让英语走进学生的生活

让英语走进学生的生活

——基于生活的寄宿制小学英语教学品牌创建研究

[ 内容摘要 ]

我校是一所具有十二年办学历史的民办寄宿制外国语学校，曾先后被评为省一级办学水平学校、省优秀民办学校、省标准化一类学校、市人民满意学校、市安全文明示范学校、市绿色学校。为创建学校英语教学品牌，自2003年1月起，我校组织开展了《基于生活的寄宿制小学英语教学品牌创建研究》。

本课题研究从小学生英语学习的心理特点入手，以创建“生活化英语教学”品牌为目标，以“让英语走进学生的生活世界”为手段，通过课程开发、氛围营造、文化建设、教学改革这四个途径，实现基于寄宿制小学生活的英语特色教学，全面提高英语学科教学质量，提升学校整体办学水平。

Abstract

Hangzhou Experimental Foreign Language School is a private boarding school with a history of 12 years, which has been successively granted as a first-level provincial school, outstanding provincial private school, a provincial standard school of the first rank, citizens’satisfactory school of Hangzhou City, exemplary school of security and civilization and good afforested school of Hangzhou City. In order to set up the teaching brand with a feature of teaching and learning English through the students’daily lives, our school has carried out a research program called Research on Establishing Primary Boarding School English Teaching Brand since January, 2003.

This research subject, starts with p rimary school students’ psycholog ical characteristics in learning English, aims at establishing a brand of teaching English through the students’ daily lives, in which English is made part of their lives. To establish such characteristic, the following four steps have been taken: curriculum development, creation of learning English atmosphere, school culture construction and teaching reforms, bringing about the characteristic English teaching through boarding primary school students’ li ves, so that the quality of English teaching and the

school-running level in Hangzhou Experimental Foreign Language School have been well upgraded. Through our research, we have proved that this method is practical and effective.

[ 关键词 ]：小学英语寄宿制生活化创建

Key words:

primary school English boarding school life build up

一、研究的缘起：从寄宿制学校的实际出发构建教学品牌

品牌立市，品牌亦可立教，或者说品牌立校。立教育品牌，是时代的需要，特别对民办学校来说，更具有重大现实意义，立教育品牌，是摆在我们面前的一个重要而迫切的任务。

（一）外国语学校的发展需要创建外语教学品牌

随着中国教育供给方式的日趋多元化和家长对学校选择性的增加，特色学校的品牌化发展已经成为学校赢得家长的信赖和求得生存和发展的关键，教育品牌是竞争力已不容忽视。在这种形势下，特色学校必须树立品牌意识，充分利用高知名度的品牌效应，促进特色学校更好地优化教学资源，创造出更好的社会效应，感召和吸引万千的学子投奔它的怀抱。

在教育资源的有限性和市场竞争的激烈性的背景下，学校只有主动进行教育改革，在先进的教育理念的指导下，从学生的成长需要着眼，从社会发展的需求出发，对学生教育培养的目标、方法、内容、机制、措施以及教育教学过程中的各种关系进行优化规范，为教育市场提供高品质的、有特色的办学服务，以令人敬慕的、值得信赖的教学质量去赢得社会、家长、学生的认可，从而优化和拓展学校的生存和发展的空间，赢得更多的机遇，让学校品牌的无形资产价值在教育市场竞争中日益凸显，以提高学校在教育市场中的地位，并更好地发挥示范作用。

我校是一所民办寄宿制学校。是浙江省优秀民办学校、浙江省实验学校研究会培训基地、杭州市教委教研室唯一的教育教学实验基地，杭州师范学院和育英职业技术学院教育实习基地。一直以来，学校已形成良好的教科研氛围，具有一定的科研优势，特别在英语教学方面曾做过许多积极探索，取得了一些成绩。但是，我们清醒地意识到：学校的发展急需增强核心竞争力。必须由传统意义上的抓质量、增效益，向创特色、建品牌转变。即外国语学校的生命力在于创建外语教学品牌。

在杭州市教科所的指导下，我们反复审视社会的客观需求以及教育的客观规律后，在充分分析学校现状的基础上，以创新和光大的意识，抓住民办学校有自主灵活办学的个性，抓住学生寄宿在校时间长的优势，确定并开展了基于生活的寄宿制小学英语教学品牌的创建，“让英语走进学生的生活世界”，将生活化英语教学自然地融入学生的寄宿生活，延伸英语教学时空，使英语教学质量得到进一步提升，以人有我新，人有我优的英语教学品牌成为教育的“卖点”，使学校在激励

的竞争中脱颖而出。

（二）创建生活化英语教学品牌是寄宿制外语学校的最佳选择

外国语学校想要在教育市场立于不败之地，就必须创建英语教学品牌，我们学校的品牌即生活化英语教学，我们的特色即英语教学生活化。

现行的小学英语教材不能满足时代要求，教学方法与课程目标的达成之间存在脱节，汉语和英语学习比例之间存在着不协调因素。据零点调查公司对“中国非寄宿在校生每天身处汉语环境中和英语环境中时间比”的调查表明，中国的非寄宿在校生每天身处汉语环境和英语环境的时间比是22﹕1。因此，要进行成功的英语教学，就必须缩小汉语和英语时间比，增加英语环境时间。

鉴此，我们充分认识到自身所具备的较强的优势：完善的硬件设备和较好的校园人文环境，以及极可能扩展的英语学习时空，还有周边大学城丰富的外语人文资源。所以，只要我们以学生寄宿生活为背景，去创设生动、活泼的生活化英语教学氛围，使英语教学“回归生活”，让学生在生活中感受用英语交际的乐趣，从而快乐地学习，轻松地进步。

创建生活化英语教学品牌必然成为我校发展的最佳选择。

二、研究的理论构思

（一）概念的界定

品牌就是人们的口碑，品牌就是自身的信誉。从品牌的内在核心看，支撑品牌的关键是质量，即品质。学校教育品牌一方面是社会对学校教育的认可，更重要的一方面，是学校对学生及家长的教育承诺，是学校全体人员对办学目标的信仰与追求，学校教育品牌体现的就是学校教育品质要素。品牌是组织的、内化的、深刻的，是与众不同的文化，能为该组织带来长远发展空间的、具有战略价值的核心竞争力。

生活化小学英语教学是我校英语教学活动在实践中所形成的文化。它是联系学生学习和生活的桥梁，它把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情景之中，在实现生活化的英语学科教学的过程中，打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将课堂教学真正融入学生的日常生活当中，努力做到让英语走进生活，让生活再现英语。在无形中淡化了学生学习英语的意识，却强化了学生的主体意识和生活意识，这对提高学生的英语素质有着深远的意义。

杭州实验外国语学校紧紧抓住生活化英语教学的的特色及其所形成的文化，创建英语教学品牌，来适应教育市场，服务于学生及家长的需求。实践证明这种特定的教学范式是有效的。

（二）关于基于寄宿制小学生活化英语教学品牌的理论认识

小学英语生活化是将小学英语的教学活动融入校园生活中，通过英语课程的开发、文化氛围

的营造、文化活动的开展、教学方法的更新等，改变学生原有的传统的英语学习方式和输入途径。

1、基于寄宿制小学生活化英语教学品牌的特色

（1）生活性

生活是小学生学习的源泉。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。让英语走进学生的生活世界，使学生的英语学习与寄宿制学校生活紧密结合，合二为一，科学整合。我们充分利用学生在校寄宿的优势，让学生通过“用中学、学中用”，反复实践，学用结合。把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，让学生感受到英语无处不在、无时不学。例如通过餐厅英语、寝室英语、礼貌英语、集合带队用语等等，使英语浸透到学生学习生活的每一个时段和生活的每一个细节中，体现英语生活化。

（2）情境性

通过创设真实生活情境，拓展学生英语生活空间。让英语课堂真实反映英语生活的需要，把英语教学活动置于一定的生活情境之中，使学生贴近生活，使英语学习变得亲切、轻松和愉悦，运用直观生动场景，将抽象思维变为形象思维，将枯燥无味的字母、单词、语法等转化为有趣的、生动的口语对话，引起学生注意，极大地刺激学习的兴趣。培养和提高小学生对日常生活英语实际运用的能力。

（3）交际性

语言的交际性是语言最本质的功能，它随着人类交际的需要而产生，发展。生活化的英语教学，一开始就将交际视作生命，在课堂教学与现实生活中，营造交际的语言氛围，让学生获得大量的实践机会，让学生沉浸于语言交际的海洋里，不断地把知识和技能概括化、系统化，促进交际能力的形成和发展。如日常生活中，同学之间互相借东西，平时大家见面打招呼等，都用英语进行简单的会话。又如利用节日、生日，开展英语主题班队活动，经常性地举办一些小型的英语比赛活动，帮助学生拓宽运用英语的环境，逐步培养学生创造性运用英语的语言能力。

（4）参与性

寄宿制生活是学习外语的最佳环境之一，而且小学生正处于语言发展阶段的有利时机。生活化的英语学习必须充分利用这些内部及外部的有利条件，通过创设真实生活环境，建设开放、多元的“整体教学”课堂，为学生提供良好的英语学习环境。让每一个孩子无拘无束地通过参与，在英语交流过程中迅速学习外语，体验实践英语的成就感。促进发展和语言技能及概念化能力的提高。

如，我们从学生的生活经验和兴趣为出发点设计集体游戏活动，使每个学生都参与活动中，在教4A Unit 9 What’s the matter? 这一课时，先运用Body language, 让学生学会tired, thirsty, hungry

等表示感觉的单词，再让学生chant, 然后根据电脑里给出的图片和声音全班模仿做动作，并让一个学生到前面来猜：“What’s the matter?”，猜对就引导运用今天这堂课所学的句型“Here’a …for you”帮助他，孩子们津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。这样的游戏活动符合学生的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。

（5）习得性

学校成立红领巾广播站英语节目，有计划安排在每天课余进行英语广播和英语影视节目，学生每天坚持听英语广播，看英语影视节目，耳闻目染听读课文录音，还可以把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，同时我们还鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲等，在多元的外界的英语环境中，习得英语的知识，并加以运用。

（6）操作性

动手操作能充分调动学生的兴趣，发挥他们的主观能动作用。由此，我们常根据英语学习的内容，经常性地开展“我爱我家”、“我学习的“洋”伙伴”等布置活动，发动学生用英语装扮自己的寝室，自己的学习空间，尽可能用英语为自己的生活用品设计美丽的标签，让学生把大家熟悉的人物Sam,Amy,Daming,Lingling 画成卡通画贴在墙上，搜集顺口流、名言警句布置生活的空间。学生用心设计，专心操作，认真书写，既能帮助学生记忆单词、句型，也能提高书写水平，同时孩子也为自己学到这么多的课外英语而高兴。

