料如CO2、H2O、O2、N2和无机盐类等，它们构成生物生长、发育的能量与物质基础，又称为生命支持系统。 生物群落是生态系统的核心，可以分为三大类群： 第一类为自养型生物，包括各种绿色植物和化能合成细菌，称为生产者。绿色植物能够通过光合作用把吸收来的水、CO2和无机盐类转化成为初级产品——碳水化合物，并将其进一步合成成为脂肪和蛋白质等，用来建造自身，这样，太阳能便通过生产者的合成与转化源源不断地进入生态系统，成为其他生物类群的唯一食物与能量来源。化能合成细菌也能将无机物合成为有机物，但它们利用的能量不是来自太阳，而是来自某些物质在发生化学变化时产生的能量。例如，氮化细菌能将氨（NH3）氧化成亚硝酸和硝酸，利用这一氧化过程中放出来的能量把CO2和水合成为有机物。 第二类为异养型生物，包括草食动物和食肉动物，称为消费者。顾名思义，这些消费者不能直接利用太阳能来生产食物，只能通过直接或间接地以绿色植物为食获得能量。根据不同的取食地位，又可以分为直接依赖植物的枝、叶、果实、种子和凋落物为生的一级消费者，如蝗虫、野兔、鹿、牛、马、羊等食草动物；以草食动物为食的肉食动物为二级消费者，如黄鼠狼、狐狸、青蛙等；肉食动物之间存在着弱肉强食的关系，其中的强者成为三级和四级消费者。这些高级的消费者是生物群落中最凶猛的肉食动物，如狮、虎、鹰和水域中的鲨鱼等。有些动物既食植物又食动物，称为杂食动物，如某些鸟类和鱼类等。 第三类为异养型微生物，如细菌、真菌、土壤原生动物和一些小型无脊椎动物，它们靠分解动植物残体为生，称为分解者。微生物分布广泛，富含于土壤和水体的表层，空气中含量较少且多数为腐生的细菌和霉菌。微生物是生物群落中数量最大的类群，据估计，1克肥沃土壤中含有的微生物数量可达108个。细菌和真菌主要靠吸收动植物残体内的可溶性有机物来生活，在消化过程中，把无机养分从有机物中释放出来，归还给环境。可见，微生物在生态系统中起着养分物质再循环的作用。土壤中的小型无脊椎动物如线虫、蚯蚓等将植物残体粉碎，起着加速有机物在微生物作用下分解和转化的作用。此外，这些土壤动物也能够在体内进行分解，将有机物转化成无机盐类，供植物再次吸收、利用（图10－6） ．生态系统的功能

生态系统的结构一轮复习学案带答案

生态系统的结构 一、考纲要求 3-5 生态系统要求 1、生态系统的结构Ⅰ 二、考点梳理 考点1、生态系统的概念 1、概念：由与周围的相互作用而形成的一个统一整体。 2、空间范围：有大有小，其中是地球上最大的生态系统，它是地球上的和的总和 3、结构：生态系统的结构包括和。 4、功能：生态系统的功能包括、和。 例1、根据图示判断，下列叙述正确的是( ) A．图示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统 B．图示的各种成分在生态学上可以构成一个生物群落 C．细菌与蝉之间的关系属于竞争 D．蛇属于四级消费者 变式1如图表示个体、种群、群落和生态系统间的关系，有关表述正确的是( ) A．图中a表示生态系统，b表示群落，c表示种群，d表示个体 B．一片鱼塘中所有的动植物可用c表示 C．b的未来发展趋势可通过年龄组成来预测 D．d的主要成分是生产者、消费者和分解者 考点2、生态系统的组成成分 1、非生物的物质（包括、和）和能量（包括和） 2、生产者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：包括进行光合作用的和以及进行化能合成作用的。（3）地位： （4）作用： 3、消费者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：包括、、和。 （3）地位： （4）作用：能够加快生态系统的，此外，消费者对植物的和等具有重要作用。 4、分解者 （1）同化类型：型 （2）生物组成：主要是，还有。 （3）地位：

