浅议苏霍姆林斯基的和谐教育思想对高等教育的启示

2008.No11３３

摘要：苏霍姆林斯基是前苏联著名的当代教育实践家和教育理论家，他在一生的教育活动中，积累了丰富的教育经验，建立和完善了和谐教育理论。苏霍姆林斯基的和谐教育思想对我国的教育发展有着非常重要的现实意义。

关键词：苏霍姆林斯基 和谐教育 思想　启示

一、苏霍姆林斯基“和谐教育思想”主要内容

苏霍姆林斯基认为：“和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡：一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”

（一）和谐教育要培养全面和谐发展的人

苏霍姆林斯基认为，教育要充分发挥各种育人因素的作用，促进学生素质和谐发展，把学生培养为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”，使学生的自身发展需要和社会发展需要达到完美统一，最大限度地发挥人的聪明才智。他指出：人的和谐的发展意味着他有能力担当多方面的任务，他应该是社会物质生产和精神生活整个领域中的创造者、享用者、鉴赏者和保护者，是有文化素养和道德风貌的人，是积极参加社会活动的公民和具有道德基础的新家庭的建立者；必须重视情感教育与学生的个性发展，培养学生的精神生活，使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程”。

德育在教育任务中占有统帅全局的地位。苏霍姆林斯基清楚地指出：“和谐全面发展的核心是高尚的道德”，道德能为人的全面发展指明方向，提供精神力量。他提出要培养青少年的道德情操，培养学生诚实品质的荣誉感，培养他们具有生活理想和热爱劳动、与困难作斗争的愿望，培养他们的自信心和言行一致的作风等等。

智育是全面和谐发展教育的一项重要任务。苏霍姆林斯基认为，要教会学生思维、观察、钻研、培养他们具有旺盛的未知欲望，反对仅仅把智育看作按照教学大纲给知识的过程，反对把知识教育的目的仅仅局限在得到分数和为了将来就业的需要。他还指出，形成科学的世界观是智育的核心，而科学世界观的形成渗透在整个的教育、教养和教学过程中。

体育是个性全面和谐发展不可分割的一个方面。苏霍姆林斯基关注学生的健康问题，认为健康和充沛的精力是焕发乐观精神的重要源泉，指出：“对健康的关注——这是教育工作者首要的工作。孩子们的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快、朝气蓬勃。”

美育在人的全面发展中占重要地位。苏霍姆林斯基指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉”，在人的精神生活中，对美的认识与崇尚总是与崇高的道德感情、高度的智力发展、丰富的智力涵养以及对劳动创造世界的信念相结合的。

劳动教育是全面和谐发展教育体系的一个主要支点。苏霍姆林斯基认为“劳动以外的教育和没有劳动的教育是不存在、也不可能存在的”，主张并实践的劳动教育决不只是作为一种道德教育和培养劳动技术的措施，而是把劳动教育渗透到学生的精神生活和集体生活中去，培养人的道德品格，培养出积极的、有创造性的劳动者。

（二）和谐教育需要教师具备全面和谐发展的教育素养教师素养的不断提高是和谐教育实施的保证，“教师具备

浅议苏霍姆林斯基的和谐教育思想对高等教育的启示

全面和谐发展的教育素养对学生在自然和社会正确观点的培养上，道德信念的形成上，学生的人生观、道德观、世界观形成上，教师教学质量上，具有特别重要的意义。教师全面和谐发展的教育素养是指教师必须具备德、智、体、美、劳全面和谐发展的素养，并运用全面和谐发展的教育素养引导、教育学生们个性全面和谐的发展。”

具有崇高的道德品质，是教师全面和谐发展的核心，同时又是教育学生全面发展的基础。教师要时时刻刻不断加强自我认识，及时发现自己本身的不足和专业上的缺乏、落伍，调整自我观念，全面提高道德素养，健全自身的道德思想意识，完善自我的世界观、人生观，规范自己的行为准则，不断提高文化修养和教育业务水平。

掌握精深的专业知识，不断地更新自我，　研究反思，　敢于创新，是教师全面和谐发展的教育素养之一。教师经常读书学习可以树立榜样和威信，提高教育智慧和教学乐趣；从事研究可以提高教育智慧，激发教育创造的乐趣，通过研究反思改进教学；创新是教师用来引起学生对科学知识文化、基础学科或某方面知识、主动学习的兴趣的必备条件，　同样也是教学质量的保证，　对教学质量的提高有着非常重要的作用。

教师还应转变观念，进行角色转换，变知识传授者为指导者，变权威者为合作者，变挑剔者为欣赏者，树立以人为本的教育理念，公正地对待学生，尊重人性，培养出真正意义上的全面和谐发展的人。