1、寄宿制小学生活化英语教学的基本特征；

找准课题的起点，在理论假设的前提下，预测目标设定产生的效能。

⑴、通过创设真实生活环境，拓展学生英语生活空间，让英语课堂生活真实反映英语生活的需要，培养和提高小学生对日常生活英语实际运用的能力。

⑵、通过创造真实生活环境，促进整体教学实验，使实验对象在获取语言知识，构建认知结构，抑制负迁移等方面与比较班获取同等信息的同时，在英语结构变量方面相对于比照班更为优化，英语教学知识的正迁移明显高于比照班。

⑶、通过创设真实生活环境，让学生感受生活化英语，从英语学习在课堂活动中的学得而变为学得和习得相结合，变被动学习为主动学习。

⑷、通过创设真实生活环境，进一步激发起学生学习英语的兴趣，引导学生在整体英语学习中，初步构建起英语学习的认知结构，扩展其对英语认知结构的变量，为今后的后继学习夯实基础。

⑸、通过创设真实生活环境，建设开放、多元的“整体教学”课堂，为学生提供良好的学习环境，让学生以“学习者和创造者身份”参与第二语言学习的条件，抓住小学生处于语言发展阶

段的有利时机，促进发展和语言技能及概念化能力的提高。

2、研究的理论基础

（1）陶行知的“生活即教育”是创建生活化英语品牌的指导思想。

作为陶行知教育思想的一个典型命题“生活即教育”。它充分地阐明了生活对学生而言是相当重要的。

“生活即教育”是充满生机的，它“叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”这样之生活教育，其内涵是十分丰富的，就如同鸟儿回到广阔的树林，可以自由自在地翱翔。对此，陶行知自己曾做过精彩概括。他说:“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”我们的校本教材Our Fun正为了体现“生活即教育””这一理论。如Our FunⅡ Unit 4 My Clothes中主要学习有关衣物的知识内容。往往很多情况就是学生对每一样衣物都能认识并用英语说出来，可是到了生活当中就不知如何使用了。因此我们在教材中编排了一个生活化的场景：在商场购买衣服。在这个场景中，学生装扮成售货员或顾客，模拟购物活动，学生摆脱的以往沉闷的课堂教学，表现异常的活跃，不仅很快地掌握了有关衣服的词汇，而且还学会在生活中的实际运用，达到了语言学习的真正目的。

得上启迪，我们感到要彻底纠正以往英语教学单纯为了学而学；学用分离，脱离生活，脱离语言交际的环境的弊端。就必须创建生活化的英语学习，要把语言内容和生活中的情景紧密结合。把英语当作是一种交际工具来教。要努力地引导学生在感悟丰富多彩生活的同时习得英语，只有用生活的理念构建英语教学的大课堂，充分挖掘学生在校在校寄宿的外语学习生活资源，最大限度延伸英语学习的时空。才能有效实施“在生活中学，为生活而用”，才能真正让学生学到活生生的英语。

让英语学习走进学生生活，最重要的是：抓住学生校园生活为主线，从学生的生活经验中选取的教学内容，把这些学习内容融入学生的生活中去，使学生学起来感到亲切、自然，如早起晨练，列队、运动等指令用英语；用餐时，简单的交际用英语；上课师生问好、学生同伴中交往等，都鼓励说英语。此外，营造浓厚的英语氛围，开展形式多样的英语活动，为学生创设了动态的真实的英语环境，让学生在这些情境中学会选择学过的合适的语言表达思想，同时让学生在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固、不断更正。长此以久，让学生在真实的语言环境其中，不断强化、不断提高灵活运用英语知识的水平能力。

（2）认知心理学是创建生活化英语品牌的心理的基础

当代认知心理学是心理学领域的第二次革命，它主要是研究学习和思维的心理过程。

著名心理学家卡鲁尔(J·B·Carroll)提出了“认知教学法”(Cognitive Approach)，把认知心理学的理论应用于外语教学，重视人的思维能力，重视发挥学生的智力因素，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际运用语言的能力。因而，这种理论也称为认知--符号学习理论(Cognitive-Code Learning Theory)。认知心理学试图用认知--符号学习理论代替行为主义心理学的刺激--反应理论。

认知心理学认为，语言的习得要通过对语音、词汇、语法的分析理解来掌握语言结构；学习句型要在理解的基础上进行操练；学习语言要有意识地学。它主张让学生在有意义的交际情景中操练外语，那种无意义的模仿记忆、不理解的死记硬背都是不可取的。在处理听说读写关系方面，主张口语和书面语同时并进，一开始就进行听说读写全面训练；主张在外语教学中可以利用母语，但要恰到好处，不可滥用，讲解语法时，可用两种语言进行对比。

我校构建的“生活化英语教学”范式，正是建立在对认知心理学的理论基础上，它有助于深入地理解学生的学习和思维的心理过程及其规律，并用来指导教学策略的优化，让学生掌握更有效的学习方法和思维方法。

儿童的心理告诉我们：快乐和兴趣是互相补充，具有生物学的发展基础，是智力活动的最优情绪背景。，它能支配感觉与运动之间的协调和运动技能的发展达到完美的境界。我们在生活英语教学中，特别注重整合学生的生活经验，组织符合学生生活经验的活动、游戏。把教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的游戏氛围中，以引起学生兴趣，使之快乐学习，这无疑有事半功的效力，对儿童的身心健康大有好处。

（3）任务型语言教学理论是创建生活化英语品牌的操作依据

任务型语言教学是20世纪70年代语言交际教学理念和进一步更新和方法的再进步。任务型语言教学是一种系统的原则、方法和技巧，目的是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。它以设计、执行和完成“任务”为教学的主要手段和目的，把学习者个人的经历作为课堂教学的重要因素，关注学习者的学习过程。任务型教学的基础是“输入与互动假设”（Ellis，1999）。Karshen (1982) 区分出两个语言学习概念：学习( learning) 和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。Karshen强调，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。在完成任务的过程中，学生通过思考、想象、回忆、写作和合作促进所学与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系，充实所学内容的意义，增进对所学的理解，进而自主地习得语言。充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住，更重要的是能够自如运用所学去交际。

我校所提出的生活化英语教学就是遵照任务型教学理论的原则，强调学习和习得的双向互动，在做中学，在用中学，并充分贯穿在生活的每个细节中，使得学生在生活中学习，在学习中生活，最终达到能够运用自如，摒弃了传统教学中只学不用的弊端。如，在学完有关具体日期的知识内容后，教师布置任务，让学生自制一本日历，并在每一个月份上写出当月的重大节日（包括家人的生日及传统节日等）。学生在完成任务的过程中，必须要去搜集、调查这些节日，在搜集资料时，他们也同时学习了有关一些节日的表达和写法，如Halloween, April Fool′s Day, Valentine’s Day等等，并且也了解了有关这些节日的知识，同时在制作日历的活动中受到孝敬长辈，关心他人的美德教育。

三、研究的基本目标：

《让英语走进学生的生活世界》基于生活的寄宿制小学英语教学品牌创建的课题研究经历了三年，已收到以下预期目标：

1、通过课题研究，形成外国语小学英语教学的特色，创建“实验外国语”学校的品牌，促进东部名校的确立。

2、提高学生“英语素养”。“英语素养“包括：学生英语学习的兴趣、学生英语思维能力、学生英语交往能力和学生用英语思考的习惯。

3、使学生初步了解英语国家的一些文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观的开放态度，为他们对英汉两种文化的认同打下基础。

4、引导全体教师走出一条提高自身素质，更新教育观念，改革教学方法的路子。从英语教改切入，向其他学科拓展辐射，推动“科研兴校”工作。

4、实施研究的基本原则

（1）差异性原则：

在实施生活化英语指导教育过程中，首先要区别不同学龄阶段学生，在知识、年龄、原有基础等方面的差异，合理的分层次地抓好口语训练。就是同一个班级，也必须根据他们已有的英语基础和实际的接受能力实施“因材施教”的指导原则。

同时，还有根据学生的兴趣爱好差异，注意引导他们很好地发展个人的学习兴趣。国家课程主要是满足学生的共性和基础教育，为了解决客观存在的差异性，我校编制了针对性的专门的教材以激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。我校学生都寄宿在校，在校期间的行为规范需要老师特别关心和教育。例如，在低年级的教学中，我们将行为规范36条溶于英语学习之中，指导学生在日常生活中实践，并在实践中高频率地使用礼貌用语：Good morning, Mr/Miss Smith.

Thank you! You’re welcome. May I …?等等，达到规范学生行为的目的。中高段年级我们精心选拔，富有表现能力，又有良好品德的学生作为学校各类活动的接待员。要求他们用英语向来我校参观的贵宾们一一介绍我们美丽的校园，以及他们丰富的校园生活。

（2）实践性原则：

知识的运用实践是第一要旨。知识的运用与实践，必须具有一定的条件，如英语教学条件的改善、校园英语氛围的营造、校园英语环境的创立等等，三年来，我们努力创设生活化英语学习的环境，为学生创造一种自然和谐的英语学习气氛，提供丰富多元的交流机会，引导学生在广泛的、大量的相互交流中，体会运用生活化英语的乐趣，从而掌握和思考一些运用英语口语的技巧。

在日常的教学活动中，我们坚持“输出大于输入”的原则，注重把课堂知识与实践活动结合起来培养学生的综合能力和素质。如:我们在教授PEP2 Unit One This is my new friend, Amy.时，我们会要求学生英语向新同学打招呼，邀请新同学参观校园，告诉新同学这里是我们的dormitory,我们可以在这里睡觉；这里是我们的book bar，我们可以在这里看书；这里是我们的English bar,我们可以在这里表演英语故事。并从中评选出最优秀的接待员。参加全校的接待员选拔。通过这样的活动，再活动，学生们的参与热情高涨。如：在介绍English bar时，有的同学说，Look! This is a family. We can play father，mother and grandfather…We like it here.学生在原有知识的基础上，最大可能地使用所学到的知识，并在实践中增强运用语言的综合能力。

（3）迁移性原则：

注意把课内学习向课外运用延伸，实现知识互动，方法互补。充分挖掘寄宿制学校的特点，在不同的空间，不同的时段，为学生创设学习英语、体验英语的机会。除了课堂学习以外，把英语学习渗透到课外的时空中，例如：寝室、餐厅、操场、走廊、洗手间……；学生在课余时间，可以聚集到英语吧里，置身于英语角小组中，参与校月月英语赛、与大学生英语会话等，感受说英语的需求和快乐，随时把在课内所学的英语在课余的时间与空间中得以体验和强化，实现英语学习无处不在。

（3）主体性原则：

主体性原则是指教育者要调动学生的主动性、积极性和创造性，既要尊重学生独立的人格，又要把自主学习的主动权交还给学生，使学生的素质潜能得到充分发展。教师一方面要以发展的眼光注重学生个性的张扬与可持续发展；另一方面要把学生作为文化的一员，知识的创造者。在教学中要将“主体性”原则付诸于每一次活动，落实到每一个环节，认真实践“教育是一种高尚的服务”理念，实现我校小班无“差生”。一切为了学生的发展。

例如，在PEP7 Unit3 Where are you going?教学活动的设计阶段，教师设计一次采访活动。但是，采访谁呢？偶尔，听见学生们在谈论某某明星要来杭州。于是，教师发出一份问卷：你最

