青岛版100以内数的认识教学设计

《100以数的认识》教学设计

【教学容】《义务教育教科书?数学》（版）六年制一年级下册第三单元信息窗1

【教学目标】

1.借助学具操作，让学生经历数概念的形成过程。认识新的计数单位“百位”，理解100以数的意义，知道“10个十是100”，会读、写100以的数，掌握100以数的数位顺序。

2. 在建立数概念的过程中，借助学具操作进行抽象概括，帮助学生形成初步的抽象概括能力。

3.让学生在生活情境中感受大数的意义，在数数中建立数序，培养学生的估计意识，发展学生的数感。

4.使学生能感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系，激发学生热爱学习、热爱生活的热情。

【教学重难点】

1.数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。

2.理解数位的意义。

【教学准备】小棒、计数器、多媒体课件、练习纸

【教学过程】

课前谈话：欣赏秋天丰收的图片。

一、创设情境，提出问题

谈话：课前我们欣赏了几幅关于秋天的图片，猜一猜

这是什么季节？秋天是丰收的季节，小军的奶奶家今年也

丰收了。看，奶奶正在乐呵呵的穿辣椒呢。仔细看图，院

子里还有什么？

课件出示图片

学生可能说：有一座房子，房子上挂着很多辣椒，还有一棵大树上挂着玉米……

追问：你们观察的真仔细，接着看，你能提出哪些数学问题？

学生可能回答：有多少个辣椒？有多少串辣椒？有多少个玉米？有多少头大蒜？

【设计意图】利用农村丰收的图片，为学生建立数学与生活之间的联系，使学生感受到生活中处处有数学，体会数学与自然、社会的密切联系。

二、借助素材，理解概念

1.谈话：同学们真厉害，提出了这么多数学问题，下面我们就先来看第一个问题，齐读：

有多少个玉米？先估一估，你觉得大约有多少个玉米？

学生可能会估：20个、30个、25个……

2.谈话：大家估的都比20要多，怎样才能知道一共有多少个玉米呢？你想怎样数？

学生可能会说：

（1）数一个划掉一个。

教师追问：你的意思是一边数一边做记号，这样做有什么好处？

学生可能会说：这样数错不了也漏不掉。

教师小结：这是个很好的学习方法。

（2）可以两个两个的数

（3）5个5个的数

3.谈话：现在大家拿出这图片，用你喜欢的方法在图上一边数一边做记号，看看玉米有多少个？

学生自己动手数。

4.谈话：有多少个玉米？我们一起来数数看。课件演示。

追问：数到20了，接下来怎么数呢？

5.谈话：刚才我们用数一数的方法知道了一共有28个玉米。现在能不能用小棒来摆一摆？老师给每个同学准备了不少小棒，现在拿出来。在桌子上摆出28根小棒，要摆完之后要一看就知道是28根小棒。

学生动手摆小棒，然后上台展示。

追问：现在能不能一眼看出是28根？这位同学是请谁来帮忙了？一捆小棒有几根？这样2捆就是2个十，再加上8根，合起来就是28了，谁能说一说，28里面有（）个十和（）个一？

学生会说：28里有2个十和8个一。

6.谈话：收好小棒，我们借助小棒认识了28这个数，回忆我们在认数时除了小棒还可以借助什么？你对计数器有哪些认识？

学生可能会说：计数器上有数位，用珠子表示数，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（板贴“从右边起，第一位是个位，第二位是十位。”）

7.谈话：现在我们在计数器上拨出28。谁愿意拨给大家看？

追问：大家同意吗？我们在十位上拨2颗珠子，表示什么？在个位上拨8颗珠子表示什么？（板贴）谁能再说一说，28是由（）个十和（）个一组成的？

8.谈话：28这个数怎么写呢？同学们教给老师写，先在哪里写几，再写几？

学生可能会说：先在十位上写2，再在个位上写8.

9.谈话：现在同学们都拨到了28，你能接着往下拨吗？在计数器上从28拨到33，注意要边拨边数，而且要一个一个的数。

学生先自己动手拨珠子，再进行展示，其他人仔细观察。

10.谈话：28添1是多少？29怎样写啊？

学生会说：28添1是29，先在十位写2，再在个位写9，读作二十九。

追问：看到29，你想说点什么？

11.谈话：29添1是多少呢？大家在拨29添1时做了一个这样的动作，你是怎么想的？

学生可能会说：个位上满了10颗珠子，可以退回去，在十位上拨一个珠子表示。

小结：（课件）29再添1，个位上现在有几个珠子？十颗珠子表示10个一，10个一就是1个十，就可以用十位上的1颗珠子表示，所以，29再添1是30，大家用以前学的知识“10个一是1个十”解决了这个问题，你真棒。

追问：看到30这个数，你能提一个数学问题吗？

学生可能会说：30里面里面有几个十？

12.谈话：那30再添1呢？31添1呢？32添1呢？这两个3表示的意思一样吗？

学生可能会回答：十位上的3表示3个十，个位上的3表示3个一。

【设计意图】为学生提供估一估、摆一摆、拨一拨、数一数等诸多认数、数数的活动，使学生经历数数的过程，借助小棒和计数器等工具，在经历大量的感性认识的基础上，逐步认识两位数的组成，抽象出数的概念，初步体会“满十进一”思想。

