教师对学生的影响

小学语文二年级教案：《春晓》教学设计

一、画面导入，揭题简介：

1、出示图1：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？

2、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？（早晨）

3、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。（板书课题）

4、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？师：在文中指“早晨”。

5、齐读“春晓”。“春晓”的意思就是——？

6、过渡：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）

二、初读课文，感知内容

1、听录音范读

2、自读

3、指读

4、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。

三、理解诗意，体会诗情

前两句：

1、出示图2：诗人本来在干什么？

诗中哪个词表示睡觉的意思？（眠）正音。你怎么看出来它表示睡觉？

“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？（很香）那“春眠”的意思就是____？（春天的夜里睡得很香）

2、（指“觉”）这个字读什么？再读。我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？（觉得）

3、“晓”呢？跟诗题中同一个字,是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？（天亮）

4、指说第一句的意思。（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）

5、指导读第一句：春眠/不觉晓。（师范读指读齐读）

6、诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？（鸟叫声）你从哪句看出？“闻”什么意思？（听到）“啼”是一个生字，齐读。意思是什么？（叫）“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是——？（鸟叫）这句话的大意是什么？（到处听到鸟的叫声）

7、看图1，想想可能有哪些鸟在叫？

这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。（放录音，听鸟叫）

练说：（）的鸟叫声

再来说说第2句的意思，把（）填的词放进去。

8、想想这时候诗人的心情怎样？（喜悦）练读：处处/闻啼鸟。

9、请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：——？（读1、2句`）

后两句

1、诗人坐在床上，听着窗外的鸟叫声，想起了什么呢？

2、“夜”指哪一夜？昨天夜里，诗人听到什么声音？（刮风下雨的声音）

3、“花落知多少。”“知”组词？这里就表示“知道”。诗人知道花落了有多少吗？（不知道）“知”解释诗句时就是“不知道”。谁来说说“花落知多少”的意思？连起来说说3、4句的意思。（注意：开头加“想起”。）

4、我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上（看图3），看这景象美不美？诗的最后一句告诉我们春天

花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱？想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿——？（惋惜）诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。现在老师做诗人，吟一吟这两句诗：夜来/风雨声，花落/知多少。请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。（注意：想象自己站在窗前，面对着满地落花。）

5、小结：刚才我们理解了全诗，体会了诗的感情。（卡片出示：理解诗意，体会诗情）

四、朗读成诵

1、我们把整首诗有感情地读一读

2、听录音范读

3、配乐指读—配乐齐读

4、练背

五、总结学法

我们今天学到了一种学习古诗的方法：理解诗题—理解诗句—体会诗情—读背全诗。希望大家把这种学习方法运用到以后的学习中去。

六、表演巩固

一生上台演一个孙子，师演奶奶，对话：

奶：今天你们在学校里学了什么呀？

生：我们学了《春晓》。

奶：什么春大春小的？什么意思呀？

生：就是春天的早晨。

奶：你把这首诗背给我听听。

生：……

奶：什么“春眠不觉晓”？哪个“眠”呀？“春眠不觉晓”是什么意思呀？

生：……

奶：什么叫“啼鸟”？鸟叫怎么可以用鼻子闻呀？

生：……

奶：噢，是听到鸟的叫声。那怎么会有风雨声？生：……

奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？

生：……

奶：哎呀，我的孙子学得不错，说得头头是道，真聪明。

顺水推舟推出别样精彩

骆驼中心学校邵蓉晖

（2006年宁波市教研室学科案例评比三等奖）

今天学习的是一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》，在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的。“出了什么问题吗？”我边想边示意他站起来说。那孩子一脸疑惑地说：“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”

他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”……孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这一问的确出乎我的意料，怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟地说：“你觉得他们什么地方没有说清楚呢？咱们先把他们说的话用横线画出来吧。”

孩子们一听，开始低下头读书、画线了，毕竟这是他们自己提出来的问题，所以学得特别认真。过了一会，开始有孩子发言了：“鲤鱼阿姨说，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。”“乌龟阿姨只是说，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。”我笑着说：“如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？”这一问正中孩子们下怀，纷纷举高了小手，有孩子说：“把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。”还有孩子说：“编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。”更有一个孩子说：“把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。”“哈哈哈……”听着这样有趣的办法，孩子们也不由地大笑起来。我看时机成熟，就抛出这样的问题：“你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。”此时，孩子们就像一束被点燃的火把，一听老师布置这样的任务，马上迫不及待地交流起来。

接下来的个别交流更是精彩纷呈。

“告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。”

“你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。

“小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！”

教室里响起一片掌声。我也不禁赞叹道：“你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。”没想到孩子们还有更精彩的想法，一个孩子说：“其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。”另一个孩子又说：“我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。”还有这样的见解，我和孩子们听了都感到很惊讶。我忙问：“为什么？”“鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。”

听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。

就是这样一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我自认为在以下几个方面做得比较成功。

一．尊重学生，别样精彩的基石

课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长，尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到课堂活动中来的，学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受挑战。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预期的精彩。假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。

二．激活文本，别样精彩的阵地

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。可以说，文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。以上案例的成功就在于我没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。试想如果当时我急于让学生讨论，结果学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。

三．巧妙引领，别样精彩的“助产士”

课堂是个富于变化的时空，主体、客体的关系处于不断转换之中，如果教师为了“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案、生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，谈何主体地位和愉快发展？谈何别样的精彩呢? 面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择，像苏格拉底那样，做学生思想的“助产士”，为别样精彩“接生”。以上案例中，我先让孩子画出“他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界

一次失败考试后的反思

我落泪了，当着学生的面。只因为学生超低水平发挥，期中考试考砸了，并且是到了让人匪夷所思的地步，我不只是羞愧难当，简直认为那是耻辱。

我担任一快一慢两个班，成绩一直不错。可是这次初三第一学期期中考那快班居然比我教的那慢班还要糟，于我而言，这无疑是五雷轰顶。那一刻我伤心欲决，无语凝噎。

当晚晚上，灯下，我仔细翻阅试卷，反思失败原因。

卷面反馈：

默写错别字累累，阅读理解涂涂抹抹，作文随心所欲，书写龙飞凤舞。尤其是作文有超半数同学不及格。

客观因素：

一是自然英语老师刚刚走马上任（初二的自然英语老师让其家长们硬性给“下岗”了），他们把时间抓得密不透风。二是期中考前班主任生病请假一周，又不声不响出去旅游一周。三是以班级为单位考试，改卷老师以为是慢班，下笔毫不留情。

学生主观原因：

一是学生敷衍了事，根本无视考试的严肃性。二是学生在自然英语老师的夹击下，没时间也没热情学语文。

我的主观原因：

一是为了赶教学进度没有相应的时间去复习。二是没有激活学生学习语文的积极性。

第二天教室里，我一脸痛苦，学生无语，甚至无人敢直视我，我知道他们也很难过。教室里出现了一种难以名状的气氛，最终还是我打破了僵局，说了下面一段话。

同学们，我想此刻大家一定与我一样深深体会到了什么叫做耻辱。这次考试你们几乎是全然没有认真的态度，更不用说学习的热情了，你们学习的动力哪里去了呢？

你们读书不只是为了自己，更应该是为了一切关爱你的人而读呀。我知道，此时你们无颜面对关爱自己的所有的人，尤其是父母。你们写下的每一个字都是对关爱你的人的一种回报呀，怎么可以如此随心所欲，无所顾忌呢？

