试论口语测试的真实性

试论口语测试的真实性

□邹　申

提要:本文在简述各类口试形式的基础上,从口试效度与信度的角度探讨口试的真实性问题。直接口试与间接口试在效度与信度方面各有其优劣。折衷的半直接口试得到语言测试人员的推崇。然而,如何看待半直接口试乃至其他口试形式的的真实性呢?本文认为对口试真实性的检验不能仅仅停留在考试能否再现实际语言运用情景上。口试的真实性应反映在对被试能力结构的恰当界定及考生与考试任务之间的交互作用上。关键词:口试;口语测试的真实性

Abstract:On the basis of a brief survey of the different types of oral tests,this paper attempts to explore authenticity with relation to validity and reliability.Direct and indirect oral tests possess both strengths and weaknesses in terms of validity and reliability.Semi2direct oral tests are regarded as a compromise between validity and reliability.H owever, are semi2direct oral tests authentic with regard to test situation and format?This paper argues that authenticity cannot be judged on proximity to real2life situations only.It resides in the underlying test construct and in the interaction be2 tween test takers and test tasks.

K ey words:oral tests;authenticity in oral testing

中图分类号:H319　文献标识码:A　文章编号:1004-5112(2001)03-0074-05

英语口语测试不同于笔试,在施考过程中存在众多的制约因素,如考官业务素质、考官人数配备、考场资源以及评分标准把握等。如何保证考试的效度与信度及其真实性,一直是摆在口语测试人员面前的一道难题。本文在简述各类口试形式的基础上,从口试效度与信度的角度探讨真实性问题。

一、口试的类别及其特征

在口试的门类上本文采用Clark(1975∶10-11)的分类法。Clark将口试分为直接口试和间接口试。直接口试“旨在尽可能多地重现实际语言运用情景及使用过程”,并“提供一个反映所测试语言运用情景的尽可能真实的口语样本”。由于口语交际基本上是一相互交流过程,根据上述标准,一个较为理想的直接口试形式应为面对面交流。在这方面,面试型口试(oral interview test)被认为是较能代表直接口试特点的形式(Clark1975; Raatz1981;Wilkinson1968)。

一个常被用来作为此类口试形式的例子是美国外交服务学院(FSI)面试型口试。该口试包括考官与考生之间面对面的口语交流。在考试的过程中考官向考生提问,考生的回答向考官提供了本人的口语样本。随后考官根据口试评分标准给考生的回答打分(Shohamy1994∶110)。自20世纪50年代开始实施以来,FSI面试型口试已在其效度及信度方面建立了较高的威信。因此,语言测试界一些人士效仿该口试模式来衡量语言学习者的口语水平,一些经过改良后的FSI式口试被用来评估学生的口语能力。比如,美国外语教学委员会(ACTF L)就采用这种口试形式来测试美国中学生和大学生的外语水平(Shohamy1994∶110)。在我国,一些口试也采用了这种形式,如大学英语口语测试(CET2SET),全国公共英语等级考试体系的口语考试(PETS)等。由于这种面试型口试要求考官与考生进行直接的口语交流,在形

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式上比较贴近现实生活中的口语交际活动,所以它比较符合直接口试的要求,同时在内涵上也体现了语言的交际功能。

根据Clark(1975∶11)的观点,间接口试是“不具备表面效度或代表性测试情景”的口试。换句话说,在间接口试中,测试形式是否与现实语言情景相一致不是衡量考试质量的一个决定性因素。由于具备了不受语言情景限制的特征,间接口试可以给语言测试人员在考试形式选择上提供较大的回旋余地。口语测试可以采用常规的口头形式,也可以选用笔试的形式。常规口头形式有朗读、看图说话、简短说话等。至于笔试的形式,Lado (1961∶241-247)曾建议用多项选择题的形式来测试发音、重音的掌握、语音语调等。目前,用多项选择题形式测试上述知识仍是较为常见的现象。比如,2000年普通高等学校招生全国统一考试英语卷(NMET2000)中就有测试考生语音知识的试题(第一至五题)。