喜欢的名人有哪些？学生的话题一下就打开了。最终集中在刘翔和杨立伟。采访对象有了，话题任务就来了。一是当小记者，采访2008年再次为国增光的奥运冠军刘翔；二是采访2025年神州20号的科普宣传负责人杨立伟。因为他们采访的都是自己敬重的英雄，又有时空的幻想，更刺激的是英雄是学生中随机挑出来的，学生的学习热情空前高涨。40分钟课堂，变成了记者招待会。提问、记录、录音、编稿，大家分工协作，采访结束后，手编报立即出炉了。

（4）生活性原则：

这是让英语走进学生生活世界的个性体现。这样有利于提高学生认识生活、表现生活的能力，提高学生的英语素质。学生入校后，会在教师的指导下，熟悉校园环境如何用英语表达，懂得如何与老师打招呼，懂得怎样进入老师的办公室。然后逐步引导学生向他人或家长介绍自己的校园。

3、创建生活化英语教学品牌的实践构思：

依据以上原则，实施课题操作的总体构思如下图：

课题研究过程中，我们始终突出“让英语走进学生的生活世界“这一主线，通过挖掘和丰富氛围创设、文化活动、教法改革和课程开发这四大途径，创建生活化英语品牌。

以课程开发为着落点，最终编制出富有学校特色的校本教材，拓展学生英语课堂学习空间，让英语课堂生活真实地反映英语日常生活的需要，培养和提高小学生对日常生活英语的实际运用能力，形成我校英语教学品牌。

以氛围创设为启动点，营造优良的英语学习环境，引导全体学生完成想学、爱学、能学、会学的变化过程，培养学生自我学习、自主学习的良好习惯。

以文化活动为闪光点，由点到面建立国际英语文化村，了解英语国家的文化背景知识，培养对英语文化价值观的开放态度，为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。

以教法改革为切入点，抓住英语学科的教法突破，带动与辐射各学科教学改革，提高教师自身素质，更新教育观念，改革教学方法，推动学校“科研兴校”的全面提升。

三、四大途径：创建生活化英语教学品牌的具体操作

课程开发、氛围营造、文化活动和教学改革是实施课程研究的四大途径。四者相辅相承，形成完整的、有机的系统。其关系如图所示：

课程开发的目的：为了更好达成小学阶段英语课程的目标和要求，激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，使他们初步树立学习英语的自信心，为今后进一步学好英语打下基础。

氛围营造的目的：是根据学生在校时间长，且相对集中的特点，努力创设一个优化的学习英语的外部环境。对于学校来说，不仅仅是硬件建设的强化，更为重要的是要强化人际之间英语氛围的营造。

文化活动的目的：是搭建运用生活化英语的平台。在文化村和英语节里，学生从材料积累与加工到材料归纳与运用，经历了体验和实践语言的重要阶段，这不仅使学生的学习兴趣得到激发，而且使学生自主探究的能力不断提高。

教学改革的目的：是优化课堂结构，培养学生语言技能；丰富课外活动，促进学生英语交际；培养文化素养，发展学生综合能力。

（一）OUR FUN：校本特色课程开发

《基础教育课程改革纲要》强调：“学校要开发或选用适合本校的课程”，以满足学生的兴趣、需要和发展。

OUR FUN是一套显现寄宿制学生英语学习特点及其校园生活化英语教学特色的校本教材；该教材不仅是英语课堂教学的补充，更是学生课外学习的延伸。它的极终目标是实现英语学科课堂教学的实效性，培养学生英语的思维习惯，提升学生英语综合素质。

以往，小学生英语学习主要是通过课堂来获取知识的，一但离开了课堂，回到以汉语为母语的现实中，由于缺少语言环境，缺乏英语语言的交流，又因为缺乏英语语言的交流，加剧英语口语交际的困难，最终学生因丧失学习兴趣，而放弃英语学习。因此，如何提高学生灵活运用英语知识，乐于在生活中表现自我，是英语教学的最大的难题。只有解决了这个难题，英语教学才能再上一个台阶，学校的特色方可凸显。而创造多种有效的途径，让英语生活化才是唯一的出路。为了体现出我校学生学习英语的乐趣和在寄宿制学校学习的快乐，我们将校本教材命名为Our Fun.快乐的校园生活，快乐的英语学习，从英语学习中感受到无穷的乐趣。

1、教材编写理念

（1）以陶行知生活即教育的理念为指导，以学生生活时空为线索，突出学生校园生活主线，整合学习内容。如Our FunⅠ所涉及到的内容有Welcome To Our School, Line up, Make The Bed, My Family等，这些内容有些是认识我们的学校，日常集队，整理床铺等与校园生活有关的，还有些是与家庭生活相关的，如我的家庭等，都是与学生生活实际紧密相联的。同时，作为学生英语学习辅助教材的Our Fun在内容上也与学生的英语教材SuperKids相整合。在编排时，我们是根据学生以有知识的掌握程度来选择生活教材内容的。这样使学生能够更好的将所学过的所有英语都运用到实际生活中去。

②抓住以人为本，充分地考虑小学生的生理和心理特点以及发展需求，内容力求贴近学生的校园生活，家庭生活。使之实用、浅显、生动活泼且有趣。小学生生性活泼好动，模仿性强。有强烈的好奇心，对新鲜、直观的事物接受较快。因此，在教材内容的编排上我们选用了与学生日常生活相关的知识。如寝室英语，校园英语，课堂英语，家庭英语等等。这些都是学生随时随地可以运用到的，他们学习起来也更有积极性。

③以认知心理学和交际教学法为依据，以学生的兴趣为归依，强调图文并茂，操作性强。Our Fun两册教材中图片编排生动有趣，且都是小朋友们所熟悉和喜爱的画面。同时，教材中还有学生

可以涂涂画画的地方。使学生能够做做学学，画画学学，增强趣味性。在学习完Our FunⅠ Unit1 I Like Fruits内容时，学生可以在书上画出自己所喜爱的水果，并涂上自己喜欢的颜色。成为一本真正自己的书。该套教材教师操作起来也简单、方便。以下为Our Fun ⅠUnit 1 Welcome To Our School中的部分内容：

（2）教材编写原则

①生活性：教材内容立足我校校园生活实际，符合学生学习生活规律，体现浓郁的寄宿制外国语学校的英语教学特色。Our Fun Unit 2 Line up学习的就是有关集队时的英语。学生在校大部分活动都是集体活动，去教室上课，去餐厅就餐，去寝室就寝等等。都需列队，我们编排了这节内容，使英语真正渗透到学生的日常生活当中。学习本课内容时，学生可以在老师所设置的不同场景中学习并正确运用所学语言。如，教师将学生带到食堂门口，列队进食堂；带到室内操场门口，列队上体育课；带到寝室门口，列队进寝室等。学生的学习场地在不断的变换，他们也在变换的语境中，不知不觉一遍遍地练习、一次次地巩固，最终将所学的知识内化。

②情境性：教材所涉及场景，能利于英语教师在教学中布置与操作。Our Fun Ⅱ Unit 1 I like fruits主要学习有关水果的内容。教师可以将水果实物或者水果模型带进教室，也可在教室四周贴上学生画的水果图片，将教室模拟成一个水果店。为学生的学习提供了一个较为真实的语言环境。还可以将自己喜爱的水果带进课堂，利用实物来向同学介绍自己喜欢的水果，并与小朋友们一起分享水果美味的同时享受了学习英语的快乐。在这种学习的过程中又进行了情感教育。

③交际性：学习语言的最终目的在于交流。通过对话、提问、思考等方式，便于学生发问，同时增强学生运用英语沟通交流的能力。Our Fun Ⅱ Unit 3 Where is your mouth?学习有关身体五官的内容。在学习完各部位的词汇后，学生使用Where is your mouth? Here it is.句型来游戏巩固知识。在学生游戏的过程中。既培养了他们相互交际的能力，又使学生学会如何与人合作的团队精神。

④趣味性：教材中的图片要符合儿童心理，内容要丰富有趣，容易激发学生的学习兴趣。Our Fun Ⅰ Unit 1 Welcome To Our School主要是介绍学校专用教室（地方）等，如English Bar, Book Bar等。教材上的图片精美漂亮，富有童趣，而且都是学生常去的地方，他们感到非常亲切，一看到这些生动有趣而又熟悉的图片，学习积极性立刻被调动起来。

⑤持续性：教材的开发与实践直接影响和作用于学校的方方面面，与学校的发展要形成一种良性、互动的、可持续发展的关系。

（3）教材编写目标

Our Fun是我校学生英语学习的辅助教材，该教材以寄宿制学校学生生活为主线，主要目标是

通过把英语学习和实际生活相关联，进一步激发他们学习英语的兴趣，促使他们能够在日常生活中更多的说英语、用英语，同时培养学生热爱学校，关心同学，尊敬长辈的情感。如，教材在设计与编写上体现了寄宿制学校的特色。Our Fun 第一册 Unit 1 Welcome To Our School中，将学习English Bar, Book Bar, dormitory等具有我校特色的知识内容。

教材内容，关注到学生的学习心理及英语知识掌握状态来进行选取，内容编排从纵向、横向两条轴线上进行串连思考，同时考虑课堂教学与课外活动补充与延伸所需，进行统筹思考。校本教材的系统与课堂教材的链接关系如下图：

①《小学生生活日常用语手册》；

② Our Fun 一、二册。

纵向编排上，教材以学生个体生活为主轴，发展到家庭、学校至社区生活，并延伸至中西文化。教学主题涵盖个人的自我介绍、年龄、才能、喜好、休闲活动、职业、需求等，并由个人生活发展至家庭、学校及社区生活的认识，与中外节庆文化的比较及介绍。内容编排循序渐进，符合时代潮流，并发挥听、说、读、写四项基本能力，兼顾技能、知识、情意、学习态度和文化五个方面，以激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，建立良好的学习习惯。

教材内容横向编排上，以英语交际教学法为原则，提供单元式主题情境，每单元提供生活化的情境，并融合主题、句型结构及沟通功能加以编写。将句型结构及沟通功能融入其中，另设计有多样化的教学活动载体，以各种不同的体裁激发学习兴趣，如歌曲吟唱、韵文朗诵、对话练习、短剧演出、情境运用等，并借助沟通交流的形式，来培养学生运用英语沟通与表达的能力。

（4）教材编写的内容

为了不断激发学生的学习热情且不增加学习负担，本套教材的内容、份量及难易度考虑到各阶段学习者的认知与学习能力，词汇句型的介绍采取循序渐进，由易渐难螺旋式向上的模式，并

适时安排复习单元，提供学生反复练习的机会。

校本教材Our Fun 编撰成两册，供一、二年级使用，三年级以上的学生，根据PEP教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点增编了小学生生活日常用语手册，作为校本教材的另一部分。形成适合寄宿制学校学生特点的完整的校本英语教学体系。

以下是我校校本教材及小学生生活日常用语手册的目录

① Our Fun目录：

Our Fun Ⅰ Unit 1 Welcome To Our School

Words: English Bar, Book Bar, dormitory, dinning room, playground,

classroom

Sentences: Look! This is our English Bar. Wow! How beautiful!