二、苏霍姆林斯基“和谐教育思想”对高等教育

的启示

苏霍姆林斯基“全面和谐发展”教育思想在继承前人教育成果的基础上，紧密结合现代生产与社会实践的需要，强调实现个性全面和谐发展的教育诸因素的结合；把学校教育与家庭教育、社会教育密切结合起来，把课堂教学与丰富多彩的课外活动结合起来，把教书与育人结合起来，把学生德、智、体、美、劳和谐发展与培养他们的个性结合起来，对指导我国当前高等教育教育改革也具有重要意义。

（一）实施人道主义，让学生惬意学习。和谐教育的核心是人道主义，其目标是要培养人的和谐全面发展。在和谐教育的过程中，应该优化育人环境，为全体学生创设一个有利于身心发展的教育环境，让学习成为学生愿意去从事的活动。建立开放式的、社会广泛参与的教育模式，提倡教育与创造性劳动相结合、课堂教学与课外活动相结合、他人教育与自我教育相结合，解开束缚学生成长的各种羁绊，积极创造条件，营造教育民主气氛，促进学生改变学习方式；让学生拥有可以自由支配的时间，开展丰富的、学校教学与社会实践相结合的活动，提供学生自我展现的机会，丰富学生的亲身体验，使学生的天赋才能和业已形成的内在的精神财富得到充分表现。

（二）处理好科学教育与人文教育的关系，促进学生“知识、能力、人格”的协调发展。和谐教育必须科技教育与人文教育相统一，以专业教育为基础，以自然教育与人文教育为辅助，使学生受到专业素养和气质性情的熏陶，在提高教学现代科技含量的同时，大力加强道德教育的首要地位，不断提高学生的道德素质和文化修养。促进学生协调发展，注重把学生培养成为既有主体意识又有健康人格的和谐的人。主体意识是人全面发展的原动力，要让学生学会认识自我，体验人的生存意义，增强主体能力；健康的人格包括人格的独立性、兼容性和进取性，

重庆工商大学国际合作与交流处 黄 倩

2008.No11３４

就是使学生的个性发展做到德才兼备、情知交融、手脑结合、心身和谐，实现个体发展与集体发展、社会发展的统一。

（三）多元评价学生，为每个学生的发展提供空间。和谐教育应当重视全体学生全面素质的提高，不应只重视一部分学生的发展而忽视另一部分学生的发展、只重视学生考试成绩的提高而忽视学生素质水平的提高。改革单一评量的教学方式和考试制度，采用个性化的、个别性的教育教学方式和谨慎的评价体系，　将对学生的尊重与对他们的要求和对他们的信任相结合，给予学生二次评价的机会；实施评价时，不唯知识，不唯分数，把对知识的评定与对学生其他素质的评定结合起来。

（四）全面提升教师素养，建立和谐师生关系。教师要树立正确的学生观，学会尊重，关注每一个学生；学会欣赏，肯定每一个学生；学会宽容，善待每一个学生。在教师的眼里，学生不应该有好坏之分，没有先进后进之分，教师要用善良的摘　要：本文通过对美国社区学院发展的历程及特点进行了分析，谈对我国高等教育发展的启示。

关键词：美国 社区学院 启示

美国社区学院自创立以来，发展迅猛，显示出强大的生命力，为美国的地区经济发展和高等教育大众化作出了巨大的贡献。回顾美国社区学院的兴办历史，探求其办学经验，对我国高等教育改革有很强的借鉴意义。

一、美国社区学院的发展历程

美国社区学院萌芽于南北战争之后。大批移民进入美国，形成了美国的移民文化。因此，培养不同层面的人才成为美国高等教育的首要任务。莫雷尔法案的颁布，使美国建立了许多赠地学院，向工农子女打开大学之门，使高等教育由精英教育逐渐向大众教育过渡。社区学院正是在美国这种社会背景下的的产物。１８９６年，哈珀把学院更名为初级学院和高级学院，初级学院成为社区学院的前身。１９０１年，在哈珀的影响下，美国最古老的公立社区学院，即乔立尔特初级学院，在伊利诺斯州一所中学的基础上逐步增设大学课程而创办起来。１９２５　年，　全美社区学院的数量激增到　２００　多所。二战结束到６０年代，美国的经济持续发展。正是经济的快速发展，也使美国具有了快速发展高等教育的经济实力。传统的高等学校已不能满足这种需求，因此官方和部分其它机构也在人口聚集地（社区）大量建设社区学院。到１９９８年，全美的社区学院已达１１３２所，　其中公立的９００　多所，私立的１００　多所，原住民类的２０多所。全美几乎每个州都有社区学院。