二、直接与间接口试的效度与信度

1.表面效度

由于直接口试(如面试型口试)侧重于重现现实生活中的口语交流情景,因此具有较高的表面效度。而间接口试则不然,原因是其不一定重现现实中的口语交流模式。

2.内容效度

在这点上,两种口试形式似乎都存在一些问题。鉴于口语能力指在不同的口语场合上进行交际的能力,它的运用也就涉及众多口语交流形式的使用。在这方面,大多数人看好面试型口试形式,认为它可以在有限的时间内较为充分而真实地检验考生的口语交际能力。然而,一些语言学家曾对它的内容效度提出疑问。Shohamy(1994∶101)就怀疑一个只采用一种口语交流形式的考试,如面试型口试,能否提供代表其他口语交流形式(如讨论、报告和会话等)的有效样本。

而间接口试形式由于不受场合限制,可以在一次考试中通过各种方式获取较长的考生口语样本来测试诸多英语口头表达形式(Stansfield1990)。然而,由于大部分间接口试基本上都是单向(口语)交流,缺乏口语活动中的交互性,所测试的内容是否真正代表了考生的口语交际潜力还需要进一步证实。

3.信度

直接口试虽有较高的表面效度,其评分过程却存在着缺陷,即“直接口语测试的评分信度通常较低”(Shohamy et al1986)。原因之一是评分人员的专业素质。要使评分做到公正、客观,评分人员必须经过系统培训。另一原因是评分的瞬间性。在通常情况下,口试的评分与口试同步进行,因而,口试对评分人员的压力大,对他们的工作要求高。在听取考生口语样本的同时,评分人员要对样本的等级当场做出快速、准确的判断,如果没有较高的专业素质实难做到公正、客观地评分。第三个原因是直接口试的标准化问题。其中有口试的主观性和口语交流过程中的非预测性两大因素。口试的主观性主要指考官或评分人无法与评分过程完全分离。照Raatz的话就是“考官是考试的一个组成部分”,结果是考官“在看到与听见考生时把个人的看法及偏见一起带进口试的情景内”(Raatz1981∶205)。因此,口试分数很有可能部分反映了考生的口语水平,部分反映了考官或评分人的个人看法。口试过程中的非预测性也是口试标准化的一个难题。虽然考试前我们可以把话题、时间安排等具体规定下来,但没有人能事先精确地规定整个对话过程。因而,考生表现如何是个未知数;考官的具体提问、引导技巧只能视当时的情形而定。

因此尽管考官是同一人,他主持的每个具体口试都会有所不同。目前,直接口试中影响标准化的因素已不仅仅是臆测。一些研究结果表明,某些因素如考官、所测试的口语形式、测试时间等,都在不同程度上影响口试成绩(Shohamy1983,1988)。

间接口语测试的考试信度问题不如直接

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口试那么突出。首先由于可以预先设计好,间接口试在语言输入(如话题的馈入等)上能达到一致;其次,整个测试过程亦可以预先计划,如口试的具体步骤、具体内容、时间控制等。较典型的例子是录音口试。当然,录音口试最后仍需人工评分,故信度问题无法彻底解决,只能在一定程度上得以缓解。

三、半直接口试

为了融合直接口试与间接口试各自的优势,语言测试人员开始探索一种新型的口试形式,这种形式既能顾及直接口试测试考生口语交际能力的长处,又能吸收间接口试标准化及公正性的优点。

Beardsmore(1974∶31)曾描述他的一个口试研究项目。具体研究方法是一个在语言实验室内进行的长约十分钟的口试。口试内容是考生就一个话题发表意见。值得注意的是Beardsmore特别强调测试中的“创造性”,即口语交际功能的运用,他试图在录音口试中综合直接口试的交际特点和间接口试的客观性。可以说,他的尝试就是现在一般称为“半直接口语测试法”的雏形。

Shohamy(1994∶101)比较全面地归纳了“半直接口语测试法”的性质与特点。在这类口试中,考生对类似真实的录音或可视考试内容做出回答;测试内容力求接近平时的口语交际活动。这类口试是统一的,因为所有考生都完成同样的语言测试任务。同时,这些语言测试任务涉及各种交际特征,以便较为广泛地测试口语交流模式和交际策略。