人的知识可以因后天因素而不够丰富，但我们的情感依然可以丰富啊，我们活着，就应该学会感恩呀，父母给予我们生命，养育我们成人，我们何以为报呀！同学们，一张表明自己已经以认真的态度对待学习的试卷我们总还交得起吧！

…………

语重心长的话说了一大堆，我知道这还远远不够。在此后的教学工作中，我认识到了初三学生的情商提高的很快，人文关照比较容易激活他们的学习动机。

于是，我给他们讲韩国的孝道，读史铁生的《我与地坛》，给他们读老人院墙壁上的文章《孩子，我只想你牵牵我的手》，甚至给他们讲“二十四孝”……学生们的心灵受到了猛烈的撞击，他们的随笔中于是随时可以看到“感恩是一种幸福”，“给予父母快乐是一种幸福”等一些感人的东西了。

我还知道学生有一颗驿动的心，我给他们大量的阅读有关感人至深的文章，如《生命在那一刻灿烂无比》，说的是丈夫在出车祸时，把生的希望留给妻子；《生死伴侣》，感受相濡以沫，生死相依的动物情感故事；《臭臭的故事》，感受身为人母，为儿子的离去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要学生感受到我们的身边真情永驻。

我还引导学生走进名人心里，走进名著，虽说离中考的日子不多，而我却尝到了磨刀不误砍柴工的甜头，期末考试学生大翻身，三率都为最优秀。

然而在中考前半个月，又出现了一件意外的事故，我因飞车抢劫致伤住院了，我开玩笑地对来看望我的学生说，老师会不会遭受身体和精神上的双重创伤呀？学生笑着说，老师，我们会是那种人吗！中考成绩肯定能让你精神焕发，好好养病吧，别担心！最后学生真的如我所愿考出了优异的成绩。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文关怀要渗透到知识传授之中

雅斯贝尔斯在他的《什么是幸福》一书中說：“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”

确实，这一次惨遭滑铁卢使我明白了今天的语文教学不能脱离人文教育。

要使学生真正的走入语文殿堂，首先要从情感层次上激励、唤醒和鼓舞学生学习的热情。后一阶段我针对学生学习动力不足，态度不好，目标不明等问题做的一系列工作，就是以语文人文性的特点激活了他们对语文的学习热情。

二，以积极态度消除挫折，营造良好的群体心理气氛

崇高的目标是乐观主义精神和坚强意志取之不尽、用之不竭的源泉，是战胜一切困难和挫折的巨大力量。而实现一切崇高目标的前提首先要拥有一颗爱心，有爱才有一切，于是我力求让学生感受到关心和爱每一个关心和爱我们的人是一件很幸福的事，只有这样他们才会拥有愉快的心情，去实现自己的崇高的目标。

在充满关心和友爱气氛的群体中，遭受挫折的个人会从中获得战胜困难的力量。于是我的语文课堂的人文关怀凸显出了它的作用，那些闪烁着人性光环的撼人心扉的故事，那些善待生命、热爱生命的人……唤醒了学生懵懂的心灵，走进了他们的心灵世界，终于他们众志成城打了个漂亮的翻身战。

《卡尔·威特的教育》中有这么一段话：“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想和种子，就会有行为的收获；播上行为的种子，就会有习惯的收获；播上习惯的种子，就会有品德的收获；播上品德的收获，就会有命运的收获。”

但愿我的园丁生活也有丰厚的收获！

一、教学目标：

1、认识11个生字，会写3个生字。认识两个偏旁“虫、目”；

2、正确、流利朗读课文、背诵课文、理解课文内容；

3、培养学生的思维能力、观察能力、表达能力。

4、了解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状和青蛙冬眠的特点。培养学生的审美情趣，激发学生热爱大自然的思想感情。

二、教学重点、难点：识字、写字和朗读课文；

三、教学准备：冬天大雪场景图片、录音机，生字卡片、小红花、彩色笔。

四、教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标：会读并记住生字；激发学生对大自然和小动物的兴趣；正确朗读课文。

二、教学过程：

（一）交流信息，谈论冬天：

导语：冬天到了，漫天飘起了雪花，湖面很快就变成了大玻璃。那些红色的、黄色的叶

子都冻在玻璃里了，多美的一幅画呀！谁来和老师一起说说冬天？

（引导学生从看到过的场景、儿歌、歌舞等多个方面、多种形式来谈论冬天。让学生有极大的学习兴趣，能积极主动地用语言、歌声、舞蹈来抒发对冬天的喜爱之情。）

2、下了一天一夜的大雪，房子上、树上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子们在雪地里堆雪人、打雪仗。他们玩得多高兴呀！这时候，又来了几个新朋友，也想跟他们一起玩，他们在干什么？引出《雪地里的小画家》并板书。

3、出示冬天雪后小朋友堆雪人、打雪仗图片。一边放音乐，一边说出自己看到的事物。（让学生能从不同侧面了解冬天，把学习与生活联系，进一步激发学生的学习兴趣。）

（二）初读课文，主动识字：

1、请学生自己读这首诗，遇到不认识的字用自己喜欢的方式解决。可以查生字表、问同学、猜一猜等。

2、同桌俩互读课文，注意生字读音，想一想：雪地里的小画家都有谁？

小鸡、小狗、小鸭、小马都来参加这次美丽的画展，他们都画了些什么？你们想不想参加？

5、小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙，多美的一幅画呀！赶紧再读课文，找找可爱的青蛙在干什么？你还知道哪些冬眠动物？根据老师提出的问题再次读课文，师生共同交流信息。

四人小组内认字，看哪个小组记的方法多、方法好：

（1）4人一组。由四人小组长负责用多种形式进行教读；

（2）当小老师教读；

检查认读生字情况：开小火车——抽读——接读。

（三）赏读课文，扩展想象：

下雪了，大地像一块白白的、软软的地毯，森林里的动物们都来参加《雪地里的小画家》

评比活动，他们都画出了非常美丽的图画，一起看看他们都画了什么？

学生边说，老师边以简笔画的形式板书。

2、为什么称他们是《雪地里的小画家》？

２、让学生自主赏读喜欢的地方。

３、小动物们是小画家，你们也是小画家，快快拿出自己的画笔，发挥你的想象力，把自己想到的用画笔展现给大家。在柔美的音乐声中挥笔作画。

（四）作业：完成图画，朗读课文。

浅谈中小学教师与学生的关系

浅谈中小学教师与学生的关系 美国心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”每位学生都希望自己的成绩与优点得到教师的认可与尊重。尤其是民族 学生，更注重教师的夸奖，教师要善于发现学生身上的优点和闪光点，并即时表示欣赏之意。作为教师，不要吝啬赞美的语言，它会给学生带来极大鼓舞。 长期以来，评价一堂课的质量高低，通常用语是“讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，这种评价方式很容易让教学过程中走入误区。高中新课程要求教师在教学 中要充分构建以教师为主导、学生为主体的新型课堂教学模式。首先是要以现代教育思想和教育理论作指导，以先进的教学思想、科学的教学原则、准确的教学方法为前提；其次是要遵循学生认知规律，适合学生身心发展需要；再次是要依据教学内容和学生特点，恰当地创设情景，科学地组织教学活动，有效评价反馈教学效果；另外在构建新型教学模式过程中要大力增强对教学设计原理的研究，努力实现由传统备课型向课堂教学设计型的转变。 同时构建新型教学模式时也应注意：在注重以教师为主导、学生为主体的同时， 要以培养学生水平为教学目标，改变以往旧的教学模式，为现代教学课堂的发展寻找一条培养创造型人才的新途径。 班级是一个小社会，在这个体系中，教师与学生的相互作用是一种互动的关系， 对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与中学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处时间的两倍；而老师的人际交往，则有80%是与学生的交往。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和相互信任，班主任工作便更难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？第一建立良好的第一印象。第一印象是中学生对老师的第一次最深刻、最清晰的直观感觉，它将长时间地镌刻在学生的心目中。每一个学生，无论是优秀生还是后进生，对一个新的集体、新的老师都会产生某种渴望，渴望得到老师的注重和理解，渴望自己在新的集体中能占有满意的“角色”。所以，班主任给中学生的第一印象如何，能否点燃他们心灵深处的希望之火，将对中学生的成长产生重要的影响。当然，因为班主任的