（4）作用：将动植物的遗体、排泄物和残枝落叶中分解成，返回到无机环境中。 思考： 1、植物都是生产者吗?举例说明。 2、动物都是消费者吗?举例说明。 3、细菌都是分解者吗?举例说明。 例2、下列有关“生产者是生态系统的主要成分”的理解，正确的是( ) ①生产者能将无机物合成有机物，属于自养型生物②生产者的呼吸作用将有机物分解成无机物，实现了物质的循环③绿色植物的蒸腾作用降低了环境温度④生态系统内流动的能量全部来自生产者固定的能量 A．①②B．②③C．③④D．①④ 变式2、下列关于生态系统成分的相关叙述中，不正确的是( ) A．自养型生物一定都是生产者，生产者就是绿色植物 B．能够将动植物遗体残骸中的有机物分解为无机物的生物是分解者 C．动物都是消费者 D．生产者、消费者和分解者共同组成生态系统的生物群落 变式3、如图代表某一生态系统，下列说法错误的是( ) A．生态系统的结构包括生态系统的组成成分及食物链、食物网 B．生产者和分解者缺一不可 C．能量流动沿生态系统的营养结构进行 D．图示细菌与植物间的箭头指向，表明生态系统中物质与能量均可循环利用 考点3、生态系统的营养结构 1、食物链（高中阶段仅指捕食链） （1）形成：生态系统中，各种生物因的关系而形成的联系 （2）基本模式：+ （3）书写原则：（起点）→动物→动物→动物 （4）环节：一般不超过个环节 2、食物链 （1）形成：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接形成的复杂的。 （2）功能：是生态系统和的渠道 例3、右图表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，正确的是( ) A．绿色植物固定的太阳能是流经此生态系统的总能量 B．向此生态系统大量引入外来物种，使其组成成分增多，食物网变得复杂，抵抗 力稳定性增强 C．如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高

生态系统的结构和功能 教案

《生态系统的结构和功能》的教学设计 发布者:黄英迈发布日期:2011-06-08 11:14:20.0 一、教材分析：新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。本节课是在学习了有关生物圈和环境对生物的影响的基础上学习的，已经知道了在生物界中影响生物的因素有两大类：一类是光、温度、水分、空气等非生物因素，另一类是生物因素。也具备了生物因素对生物的影响的相关知识，如捕食关系、竞争关系等。有了以上知识的储备，再学习生态系统的结构和功能的内容，就容易的多了。本节课是本章的重点，为后面学习生态系统调节、类型，以及最大的生态系统等内容做铺垫，起到了承上启下的作用。 二、学情分析：初中学生的好奇心强，教师应充分调动学生，在课前搜集有关生态系统的资料（包括图片、网上的文字资料等），课堂上采取小组合作交流的形式，即在教师创设情景，让学生自主探究、讨论学习，最大限度地调动学生的学习积极性，进而达到教学目标。 三、教学目标： 知识目标：①说出生态系统的组成。②描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标：培养学生的收集整理资料能力、表达交流能力、动手操作的能力，合作交流的能力。 情感、态度、价值观目标：通过调查、收集资料、分析交流等活动，增强学生保护生物及环境的意识，产生热爱祖国，热爱家乡的情感。 重点: ①生态系统的组成②食物链和食物网。 难点:生产者的学习和生态系统各种成分之间的关系是本节课的难点， 四、课前准备: 教师:准备一个小型的水族箱,里面生活着小鱼和水草 学生: 收集各种图片或拍摄各种风景照片,记录一周来所食用的食物名称 五、教学过程：

初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)

初中九年级科学下册生态系统的结构和功能(教案)