Unit 2 Line Up

Phrases: Line up. Attention! At ease. Forward. Stop. Let’s go!

Unit 3 Make The Bed

Words: bed, pillow, sheet, quilt

Sentences: Let’s make the bed. OK!

Unit 4 My Family

Words: father, mother, grandfather, grandmother

Sentences: This is my father. Good morning, dad.

Our Fun Ⅱ Unit 1 I Like Fruits

Words: apple, peach, banana, pineapple, pear, watermelon, orange, strawberry

Sentences: Have some fruits. I like apples. Here you are. Thanks.

Unit 2 Fast Food

Words: hot dog, hamburger, ice-cream, fries, chicken wings

Sentences: Can I help you? I want some fries. Mmm… Yummy!

Unit 3 Where is your mouth?

Words: eye, ear, nose, face, mouth, neck, arm, knee, hand, leg, foot.

Sentences: Where is your mouth? Here it is.

Unit 4 My Clothes

Words: sandals, T-shirt, coat, socks, jeans

Sentences: Where is my T-shirt? It’s on the bed.

②小学生生活日常用语手册目录：

Unit 1 Greetings 问候及询问他人

Unit 2 Classroom expressions 课堂用语

Unit 3 Identifying objects 辨别物品

Unit 4 Identifying people by occupation 辨别身份

（5）教材的实施与管理

本套教材每周安排一课时进行教学。每单元分2-3个课时完成。现已编写出与Our Fun相配套的教材说明、教学建议以及相关CAI课件，供教师在教学时参考使用。

以下是教材Our FunⅡ教学使用建议：

一、教学目的

本套教材的教学目的是通过学习与生活实际相关的内容，在第一册教材学习的基础上进一步激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极性；提高学生的英语口语能力，使他们能够在日常生活中更为自觉地使用英语进行交流。同时培养学生的文明用餐，礼貌待人的良好习惯，及形成同学间友好互助的好风气。

二、教材编写思路

本套教材的设计与编写体现了寄宿制学校的特色。在比较和研究多种国内小学英语教材的基础上，听取省市小学英语教学专家的指导与建议后，博采众长，取其精华，形成了本套教材特有的编写体系。同时，我们努力探索适合寄宿制小学学校教育的模式和方法。本套教材主要是学习有关寄宿制小学学生生活实际的内容。

三、教材主要特点

1、强调语言运用

本套教材注重学生语言运用能力的培养。教材内容虽然不多，但在各方面都与学生生活实际紧密联系，体现语言的交际功能，贯彻语言应用的基本原则。根据学生年龄特点，采用现行的“全身动作反应法”，让学生在有节奏的说唱中体验语言，在真实的场景中运用语言，让他们在唱中学，在表演中学，从而使他们能够正确运用英语进行交流。

2、突出兴趣激发

本套教材从内容、形式、插图等方面都以最大限度地激发学生的学习动机和兴趣。教学内容紧密联系他们的生活和学习实际，选择话题充分考虑到学生平时生活的语言需求，从他们最熟悉

的语言话题出发：课间用点心，快餐店用餐，身体部位名称及各种着装等。语言材料真实活泼，让学生易学乐学。同时，突出内容的实用性、启发性和创造性。

四、课时安排

根据我校实际情况，本套教材作为我校学生英语学习辅助教材，使用起始年级为一年级。每周安排1课时。

Our FunⅡ课时安排：

五、教学内容

1、能听、说29个单词和短语以及7个单句（包括介绍用水果、快餐、身体各部、着装等几个话题）。要求能在真实语言环境中正确运用并能听懂简短对话。

2、能听懂、会唱两首歌谣，

3、能完成2个游戏。

六、教学建议

（一）词汇教学

本套教材所涉及到的词汇都是与学生生活实际相关联的。有助于学生记忆并使用。在词汇教学中教师应注意以下几点：

1、善用实物和卡片，以及多媒体教学，

2、融词汇教学于会话教学中，

3、注意单词发音的示范性教学。

（二）对话教学

本套教材的对话部分教简单易懂，且都与学生生活密切相关。因此，教师在教学中可以采用情境教学，将每一段对话都运用到模拟的情景当中去，使学生在真实的场景中学习、表演并使用语言。在对话表演中，可分为以下几种形式进行：

1、语言示范性表演，

2、语言巩固性表演，

3、发展语言的创造性。表演

（三）歌谣教学

本册教材中共有两首歌谣。这些歌谣都朗朗上口且容易记忆，起到活跃教学，并服务于语言学习的作用。在教学歌谣时，教师应注意：

1、在每节课中渗透；

2、灵活运用于各个教学环节中；

3、唱演结合，培养艺术素质。

（二）氛围营造：是奠定生活化英语品牌的基础

1、氛围营造的基本理念

营造生活化英语学习氛围，最大限度地为学生创建英语学习自我表现的环境。浓郁的生活化英语的环境能刺激感觉器官，能薰陶学习情感，，能激发学生自我表现的欲望。学生在自我表现的同时，不断地运用课堂学到的知识进行听、说、读、写，在这样交互式的交流中，不断提高英语水平。学习、表现、巩固、提高、再学习、再表现、再提高，如此不断地循环，学生不知不觉地在生活化英语氛围中，耳濡目染，日薰月陶，极大提升了英语学习的兴趣和素养。达到引导全体学生完成想学、爱学、能学、会学的变化过程，培养学生自我学习、自主学习的良好习惯。

以生活的理念来指导生活化英语氛围的营造，努力创设一个优化的学习英语的外部环境。对于学校来说，除了硬件的强化，更为重要的是要强化人际之间英语氛围的营造。我们高度重视非母语状态语言在生活中的实际运用，以消除心理上的语言交流障碍，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我校创设的英语吧、英语画廊、英语角、英语员等等多种形式，构建出英语教学大课堂，真正发挥英语的交际作用。

（1）教育性：

以儿童为本的理念来指导生活化英语的氛围的营造。在英语教学中确立学生为中心，充分关注学生的性格、习惯、情感态度和知识能力，充分了解社会的发展、时代的需要和学生的责任，教师在教学设计和教学活动努力完成创设了能让学生的自我发展的场景与氛围。

（2）全员性：

营造英语氛围要关注全员性，才能激励全体师生共同参与到营造活动中，更好形成英语生活化的浓郁氛围。学校要求上到管理人员下到教职员工，无论是教师老师还是生活老师，与学生交际中尽可能用英语交流。现在，校园内师生间用英语互相问候蔚然成风。

年青的教师用英语进行课堂组织教学已成他们努力提升的目标之一，每周一次的教研组活动，用英语组织教学的感想经常成为教师相互交流的话题，学校已经将英语组织教学的能力与艺术纳入年青教师课堂教学工作考核内容之一。学校把英语口语学习纳入校本培训内容之一，坚持每周

一教师例会前由英语教师进行英语口语培训，以迅速提高教师英语交际能力。以下为青年教师口语培训部分内容：

Class begins.

Stand up.

Sit down.

Come in, please.

You’re good.

Thank you.

Hands up, please.

See you.

（3）全程性：

只有全方位营造英语氛围，才能造就出英语的大环境。首先从方位布局安排，对教学区、生活区、运动区等空间，用卡通画、英语橱窗、黑板报、警示语等进行英语环境布置，加大师生对英语视觉刺激频率，如餐厅里每周的菜谱，图文并茂，英文注释每天都吸引不少的学生驻足观看，再如教学区，教室里、走道旁无不有。

其次从手段上翻新，每日一次的英语广播节目，英语歌曲、英语小对白、英语朗诵等节目给以学生视觉上的强刺激，还有各类的英语活动如英语短文竞赛，课本剧表演等等，都掀起生活化英语学习热潮。

再则，英语教学的空间，不再局限在班级里，课堂搬进了英语吧，转到了操场上，移到了餐厅中……以生活化的理念来指导氛围的营造，根据学生在校时间长，且相对集中的特点，努力创设一个优化的学习英语的外部环境。每周定期利用校园广播来播放英语歌曲、儿歌，校园电视频道播放英文动画片。为学生营造浓厚的英语学习氛围。对于学校来说，除了硬件的强化，更为重要的是要强化人际之间英语氛围的营造。我们高度重视非母语状态下语言在生活中的实际运用，以消除心理上的语言交流障碍，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我校创设了英语吧、英语画廊、英语角、英语员等多种形式，构建出英语教学大课堂，使英语教学与生活融为一体，真正发挥英语的交际作用。

所有这些，将英语知识生活化、问题化、情趣化，将传统的课堂变为灵活有效的英语大课堂，英语教学场所呈现了多元化的模式。由此而营造出浓郁英语氛围。

2、营造氛围的主要策略

（1）英语吧 ----生活化英语学习的摸拟场景。

让学生在生活中学习英语，学校投入二十万元，建立起固定的整体教学生活化英语的学习场

地----英语吧。在英语吧内，设置出英语教学的五大功能区：我爱我家区、动手区、商业区、表演区、游戏区。学生在生活化英语的学习中，可以在中心舞台上表演自己的英语小节目；可以象一个“小家庭”式地活动；可以模拟购物实验；可以按小组进行英语活动游戏。例如，在学习了有关水果、食物的内容后，学生可以在商业区模拟买卖交易活动。一人站在吧台内扮演售货员，其余学生当顾客：

C: Can I help you?

S: I want to buy some apples.

C: Is this one OK?

S: OK! How much?

C: 5 yuan. Thanks.

S: Here you are. Bye!

C: See you!

①“我爱我家区”内，学生可以模拟家庭生活场景进行活动。如学习Our FunⅠ Unit 4 My Family 时，学生可以以小组为单位，来玩“过家家”的游戏。分别扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，并由一人来介绍：

Look! This is my family. This is my father. This is my … I love my family.