迄今为止,一系列带有半直接口试特征的口试已经问世。美国教育考试中心(ETS)在1982年推出的口试(TSE)是最早实施的此类口试(Shohamy1994;101)。国内目前正处于试行阶段的高等学校英语专业口试也是一个融合了直接与间接口试优势的半直接口试。从中我们可以看出,口语测试形式的发展与演变过程中的一个特点是在不摒弃效度的前提下寻求信度的提高。四、口试的真实性

从对直接口试和间接口试的描述中,我们可以观察到这样一种现象:当我们侧重考试的有效性(效度)时,考试的信度会受到一定的影响;而当我们比较关注考试的客观性(信度)时,其效度可能会有所降低。针对效度与信度这对矛盾,在语言实验室内进行的半直接口试是人们尝试解决矛盾的一种方法。尽管半直接口试具有较高的可操作性,一些语言学家对它的使用仍有疑虑。Valette (1977∶39)曾指出语言实验室没有给考生提供一个逼真的情景。Beardsmore(1974∶324)曾提及在语言实验室内进行口试时考生的单向回答显得不自然。Bartz(1979)也曾指出,学生认为在语言实验室考口语不仅不逼真,而且相当令人紧张。以上观点都是说在语言实验室内举行的口试失去了逼真与自然,即失去了真实性。那么,什么是真实性?我们应该如何理解它呢?

一种观点认为口试的真实性就是“测试形式和过程尽可能多地重现实际语言运用情景及其过程”(Clark1975∶10)。根据这个观点,测试形式及具体测试任务只要近似于实际语言运用,那么测试就具备了真实性。面试型口试由于模仿了现实生活中应聘面试模式,因而被看作具有较高真实性的测试手段。同样,一个要求考生在模拟情景中进行角色扮演的口试任务也具有真实性,因为它反映了一个现实生活中的语言运用活动。

然而,上述具有表面效度的口试形式是否真正具有真实性呢?一些语言学家对此持不同看法。Spolsky(1985∶34)认为,即使在普遍被称为真实性较高的面试型口试内“也有许多非自然成分”。他把人们的提问分为真实提问和考试提问(1985∶37)。真实提问的目的是获取所需信息;考试提问是“为了评估考生的知识与技能”。而后者正是面试型口试中的提问类型。在考试中考生被提问的原因不是考官对其兴趣爱好感兴趣,而是考

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官需要通过提问来测试考生的口语交际能力。因此,Spolsky(1985∶39)的结论是:“任何语言测试本身都不具有真实性,因为它所汲取的语言样本并非是正常情况下的语言。”

经过对四种口语测试任务(面试、角色扮演、汇报和小组讨论)所具有的口语交流形式的调查研究后,Shohamy等人(1985∶48-59)也发表了类似的观点。他们提出可能影响考试真实性的五大因素:对话目的、对话参与者、考场、考题及考试时间。他们认为,由于任何对话都是为了获取考生口语能力的样本,考试双方都明显感觉到考试中的非自然性。在考官与考生互不相识的情况下也会出现这种非自然性。考场本身(考试气氛等)有可能增强这种感觉。另外,对话内容(即考题)的选择是单方面的,只有考官可以决定考试题目;而现实会话中内容的挑选是建立在双方意向之上的。最后,考试时间限制也会影响考生水平的发挥。因此,他们的结论是:由于上述因素的影响,所谓具备真实性的语言测试形式并不能真正反映考生的语言水平。

上述观点表明:口试的表面效度不等于测试的真实性。只用表面效度来判断一个口试是否具有真实性容易忽略交际口语测试的其他特征,如语言使用恰当程度、对话性质或交流形式等。要真正认识真实性的性质,我们须扩大对其理解范围。

在讨论专门用途英语教学的问题时, Widdowson(1976∶263)认为我们不应当把真实性当作语言运用实例本身所具备的特性,而应该把它当作由语言使用者的反馈所产生的、附加在语言运用实例上的特性。换句话说,语言素材是否具有真实性不是由其来源或特点所决定的,而是要看它能否在作者与读者之间产生共鸣和交流。Widdowson的观点事实上体现了交际语言能力的实质所在。