老师的言行会给学生深远的影响

老师的言行会给学生深远的影响 老师最容易犯的一个毛病，就是喜欢说学生笨，讨厌笨孩子。 走上教育岗位以来，我也犯过同样的毛病。有时，刚刚口干舌燥地讲了一种题型，我换了种说法来提问，有学生竟然脑袋摸了半天说不知道，这时我会口无遮拦的说：“笨蛋。”有时布置了几道比较简单的题目，有学生竟然大部分做错了，我就忍无可忍的大吼一声：“真笨啊！怎么学的？” 于是以后上课不再提问笨学生了，找来谈心的也都是好学生。可是时间长了我发现，这样一来班里学习差的学生更没有了学习的积极性，这些学生在课堂上更不专心了。我想这样下去不是办法，会严重影响班级的教学效果的，所以我在课堂上开始密切关注那几个学习很差的学生的情况。一天我正在讲课，我们班的刘刚却在那儿自顾自的玩儿自己的，我连看了他几次，用眼神示意他，可他还是没有一点认真听课的意思，这下我火了，把他叫起来让他回答刚讲的内容，他满不在乎地说没听课，反正自己笨。我当时还真的瞠目结舌，无话可说了。 从那以后我开始审视我的教育态度和方法。 一个好老师应该对孩子一视同仁。教育的灵魂、师者的爱心应该倾洒到每个孩子的心灵上。作为老师，我多督促他们一点，不就达到了教育的效果了吗？他们真的是笨孩子吗？笨孩子的称呼是谁取得，笨孩子的称呼中是不是有教师的责任缺失，讲得口干舌燥，学生还不会做题，是不是我的教学方法存在问题？每当看到书刊上优秀老师总结的好的 教学方法，我由衷地佩服，为什么我就想不出这样好的方法呢？ 我试着告诉自己：他们不是笨孩子，他们都很可爱，很努力，很直率。我喜欢这些可爱的孩子。每当自己要生气的时候我就这样告诫自己。我试着经常在课余时间走进教室，主动和学生一起聊聊天，问问学习差一点的学生学习以外的有些问题，像他们的家住哪儿，家里都有哪些人，下午回家都干些什么等。刚开始他们都很不愿和我多说，慢慢的接触多了，沟通多了，学生会主动地和我说话，问我一些课外的知识和问题，我就试着问他们上课老是不专心听课的原因，学生告诉我，他也很想学好，可是以前的没学好，老师又老说他笨，他就感觉反正自己笨学不好，那就不学了。听了学生的话，我的心灵深深地震动了:我差点给学生制

浅谈教师的人格对学生道德的影响

教师伦理学课程论文( 2011-2012 第二学期 1485 ) 题目: 浅谈教师人格对学生的影响 学院：人文学院 专业：人文教育 学生姓名：王森浩学号：10120138 任课教师：项建英 完成时间：2012 年 5 月 26 日 成绩：

浅谈教师人格对学生的影响 摘要：我国传统的为师之道强调身教，即教师应以身作则，严于律己，为人师表，学生的从师之道也强调择善而从，度德而师。一个教师的人品修养往往给学生深刻的影响，很多成材的学生往往带有其教师的优良习惯和高尚人品。苏霍姆林斯基说：“教师成为学生道德上的指路人，并不在于他们时时刻刻都在讲大道理，而在于他的态度，能为人表率，在于他有高度的道德水平。”经师易得，人师难求，教书先育人，教师的道德修养直接影响着所培养的一代人的思想道德素质。 关键词：教师；人格；学生；影响. 在古代汉语中，“格”通常指“标准”或“准则”，人格就是为人的标准或准则。《现代汉语词典》对人格的解释是：第一，人的性格、气质、能力等特征的总和；第二，个人的道德品质；第三，人能作为权利、义务的主体的资格。在西方古代语言中，“人格”同拉丁文的面具（persona）是同一个词。综合来看，可以得出这样的结论：所谓人格就是人的一种定格，是关于人的一种规定性，即是对人的精神和物质、应然和实然、自然性和社会性之统一整体的抽象和概括，是一个人的整体心理面貌。理想的人格具有崇高的价值，具有巨大的感染力、号召力、凝聚力和辐射力。古今中外的教育实践证明，对学生思想政治品德形成及一生的成长道路起重要影响作用的因素中，教师的教育作用居于首位，每个人生重大抉择都离不开教师的教育、指导和帮助。而人格形象则是弘扬教师人格价值、展现人格魅力的力量源泉，是教师内在精神的凝聚和外在品质的升华[1]。教师人格形向主要包括以下三方面内容: 一、道德人格 在全面实施素质教育的今天，培养具有创新精神和实践能力的全面发展的高素质人才队伍，需要有一支高素质的教师队伍。教师作为与世界观、价值观、人生观正在形成中的学生接触最多的人之一，他的一言一行，都会对学生产生影响，教师的人格力量，尤其是道德人格力量，对学生的影响是任何教科书，如果教师具有一种健全的，乃至高尚的人格品质、道德修养，这是任何道德箴言，任何奖励和惩罚手段都不能替代的一种教育力量。然而，在现实中，在我们的身边，却依然有很多教师不注重自己的品性，甚至违背社会的伦理道德，不但自己没有形成健全的人格反而影响了学生的人格形成。因此，教师作为人类灵魂的工程师，是用心灵来塑造心灵。对教师来说，观念更新、知识丰富固然重要，但它无法取代道德人格的力量；技巧高超、方法纯熟也很重要，但是它根本不能同教师的道德人格抗衡。教师“不是使用物质工具去作用劳动对象，而主要是以自己的思想、学识和言行，以自身道德的、人格的、形象的力量。通过示范的方式直接影响着劳动对象。”教师的良好的道德人格和道德品质，会对学生的心灵产生震撼的力量，而且这种力量的影响是深刻久远的。作为人类灵魂的工程师应时时注意自身道德人格的塑造，塑造具有时代特征的教师道德人格。 二、学术人格