②表演区内有一个大大的舞台，学生可以在舞台上表演对话，或是演唱英语儿歌、歌曲。站在舞台上，每一个小朋友就是一名演员。学习完Our FunⅡ Unit 2 Fast Food的一首有关食物的儿歌时，教师可邀请学生上台来演唱这首儿歌。一站上台，学生就感觉自己是一个真正的小演员，演唱起来也就更大胆、自信。

③在游戏区里，学生可以使用所学过的英语来玩各种游戏。在学习Our FunⅠ Unit 2 Line Up 时，教师将学生分成各个小组，让他们自己在该区运用语言整队练习。Line up! Attention! 学生们一个个玩起来十分开心，同时又很好的掌握并运用了所学语言。

（2）英语画——生活化英语学习的宣传阵地。

儿童处于成长的阶段，他们对色彩，画面，特别是动漫具有极大的兴趣，巧妙地运用富有生活化的动漫画的对话场景，配合上英语口语的解说，必然会极大地剌激学生的感官，有利学生生活化英语的学习。学校在教学楼的每个楼层均布置了富含生活情趣英语的壁画，借助卡通画，将行为规范等逐条生动形象用英语表述，楼层英语版画内容的分布以“生活化英语”为中心，整体规划，分块设计。具体分为：各个教学班教室、走廊、校园内的宣传标语、宣传橱窗、可布置的其它场所等。其中以各楼层的英语版画布置为重点。附图：

各楼层又根据学生年龄情况以及英语掌握程度情况等分成4个不同的主题。

走进生活优秀作文600字

走进生活优秀作文600字 篇一：走进生活 出生，学习，拼搏，走进生活。 ——题记 在这十六个春秋中，我浅尝了生活给予的甜、酸、苦。 甜 金色的童年是美好而难忘的。出生在农家的我怎么会忘记这份甜？ 那是爷爷的背影，他总是坐在树荫下，忙着手中的活。儿时的我，十分调皮，突然窜到爷爷面前，坐在小板凳上，嘴里“呱呱”不停地讲着我的乐事。时不时的捣蛋，把爷爷手中的活给耽搁了。爷爷宠爱地捏我脸蛋，刮我鼻子。我怕痒，于是，吐着舌头，笑着跑开。童年的天空回荡着我的笑声。那时的我，已走进生活，走进了它的快乐。 酸 小时侯的衣服穿不下了，我长大了，也懂事了。父母一直为一些鸡毛蒜皮的事斗嘴，我不敢开口说话。看着他们红红的脸，感觉屋子里恐怖的寂静，我选择走进自己的小房间，默默流泪。我不想哭出声来，不想父母为我担心。滚烫的眼泪顺着脸颊流下来，停留在嘴角。我用舌尖轻轻地触碰，好咸，似乎还有一丁点儿酸。那时的我，已走进生活，走进它的酸涩。 苦

随着年级的升高，学习的科目越来越多。习惯了书本的陪伴，尽管有些苦涩，但我从不埋怨，因为我怀揣着梦想。那时的我，懂得期待苦后的甘甜。 从我呱呱落地，从我咿呀学语，从我步入课堂，从我心怀梦想，我已走进生活，走进它的甜，它的酸，它的苦，学会笑，学会哭，学会愁。昨日，我已走进生活；今天，我要拥抱生活！ 篇二：月亮走进生活 生活渐渐好了，月亮也悄悄来了。它悄无声息地来，却又“轰然雷动”地去，带来一阵喧嚣，却又留下一声问好…… 古时有嫦娥奔月，带来无限遐想，寄过往情思。今朝有人类探月带来无限希望，看浩瀚宇宙。那大如玉盘，又弯如小舟的月亮，正“粉墨登场”。当一声“这一步虽然是自己的一小步，但却是人类的一大步”在世界宣告时，探月历程便拉开了序幕。 寻过往。在月下，当诗人咏出“明月松间照，清泉石上流”时，是月光洒下，寂静柔美；当诗人吟出“海上生明月，天涯共此时”时，是皓月当空，睹物思乡；当诗人叹出“今夜月明人尽望，不知秋思在谁家”时，是月光几许，难解情思。月亮代表那向往的生活和寄托的情感。清许的月光，随意挥洒，有人在高声呐喊，有人却在落泪哭泣。 月亮化作一阵风，进入了人们的心里。 看今朝。日常中，随着一声中国的载人飞船登陆月球。全国上下人们的心为之沸腾。如今，月亮可以清楚的进入人类的视线。 而人类，也造出了月亮车等科技成果。

大学生毕业日记范文

大学生毕业日记范文 ————谨以此，纪念我逝去的大学生活。 xx年，对于我们xx级的毕业生是一个特殊而又平凡的一年。上半年这六七个月里，从到厦门实习、写、省事业单位考试及全省的教师招考及面试，到艰难地做出我人生中一个很重要的选择。我成了一名真正的幼儿园老师了。福州市属学校的录取，让我证明了自己，但却不是我最后的归宿。回到龙岩，我在自己的家乡正式工作，才是我做出的真正选择。或许还有许多的不如意，但我实现了自己小时候的梦想了。我的理想很小很小，只希望自己是一名老师，永远是一名老师，教好自己的班级，让自己班上的宝贝们度过一个快乐的童年，并且在快乐中成长。我的理想也很大很大，大到有时我觉得我很伟大，但我知道，这条路我还要不断的奋斗。现在的我，一直在守护着自己小小的理想，先成为一名合格的幼儿园老师。 （一）我的毕业联欢 毕业联欢的开场舞，我们最后一次上演了我们班的故事，我们班的舞蹈——“青春拍拍拍”。那时，我们又开始了在舞蹈房排练舞蹈，也是最后一次集体排练舞蹈。那时大家都很认真，我真的很想

留在那一刻，那个大家一起努力的样子。舞蹈的时候，忘记了许多烦恼，身体在舞动中旋转，心灵在音乐中流动。 那天下午，破天荒地我站在了全年级毕业生的面前，讲述自己的毕业感想。当时的我眼泪不住地留，也不知道自己说的话是否有说清楚。毕业了，有很多话想对同窗四年的同学说，也有很多话想对自己说： 大学毕业的这个时候，最触动自己的感情的也就是单纯而难忘的同学情了。离开学校，离开老师，离开同学。同宿舍云南的同学离开大学的那天，我们都哭了。互相拥抱着，没有说一句话，只有无言的眼泪，我们心里都明白大家都互相地舍不得，也许，真的要好久好久，我们才会再见面，或许遥遥无期……亲爱的同学们，我亲爱的朋友们，你们在别的城市一定要幸福。 我终于大学毕业了，可以用自己的双手养活自己，我是一个大人了，是一个独立的人了。在这个时刻，我心里最牵挂，最想念的是我最亲爱的爸爸妈妈。是的，从学前班到大学毕业，爸爸妈妈用他们的辛勤的双手支持我的学习，我的学习生涯中，为我挥洒了最多汗水的是我的亲爱的爸爸妈妈。我要用什么来报答他们呢，我又怎么报答得了他们呢？也许，这就是我回岩城工作的原因吧，为了更好地照顾爸爸妈妈，为了心中的那个归属感。为了爸爸妈妈，我要

让数学走进学生的生活

让数学走进学生的生活 如何让数学走进学生的生活，让学生深刻感受到数学的“美”，了解数学的价值，培养学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。从事小学数学教育二十二年，我一直都在思考这个问题，一直都在做各种尝试，从中获得了一些经验，现在整理出来，与各位同行共勉。 一、问题情境“生活化” “问题情境生活化”就是指从教学内容和学生的认知实际出发，将数学与学生的生活、学习联系起来，巧妙地设置问题，创设出能激活学生思维、丰富学生情感，引导学生主动探索的教学氛围和环境。这样的问题情境使新知识的学习不再是教师的要求，而是孩子们的自身需求。例如我在教学“按比分配”这一课时，创设了这样一个问题情境： A. 你父亲和王叔叔合伙开公司，需要100万元做成本。你父亲出资60万元，王叔叔出资40万元，三年以后，公司盈利，王叔叔要求把所得利润平均分。你认为公平吗？ B. 师徒二人到工厂做工，师傅每小时加工20个零件，徒弟每小时加工12个零件。如果是你这个工厂的老板，发工资时是否把工资平均分给师徒两人？ 设置以上的问题情境，很容易让学生觉得原先学的“平均分”的知识已经不能适应现实生活的需要，怎样分配

公司盈利和师徒俩人的工资成为学生急切想解决的问题，很好地激发了学生的好奇心和求知欲，为本节课的学习奠定了情感基础。 二、知识应用“生活化” 数学来源于生活、服务于生活并在生活中得到发展。尤其是小学数学知识，基本上在生活中都能找到原型。教师要引导学生把所学的知识应用到生活中，让学生真正体会到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。只有这样才能发挥学生的学习自主性，培养学生的实践能力和创新意识，体会到数学的实践性、应用性、趣味性。例如，近期教了“比和比例”之后，我有意把学生带到操场上，要学生测量并计算操场边的旗杆的高度。旗杆的高度有十几米高，测量不到。怎么办？在少数同学的提议下，学生量出旗杆旁边的小树的高度和影长以及旗杆的影长，用所学到的新知识计算出旗杆的实际高度。通过知识的应用生活化让学生了解数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光看问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。 三、习题设计“生活化” 教学小学六年级分数应用题时，常有类似这样的题目出现：一个水池有一条进水管和一条出水管，单独打开进水

大学生团员日记500字5篇

大学生团员日记500字5篇 篇一 我想，最难的莫过于坚持。 很多时候，我下定决心，然后开始。但总是三分钟热情，又戛然而止。坚持是什么，大概我还没我还没有真正邻会它的涵义。 俞敏洪说过，“坚持，才会迎来成功。” 生了。 是出现很多* 总之，很难坚持。 篇二 说它黑暗就黑暗。 社会就像一座围城，外面的人想进来，里面的人想出去。长沙，这座山水洲城，当我漫步于桃子湖，岳麓山，身边静谧的风景伴我闲适的心情，不想离开……回到喧嚣的街道，跟随人流涌动，走回真实。这是成长的必然，懂得变通，学会世故圆滑，物欲横流的生活氛围。竞争激烈从而不择手段的求同存异方式，对于我们，初入社会的年轻一代来说，抹去了我们应有的纯真。如今，已造就了我们涉世的淡然。 我已习惯了独自伤感，内心抨击这个现实的社会，却仍然不依不挠的热爱生活。临近年末，内心所期盼的只有一个简单的，就是不挂科。这是所有大学生的梦想吧。好好学习成绩才是真的。 篇三

我想起跌跌撞撞从高考那场华丽骇人的战役归来的自己，我想起昔日浩荡的队伍。我想起再一次远征是的流离。“想起”只能是“想起”了。那样的迷途好陌生。 大学的第一学期就在那似梦非梦的回忆中过去大半。分离的时候带上祝福：你要像巾帼英雄那般，去开辟一片疆土。而我只能回答：我怕是成不了你的英雄了。现在，我只懂冷静，没有热血，也早已谙熟以成熟之名掩饰怯懦。 你说：其实不心纠结于这些细节。以后的以后，我们分开了，你还是你，我仍是我，只是我们不再是我们罢了。 你说：如果仅限于一个名字的铭记，我如何把这场立场尴尬的相聚珍惜一生? 你说:读书，交朋友，做自己喜欢的事。别忘了热爱生活。 “最难风雨故人来” 他们去了上海，北京，浙江…… 她们去了北京，青岛，济南，威海…… 我在长沙，一边向前走，一边怀念…… Life goes on. 篇四 班级活动呢? 学习。 另外，在班级活动的过程中发现和发掘同学的才能，让这些同学能勇敢地展现自己。而自己能在组织班级活动的过程中，学到更多实用的经验，能让更多的同学主动地参与班级活动。 然后，也是非常重要的一点，学会与人打交道的方法，密切与老师的联系。 作为班长，目前我要学习的还有很多。大学生活也才刚刚开始，我希望能通过自己的努力，与大家一起度过四年时光。我期待一个团结上进的班级，我期待一个更加完善的自我。 篇五 新的一天又到来了，晴朗的天气，万里无云的天空，无限美好的心情。 环艺5班今天也如天空一样，充满活力，，如大地一样，充满生机。