生态系统的结构和功能 一、教学目标 ◆知识目标 1、描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。 2、分析生态系统中各成分的能量关系，概述能量流动的特点。 3、以碳循环为例，说出生态系统物质循环的特点。 4、概述生态系统的功能及特点。 ◆能力目标 通过分析、归纳生态系统的营养结构和能量流动与物质循环的特点，培养分析、综合和推理的思维能力。 ◆情感目标 通过本节课的学习，正确认识生态系统的功能（物质循环和能量流动）是通过生态系统的营养结构（食物链和食物网）运输和传递的，渗透结构与功能相统一的生物学观点。 二、重点难点 ◆重点 1、食物链与食物网。 2、以食物链和食物网为基础的能量流动和物质循环及其特点。 ◆难点 生态系统中的能量流动和物质循环及其特点。 三、课时安排

1课时。 四、教学方法 讲授法、讨论法、分析法、归纳法。 五、教学资源 PPT教学课件。 六、教学过程 课题生态系统的结构和功能 教学要点教师活动学生活动 设计意图 复习旧课提问：（1）生态系 统的概念是什么？ 地球上最大的生态 系统是什么？（2） 生态系统的组成分 为哪两部分？它们 各自包括了哪些成 分？ 认真思考，回 答提问： （1）在一定自 然区域内，所 有生物及其生 活的环境共同 构成生态系 统。地球上最 大的生态系统 是生物圈。（2） 生态系统由生 物和非生物环 境两部分组 成。生物包括 植物、动物、 承上启下， 既巩固已 学知识，又 为学习新 知识做铺 垫。

微生物。非生物环境包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等。 导入新课讲述：我们已经知道 生态系统中的生产 者、消费者和分解者 具有各自的生态功 能，那么，生态系统 中各种成分的关系 如何？它们之间的 关系对生态系统会 产生怎样的影响？ 这是本节课需要进 一步探讨的问题。 思考，讨论， 进入新课学 习。 问题导入， 明确学习 任务，激发 学习兴趣。 食物链和食物网1、活动：分析草原 生态系统中部分生 物的关系 ppt展示：图23-4 草原生态系统中的 各种生物（不完全）。 提出下列问题，引导 学生思考： （1）草原上的植物 在生态系统中有什 么作用？ （2）草原上的各种 动物与草原上的植 被有什么关系？ （3）草原上的各种 动物之间存在着什 观察、思考、 讨论、回答： （1）草原上的 植物通过光合 作用制造有机 物，供给该生 态系统中的各 种动物利用。 （2）吃与被吃 的关系。 （3）草原上的 各种动物之间 的关系是捕食 关系，如青蛙 捕食蝗虫，而 培养学生 观察、分 析、解决问 题的能力。 在“做中 学”增强学 生学习的 兴趣。

2014届高三一轮复习生态系统的结构教案

第33讲生态系统的结构 ［考纲要求］生态系统的结构（I）。 一、生态系统的范围 1. 概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 2. 范围：有大有小。 3. 结构：组成成分和营养结构（食物链和食物网）。 ［解惑］生态系统各种组成成分之间通过能量流动、物质循环和信息传递而联系在一起，是一个具有自我调节能力的统一整体。［来源：学§科，网Z§X§X§“ 二、生态系统的组成成分 1. 非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等。 2. 生产者：自养生物。 3. 消费者：主要指动物。 4. 分解者：腐生生活的细菌、真菌等。 ［判一判］ 1. 生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物（V ） 2. 消费者都是动物，都营异养生活（X ）提示消费者还可以是寄生或共生的微生物。 3 .细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌（X ） 提示细菌种类繁多，各种成分都可以做，如硝化细菌做生产者、寄生细菌做消费者、腐生细菌做分解者。 4. 生产者是生态系统的基石，消费者和分解者是生态系统的必备成分（X ） 提示消费者为非必备成分。 三、食物链和食物网 ［连一连］ ［技巧］（1）生产者永远是第一营养级，第一营养级必须为生产者。 ⑵消费者级别=营养级级别—1。 （3）分解者不占据营养级。 考点一分析生态系统的组成成分 1. 在下表中比较生态系统的四种成分