浅谈教师对学生发展的影响

浅谈教师对学生发展的影响 【内容摘要】：在新的课改下，教师作为知识的引导者，首先要具有高尚的人格魅力，这样在教学生的过程中，就可以对学生的身心发展起着重要的作用，我认为教师的人格魅力主要有以下几个方面： 1、渊博的知识 2、语言 3、德行 4、掌握现代的教学技术 【关键词】：教师的人格魅力；知识；语言；德行；现代教学技术一、渊博的知识对学生的影响。 教师的知识必须是积极的、向上的，而且教师在传统知识时要有判断、有批判，在这样的基础上，教师要广览群书，积百家知识于一身，才可以对学生的认识过程中的行为出现的问题加以解释，才会对学生产生一定的积极的影响。 我作为学生时，很注意教师的知识素养。由于当时我是资智比较好的学生，所以我会有心地去问一些刁钻的问题，有的教师对我问题看似不屑一顾，但从他的眼神中得出的结论是： 这个问题他不会。 所以就认为这个教师的水平低，在上他的课时无形中就会有一种抵触情绪，这样在我的文化层面上就出现了裂痕。相反，也有很多教师对我的问题给予仔细的解释，同时鼓励我学习上的标新立异，但不能偏离正轨，对这样的教师我有很深的敬意，所以在上他的课的时候，无形中就会加大自己的注意力，对我的知识结构起着重要的作用。

我作为教师已经九年了，在这九年中，深受学生的喜欢，我觉得这与我的知识结构有关。我读的书虽然不是很多，但很注意知识的积累，并能融入一定自己的层面的一些问题。这样学生就很容易从我这儿得到他们想得到的东西，同时，对学生本身的人格也有很重要的影响。我曾经教过这样的一名学生，他从我上他的第一节课时就昏昏欲睡。出于对他的关心，我想我应该适时地帮他一把，但我想我不能伤他的自尊，于是我在一节课的课间对他说：你能问我一个问题吗？我的这个问题很可能大大出乎他的意料，但他没有浪费这次机会，反问我： 人睡觉能学习吗？ 他的这个问题又大大出乎我的意料，但我想我的回答是很恰到好处的： 睡觉可以有一定的发明和创造，但必须在有足够的知识和思考的能动力，比如凯库勒，就是在经过深思之后得不到的结构的时候，就是在睡梦中梦到了苯的结构，从而得到了苯的结构型，如果没有足够的知识作为前导，即你睡一年或许只能做一些诞的梦，可以说是一个十足的痴呆。我的这个学生听后，没有任何语言，但从那起，他就象换了一个人，上课再也没有睡觉，成绩相当不错，最后考入了一所名牌大学。后来我想，如果没有读那么多的有关科学家的故事书，我就不会象上面那样回答我的学生的问题，那么，我想这个学生的结果不会有现在的样子，那我也是一个失败的教师。 另外，教师有了广博的知识，在课堂上就会游刃有余，对于课堂知识的把握也会有一个新的高度，学生在学习过程中也会有意外的收获，这样，无形之中把学生引入了更高的知识境界，学生也会更加地加入到学习中来。曾经有学生这样说： 老师，您的知识让我们佩

浅谈教师教育教学风格对学生的影响

浅谈教师教育教学风格对学生的影响 什么是教育教学风格呢？教育教学风格是指教师在长期的教育教学过程中形成的相对稳定的一些有关性格、行为习惯、情感、态度、价值观、世界观等主观性因素的综合表现。教师的教育教学风格对学生产生的影响是深刻的、长远的。 为什么教师的教育教学风格会对学生产生深刻、长远的影响呢？这主要是由教育教学工作的特殊性和小学生的年龄特征、心理特点来决定的。教育教学工作是塑造“人类灵魂”的工作，是全方位的育人工作。小学生的模仿能力、可塑性和向师性都很强，他们对于教师可以说是“言听计从”的。教师是他们心中崇拜的偶像。教师的一言一行、一举一动对孩子们产生的影响是深刻的、长远的。 那么教师的教育教学风格会对学生产生哪些影响呢？纵观多年的教育教学实践，我认为主要是从以下几个方面对学生产生重要影响的。 首先，良好的教育教学风格可以帮助学生形成优秀的性格和思想品质。教师在小学生中的形象是高大的，其地位甚至不逊于他们的父母。很多家长反映，孩子们的许多表现，都是按老师的要求去做的。 。 其次，良好的教育教学风格可以帮助学生形成良好的学

习习惯。我平时总是提前几分到达班级门口等候上课，从不打“无准备之战”，每堂课都充分备课，上课详细、认真教学，后及时、深入地进行反馈。在我的长期影响下，孩子们都养成了课前认真预习、课堂专心听讲、课后先复习再认真完成作业的良好习惯。在教育教学中，我坚持做到严而有方、严而有度究教育方法，巧妙运用一些教育艺术和技巧，慢慢地就形成了一种活而不乱、静而不死的课氛围。所以说，良好的教育教学风格可以帮助学生形成良好的学习习惯。 再次，良好的教育教学风格可以帮助学生形成端正的学习态度和科学有效的方法。良好的教育教学风格能让学生改变对学习的错误认识，意识到学习的重要性，从而产生浓厚 的学习兴趣和强烈的求知欲望，树立学习自信心，学会运用科学有效的学习方法，最终形成端正的学习态度。可以说，良好的教育教学风格是学生学习中的标杆，为他们指明了前进的方向。 最后，良好的教育教学风格将对学生今后的学习、工作、生活产生重大的影响。小学生与教学接触的时间长，在孩子教学是他们学习的楷模。教师在孩子们心中打下的烙印是比较固定的。教师的教育教学风格对他们的影响是深刻的、久远的。许多现在出来工作的学生跟我谈心，让我感触最深的是，谈到他们在工作、学习、生活中所表现出来的风

教师言行对小学生情绪体验的影响-最新文档

教师言行对xx情绪体验的影响 一、当前教师言行中存在的问题 （一）冷漠无情。教师在教学过程中，要与学生保持优良的师生关系，教师如果长期处于冷漠无情的状态，那么等于在很大程度上否定了自己的人生价值和工作价值。现在很多教师在课堂结束之后，并不和学生进行交往和沟通，久而久之学生遇到问题也不敢去咨询教师，一个冷漠的教师根本无法唤起学生的热闹情绪，也无法听到学生情绪的召唤，不能得到学生的尊崇和爱戴。 （二）倨傲残忍。教师工作要求教师有一定的细心和耐烦，因此在师生交往的过程中和课堂中，教师一定不能残忍和倨傲。 由于当前教师与学生沟通减少，部分教师不知道如何与学生进行沟通，在学生询问问题的时候，有的教师为了表现自己的能耐，或者讲解了两遍题目之后变得不耐烦，大声呵斥学生。还有很多教师在学生犯错之后采取体罚、大声呵斥的方法，这种方法能暂时制服学生，但是永远无法了解到问题的根源。 （三）过分偏爱。偏爱优等生、忽略落伍生，是当前很多教师简易犯的错误。在当前教学过程中，我们可以发现，教师在对优等生说话旱比较温柔，平时有小任务也会尽量交给优等生去办。每次考试之后，教师在分析成绩的时候总是批评落伍生，在当前素质教育的理念下，这种做法是非常错误的，会打击落伍生的学习积极性，使学生变得自卑。（四）互相不尊崇。有些学生由于缺乏家长管教，或家长盲目溺爱，不尊崇老师。还有很多学生认为教师的工作是天职和本分，用不着什么礼节客套，这也为师生关系蒙上了一层阴影。久而久之，教师开始慢慢忽略这样的学生。教师由于学生成绩不理想，从而认为自己的付出并没有得到回报，情绪低落，给学生带来较差的后果。 二、教学工作中教师应该注意怎样的言行 （一）尊崇信任?W生。根据教学中需要层次理论的研究，尊崇是学生心理发展中必不可少的人生需求。在实际教学过程中，教师做到尊崇信任学生是维系优良师生关系的基本保障。教师要抓住这一积极因素，对差生进行表扬，利用积极因素克服消极因素，慢慢使其他同学改变对差生的看法，逐渐克服掉差生压抑的心情，从而逐步提高学习成绩。