在生活中感悟数学,让数学走进生活

2015年成都市中学数学论文评选 论文题目：在生活中感悟数学，让数学走进生活单位：大邑县金星学校 姓名：张文祥 电话： 时间：2015年3月

在生活中感悟数学，让数学走进生活 摘要：数学是对生活中的数与形的规律进行一系列的发展、思考、描述、解释和理解。数学的魅力缘于它是由人类的思想构成的，它服务于人类的发展和社会的进步。数学与生活的关系紧密相连，教好数学、学好数学是教育的一门重要研究课题。 关键字：生活；思维；规律；实践 一、重新认识数学 数学给人最直观的印象就是“数字”和“题海”，似乎题海战术就是学好数学的有效出路。然而在结合了新课标与教材的教学中，我发现数学教学首先要让学生感受数学与生活的密切关，以及数学对于生活的贡献。数学本身不只是“数字”或者是“图形”，它有着丰富而深刻的内涵。对生活中出现的各种现象进行认识，刻画和定义，归纳出现象背后的规律，再将所知的结论运用于生活与实践中，这样自由探索，拓展思维的能力显示出的正是一种科学的美。 1.源自生活的数学 现实世界是数学的土壤，没有生活气息的数学是没有生命力的数学。换句话说，人类生活同样离不开数学，数学让科技走进我们的日常生活，没有数学就谈不上人类的现代文明。为了让学生更直接地体验数学，我们尝试了一个实践活动，约定在周末一天的时间里避开任何与数学、图形有关的内容，看看结果会是怎么样的。在试验后，师生集体交流体会，大部分人都没有能坚持下来。因为生活中处处充满数学与图形，有的学生说：打电话、遥控电视、玩电脑都要用到数字，到商场购物结账时要用到计算，还有出门坐车要选择准确的路线和知道大概的路程......这样亲身体验让学生切切实实感知到数学的存在，数学来源于生活，为生活服务，学好数学就是要善于观察，善于理解，善于运用，将对数学的感悟写到学习日记中，养成良好的学习思维和学习习惯。 2.生活中的数学文化 数字和线条是数学文化的源泉，现实世界中的数量关系与空间形式是数学研究的主要领域。数学伴随着人类文明的进步，数学逐渐已经衍生成为一门分支众多的庞大系统，反映着客观的规律，它成为人类认识自然界、改造自然界的得力工具。数学作为一门科学学科的重要性不言而喻，学习数学不能只让学生停留在“做题”的层面，真正的数学学习需要用心去体会数学的社会价值，从实际生活中去体会数学的思想。数学不仅是客观规律的解释和概括，它还蕴含着丰富而深刻哲学道理和人文精神，教师通过教学活动理应引导、辅助学生发掘数学中包含的宝贵思想。作为教师，我们都知晓，无论是教学哪一种科目都要以学生全面发展为虑，而数学学科尤为关注数学设计中要创设适当的生活情境，有意识地培养学生正直的品行和良好的学习习惯。老师的职责不止是为

让作文走进生活

让作文走进生活 摘要：诗人何其芳曾经说过：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”寻找生活化的写作内容，本应引起所有教师与学生的重视，但是观察当前高中生写作现状，效率低、内容干却是课堂常态。为转变这种教学现状，教师必须在作文课堂上转变传统教学模式，将教学过程生活化、教学手段生活化、教学内容生活化。 关键词：作文生活化；教学方法；多媒体；2016年高考作文；社会热点 曹雪芹先生曾经说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”正如同《普通高中语文课程标准》中所提出的高中作文教学要求：教师要尊重学生习作过程中的独特体验，立足于学生生活，从生活中为学生供应作文内容的新鲜血液。 一、教学过程生活化 传统作文课堂，教师给出一个话题，立刻安排学生在限定时间内完成习作。学生没有准备时间，对于所给话题没有独特的感悟，写出来的文章犹如空中楼阁，一点不接地气。让作文走进生活，就是转变教学过程，让学生学会在生活中寻找写作素材。教师要在课上给学生体验、酝酿的时间，让学生将目光集中在所要解决的话题上。

例如，在《奖惩之后》（2016年全国卷1作文题目）课堂写作过程中，按照以往的教学过程，教师可能给学生找几篇范文，分析模板，安排学生当堂写作。这种教学方法，没有关注学生的写作主体地位，忽略了学生与话题之间的互动，教师没有正确引导学生联系生活。事实上，《奖惩之后》是最适合在课堂上与学生进行讨论的，考试成绩难道不是时时牵动着学生的神经？教师可在习作之前，组织班级学生对漫画内容进行一次讨论：你如何看待漫画中家长的做法？联系自己的生活实际，想一想你有没有经历过这种情况？ 高中生写了这么多年作文，已习惯于正襟危坐、埋头苦写的课堂教学流程，却忘记了将笔尖点入生活，因此，习作时常常脱离实际，空泛无味。安排学生习作前进行简单讨论，不仅可以激发学生的表达欲望，同时也能在“头脑风暴”中升华写作情感，加深对习作话题的理解。教师要有生活化教学的意识，在课堂教学中引导学生说出自己的生活经验，并学会将这些真情实感体现在字里行间。 二、教学手段生活化 现在的高中生是在快速发展的信息技术时代背景下成 长起来的，传统“粉笔+黑板”式的教学手段让学生起了逆反心理。在作文教学过程中，教师要善于利用校园生活中的教学资源，使用多媒体教学工具，为学生再现生活情境，将作文教学延伸到现实

让英语教学彰显“生活化”

让英语教学彰显“生活化” 发表时间：2018-01-31T12:00:18.333Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年10月上作者：傅丹娟 [导读] 将英语教学与学生生活实践紧密结合在一起，是广大英语教学工作者一直致力的目标。 摘要：将英语教学与学生生活实践紧密结合在一起，是广大英语教学工作者一直致力的目标。本文从小学英语教学内容、教学环境创设、作业设计和活动组织四个方面对“英语生活化教学”的途径和方法进行探讨，提高学生英语学习兴趣，让英语教学与学生生活真正融为一体，提高学生英语素养与英语实际应用能力。 关键词：小学英语生活化英语教学 《英语课程标准》在要求英语教学应“让英语走向生活，让英语融入生活”的同时，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。因此，笔者根据小学生性格活泼、好动、形象思维较强的特点，探讨从学生生活中提取教学内容、选择符合学生生活的教学模式，以提高学生学习英语的兴趣，使学生的生活与英语学习一体化，最终实现学以致用。 一、挖掘“生活化”的英语教学内容 教师要选择贴近学生的生活与学习，符合他们的心理特点和身心发展规律，形式多样化、丰富多彩、浅显易懂的教学内容。 1.“生活化”源于学生的自身经历 每位学生都有自己的姓名、年龄、性别、爱好等等，教师在教学相关内容时可以结合学生自身的信息或经历，通过丰富多彩的形式，让学生学会表达的方式。如教学关于食物的单词时，教师可以用学生书包里有的零食向学生提问“What is this?”学生都很积极地用英语回答“This is noodles/bread/egg.”等，在老师的引导下学生在真实的情境中运用所学知识，并提高英语口语交际能力。 2.“生活化”兴于学生的家庭生活 在学习英语的过程中家庭成员、职业和家具等的英语表达成了学生急于想了解的内容。PEP四上Unit4《My home》和Unit6《Meet my family》中的内容直接与学生的家庭生活有关。教师在教学时应加以适当拓展，将学生真实的家庭生活内容结合进去，让孩子学的知识和生活相通。 3.“生活化”盛于学生的学校生活 英语教学多关注校园建筑、学校人物、学校活动等内容定能引起学生英语学习的兴趣。如教授PEP四上Unit1《My classroom》的时候，可以先让学生观察教室里的东西并自学它们相应的英语单词。书本的英语知识是有限的，英语教学除了应在生活中去挖掘教学内容，还应为学生创设“生活化”的教学环境。 二、创设“生活化”的英语教学环境 创设生活化的英语课堂教学环境，充分调动学生强烈的求知欲望，把学生的被动接受转变为主动学习与探究，培养学生的听说和综合语言运用能力。 1.利用现有资源为学生创设耳濡目染的情境 小学阶段的大部分英语单词是指具体事物的，所以，在教授这些单词时，应尽量利用图片、道具、实物模型进行教学，让学生感觉到课堂的实在。 2.利用角色扮演为学生创设身临其境的氛围 角色扮演创设出了真实的英语对话情景，充分激发了学生的学习兴趣，使他们最大限度地参与到课堂的交际活动，也有助于学生语感的培养。而且，在角色扮演的过程中，学生能够全身心地投入，教师原来严肃的课堂教学气氛也会变得轻松、自由、愉快，师生间的心理距离得以拉近，有利于师生关系的融洽，提升教学效果。教师还可以借助多媒体呈现丰富多彩的图片、声音、视频，组织符合学生生活经验的活动让学生如见其人、如闻其声，促使学生用心去感受学习。 三、设计“生活化”的英语作业 贴近生活的作业有利于培养学生学习兴趣、毅力、自信心、成就感和时间管理能力等素养。因此教师需要精心设计能够体现探究性、实践性、层次性和人文性的作业，使英语作业生活化，让学生获得积极的情感体验，激发学习兴趣，提高学习效率。 1.从“抄写”模式进入“游戏”模式 教师应尽量设计游戏、谜语等趣味性十足的作业形式，让枯燥无味的抄写变得有趣。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。 2.从“大一统”作业模式进入“分层化”作业模式 教师可根据学生的实际情况设计上、中、下三个层次的作业，分层次的作业打破了传统单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生，让学生多了选择的空间多了主动的权利，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，增强作业乐趣。 3.从“独立性”作业模式进入“合作性”作业模式 根据小学生生理、心理特点及语言的学习规律，教师可以让学生开展一些小组活动获得语言应用的机会，激发学生的自主学习积极性。 四、组织“生活化”的英语活动 鼓励学生开展丰富多彩的英语活动，把英语带进自己的生活，形成主动学习，主动讲英语的习惯。 1.听英语广播看英语电视。现在很多广播电台、电视台都为小朋友开设了英语节目，不仅趣味性浓，而且通俗易懂。 2.读英语读物。教师和家长可适量推荐学生看一些短小的双语故事，养成看书写读书笔记的习惯，把从故事中学到的英语知识记录下来，即使是一个词语或者一句话的英语表达方式亦可。 3.编英语手抄报。发挥自己的想象动手做一做，将所学英语知识运用到生活实际中，使英语与生活真正融为一体。 4.用英语交流。小学生接触英语的时间较少，缺乏真实的英语语言环境。教师应鼓励学生利用一切可以利用的机会来练习英语，如学