Bachman(1990)提出的真实性概念在一定程度上与Widdowson的观点相仿,只不过Bachman更侧重语言测试领域中的真实性。Bachman(1990∶302)将这种概念称为“交互/能力法”(the interactional/ability approach)。交互/能力法认为真实性存在于应试者、考试任务与考试情景之间的相互作用中(Bach2 man1990∶322)。根据这个概念,具有真实性的考试应该是包括了那些反映人们对语言能力性质和语言运用认识的考试形式。

因此,要使口试具备真实性,首先要在考试设计的最初阶段确定被试能力的性质或构成,比如口语能力的构成或结构。Weir和Bygate(1990)在分析了口语行为特征后,提出口语行为可划分为常规技能(routine skills)和即席技能(improvisational skills)两类。常规技能指常用或典型的口头用语与传递信息方式;即席技能指在交流过程中解决问题以完成沟通的技能。他俩的划分法从理论上探索了口语能力的结构,可以在考试设计中作为被试能力(口语能力)的一个理论框架。

另外,口试的真实性还体现在测试形式选择上;选择的侧重点是那些最能体现语言运用交互性或最能反映应试者口语潜能的形式。口语测试有多种具体形式可供考试设计人员挑选。常见的形式有朗读、看图说话、简短说话、对话、小组讨论、面试型口试等。上述形式对考生的能力要求不尽相同。比如,朗读、看图说话和简短说话一般不需要考生进行人际交流以达到相互沟通的目的,故只能测试考生的常规技能。要测试考生的即席技能,即在交流过程中解决问题以完成相互沟通的技能,我们就要选用对话、小组讨论和面试型口试等形式,因为这些形式的一个共同点是着眼于人际的相互交流。我们要在测试形式上体现真实性,就需要了解各种具体口试形式的特点及其交互程度;庶可在此基础上,选择最佳口试形式的结合,以提高考试的真实性。

由此可见,真实性不局限于在口试中重

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现实际语言运用情景,口试中也不一定要出现模仿现实口语活动的特定场合,如在邮局或饭店里等。考试的真实性反映在对被试能力结构的恰当界定及考生与考试任务之间的交互作用上。因此,考试的真实性不再以考试的表面效度为惟一的衡量标准,考试的构想效度(即考试的理论框架)对考试真实性的论证具有同等、甚至更重要的地位。如果一个口试的被试能力结构不明确,或缺乏要求考生运用交际能力完成口试任务的话,这个口试再逼真地展现现实生活情景也无用,因为它很难在理论上证明其真实性。

对真实性有了重新认识,口语测试人员可以摆脱情景逼真性的束缚,在选择口试形式时拥有更多的灵活性。一个口试只要能证明具有合理的理论框架,且具体口试任务能体现这个理论框架,如口语的交互性、交际功能等,不管它的情景是否逼真或自然,我们都可以确认该口试的真实性。从这个角度讲,任何形式的口试都有可能具备真实性。对真实性的认识不能停留在考试的表面效度上;真实性要从考试的构想效度上去探索,从测试形式中去论证。只有这样,我们的口试才能从效度和信度上得以保证。□