教师对学生的态度与行为的影响教学教材

教师对学生的态度与行为的影响

精品资料 教师对学生的态度与行为的影响苏联教育家捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”没有爱，就没有教育。是否热爱自己的学生，实际上也就是决定了教师教育工作的成败。 一、教师对学生的热爱，是学生正确评价自己的依据。 学生上学后，与家庭的关系开始减弱，与学校的关系开始加强。在对人的关系上，教师和同学的关系也就越来越重要。教师的喜爱或轻视，成了学生最关心的问题。每个学生都不断做出评价：“我是班上最好的学生，老师喜欢我”、“我脑子太笨了，学习不好，老师不喜欢我”。学生的自我评价主要来自教师，他们通过教师的语言行为，认识自己行为的对错好坏，从而形成自我评价。教师对学生的态度和行为，是一种信息反馈和期待。因此，热爱学生协调师生关系是教育获得成功的需要。 二、教师对学生的热爱，是学生树立自信心的强大动力。 教师爱学生，能激起学生的上进心，自信心。教师真诚地爱学生，尊重学生，天长日久就会使他们内心感受到温暖，产生一种精神力量。这是促使学生前进的内部动力，是学生接受教育的前提。通过老师的言行、态度等把喜爱和期待的感情微妙地传递给学生，使他们在老师的期待中看到自己的潜力和价值，更加自爱、自强、奋发向上，力求使自己不辜负老师的期望，最终取得进步。可见，学生的成长进步与教师的爱好有着密切关系。教师对学生的热爱与期待可以对学生产生巨大的感召力，推动力，促使学生追求进步，积极向上，并树立起强烈的自信心。 三、教师对学生的热爱，是达到教育效果的途径。 教师只有关心学生才能取得学生的依赖，使学生乐于接受教师的教育。学生对教师采取的态度，和他的学科兴趣、学习成绩之间存在密切的关系。学生喜欢的教师，他的学科就容易引起学生的兴趣，学生对该门课的努力程度高，学习成绩也就好。反之，学生不喜欢的教师，连同他教的学科也受到学生的轻视，学习成绩也就不好。学生所喜欢的教师，一般都是关心爱护学生的教师。所以对一些后进生，更应付出比其他学生更多的信任和关爱，一点点打开他们闭锁的心灵，让他们感到老师对他们是一片真心，是真正对他们好。所以，教师的爱对学生的教育起着至关重要的作用。教师的教育要求只有溶解在对学生的爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极反应，从而达到教育目的，获得教育的成功。 四、热爱学生，是学生身心健康成长的需要。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

浅谈教师的性格特点对学生的影响

浅谈教师的性格特点对学生的影响 有一次在朋友聚会上，大家不约而同的谈到自己的老师，我发现他们谈论的焦点大都集中在几位老师身上，其余老师对他们来说好像无任何印象，作为班主任，在学生毕业多年后，能够让学生记忆犹新，并对学生的成长发挥着积极的影响，老师鲜明的个性显得尤其重要，老师的哪些个性对学生影响最为深刻呢？ 一班主任坚强的信念，能够经久不息的感染学生心灵 1、曾经遇到有一位班主任李老师，被老师们亲切的称为“救火”队长，在学校，哪个班级不好管，学校就将他安排到这样的班级，一般不过一、两个月，班级秩序必然迅速扭转。 2、有一年遇到一个教学质量极为低劣的班级，每次考试学生综合成绩不仅位居学校倒数第一，而且离全校倒数第二名的成绩还差一大截，我老师担任班主任后，并不是想象中的“新官上任三把火”，而是从抓努力学习的学生入手，一个班级学生无论多么的厌学，总有部分爱学习的学生，每天在课余时间，我老师都到教室一对一的辅导这些学生，在我的辅导下，这些学生成绩迅速上升，他们成绩的上升又会带动部分学生。最后整个班级学生成绩都有了大幅度的攀升，不到一学期就将一个厌学成风的班集体扭转成好学的班集体。 3、作为班主任，无论教什么样的班集体，自己都要做到以身作则，相信学生能够改变、一定会进步，并将取得优异成绩的信念用行动转递给学生，让学生感受到老师对他们的进步，所持有的坚强信念，而不是光嘴上说说而已，通过老师无声的行动帮助他们取得明显的进步，他们就会更加信任老师。 二老师的随和，让学生感受到人格的尊重 1、在每次学生评教中，我总是高票当选为学生最喜爱的老师，主要是我待学生特别随和，有一次我要一名学生将作业交上来，这名学生说：“老师，您知道我不爱学习，就不要逼我学习好不好？”“可以，我不逼你学习，我引导你爱学习，不交作业是因为你不会做，我教你不就行了吗？”这名学生没有办法在我的引导下，在办公室将作业做完后交上来为止。我从来不发脾气，也很尊重学生，但从来没有出现管不住学生的现象，学生不仅和我关系处理得很融洽，而且关系也很亲近，用一位学生的话说：“和班主任相处，我们感觉到自己处处受到尊重。” 2、老师管住学生不靠老师脾气多大，也不靠老师多么会整学生，其实老师的随和一样赢得学生的尊重，面对打架学生，摸一摸打学生的头：“你这一次打架真凶，不仅将他打伤，医药费也去了上千元，你父母和你还要赔礼道歉，你图的啥呀！”轻轻的几句话远远胜过一大堆道理。“不要为倒掉的牛奶而哭泣。”学生在每违纪前多引导，违纪后他自己已经后悔了，何必老师再去将他挖苦讽刺一番呢？ 三老师的敏感能让学生防患于未然 1、一天下晚自习后，看到一群学生汇集在楼梯，看样子好像个个都义愤填膺的讨论着什么？我感觉到他们中间一定有问题，我将中的一名同学叫到办公室，他说：“老师，我也没犯错误，为什么要我到办公室？”“你是老师的学生，犯了错误才会进办公室吗？老师想和你谈谈你这几天的学习感受！我感觉到你这几天

教师的教学态度与风格对学生的影响(修改)

目录 一、教学态度的影响 (2) （一）不重小节，为人师表形象树得不牢 (2) （二）不思进取，教书育人功能发挥不好 (3) （三）不严教风，良师益友称号名不符实 (3) 二、教学风格的影响 (3) （一）个性特征过于张杨 (3) （二）教龄过长产生惰性 (4) （三）能力偏弱不敢实践 (4) 三、教学态度的培养 (4) （一）教师要用情感呵护学生 (5) （二）教师要有责任教好学生 (5) （三）教师要以互动引领学生 (5) 四、教学风格的教养 (7) （一）养成良好的职业道德 (7) （二）塑造全面的能力素质 (7) （三）训练过硬的自我控制能力 (8) 参考文献 (8)