13.谈话：刚才我们用小棒和计数器摆一摆，说一说，认识了这么多的数朋友，下面我们来看第二个问题：有多少个辣椒？用你喜欢的方法在图上数一数。

学生在图上自己数，发现一共有100个辣椒。

14.谈话：你是怎样数出来的？

学生可能会说：一个一个的数。一串一串的数。

追问：可以一串一串的数吗？自己随便挑一串，数一数

是不是10个？

15.谈话：墙上确实每串都有10个，我们就可以10个10

个的数，现在有几个十？9个十就是90，奶奶手中还有呢，

咱们接着90一个一个的数。

课件：91、92、93、……99，再穿上手中的这一个就是多少啦？

16.谈话：一共有100个辣椒，也就是有100根小棒。100里有几个十？学生会说100里

有10个十。

追问：你是怎么想的？

学生会说：这些散开的是10根，正好可以捆成一个十。

小结：10捆小棒合成一大捆就是100根小棒。100里面有

10个十，10个十就是一百。（课件变成一大捆）教师板书“10

个十是一百”。今天我们认识了一个新朋友“100”，他和10一

样，也能帮助我们来计数。谁还会用100提一个问题？

学生可能会说：100里面有几个一？

17.谈话：刚才我们用小棒认识了100，下面我们,用计数器再认识认识100，请大家先拨出90，边拨边数，一个一个的数到100。

学生自己拨，再全班交流。

可能会出现一下两种情况：

（1）百位上拨一个珠子。（2）十位上拨10个珠子。

追问：这位同学用10颗珠子表示100，另一位同学只用了1颗珠子表示100，你们觉得哪种方法更简单呀？你是怎么想的？

学生可能会说：用1颗珠子表示100简单，在百位上用一颗珠子就够了，十位上10颗珠子就是10个十，10个十是100。

小结：因为10个十是100，所以，百位上的一颗珠子就表示100。刚才我们在认识100的时候用到了一个新的数位“百位”，和我们之前认识的个位、十位一样，都是数位，他在从右边起的第三位。（板书“第三位是百位”）

18.谈话：怎样就从99拨到100了？100是怎样得到的？我们再一起看一看。（课件）99再添1，个位上满了10，因为10个一是1个十，所以用十位上的一颗珠子表示，现在十位上又有10颗珠子，10个十就是1个百，所以，可以用百位上的一颗珠子表示100。

19.谈话：现在你知道100是怎么来的了吧，那100怎样写呢？伸出小手，一边写一边指挥老师在黑板上写。

20.谈话:刚才我们认识了100这个数朋友，100个辣椒有这么多，谁还能数100个什么？

学生可能会说：可以数100个人，100本书，100辆汽车……

追问：咱们班够100个人吗？大约几个班差不多是100人？全校的同学和100比起来呢？

21.谈话：今天，我们认识的这些数朋友，都是100以的数。教师板书课题：“100以数的认识”。

【设计意图】对于一年级学生来讲，100就算是大数，借助小棒和计数器数一数、拨一拨，

帮助学生进一步体会自然数列的性质，理解“99添1就是100”，体会数位“百位”的意义及产生的必要性，建立学生对100数量多少的感知。

三、理解应用，深化概念

1.谈话：生活中我们经常会用到100以的数，大家看，你能数出这些物品的数量吗？拿出练习纸，动笔写一写。

学生动笔写，再全班交流。

教师适时提问：你们怎么一下子就看出来了？

学生可能会说：

（1）一盒梳子有10把，两盒就是20，再加上3把就是23把。

（2）一盒羽毛球有10个，3盒就是30个，加上6个是36个。

2.谈话：你看，这是我们常用的图钉，估一估，大约有多少个？

学生可能会估50个、30个、70个。

追问：怎样能很快的数出来有多少个图钉？你想怎么数？

学生可能会说：数一个划掉一个，10个凑一堆……教师引导学生先10个10个圈出来，再数一数，完成填空。

小结：一共有53个图钉，看来我们在估计的时候不能随便乱估，要有一定的标准和方法的。

3.谈话：100以的数不光生活中常用，你看，动物运动会上，也要用这些数朋友来计分。你可以帮裁判员计分吗？

学生按要求数数给小鸡、袋鼠和小猴子计分。

追问：刚才是怎样数的？

【设计意图】在教学中，将数数活动融入生动有趣的“动物运动会”中，这样既符合低年级学生的心理特点和认知特点，又具有“数学品味”。特别是对第2题的教学，引领学生经历两次估计的过程，学生深刻地感受到“10朋友”的作用，积累了估计的经验。

四、课后总结，反思提升

1.谈话：大家看看黑板，这节课我们都学习了什么？你有哪些收获？

学生可能会说：通过和小伙伴一起研究，我认识了100这个新朋友。教师适时追问：你研究出了什么问题？（课件“研究”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮。）

学生回答。（根据学生的情况，课件将绿苹果变成黄苹果或红苹果。）

……

学生也可能回答果篮中5个苹果对应的5个方面之外的，教师适时提升概括，并在篮筐外三个绿苹果中输入文字，并根据学生情况触发苹果下部将绿苹果变成黄苹果或红苹果。

2.总结：100以的数在生活中随处可见，以后我们还将学到更多有关100以数的知识。

【设计意图】以教材丰收园为蓝本，让学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”这几方面进行知识整理与自我评价，并在果篮外增加了3个生成性的绿苹果，直面课堂生成，培养自我反思、全面概括的能力。