费 者 的生物和营寄生 生活的生物（如 菟丝子） 物质循环，有利 于植物的传粉和 种子的传播 成分 分 解 者 营腐生生活的微 生物及腐食性的 动物（如蚯蚓、蜣 螂） 通过分解作用将 生物遗体、排遗 物分解为无机 物，供生产者重 新利用 异养型 物质循环 中的关键 成分 .确定下面各成分间的相互关系 C.丙可以为甲提供无机盐 D.丙不属于食物链 答案 B 解析 从图中三种成分的关系可以判断出甲是生产者，乙是消费者，丙是分解者。分 解者可 以将有机物分解，产生的无机盐被生产者利用。食物链由生产者和消费者组成，分解者不参 与食物链的构成。 2. 下列有关生态系统成分的叙述，正确的是 A 自养生物都属于生产者，都可以进行光合作用，把无机物转变成有机物 B. 动物都是消费者，其中食草动物为初级消费者 C. 分解者都是腐生生物，都是生态系统不可缺少的成分 D. 非生物的物质和能量是指阳光、水分、空气、细菌等 答案 C 解析 自养生物都属于生产者，但不一定都可以进行光合作用，如硝化细菌不可以进行光合 作用，其进行的是化能合成作用；动物不一定都是消费者，如蚯蚓属于分解者；分解者都是 腐生生物，都是生态系统不可缺少的成分，它们能将有机物分解成无机物，返回无机环境； 非生物的物质和能量主要包括阳光、热能、水、空气、无机盐等，细菌是生物，不属于非生 物的物质和能量。 技法提炼 生态系统四种组成成分的判断技巧 1. 先据双向箭头“ ”确定“非生物的物质和能量”和“生产者”， 再判断两者中有“ 3”个指出箭头的 D 为“生产者”，有“ 3”个指入箭头 误区类型 特例 细菌都是 硝化细菌是自养生物，属于生产者；寄生细菌属于特殊 「 分解者 消费者 动物都是 蚯蚓、蜣螂、秃鹰及某些种类的软体动物是以动植物残 消费者 体为食的腐生动物，属于分解者 生产者都疋 蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者，应该说生 绿色植物 产者主要是绿色植物 植物都是 t \ .、八.~ X 生丿者 菟丝子等一些寄生植物营寄生生活，属于消费者 易错警示生态系统成分的误区类型与特例 1 ?如图表示生产者、 消费者和分解者之间的关系, 的是 A. 甲是生产者，乙是消费者 B. 丙属于次级消费者 F 列相关叙述中，错误 （ ）

第五章 生态系统的结构和功能(复习)答案

生态系统的结构和功能 构建知识网络 : 答案：组成成分 食物链 食物网 能量流动 生产者 消费者 一、 生态系统的结构 无机物 生产者 分解者 食物链 食物网 2、基础题： 1、到南极考察的科学工作者，为了保护环境，除了必须把塑料以及金属类废弃物带离南极外，还必须把人体尿液、粪便等废物带离南极，这是因为南极( ) A ．缺少生产者 B ．分解者很少 C ．没有消费者 D ．缺乏必要的生活设施 2、下列有关生态系统的组成成分的叙述，正确的是( ) A ．阳光、空气和水不属于生态系统的组成成分 B ．一种生物只能属于生态系统中的一种生物成分 C ．自养型生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D ．细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 3、提高题： 1、关于生态系统中分解者的叙述，正确的是( ) A ．专门营腐生生活的细菌也不一定是分解者，也可能是生产者或消费者 B ．分解者将动植物遗传中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C ．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D ．微生物不一定都是分解者，分解者一定都是微生物 2、最近科学家在水深约3 200米的太平洋底部的一副鲸的骨架上，发现了两种新型蠕虫。这些蠕虫没有消化器官，它们通过附肢里的细菌摄取营养。像树根一样的附肢可深入到死鲸的骨髓里“挖掘”营养，其中的细菌就将骨中的脂肪转化为糖供给蠕虫进行生命活动。下列有关叙述正确的是(双选)( ) A ．这些蠕虫与细菌都是生态系统中的分解者