教师的教学态度与风格对学生的影响 内容摘要：教师的教学态度与期长期在教学实践过程中形成的教学风格对学生的学习兴趣、学习效果以及学生的人生成长过程有着至关重要的作用。本文从教学态度与风格对学生的影响和如何培养教师的教学态度与风格等四个方面进行阐释，以进一步理清二者的关系，从而对教师的教学实践、教学态度以及教学风格的形成提供有益的思考。 关键词：教师；教学态度；教学风格；影响；学生 教师是人类灵魂的工程师，其根本职责是教书育人。而学生时代是人生成功与否和对社会作出贡献大小的最重要时期，教师在教育过程中的引导作用是不可替代的，因为教师不仅是教学目的的贯彻者、文化知识的传授者、教学过程的组织者和学生学习的引导者，而且还是学生心灵的塑造者和学习环境的创造者。所以，能否把学生培养成才，关键因素是教师。作为一名教育工作者，如果具有良好的教学态度和独特的教学风格，就会在教学过程中产生事半功倍的效果，会对学生的人格特性产生潜移默化的影响。 一、教学态度的影响 俗话说，态度决定行为，教师有个好的教学态度会引发学生学习兴趣和积极参与学习的意愿,对学生产生正面的积极的激励作用，使其由被动的接受者转变为积极主动的学习参与者。反之，如果一个教师的教学态度不好，则会对学生产生负面的消极的影响。不良的教学态度对学生的影响主要体现在如下三个方面： （一）不重小节，为人师表形象树得不牢 细节决定成败，古之成大事者，均从小节和细节做起。作为一名教师，传道授业解惑者，有渊博的知识固然重要，但更重要的是要从一点一滴小节做起。对学生而言，从小学到大学，是一个不断从模仿到成熟的过程，如果一个学生从小学就师从仪表整洁、做事稳重、有诺必行、亲善待人的教师，长大后他也一定会有很好的表现。反之，如果教师身穿奇装异服，头发蓬乱，经常迟到早退，上课态度看情绪，经常喜怒无常，

教师的教学行为对学生的影响

教师的教学行为对学生的影响 学生行为习惯的养成，在学校范筹内，当以教师最重要，教师是学生人生的引路人，是人类文明的传递者，教师就是学生成长的一面镜子，就是学生做人做学问的榜样。教师除做好学生的日常教育管理工作，注重培养学生的良好行为习惯外，更重要的是教师应以自身认真的工作态度，勤勉的敬业精神，规范的执教行为，扎实的工作作风，来引领学生，切实做到学为人师、行为示范、以身作则、为人师表。教师的一言一行，举手投足，都无时无刻不在潜移默化地影响着学生，无声的教育在学生成长的道路上无疑起着极其重要的作用。在我们平时注重对学生进行管理教育，注重家校配合关注学生日常行为习惯养成的同时，常常忽略教师自身敬业精神、工作态度、工作行为对学生良好行为习惯养成所起的作用。这些细节是微小的、具体的，也是容易被人忽视的，正是通过这些微小的、具体的细节，我们可以将工作做得更扎实，更切合实际。下面我就介绍一下自己在工作中积累的点滴经验。 一是切忌工作方式简单粗暴。在我们的工作过程中，不可否认的学生上课或者课后会出现各种各样的状况，如上课不认真听讲，课后不能按时完成作业等，如果这时常常给予不冷静的暴风雨式的杀一儆百的处理，或者是手脚相加，或者是损语相向，或者是逐出课堂等等，如此，表面上看，这些学生变得“俯首贴耳”了，其它学生也不敢“蠢蠢欲动”了。但从另外的角度看，教师的这种行为，对于学生的身心

健康和行为习惯的养成也极为不利，在老师的这种行为中，学生读到的是这样一些信息：对一个人不尊重是可以的，对一个人随意打骂讽刺挖苦是可以的，遇事过激而不考虑别人的丝毫感受是可以的。同时被惩罚的学生又会在自身的情感性格等方面形成自闭情绪和逆反心理。这对于一个人从小形成良好的行为习惯会带来很大的负面影响。那么遇到这种情况教师要首先明确学生没有写作业的原因，如是否家里有特殊情况、作业对学生来受难度太大、作业对学生来说太多，如果情有可原，一定要从学生自身的考虑出发处理这种情况，如果就是学生恶意的不完成作业，那么就要和家长及时做好沟通，共同做好学生的思想工作，改正这一缺点。 二是教师要注意做到守时。除了要做到上下班时间不要迟到早退，就连最重要的上每一节课都会发生迟进教室、提前下课或提前离开教室等这些不良现象也要尽量避免，如果有这种这些行为学生当然不会公然给教师提出来，但教师教育学生按时完成作业、严格作息时间、不随意迟到早退等，学生又怎能把老师的话当作是金玉良言而铭记于心，进而落实到行动中呢！“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”说的就是这个道理。 三是切忌工作不严谨。如教师课前不认真备课，以致上课词不达意，枉顾左右而言它，目标不清，重难点不突出，板书混乱，学生听得昏昏欲睡。这样的工作作风，给学生带来的是一种散漫的不认真的工作状态，当教师要求学生集中注意力，认真听讲、课后认真完成预习复习和相关书面或口头作业时，又显得多么地苍白无力。所以在每

教师的教学态度与风格对学生的影响 (1)

一、教师的教学态度与风格概述 (2) （一）教师的教学风格 (3) （二）教师的教学态度 (3) 二、教师的教学态度和风格对学生学习的影响 (4) （一）教学过程中师生的相互关系 (4) （二）教师的教学态度对学生的影响 (5) １．尊重理解的态度 (5) ２．真诚相处的态度 (6) ３．唤醒赏识的态度 (6) （三）教师的教学风格对学生的影响 (7) １.教学组织 (8) ２.教学语言 (9) ３.教学境界 (9) 三、教学信息的传递艺术 (10) （一）言语信息的传递艺术 (10) （二）非言语信息的传递艺术 (12) 四、教学环境的调控艺术 (14) 五、教学方法的优化艺术 (16) 参考文献 (18)

教师的教学态度与风格对学生的影响 内容摘要：在教学过程中，部分学生出现了对课程不感兴趣，不重视的现象。这是值得我们反思的，他们的教学态度和风格，和同样的教学、教育、教学态度和风格不同的老师会得到不同的结果。热爱学生，教态美，具有很强的吸引力和强烈的个性，通过讲座，在学生的反应态度和信任的眼睛使教师、学生的积极评价，教学肯定比视而不见学生微弱的冷反应，甚至使教师负面的评价，更能激发学生的学习热情。教师应该探索他们的教学态度和风格，提高学生的学习积极性，做一位学生喜欢的教师。 关键词：教师；教学态度；教学风格；影响 一、教师的教学态度与风格概述 教育的核心目标是培养学生的创新精神和实践能力。传统的教育制约了教师人格的发展，其结果必然是缺乏创新精神和解决实际问题的能力。新课程强调个性化教育，要求教师具有鲜明的个性特征。教师的个性特征是教师在长期的教育活动中形成和表现在人格基础上的非物质个性特征。教师的个性特征是一种巨大的教育资源，具有很大的教育影响，它影响着受教育者的个性和现实的教育影响未来。其中教师的教学态度与风格是其教师个性特色主要内容。