大学日记随笔_大学生日记随笔

大学日记随笔_大学生日记随笔 导读：我根据大家的需要整理了一份关于《大学日记随笔_大学生日记随笔》的内容，具体内容：大学生活悠闲舒适，那大学生如何写日记来记录呢?下面是我精心为你整理大学日记随笔，一起来看看。大学日记随笔篇一经历了开心，轻松的假期之后拖着重新走上战场的身体来到了学... 大学生活悠闲舒适，那大学生如何写日记来记录呢?下面是我精心为你整理大学日记随笔，一起来看看。 大学日记随笔篇一 经历了开心，轻松的假期之后拖着重新走上战场的身体来到了学校。这个学期的课程很多，课程安排的很满，学习的任务又重了许多!特别是现在金融危机影响大学就业的严峻，更是给大学毕业生和在校生都增添了很大的压力。这些都激起了我对大学生活的重新思考! 大学，人生最美好的时代，值得人回味的一个阶段。在这里可以学到丰富的知识和结交到知心的朋友。然而我们不能因为大学自由而忽略对自己的要求。我们最终是要经过大学这个敲门砖进入社会从而实现自己的理想和价值。 随着时间的流逝，大学生活中学习知识和锻炼能力以及学会控制好自己很重要。大一上学期的我年少轻狂认为在大学多参加一些活动，努力的进入学生会之后投入许多经历，当上班干后精心负责的工作，此时我认为培养我办事能力以及实践能力是最重要的，而学习阅读并不重要。当自己心态、心里意境以及能力得到一定提高的同时学习放松了，知识掌握的很不

足。忙于学生会事务与班级同学交流的少了，感情淡了! 进入了第二学期，我深刻的体会到学习掌握丰富的知识是最重要的，朋友之间的友谊也很重要其次是锻炼自己的能力(在原有得到锻炼的基础上)。自己也要学会处理工作与学习的关系，工作应变得更灵活，学习要变得更专心。 大学树立起人生的目标、努力方向，也不能只为学习而学习，只为锻炼而锻炼，更多的是要有理想并且自己在大学的生活不要虚度要一步一步的奋斗使自己的理想实现!特别是在学习上，要有一股学习的动力。将自己的学习同将来的就业练习起来，大学生活除了回味美好以外还需要为自己的未来、前途考虑!大学生活要学会自制。 现在我们大学生身上肩负着许多责任，承受着许多压力。要学会处理，处理好工作和学习! 这个学期依然严格的要求自己，学习知识最重要，朝着自己制定的目标奋进。学会自主学习!课程多了，玩的时间少了，认真努力的精力要投入更多，学生会工作也要认真负责的做好但它不是我的全部。向自己的理想和目标冲刺是我学要做的。这些需要我学! 只有这样才是一个让人值得骄傲的大学生活! 大学日记随笔篇二 薛怡博，中北大学软件学院大三学生。本人热爱运动，爱好写作，性格热情开朗，为人谦虚，有责任心。目前担任中北大学自行车协会会长。曾担任中北车协实践部部长、班级青年志愿者支队队长、软件学院体育队教练。积极参加各种社会活动，曾参加公益环保骑行，参加学校组织的"三

让小学英语教学走进生活

让小学英语教学走进生活 在新的英语课程标准倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。要发展学生综合语言运用能力，就是要提高学生听说读写的能力，仅仅靠课堂上的几十分钟是难以达到这样的语言交际的目的的，我们必须让学生把英语的学习与实际的生活紧密联系起来。那么具体从哪些方面入手呢？ 一、创设情景，使课堂生活化 1.模拟语境，走进生活 在我国，学生学英语最缺少的就是一个语言氛围和语言环境，很多学生想表达可是因为环境不同，周围的条件不允许，所以有一种话到嘴边，羞于开口的情况。而英语课堂正是进行语言传授和语言交际的主阵地，是学生学习语言知识、了解语言文化的主要途径。一个成功的英语课堂，能让学生感受到学习的乐趣，体验到语言的魅力，有想要说英语的欲望并能给学生提供说的条件和机会，从而提高英语的听说能力。因此，作为一个教者，在课堂中，为学生创设一个真实的学习情景是非常有必要的。比如在教学3BUnit1时出现了一个小学生上课迟到了怯生生的说I′m sorry.老师说Come in，please.学生才走进教室这样的场面。我们就模拟了这样的场面，后来一个学生上课真的迟到了，就很自然地会说I′m sorry.可见学生在真实的情景下，知识掌握的非常牢固。还有在教实物类单词bread，hot dog，milk，juice时，让学生带了一些实物来，在猜实物的过程中，在品味实物的过程中学习，充分满足了学生的好奇心和求知欲。在学习《My Family》这一课的时候，让学生带来了自己家庭的照片，向老师向同学介绍自己的家庭成员，不仅调动了学生学习的积极性，还让学生明白了一些人物之间的关系，grandpa 是爸爸的爸爸或妈妈的爸爸，grandma是爸爸的妈妈或妈妈的妈妈，真正起到了学以致用的效果。 2.运用多媒体，巧设情境 在课堂上运用多媒体，巧设情境，使学生感受真实，贴近了学生的生活。随着素质教育的不断深入，多媒体作为一种直观的现代化教学手段，越来越受到重视。多媒体能多层次、多维度地展现教学内容，极大地丰富了课堂教学的方式和结构，使教学内容生动形象，趣味盎然，引人入胜。它的强大的表现力、感染力和吸引力，是通过形、声、色、光的传递，声画并茂、动态呈现，很好地调动了学生的各种感官，诱发了学生的情感活动，引发学生的注意和兴趣，使学生置身于全英语的环境中，学生就能更好地学习。如在教学3Bunit4 Wheres the bird？这一课时，通过我通过多媒体向学生展示了小鸟飞来飞去的画面，学生通过画面，可以感受到小鸟现在在哪里的那种气氛，这样引出课题并对它进行不同的回答。当它在课桌上学生可以说Its on the desk.当它在桌子里学生说Its in the desk.当它在课桌下可以说Its under the desk.并教授新的单词under。

让数学走进生活让学生喜爱数学

让数学走进生活让学生喜爱数学 摘要：数学来自生活又运用于生活，学习数学是为了更好地解决生活中的问题，《数学新课程标准》指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。教师在数学教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣，联系生活实际，发展学生的思维能力，培养学生的实践能力。 关键词：数学生活情境兴趣思维 数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系。数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地适应生活。如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在，这是当前数学教学改革的重要课题之一。 一、创设生活情境，激发学生学习兴趣 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去采撷生活数学实例，创设生活情境，为课堂教学服务。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师应以日常生活中看得见、摸得着的事物为他们创设情境。由于低年级学生对学习目的尚未树立明确的认识，全

凭好奇和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的。 如教学《时分秒的认识》时，我在讲台上摆出了形状各异的钟表。形象的语言，精美的实物展示，使学生感到很新奇，马上对这节课产生了浓厚的兴趣。我让学生观察自己带来的钟表的面时，不一会儿，生1说：“我看到钟面上有三根粗细不一的针，最粗的叫时针，几乎看不到它在走。而那根较细的叫分针，它走得很慢；那根最细的叫秒针，它走得很快。”生2说：“我发现钟面上有12个数字，有12个大格，每个大格的时间是1小时。”生3说：“老师，我还发现每个大格里有5个小格，这样整个钟面就有60个小格。每个小格就是1分钟。”生4说：“我爸爸告诉我1小时是60分钟。”……紧接着，我出示“我们赢了”这一情境图，让学生观看挂图感受2001年7月13日晚上10时零8分北京申奥成功的喜悦场面。我还安排了一个学生动手操作的实验，让他们感受“分”有多长。我让一、二小组的同学写数，看看在指定的1分钟内能从1写到几？同时让三、四组的同学测脉搏，数一数在1分钟里，你的脉搏能跳动几次……由于联系到学生的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。 二、联系生活实际，激活学生思维 在教学《面积和面积单位》一课时，我积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：1平方厘米，学生会说“大姆指甲盖”、“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1

构建“让作文走进生活 ,让学生享受作文”

构建“让作文走进生活，让学生享受作文” 三段五步教学模式 经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。 在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。 “让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。生活影响写作，同时又指导写作。）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。

小学英语生活化

小学英语生活化 小学英语生活化是《新课程标准》中倡导“学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”等理念的具体化。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。 一、教材处理生活化，让英语贴近生活 小学英语教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：KFC，M，WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows，My files，E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。 这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英语。 二、教学过程生活化，让英语走进生活 英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。 1. 利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣。 兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生在英语学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有着天生的喜好。因

大学生团员日记大全精编版

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大学生团员日记600字大全 篇一 又是一年花开时，不知不觉，春天的脚步近了。新的一个学期也开始了。 返校的那一天，脸上还残留着新年的快乐。几天过去了，也终于将心思收回来了，意识到自己正要开始新的旅途。看着手里的课表，有一丝的惊讶，课比上学期的少了一些。不过上了一个礼拜的课，发现课是少了，但是学习的任务的难度增大了。老师们的要求也严格了一些。这个学期要求的阅读量增加了许多。不过，目前最重要的是专四考试。也许在家的时候，太过于放松自己，整个寒假都没怎么看书，没有为专四做太多准备。所以，心里难免有些紧张。 在面对新的旅途时，我告诉自己，不能怯弱。 充满自信地微笑面对。不管任务有多难，不管现在的自己有多弱小，带着一颗自信的心去起航，这样总是能看到成功的希望的。许多人失败了，因为从一开始，他们就对自己怀疑了。所以现在我对自己说，无论什么时候都要相信自己，相信自己能做到。 做时间的主人。时间是海绵，可以挤出来。这个学期的课少了，自由的时间多了，如果不好好安排，时间就会不经意间从指尖溜走。所以，为自己制定时间表，安排好自己的学习和生活。不让时间奴役自己，而是奴役它。 持之以恒。任何的计划，得不到切实地实行，一切都只会是空想。任何事，尤其是学习，更是需要一点一滴地积累。千里之行，始于足下。充满自信的同时，还应该学会坚持。成功是一座高峰，每一步都需要自己有足够的耐性。就如面对即将来临的专四考试，记单词，做练习题，是必须每天坚持做的。知识是一点一点地消化，技巧是一滴一滴地积累。我相信我能够做到的。 新的旅途，总是充满着神秘和挑战。我会用自信去开启。用毅力去坚持。总会有属于我的风景，我的成功！ 篇二 这几天，连续几天都下着雨。大街上人们稀稀疏疏的，寥寥无几。这天早上，雨势还算小，地面上还没有积水。在这段时间里，难得有这样的天气，于是我和好友决定步行去学校。由于天气的原因，我们已经有几天的时间没有走路去学校了，所以几天我们都很高兴能有这样的机会。 一路上，我们有说有笑，谈论着某一个我们都爱看的电视节目。雨还是淅淅沥沥地下着，也没有增大的趋势。街上的行人也渐渐多了起来，许多居民都纷纷出来买早点了。可是，好景不长，大约走了半小时后，老天爷像是变了一张脸似地，雨渐渐大了起来。我们不得不撑起伞来，而一些没带伞的行人则迅速地跑去躲雨。 走着走着，前面出现了一个黑影正慢腾腾地往前移动。走进一看，才发现原来是一位老爷爷。他手中提着早餐正步履蹒跚地往回家赶呢。雨下的这么大，大概他早已淋湿了吧。看着老爷爷艰难地步伐，我们都想上去搀扶一把。这时，只见我的好友一个箭步跨上前去，并将她手中的伞举过老爷爷的头顶，自己反而淋到雨了。老爷爷回过头来感激地说了声谢谢，目光中充满了赞许。得知老爷爷的家就在前方不到一百米的地方后，我们义不容辞地要将老人送回家。就这样，老爷爷安全的到了家。尽管我朋友淋到雨了，但是她还是很高兴和欣慰。