B．蠕虫与细菌的关系在生物学中属于寄生 C．这种细菌在繁殖时不可能发生有丝分裂 D．可创造一个富含有机物和O2的人工环境培养这种细菌 考点2、生态系统的营养结构： 1、知识填空：1、食物链 (1)概念：生态系统中各生物之间由于________关系而形成的一种联系。 (2)特点：每条食物链的起点总是，终点是。中间的任何停顿都不能算完整的食物链。分解者不构成食物链。食物链中的捕食关系是长期形成的不会倒转。某一营养级的生物代表处于该营养级的所有生物，不代表生物个体，也不一定是某种群。 2、食物网(1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂________。 (2)特点：同一种生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级。两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合，二者之间既是捕食关系，又是竞争关系。 （3）功能：生态系统________、________的渠道。 答案：1.(1)食物(2)生产者最高营养级自然选择2.(1)营养结构(2)物质循环能量流动 2、基础题 1、如图是某草原生态系统中部分食物网简图，下列说法正确的是(双选)() A．图中所有生物构成一个生物群落B．该食物网共有4条食物链 C．蛇处于多个不同的营养级 D．该生态系统中青蛙和蜘蛛可利用的总能量大于蝗虫可利用的总能量 2、关于生态系统的叙述，正确的是() A．生态系统中生产者得到的能量必然大于消费者得到的 B．生态系统中的信息传递对所有捕食者都必然是有利的 C．生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大 D．生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越小 3、提高题1、长期处于相对稳定状态的生态瓶中只有一条食物链，共含有三个营养级。若每个营养级每日每小时的耗氧量如图中曲线所示，则曲线a、b、c所反映的营养级依次是() A．第三营养级、第二营养级、第一营养级 B．第三营养级、第一营养级、第二营养级 C．第二营养级、第三营养级、第一营养级 D．第一营养级、第二营养级、第三营养级 2、经调查，某生态系统中Y、X、Z分别为第一、第二和第三营 养级，每个营养级不同物种的个体数量如图甲所示(图中每一柱条代表 一个物种)。一段时间后个体数量发生变化，结果如图乙所示。下列 叙述正确的是() A．X营养级的生物被捕食的压力明显增加B．Z营养级生物个 体数量的增加是由捕食对象专一引起的 C．Y营养级生物个体数量的变化是由于捕食者对捕食对象有选择的结果 D．X营养级的生物之间存在明显的竞争关系，且其中某种生物处于竞争劣势 3、在一个光照和水肥充足的小岛上，各种植物生长茂盛。在树上有飞翔的小型益鸟、猫头鹰，地上有鼠、蛇及蛙等动物在活动，还有许多昆虫、真菌和腐烂的动植物尸体。下列对此说法错误的是() A．这个小岛能构成一个生态系统B．小型益鸟是第三营养级 C．在该岛上的食物网中，猫头鹰获得能量最多的食物链是“草→鼠→蛇→猫头鹰” D．这个小岛上的分解者是营腐生生活的微生物 4、下面表格表示某生态系统的食物网情况(相应动物有关表格中的表示该动物胃中含有上面的生物)，请据表分析回答：