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作者单位:上海外国语大学英语学院,上海 200083

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普通话检验测试评分规范标准

普通话学习资料：山东省普通话水平测试评分细则 山东省普通话水平测试评分细则（试行） 根据国家《普通话水平测试大纲》（教育部、国家语委教语用[2003]2号文件）规定的普通话水平测试评判准则和评分要求，制定本细则，旨在针对山东方言特点，统一评分标准和操作规则，增强测试信度，保证测试质量。 山东属北方方言区，普通话水平测试设置4个测试项：读单音节字词（10分）、读多音节词语（20分）、朗读短文（30分）、命题说话（40）分，满分100分。 除特别说明外，本细则所列举的“语音错误”、“语音缺陷”等项按《大纲》规定的“错误”、“缺陷”等项的扣分要求扣分，一、二题中应试人如读错，可读第二遍，以第二遍读音为准。 一、概念解释 语音错误：把甲音类（音位，下同）的音素或音节读成了乙音类的读音，叫做语音错误，其中也包括发音严重偏离普通话语音规范、造成明显的听感差异的方言读音。 语音缺陷：把甲音读成近似甲音或读的不准，但并没有造成音类的混淆,因而也不至于造成表义方面的问题，这样的语音失误称为语音缺陷。语音缺陷虽然不至于产生歧义，但影响语言交际，不同程度地显示着方言色彩，影响说话人的普通话语音面貌。 二、评分 （一）读单音节字词（100个音节，不含轻声、儿化音节），限时3.5分钟，共10分。 目的：测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。 评分： 1.语音错误，每个音节扣0.1分。 2.语音缺陷，每个音节扣0.05分。 3.超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上，扣1分。 （二）读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分。 目的：测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。 评分： 1.语音错误，每个音节扣0.2分。

五年级语文口语考核方案

五年级语文口语考核方案 指导思想： 加强口语测试有助于检查学生口头交流，能促进、引导学生大胆表述。通过测试激发并保持学生学习的兴趣。 考核要求及细则： 1、朗读 （1）、目的：通过朗读加深对课文内容的理解，使朗读能力不断得到训练和提高。 （2）、评价标准： A级（优秀：分值6分）：能用普通话正确、流利、有感情 地朗读课文，并能根据不同内容进行语音、语调、情感的处理。 B级（良好：分值5分）：能用普通话正确、流利、较有感 情地朗读课文，从朗读中反映出对课文的理解。 C级（及格：3分）；能用普通话朗读，较正确、较流利。 2、背诵： （1）评价目的：背诵是对所学课文的巩固，达到积累运用的作用。 （2）评价标准： A级（优秀7分）：能准确、流利地背诵课文中要求背诵的任一篇文章，声音响亮，态度自然，并能背诵《古诗文诵

读》上一定量的古诗。 B级（良好5分）：能准确、流利地背诵课文要求的任一篇文章。 C级（及格3分）：能准确地背诵学过的课文中要求背诵的一篇文章。 3、口语交际： （1）、目的：口语交际能力是现代公民的必背能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地人际交流的素养。 （2）、内容：练习7《说明道姓》：介绍自己的姓名及其背后的故事。 （3）、评价标准： A级（优秀7分）：能认真倾听别人的说话，专注、有礼貌，表现有浓厚的兴趣，能积级、大胆地参加辩论、讨论、稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。 B级（良好5分）：能认真倾听别人的说话，专注、有礼貌，有兴趣地参加辩论、讨论，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适当。 C级（及格3分）：能认真倾听别人的说话，有礼貌，能发表自己的看法，能讲清自己的意思。

大学英语口语测试试题

大学英语口语测试试题 1.Shopping 1)Do you enjoy shopping? Why or why not? I seldom go shopping. It takes too much time. I like to go shopping very much. It is so interesting. 2) What do you usually buy when you go shopping? I only shop for daily necessities, such as toothbrush, toothpaste, toilet paper, cleansing cream, soap, shampoo, washing powder… I like music/books so sometimes I go to campus bookstores to look for my favorite CDs/the recent bestsellers. 3) Where do you usually go shopping, supermarkets or department stores? Downtown or in campus stores ? I usually do my shopping at large supermarkets/campus stores/shops nearby since they often have good buys/it saves time. I enjoy shopping at supermarkets. I love to see shelf on shelf stacked with all kinds of delicious /nice things. Supermarkets are so convenient. You can get almost everything you want in a big supermarket. I hate shopping in a supermarket. It’s always so crowded/the quality of goods is questionable/not so good/ not guaranteed. I like going shopping in big department stores downtown because I think they offer a better service. 4)When you buy a dress or a coat, which do you give first priority to: color, price, quality, style or brand name? I think price/color/style/quality is the most important. I love to buy clothes that are in fashion but they are mostly too expensive for me. I love buying things when they are on sale and I often manage to get a good deal. 5) Do you enjoy bargaining? Are you good at it? I love sales/enjoy bargaining/am good at bargaining with street peddlers. I always/never ask for a discount. 2. Sports 1) Do you like sports? What is your favorite sport? I like swimming/jogging/fishing/tennis, etc. My favorite sport is basket/volleyball/football, etc. 2)Do you like jogging? Why or why not? Jogging is considered a healthy sport for both the young and the old/for people of all ages. Many people begin jogging because they believe it is a very good form of exercise/can make their hearts stronger / can help them lose weight. Jogging against the cold wind is also a test of one’s will power. 3)Why do people need to play sports? Playing sports can help us to relax. Sitting in a chair all day has made me very lazy. I can get my figure back if I play a sport. I can meet some new friends when I play sports.