苏东 《浅谈教师“言传身教”对学生的影响》

校区：马泉营校区作者姓名：苏东任教学科：语文数学浅谈教师“言传身教”对学生的影响 当代教育家叶圣陶先生说过：“身教最为贵，知行不可分。”古今哲人更有这样的论断：教师就好比学生的一面镜子，你的言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。可见，教师“言传身教”对学生的影响之大。我从初上讲台执教乡村小学复式班到如今的单式班管理，从教20多年，接触了数以千计的小学生，也积累了一些工作感悟。下面，就谈谈我的切身经历： 一、教师“身教”对学生的影响 多年的小学高年级班主任经验告诉我，必须严格要求自己，用模范行为来感染学生，教育学生。班主任还应时刻注意从小事做起，比如，一直以来我积极响应学校倡导的“节约粮食”号召，在班级里提倡学生午餐“光盘”——不倒饭。因此，我每天就在班级和学生一起午餐，坚持做到“光盘”不倒饭。我的做法影响到了学生。记忆犹新——2018届六年级的杨乾同学，在临近毕业的两月，每次午餐后都会撒着娇对我说“老师，您看俺吃得干净吗？.......”我也常常回应一句：“呀，你真棒！又比老师吃的干净......”。更令我欣喜的是，如今执教的五年级，午餐“光盘娃”也在日益增多，我一口气可数出：胡晴阳、安约瑟、刘煜伟等等。所以，我在工作中常常提醒自己：要求学生做到的，自己要率先做到；要求学生不能做的，自己坚决不能做。 二、教师的仪表对学生的影响 教师良好的外在形象对学生的影响也非常大。当你走进教室时，学生的目光

都聚集在教师的身上。老师什么样的穿着，什么样的发型，什么样的配饰......都会成为学生视觉的焦点，并且还会想着如何去模仿。难忘今年春季，我因为眼病配了一架眼镜。想不到几天后，班级里好多学生不约而同地戴起了眼镜，尤其是匡正雨，多次问我哪家医院的配镜技术好，嚷着也要配...... 那一刻让我感受到学生具有很强的模仿心理，教师的仪表具有鲜明的示范性。因此，教师要优化自身形象，把外在形象与内在素质结合起来，用良好的形象熏陶学生，以自己的人格魅力来影响学生，注意以身教化，为人师表。 三、教师的言行一致对学生的影响 我们知道，一年中除去节假日，孩子们每天的大部分时间都是在老师的影响下生活着，老师的一言一谈都会引起孩子们的注意。记得2016年寒假，安民学校举行“春节习俗征文”活动，我在布置作业时说:“同学们，大家在寒假里人人都要遵照学校要求，积极创作，每个投稿者，老师奖励钢笔一支......”然而，节后开学，班级里只有陈雅轩和李欣宇按时上交了征文稿。而其他学生都以各种理由搪塞，当时我控制住了自己的情绪，没有对这些学生进行指责，马上对两位“投稿生”进行了奖励。当两位“获奖”学生手捧奖品站在班级的讲台上时，我发现班级里少了平常的诋毁之声，大部分学生的羡慕之情溢于言表...... 在随后安民学校举行的“我与书的故事”征文活动中，无需我要求，班级全员投稿，班级初选合格的9篇作文，结果有7篇获奖。由此可见，教师的言行一致，会激活学生的诚信良知。 我国古代教育家孔子说过：“其身正，无令则行，其身不正虽令不行。”几

教师言行对学生的影响-最新资料

教师言行对学生的影响 古往今来,教师这一职业都是令人尊敬的,同时作用也是强大的。古人云:师者,传道、授业、解惑也。在当今社会经济迅猛发展、知识不断更新的时代,教师的作用就更显赫了。有人说教师是人类灵魂的工程师,精心传授,启迪学生的心灵;也有人说教师是辛勤的园丁,不断耕耘,培育祖国的花朵。由于教师职业的特殊性,因而对教师言行的要求也就更加严格。 我们知道,教师对学生的教育更多地是通过细小的言行举止来体现的。学生都把师德高尚的教师作为学习的榜样,模仿其态度、情趣、品行乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。可能在教师的一颦一笑中受到感染,在教师的举手投足中得到鼓励;也可能在教师的一声叹息中遭受打击,在教师的一句嘲笑中一蹶不振。可以说,教师对学生的影响是全方位的、是深刻的。 首先,教师的言行会影响到学生的语言习惯、动作表情。由于年龄特点,小学生喜欢模仿,对一切事物都填塞好奇心。他们认为老师所说的一切都是对的,即使老师某些错误的、不良的言行,他们也认为是正确的,或者出于某种好奇心而加以模仿学习。记得有一位教师讲过一件发生在自己身边的真实故事:在他上小学时,一位老教师上课时学生们经常气他,他一焦灼,说话就有些“结巴”。学生们最开始出于好奇心在课下偷偷摸摸地模仿,彼此之间相互取笑。可是没过多久,有几个学生说话就有些“结结巴巴”的了,而家长们花费了好长时间才改正了他们这一毛病。 这样的故事还有很多,所有这些都值得我们教师深思。 其次,教师自身知识的广度和深度也间接影响到学生的成长。教师要想教育好学生,首先自己要有渊博的知识、广博的兴趣爱好,同时具备对社会机敏的观察力,能随着时代的发展而提高自身的素质。正所谓“教师要教给学生一杯水,首先自身要有一桶水”。如:同样的一篇课文,例外的教师来教效果是不一样的。知识全面的教师博古通今,能将知识拓展出去,学生自然会学到很多书本上没有的知识。相反,我们试想一下,知识匮乏、思想落伍的教师能教出思想优秀、学问精炼、富有创造力的学生吗?答案当然是不能的。所以,教师要想对学生产生积极的影响,就一定要加强自身的学习,养成优良的学习习惯,不断提高自己的文化素养。

教师的教学态度对学生的影响

教师的教学态度对学生的影响 教师的教学态度包括教师对工作的态度、对学生的态度、对生活的态度以及相关的心理品质和人格特性。有一句话说得好：态度决定一切。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长；以什么样的态度对待工作，决定着工作的成败。 一、教师的教学态度对学生的态度既是内隐的，又是外显的。 美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 当过教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。 教师对学生的态度的核心是对学生的关爱、尊重，态度既是内隐的，又是外显的，其表现方式主要有： 1.语言方式 言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。 2．动作方式

“情动于中而形于外”。一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。同样的道理，教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内心的微笑意味着：“我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。如此，师生心灵交流也就不可能发生了。 3．眼神方式 眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流，使连坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”请同学起来回答时，教师更应全神贯注地、亲切地注视着他(她)。有些教师讲课时，眼睛往往只看着他的几个最得意的学生而忽视其他学生，使这些学生感到受到了冷落；还有一些教师往往只习惯看着前排的学生，不注意看后排或角落的学生，使这些学生产生了自己不受重视的感觉。 二、教师的态度怎样影响学生？ 教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。 学生具有哪些本质属性？著名教学论专家江山野先生指出，在学生身上，存在着以下两种相对应的本质属性： （一）向师性。 “向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生像花草树木趋向于阳 光一样，趋向于教师。“向师性”表现在：