人教版高中生物必修三第五章第一节—生态系统的结构教案

人教版高中生物必修三 第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、知识结构 生态系统的范围非生物的物质和能量 生态系统的组成成分生产者 生态系统的结构消费者 食物链和食物网分解者 二、教学目标 1、举例说明什么是生态系统。 2、讨论某一生态系统的结构。 3、尝试建构生态系统的结构模型。 三、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 讨论某一生态系统的结构。 [解决方法] ⑴结合教材中池塘生态系统的图解，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分，再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。 ⑵群落中生物之间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”。其主要形式就是“食物联系”。以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。 [解决方法] 在各种类型的生态系统中，都包括有非生物的物质和能量，植物、动物和微生物等组成成分。这些组成成分之间并不是毫无联系的，而是通过物质和能量的联系形成一定的结构。 四、课时安排 1课时。 五、教学方法 启发式、讲解法。 六、教具准备 相关图片、资料。 七、学生活动 1、问题探讨、思考与讨论。 2、阅读教材。 八、教学程序 （一）明确目标 （二）重点、难点的学习与目标完成过程 导入：从群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境条件大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。这些都说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。 生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。生态系统就是在

北师大版八年级生物下册第23章第3节 生态系统的结构和功能教案

第3节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 【知识与能力】 1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2.理解生态系统三种成分的功能地位及相互关系； 3.理解营养结构与功能的关系，掌握食物链的概念。 【过程与方法】 通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 【情感、态度与价值观】 1.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2.通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、教学重难点： 1.生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分。生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2.生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3.食物链、食物网两个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为： 食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结。两个概念之间

第五章生态系统结构

第五章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构——学案 【学习目标】1、举例说明什么是生态系统； 2、讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系尝试建构生态系统的结构模型； 【学习重点】讨论某一生态系统的组成成分及相互间的关系 【自主学习】一、生态系统的概念 阅读教材88 —89页，思考下列问题 1什么叫生态系统？ 2动物园中的全部动物和植物是不是一个系统？ 例1在一个阴湿低洼的草丛中，有一堆长满苔藓的朽木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠、蛇、青蛙等动物，它们共同构成了一个 A.生态系统D.生物圈

二、生态系统分类 合作探究二 尝试构建生态系统的结构模型 1以温带草原生态系统中的草、兔、狐、鹰、吃草昆虫、 画出这些生物由于捕食关系构成的食物网。 2在这个生态系统中，除了食物链以外还有哪些不可缺少的成分？ 3按照不同生物的营养方式和它们在生态系统中的作用，将它们进行归类。 4参加教材中一般系统的结构模式图，尝试画出生态系统的结构模型。 自主学习 蜘蛛、青蛙、吃虫的鸟、蛇为例, C.种群 B .生物群落 生态系统

三、生态系统的组成成分阅读教材第90页，完成下列问题 非生物成分: 、水、、无机盐等 1、生态系统成分＜广 ［生物成分 1L 2、除了绿色植物外，不有哪些生物属于生产者? 3、消费者在生态系统中的作用有哪些? 4、分解者在生态系统中的作用是什么? 三、生态系统的营养结构 生态系统的营养结构是：__________________________ 。 （1）食物链 草T兔T狐T狼 特点：一条食物链的起点是_______________ ;生态系统的生物成分中______________ 者不进入食物链；前头表示的流向。 营养级: 草一—第营养级 兔-第一营养级（级消费者） 狐——-第营养级（级消费者）狼- —第营养级（级消费者）（2）食物网 许多食物链彼此交错形成的复杂营养结构是食物网。营养结构包括 ____ 生态系统的 ______________________________ 就是营着这种渠道进行的。 生态系统的结构包括生态系统的________________ 和____________ 。 课堂练习 1、请判断下列叙述是否正确： 所有的植物都是生产者。（） 所有的动物都是消费者。（）

临清四所高中联合制作生物教学案：必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案

学校临清一中学科生物编写人陈善雷审稿人崔玉凤 第五章第1节生态系统的结构 一、教材分析 《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。 本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。 “生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。 综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。 本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。 二、教学目标 （一）知识与技能： 1、说出生态系统的概念； 2、熟悉生态系统的分类及范围； 3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用； 4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

八年级 生态系统的结构和功能

第二节生态系统的结构和功能 一、教学目标： 1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 二、重点、难点分析： 1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为： （1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。 （2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。 （3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为： （l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。 （2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。 （3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。 3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为 （l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