普通话水平测试评分标准

普通话水平测试评分标准 一、测试内容 1、读单音节字词100个，共10分。 2、读双音节词语50个，共20分。 3、朗读短文400字，共30分。 4、说话，共40分。 二、评分标准 （一）、读单音节字词 单字(声、韵、调)错误，每个字扣0.1分；字音(声、韵、调)有缺陷的，每个字扣0.05分；声调属于系统性缺陷的，每类一次性扣0.5分。该题限时３分钟，超时1分钟以内扣0.5分，超时1分钟以上扣0.8分。 1、声母的错误和缺陷 声母错误指： (1)、明确地把声母甲读作声母乙。 如z→zh,n→l,h→f等，计错误。 (2)、把j，q，x读作g，k，h(街，项)或x→q(翔)等，计错误。 (3)、把不送气音(b,d,g)读作送气音(p,t,k)等，计错误。 (4)、尖音重，把j，q，x读作z，c，s(小，先)计错误。 (5)、其它：r→l(染，让，热)，[z](肉)，[??](染,让)，零声母u 读作[m](蚊)等计错误。 声母缺陷指： (1)、声母发音含混，或不完全到位。 (2)、发音介于对应音之间（z－zh）等。 2、韵母的错误和缺陷 韵母错误指： (1)、明确地把韵母甲读作韵母乙，计错误。如(荆州，恩施)e→uo，o(河，课，科)，或"i??n"读作"in"(电，简)。 (2)、改呼的韵母错误。如"船，转"读作qu??n ju??n;把"雨"读作"yi?"，把"军"读作"jin"；把撮口呼韵母读作[Ч],[Ч](黄冈，孝感，?荆州)类韵母；把"袄"读作"ng??o"等，把"木，目"读作"meng"等。 (3)、"uei，uen，u??n"明显地丢失u韵头。如"最，吨，团"读作"?zei?，den，t??n"。 (4)、卷舌的er，没有卷舌动作，读作"e"或[Щ]等。 (5)、韵尾"n"读作"ng"，或"ng"读作"n"等。 韵母缺陷指： 韵母发音不到位，如"n，ng"尾区分不明显，"i??n"口腔开度不够等。

小学英语口语评价方案教学提纲

小学英语口语评价方 案

小学英语学科 2014-2015学年第二学期期末口语评价活动的 实施方案 为促进小学生口语表达能力的提升，突出语言的交际功能，进一步重视非纸笔评价手段，经研究，教研室决定在全市小学三、四年级开展期末口语评价活动。活动本着以人为本的指导思想，着重考查学生实际口语表达水平及语言运用能力。 一、口语评价的意义 语言最基本的功能是交际性，针对学生英语学习中不敢大胆开口说的现状，有必要实行英语口语评价，这是提升学生语言综合运用能力的必要途径，同时也能够进一步地促进《义务教育英语课程标准（2011版）》所倡导的“小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的”的达成。 二、参评对象 小学三、四年级全体学生 三、评价内容和标准 依据《义务教育英语课程标准（2011版）》语言技能分级标准中一级说唱标准和PEP小学英语三、四年级上册教材内容，三、四年级设置不同的口语测试评价内容和评价标准，具体如下：（一）评价内容 分为两大项：朗读和吟唱、口语交际。其中：