二、美国社区学院办学模式的特点

（一）美国社区学院模式的核心内容之一就是给凡是愿意接受高等教育的人提供平等的机会。多数社区学院面向全社会开放招生，它们一般不划定最低的录取分数线，学院所在地的学生持有中学毕业证书，或者中学未毕业但是通过了州立中学最低水平测试的学生，都可以进入当地的社区学院就读。年满十八岁的本区公民只要通过申请注册，就可以就读基础性课程或者成人课程。

（二）社区学院模式的另一特点就是其地方性，多渠道筹集资金办学。社区学院办在社区，依靠社区，有鲜明的地区性特征，这是区别于其他类型高等学校的一大特色。主要表现在：第一，它是根据社区和居民的需求来确定自已的办学方向。从学校的设立、管理

制度到专业与课程都与社区密不可分，是设立在居民生活区内的地区性高等教育机关。学校的经营与管理始终贯穿着居

民自治的原则。

（三）美国社区学院的职能具有多样化的特点。众所周知，美国社区学院社区教育在百余年的发展中形成了转学教育功能，生计教育功能（职业教育功能）和社会教育功能这三大功能。经过百年的发展，在美国社区学院的社区教育职能已经与转学，职业教育相互渗透融合。

三、对我国高等教育的启示

启示之一：应摆正我国专科学院的位置，扩大其职能。

我国的高等教育改革中应加快大专科教育改革的力度，要通过颁布政策法令、拨款等手段，加快高等专科学校和其它成人高校、职业学校的合并步伐，把我国高等专科学校办成具有地方特色的、兼顾科学文化知识教育、职业教育、职业培训和继续教育的综合性地方短期高等教育机构，从而使我们的专科教育职能不断扩大，即专科教育不仅有学历教育和职业教育职能，而且还有专升本教育、生计教育、成人教育、继续教育、终生教育等职能，这无疑会使专科教育具有强大的生命力，而且为高等教育的大众化、普及化、平民化提供最好的途径。

启示之二：建立学校教育与企事业单位相互联系、合作的有效机制

美国社区学院非常重视与域内工商业的合作，根据新诞生学科、技术门类及企业的需求，增设课程。有的社区学院请企业派专业技术人员到院兼任老师。有的社区学院请企业赞助在学院建立实验室、操作训练室，　以便进一步增强教学内容的实用性、新颖性、针对性和可操作性，确保学员受训结业后马上就能上岗顶班。各职业技术大学学院应主动与外界联系，与企事业采取互利合作的形式，真正把这种机制建立起来。通过学校与企事业的直接联系，学校教育就将真正纳入社会经济发展轨道，学校可以培养更多优秀的技术人才，提高学校的办学质量，同时也有利于企业吸纳人才，降低成本，这是一种双赢的观念。学校培养的学生走出校门后也定会受到社会的欢迎，这样可减少人力资源的浪费，为社会创造更多的财富。

参考资料：１、周满生、吕达．发达国家教育改革的动向和趋势［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９２．　２、陈祝林，徐朔，王建初编著　职教师资培养的国际比较［Ｍ］同济大学出版社　３、杨应崧．各国社区教育概

论［Ｍ］．上海：上海大学出版社．２０００．　４、易红郡．美国社区学院的形成及其启示．有色金属高教研究［Ｊ］．２０００

心灵去塑造每一个学生，对淘气的学生采取包容、激励、赏识的态度。教师要理解学生的需要，理解学生的想法，要多和学生沟通，让学生理解自己，而不是强迫命令；教师要采用信任和尊重的原则，用一颗爱心去关爱每一个学生，用一颗平等的心去看待每一个学生，从内心相信每个学生都有其所长、都有当好学生的愿望、都有变教育客体为教育主体的可能性，建立和谐的师生关系，发挥教师的教育作用，实现学生的主体作用和自我教育作用，从而真正实现和谐教育。

参考文献：［１］　［８］　苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［Ｍ］．教育科学出版社，１９８４：４７１，６６－６７．［２］　［３］　［４］　［６］苏霍姆林斯基．帕夫雷什中学［Ｍ］．教育科学出版社，１９８３：８，９，９，４２４．［５］　苏霍姆林斯基．把整个心灵献给孩子［Ｍ］．天津人民出版社，１９８１：１２６［７］　苏霍姆林斯基．教育的艺术［Ｍ］．湖南教育出版社，１９８３：１２７

美国社区学院的办学特点对我国高等教育的启示

西南大学教育学院 张湘娥