教师的言行举止礼仪

教师的言行举止礼仪 教师的言行举止礼仪 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举 止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使 自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。 1、教师的行为举止：一个人气质、自信、涵养往往从他的姿态 中就能表现出来。作为塑造人类灵魂工程师的老师，更要注意自己 在各种场合的行为举止，做到大方、得体、自然、不虚假。 (1)目光：在讲台上讲课时，教师的目光要柔和、亲切、有神， 给人以平和、易接近、有主见之感。当讲话出现失误被学生打断， 或学生中出现突发事情打断你的讲课时，不能投以鄙夷或不屑的目光，这样做有损于你在学生心目中的形象。 (2)站姿：老师站着讲课，既是对学生的重视，更有利于用身体 语言强化教学效果。站着讲课时，应站稳站直，胸膛自然挺起，不 要耸肩，或过于昂着头。需要在讲台上走动时，步幅不宜过大过急。 (3)手势：老师讲课时，一般都需要配以适度的手势来强化讲课 效果。手势要得体、自然、恰如其分，要随着相关内容进行。讲课 时忌讳敲击讲台、或做其他过分的动作。 2、教师的言谈：教师承担的主要任务离不开语言表达。因此， 作为一名教师，要注意表达语言时应遵守的礼仪礼节。 (1)表达要准确：学校中设置的每一门课程都是一门科学，有其 严谨性、科学性。老师在教授时应严格遵循学科的要求，不可庸俗化。

(2)音量要适当：讲课不是喊口号，声音不宜过大，否则，会给学生以声嘶力竭之感。如果声音太低又很难听清，也会影响教学效果。 (3)语言要精练：讲课要抓中心，不说废话和多余的话，给学生干净利索的感觉。 (4)讲课可以适时插入一些风趣、幽默的话，以活跃课堂气氛，提高学生学习的兴趣。 3、与学生谈话： (1)提前通知，有所准备。谈话最好提前与学生打招呼，让学生有一个思想准备，这既是一种礼貌，又是对学生的尊重。 (2)热情迎候，设置平等气氛。举止端正，行为有度。谈话时，语气要平和，要有耐心，不要高音量、不反唇相讥，应表现出良好的道德修养。 (3)分清场合，入情入理。在与人谈话时，老师的表情要与谈话对象、内容协调一致。不要言过其实，故意夸大事实，也不应传播不利团结或道听途说的事情。

教师行为对学生心理健康发展的影响

教师行为对学生心理健康发展的影响 双溪小学李莉 心理健康不仅是青少年各种素质发展的中介，而且它本身就是21世纪现代学校教育所强调的青少年全面发展素质中的一个组成部分。长期以来，人们对“健康”的理解，主要囿于生理方面。无论是学校教师，还是学生家长，对健康的关心都集中在学生身体发育方面的一些生理指标上。世界卫生组织的章程序言中指出：“健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、精神上、社会上完全安好的状态。”这说明，一个健康的人应该是身心健康的，心理健康是身体健康的重要保障，也是人类健康的最终标准。 影响学生心理健康的因素有很多，有来自家庭的、社会的，还有其自身的原因和学校的。而学校是学生主要的生活及学习场所，因此，在影响学生心理健康的众多因素中，学校教育的因素是被列为首位的。苏霍姆林斯基说：“人是一种精神力量。”随着时代的进步，文化的提高，人们越来越重视心理健康在个体生命中的作用。小学生有天然的向师性，教师的一言一行都潜移默化地对学生产生着深刻地影响，尤其是小学阶段孩子模仿性强，人格、性格尚未定型，心理承受能力差，教师良好的个人素养、渊博的学识、高尚的人格、善良的情感对于学生来说，于异于阳光雨露。因此，每一位教育工作者，都要时刻注意自己的言行，那么教师的哪些行为会对学生的心理健康造成不利影响呢？根据多年的经验，我认为主要有以下几种： 1、教师教育方法简单粗暴。 教育工作是十分复杂艰巨的，教师要热爱学生，对学生满腔热情，用真挚的师爱去滋润学生的心灵；要深入细致，循循善诱，决不可简单从事，急于求成。遇事要冷静，三思而后行。由于学生的生活环境、智力条件及个性的差异，决定了学生思想品德水平、学习状况的差异。有的学生会有缺点，甚至可能犯错误，我们的教师不听之任之，放任自流，这是对的，但也不是苛求学生。要严之有理，严而得当。处罚不当，会对学生的心理健康造成极大的影响，甚至伤害。教师对学生一定要采取正面教育。处罚学生是教师无能的表现，不仅会给孩子幼小的心灵造成极大伤害，使孩子从此失去了自信心，增加对教师的恐惧感，而且还会做出一些傻事，离我们教育初衷越来越远。

论教师语言对学生的影响

论教师语言对学生的影响 “良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言不仅能刺激一个人的思维，而且能影响一个人的情感和行为。对于正在成长中的青少年学生来说，这一点表现的更加突出。在我一年半的教学 所从事的对于教师而言，由于语言辐射产生的消极或积极影响在学生那里是极为深远的。教师语言既是一门艺术，也是思想情感的外显。我们在教育学生时，必须注意采用语言对学生思想和情感的影响。 “考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”学校每次举行大考后，我的班上总会有一批分数很不理想、却又特别追求上进的同学。他们的心情很压抑，情绪很低落，就等着上课“挨骂”。可在上试卷评讲课时，我偏偏不“骂”他们。在学生按惯例起立、师生相互问好后，我一反常态，没有请学生立刻坐下，而是环绕教室巡视了一圈，且边走边轻松地说：“我们今天要做的第一件事就是：微笑!”我一直面带笑容地…… 人们对于健康这一概念的理解，存在着片面性和表面性。认为没有躯体上的疾病，即是健康。而健康应该是指人的个体身体、精神和社会适应能力处于良好状态。同样人们对体罚的认识也仅理解为对躯体的伤害。一般学校领导只对所发现的对学生躯体的损害，给予极大的关注。而对个别老师对学生心理上的伤害却没有引起足够的重视，不会去处分哪一位实际是使用心罚的教师。其实，心罚在某种意义上说远远超过对学生躯体上的伤害。人们常说：外伤是能医治的，而

心灵上的创伤是难以愈合的。教育实践和现实生活中的许多事例足以证明，如有某个学生与同桌同学发生争执，为出气，就把同桌同学的课本撕坏了。事后课本被撕的那位学生向老师告状。老师听后十分气愤，于是，信口开河地训斥撕书的学生：你这样做是道德败坏，是流氓行为。撕书的学生听了老师的训斥，不但不知自己错在哪儿，反而还感到很委屈，觉得老师偏听偏信，而且对自己已完全失去信任，最后就破罐破摔，偷偷地把其他同学的书也撕了。学校有关部门调查此事经过时，撕书的学生说：老师说我流氓，我就流氓吧！由此可见，这位班主任处理问题的轻率，严重伤害了这位学生的自尊心，使这位学生感到前途渺茫，失去了进步的信心，反而把这位学生推到了班集体的对立面去了。相反地，有经验的班主任对待犯了错误的学生，从不高声训斥，而是循循善诱，耐心地帮助学生自己认识错误，端正思想态度，进而改正错误。总之，学生们有很强的自尊心，若轻易地伤害了他们，后果将是十分严重的。学生可以怕你，但并不尊敬你、信任你，当着面一套，背着面又一套，那就是我们教育上的失败，班主任工作的悲哀了。每位教育工作者都应该清楚地认识到，心罚常常会在学生心灵上留下深刻的痛苦伤痕，使他丧失前进的勇气和热情，甚至会形成可怕的变态心理，而葬送掉一些未来的人才，严格来说，这是一种潜在的犯罪行为！大家知道，严重体罚会使人致残甚至于死亡。但是，也应该知道，心罚也绝对不仅仅是使人得精神营养不良症，严重的同样也会使学生的身心受到伤害，心灵遭到扭曲。受到心罚的学生，都不同程度地感到集体对他的否定，于是他们产生消极的