优质课教案,生态系统的结构1

第5章生态系统及其稳定性 第1节生态系统的结构 一、教学目标 知识目标： 1、了解生态系统的概念及其组成成分 2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系， 能力目标： 1、通过指导学生归纳生态系统的组成成分，培养学生分析综合和推理的思维能力。 2、尝试构建生态系统的结构模型，培养学生思维能力和想象能力。 情感态度价值观： 1、通过了解生态系统各组分的相互关系，渗透普遍联系的辩证观点的教育； 2、通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生 进行生态观点的教育，让学生认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 二、教学重点、难点及解决方法 1、教学重点： 讨论生态系统的组成成分。 2、教学难点： 说明生态系统是一个统一的整体。 三、课时安排：第一课时 四、教学方法 启发式、讨论式、讲解法、归纳法、 五、教具准备 相关图片、资料等。 六、教学程序 导入： 【老师】第二章学习了种群与群落分别是什么呢？ 【学生】种群是同一区域内同种生物的全部个体的集合，而群落是全部生物的集合。 【老师】如果再加上无机环境呢？ 【学生】生态系统 【老师】很好，这就是我们这节课要学习的，由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。 新课推进： 一、生态系统的概念及范围 【老师】对于生态系统的概念，同学们要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，要成为生态系统，必须具备什么条件？ 【学生】生物和无机环境；有相互作用的有机整体。（可让学生适当举例） 【老师】请大家看看88页左侧的问号，动物园里饲养着各种动物，栽培了各种植物，那么动物动物园能称为一个生态系统吗？为什么？ 【学生】不能，因为不同动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个

2021高考生物(山东专用)一轮课时作业：29生态系统的结构与能量流动(Word版含解析)

课时作业(二十九)生态系统的结构与能量流动 [基础练] 1．(2019·湖南怀化模拟)下列关于生态系统结构的叙述，正确的是() A．绿色植物是生态系统中唯一的生产者，所以它是生态系统的基石 B．消费者的存在可以加快生态系统的物质循环 C．分解者是生态系统中唯一能把有机物分解成无机物的成分 D．生态系统结构包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者 B[生产者是生态系统的基石，除了绿色植物，还有化能合成细菌、光合细菌等自养型生物；消费者通过自身新陈代谢将有机物转化为无机物，这些无机物又可以被生产者利用，所以加快了生态系统的物质循环；分解者、消费者、生产者都可以将有机物分解成无机物；生态系统的结构包括生态系统的成分和食物链、食物网。] 2．下列关于生态系统中分解者的叙述，正确的是() A．营腐生生活的细菌不一定是分解者，而有可能是生产者或消费者 B．分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物再利用 C．分解者分解动植物遗体释放出来的能量，可供绿色植物同化作用再利用 D．分解者一定都是微生物，微生物不一定都是分解者 B[营腐生生活的细菌属于分解者，营寄生生活的细菌属于消费者，自养型的细菌属于生产者；分解者将动植物遗体中的有机物分解成无机物，可以供绿色植物利用，但是释放出来的能量，只能供给分解者自身生命活动需要或散失；分解者不一定都是微生物，如营腐生生活的蜣螂、秃鹫也是分解者。] 3．(2019·湖北孝感模拟)根据图示判断，下列叙述正确的是() 光、CO2、H2O等→绿色植物→细菌 ↓↑ 蝉→螳螂→黄雀→蛇 A．图示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统 B．图示生物可以形成的食物链：绿色植物→蝉→螳螂→黄雀→蛇→细菌 C．细菌与蝉之间的关系属于竞争 D．蛇属于三级消费者 A[图示中既有生产者、消费者和分解者，又有非生物的物质和能量，能构成一个生态系统；细菌属于分解者，不占据营养级，与蝉不是竞争关系；蛇属于四级消费者，位于第五营养级。] 4．(2019·山西太原模拟)下列有关生态系统能量流动的叙述，正确的是()