三年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，要有节奏感。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词。 2.口语交际 交流和表达本册教材中的话题。 四年级 1.朗读和吟唱 （1）朗读指定的单词，朗读时要用升、降两种语调。 （2）朗读课文对话，会正确使用连读和升、降调，朗读流利。 （3）朗读课本中的自选歌谣，节奏感强。 （4）选唱课本中的英文歌曲，演唱熟练。 （5）根据图片说出单词或短句，并能正确拼读单词。 2.口语交际 （1）交流和表达：通过师生自由会话，交流和表达本册教材中的话题。 （2）角色表演：根据提供的对话，能同伴合作做简单的角色表演。 （二）评价标准

大学英语口语考试试题及答案

以下为爱麟霖/(Curlylin)倾情奉献，需要的朋友可以参考一下 7. Friendship (Listening and Speaking Course, Unit 3; Integrated Course, Unit 2) 1) Do you have many friends? What kind of people do you want to make friends with? Why? Yes. I’d like to make friends with loyal people. In my opinion,a friend is a person who can share his/hers happiness with you, who can lend you a shoulder when you cry,who can give you a hand when you are in trouble without asking for anything in return. In a word,a friend in need is a friend indeed, I think a loyal people can do the things which were mentioned above for his/hers true friend. So I prefer to make friends with loyal people, and I also believe I am a loyal people who you can make friends with. 2) How do you make friends? Please comment on “a friend you buy isn’t worth the price”. First,I’d like to talk to him to find out whether we have the same interest with each other. If the answer is YES,then we have the foundation to develop a friendship. The next days, all we need to do is to treat each other by heart and soul. 3) How valuable is friendship in a person’s life? How can we keep friendship alive? As for me, I regard friendship as a very important part in my life.Just imagine a life,there’s no one to be your friend. What life could be if you had no friend to talk to , no friend to comfore you and cheer you up when you were having a hard time,no friend to lend you a hand when you needed help …… Life without friends is unthinkable ... We have to do hard work to build up and sustain our friendship. First, let your friends know that you really care about them.It’s important to give some cues to your friends. Be sure your friend knows that she is cared about.Second,try to be with your friends when they are in trouble when they need you. Keeping friendship alive is not only to say some sweet words,but need some real action. 4) What does friendship mean to you? What kind of friends do you think are true friends? It's a fantastic experience in whole of my life. Friendship to me is what water to fish.I can't live without a real friend. 2问见（1） 5) How can we get along well with other people? To begin with, we need to be honest with others and always say what we mean. Lies will surely make people stay far away from us in the long run. After all,honesty is the best policy. Second, we have to be humble enough. If we are proud in public, we can hardly win other's respect, not to mention "friendship" . Finally, we must not be selfish. We should learn how to show concern for others. As long as we abide[?'ba?d] by what is mentioned above, we will find it easy to get along well with others.

普通话测试评分细则

河北省实施《普通话水平测试大纲》细则 普通话水平测试以口试方式进行。 二、测试的内容和范围 普通话水平测试的内容包括普通话语音、词汇和语法。 河北省普通话水平测试的范围是河北省测试机构依据《普通话水平测试大纲》编制的《河北省普通话水平测试用普通话词语表》《河北省普通话水平测试用朗读作品》《河北省普通话水平测试用话题》。 三、试卷构成和评分 试卷包括4个组成部分，满分为100分。 ㈠读单音节字词（100个音节，不含轻声、儿化音节），限时3.5分钟，共10分。 1.目的：测查应试人声母、韵母、声调读音的标准程度。 ⒉要求： ⑴100个音节中， 70%为《河北省普通话水平测试用普通话词语表》中加星号的字词，30%为不加星号的字词。 ⑵100个音节中，每个声母出现次数一般不少于3次，每个韵母出现次数一般不少于2次，4个声调出现次数大致均衡。 ⑶音节的排列要避免同一测试要素连续出现。 ⒊评分： ⑴语音错误，每个音节扣0.1分。 ⑵语音缺陷，每个音节扣0.05分。 ⑶超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。 ⒋其他规定： ⑴应试人遇到试卷中的多音字读其中的一个读音即可。 ⑵应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。 ⑶应试人如漏读整行，主试人应加以提示。 ㈡读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟,共20分。