走进生活,感悟数学

走进生活，感悟数学 数学知识源于生活，又服务于生活。注重数学课堂中的“生活化”教学是符合学生的认知特点。让学生走进生活学数学使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度价值观等方面得到进一步发展，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味与魅力。因此，作为一名数学教师，在数学教学过程中如何创设良好的学习环境，让数学走进生活，让生活走进数学。 一、走进“生活实际”学习数学 数学源于生活，生活中充满着数学。数学的产生和发展与学生生活实际是密不可分的。在教学过程中，只有把数学知识与实际生活紧密联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，减轻学生学习的恐惧心理，从而激发学生学习的兴趣，有效地提高学习效率。例如：在教学体积单位时，1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大？学生在头脑中还没有一定的立体观念，为了解决这个难点我让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小，然后拿出一个1立方分米模型盒让学生看一看它的大小，再在里面装上水倒在杯子里，看看有几杯。1立方米这个空间概念有多大呢？怎么才能让学生体会的到呢？上课时，我准备3根米尺，利用墙角围成一个边长是1米的正方体，学生是明白棱长是1米的正方体，体积是1立方米，为了体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间有这么大小，当学生一个一个都挤进去的时候

他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间有这么大，能挤进去这么多的同学。这样，在同学既兴奋又惊讶的目光中，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。 二、捕捉“生活素材”学习数学 教材中的有些事例往往偏离学生的生活实际较远，学生不熟悉使得学与生活脱离。因此，教学时就对教材中的例题根据具体情况进行适当的整合，改用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的。例如：在教“简单的统计”这节课，利用同学们每天中午吃饭时，有剩菜浪费现象这一生活素材创设情景，让学生很自然地主动参与进来，并提出问题，分析浪费原因：可能是菜不符合学生的口味；可能是烧的菜学生不喜欢吃等。教师顺着学生的思路一引：“这样看来，如果你是食堂管理人员，要想办好食堂，我们首先得去了解些什么？”学生被这一身边的新颖问题所吸引，有的学生便得意地说：这得去了解我们同学们平时都爱吃什么菜。这样学生就自觉形成了统计的需要，使学生积极投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到生活中到处有数学，数学与生活同在。所以，我们在平时教学中，要激发学生的学习积极性，关键是教材要善于捕捉生活素材，采集生活数学实例，为课堂教学服务。 三、再现“生活情景”学习数学 应用题是教学的难点，学生难以理解接受。原因之一在于它是比较抽象的“数学课本知识”，而小学生则以具体的现象思维为主，又缺乏生活

如何让你的英语学习彻底生活化

如何让你的英语学习彻底生活化从脱离学校的那天起，我们就正式步入了社会，可是很多人在工作学习中，会出现很多问题，由于岗位职责的限制，我们不得不拿起曾经的英语课本，重新开始苦逼的英语学习之路。 对于英语学习，众多中国人都停留在考试，应试的阶段，并没有将英语学习深入到生活化，甚至是连老师的观念都是相对于比较滞后的。其实对于语言的学习，我们不仅要是单纯的背诵语句，语法，而是要通过生活中普通的交流与倾听。而生活化英语是不是对我们来时遥不可及的呢? 中外教学注重口语培养 我们可以采用中外教学模式，让我们在学习过程中，通过外教老师来纠正英语口语，在潜意识中完成了英语的听、说能力，一边学习一边应用。达到语言学习最科学最有效的状态。 英语学习不能只停留在死记硬背阶段，要学会实际运用能力的培养，学会交流与沟通时，我们的词汇、语法、举行、作文、阅读等等都已经不成问题。英语融入生活，从身边发现英语，充分利用英语。 合理规划零碎时间让英语真正充满“生活” 英语生活化，一部手机便可搞定，英语app。英文手游，这些都可以在娱乐学习的过程，真正刺激自己的视觉与听觉。这些方式可以有效避免，我们拿起英文书籍的枯燥感，以

及没办法集中精神的压迫感。短暂的碎片时间提高了碎片化时间的利用率，全面提升学习生活化英语口语的效率。 另外，零碎时间的掌握，可以不分时间与地点，只要合理利用，相信英文水平可以在提升一个level。 随着现在英语口语化的推行，我们为何不能将英语学习变得生活化，不仅不会影响我们正常的工作与学习，还会将零碎时间合理利用，你再也不用担心，你的时间不够用，你的英语为何学不好，其实英语学习贵在坚持，只要将英语学习变成生活中的某种习惯，相信不久的将来，英语学霸将会再次诞生。

大学生实习日记

大学生实习日记 在证券公司，整天见到的人就是炒股的人。看着他们时喜时忧，时得时失的状态，也使我不得不对股民有那么点感想。我曾问过一个聊熟了的大叔，他是否建议我做股票。 出乎我的意料，他给我的建议是：首先，我不建议你做股票；第二，如果你 有把握或者一定坚持要做，那就先温习好股票的功课，少拿点钱做。你如果试过一天赚上或赔掉你半生的工资收入而面不改色，夜梦安稳，那么你才开始进入做股票的初段，也就是说，你开始入门了。但是，这入门的代价太大了，也许是早生华发，也许是妻离子散。一将功成万骨枯，更多的人，已经永远倒在了万里长征的雪山草地上。 为什么？因为钱来的太容易。一念贪心起，八万障门开。财不入急门，孤注 一掷的人，最终就是一个败字。靠股票发家致富的人有，但凤毛麟角，而且是风云际会，因缘巧合，中等材质却终成一代大家。而绝顶聪明，机关算尽的人，却是仅得温饱。各种滋味，谁能体会？人生命运，唏嘘几何？ 是的，富贵险中求，但周星驰说过：球，不是这样踢滴。股票，也不是这样玩滴。还是那句话一一股市有风险，投资需谨慎！ 20xx-xx-xx 中国的股市给股民究竟带来了些什么？股市的红火，使得市场上出现了许多 预测分析软件或者畅销的股市书籍，掀起了一股全民学股的热潮。但是实际上，这些书籍或者是软件真的会是那么神奇？不然!实际上目前股票市场教人赚钱

的书和软件，99%是让你赚不到什么钱的。真正能赚钱的方法，就是一个心 ^态0 时间是位艺术大师，他会慢慢抹平你的暴利，让你重新做回普通人。不要幻想一夜暴富，那样会让你丧失平衡感。所以，请记住三个字：慢慢做。当你学会慢下来的时候，你将开始能客观的看待自己和环境。当你能客观的时候，你至少能安全一点。当你能让自己安全一点的时候，才能有效保障你的收益。当你能有效保障你的收益的时候，你的财富才能逐渐累积。 小富由己，大富在天。股票能不能改变你的命运，不在于股票，他只是个道具，关键的，还是你自己的心。一念天堂，一念地狱。生命中很多事情比股票都重要，这一点永远都不要忘记。确实如此啊，股票不是人生的全部，炒股票首先要弄清楚人生的目的是什么啊，人生应该是为了更好的开心，快乐的生活啊，股票只是一个工具啊，一个能使你过上快乐生活的工具!! 20xx-xx-xx 中国股市是一个神话传说和恐怖故事交替上演的地方。而近一年来的牛 市，似乎成为神话传说最适合滋长的沃土。比如某证券营业所的一位普通清洁女工，一不小心听到高手们的交谈，于是把自己2万元的血汗钱投入股市，结 果一转眼变成了4万元;一个小保姆留心着雇主的买入卖出，结果也一不小心把1万元炒成了10万元;而在校的某位大学生，从嘴里抠出来的钱投入股市，于是从穷学生摇身一变成为校园大款；最神乎其神的是深圳南山一个小股神，他 3 岁就看股票新闻，7岁就为父母当炒股军师，10岁就独自下单与父亲分账在层出不穷的股市神话传面前，进入资本市场必备的素质要求似乎变得十分多余。很多股神们直言不讳自己不懂什么k线图，也不懂什么基本面，

让英语“生活化”

让英语“生活化” 摘要：语言源于生活，学习语言必须走进生活。所以教师在自己的教学实践过程中，应将学生的生活经历与课堂活动相结合，在教学内容、教学方法及语言运用上实现英语教学“生活化”，让书本知识回归生活，让英语教学走出课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而使英语变得“实际”、“有用”、“有效”。 关键词语：生活化教学内容教学方法语言运用 众所周知，语言源于生活，学习语言必须走进生活。美国教育家、哲学家杜威指出，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。我国教育家陶行知先生也认为“生活即教育”。他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”然而英语在我国作为一门缺乏语言运用环境的外语，多数学生学习起来索然无味，自然影响了整体的教学效果。如果我们教师在传授知识和训练学生能力的同时，将学生的生活经历与课堂活动相结合，为学生提供丰富的语言材料和语境，给学生以生活与学习是一体的感觉，实现英语“生活化”教学，那么我们就会把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得"实际",从而使英语变得更加“有用”和“有效”。在这些年的英语教学实践过程中，我主

要从以下几个方面来进行英语生活化教学的。 一、教学内容生活化 五彩缤纷的生活是知识的源泉。我们要从生活入手，加强课堂和生活的沟通，让学生就感兴趣的话题发言，描述喜欢的事物，运用所学知识交流、传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，从而帮助学生更好地理解课文内容。 1、让书本知识回归生活 初中英语教材中的多数内容都来自生活，比如数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。这些都来自于家庭生活和社会生活，让学生感到亲切、自然、容易接受、充满人情味，选取了这样的教学内容，英语教学就很容易和生活联系起来。例如在教学“Lost and found”时，我引导学生在班上张贴英文寻物启事和失物招领，并配有实物图片，培养他们的实际动手能力；在教学“Family Photos”时，让学生准备一张全家福，在班上展示并用英语进行描述；在教学球类时，带领学生参加户外活动，熟悉各种球类英文名称并要求他们用英文讲述各自的体育爱好；在上食品类词汇时，有些单词不好记，如tomato，broccoli，salad等，于是我要求学生利用周末帮助妈妈买菜，去识别西红柿、花椰菜等蔬菜，并要求他们亲自制作沙拉（如fruit salad、broccoli salad等）带到班上，让大家去观赏、品尝，使他们在学习语言的同时感受到食品的美味，生活的乐趣！在教学数字时，让学生收集自己家里的相关数字并用英语表达出来，不少学生收