⒈目的：测查应试人声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。 ⒉要求： ⑴词语的70%为《河北省普通话水平测试用普通话词语表》中加星号的词语，30%为不加星号的词语。 ⑵声母、韵母、声调出现的次数与读单音节字词的要求相同。 ⑶上声与上声相连的词语不少于3个，上声与非上声相连的词语不少于4个，轻声不少于3个，儿化不少于4个（应为不同的儿化韵母）。 ⑷词语的排列要避免同一测试要素连续出现。 ⒊评分： ⑴语音错误，每个音节扣0.2分。 ⑵语音缺陷，每个音节扣0.1分。 ⑶超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分。 ⑷词语内部音节与音节之间明显读断，酌情一次性扣0.5-1分。 ⑸双音节词语中重格式处理不当，每次扣0.1分。 ⒋其他规定 ⑴应试人发觉第一次读音有口误时可以改读，按第二次读音评判。 ⑵应试人如漏读整行，主试人应加以提示。 ㈢朗读短文（1篇，400个音节），限时4分钟，共30分。 ⒈目的：测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。 ⒉要求： ⑴短文从《河北省普通话水平测试用朗读作品》中选取。 ⑵评分以朗读作品的前400个音节（不含标点符号和括注的音节）为限。 ⒊评分： ⑴每错1个音节，扣0.1分；漏读或增读1个音节，扣0.1分。

小学四年级英语口语测试方案

２01４--2015学年度第一学期 小学四年级英语口语测试方案 一、测试目的 1、了解、检查四年级学生英语学习状况 2、对照小学英语课程评价要求,促进考试改革，推进素质教育。 二、测试时间 口语测试在2014年1２月1日—25日期间。 三、命题特点 本次测试着重考查学生对所学的基础知识、基本技能的掌握情况以及初步运用英语的实际能力。 四、实施要求 口语测试要有益于学生能力培养，自信心的树立，要形成学生继续学习的动力。在测试时要求教师在了解学生学习状况的基础上,运用多种方法、手段尽可能让每一位学生心情愉快地通过测试。 五、平时成绩20分 1．听读作业完成情况８分 2.书写作业完成情况8分 3．课堂表现4分 六、口语测查项目 （一)１.项目:认读单词(2分）

2.内容：Uniｔ1——Unit6 黑体单体和星号单词 3.标准：要求发音正确,朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮;吐字不清,声音偏低,有一处错误就扣０.２分,扣完为止。 ４.方式：抽签决定所读单词组。 （二)１.项目：朗读句子（3分） ２.内容:Uｎｉｔ1——Ｕnit6 中的重点句型 3.要求发音正确，朗读流利,声音优美、洪亮，吐字清晰正确；吐字较清晰，声音较为洪亮；吐字不清，声音偏低,有一处错误就扣0.2分,扣完为止。 4.方式:抽签决定所读句群。 （三）1.项目:对话表演 (Rolｅ－play) （5分) 2．内容：Ｕnit1——Uｎit6 中的对话或者Ｓtｏｒｙ T ｉme 3．标准：语音语调标准，情景合理,感情丰富。 注:针对我校英语实际情况:课时少，学生英语程度参差不齐，为增强学生自信心，提高其英语学习积极性，故口语考试未得到满分１0分的同学都可以在２01４年１2月1日—25日期间反复重考，直到得到自己满意的分数为止。

小学英语口语测试实施方案

桐庐县小学英语口语测试实施方案 （讨论稿） 英语作为国际交往和科技、文化交流的重要工具，具有工具性和人文性双重性质。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们对英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力，为进一步学习打下基础。根据教育部《义务教育英语课程标准》，为全面提高我县小学英语教学质量，全面评价学生学习英语情况，结合我县教学现状，制定桐庐县小学英语口语测试实施方案。 一、测试目的 1. 了解、检查小学各年级学生英语学习状况，着重考查学生口语表达及实际运用所学语言的能力。 2. 了解教师在使用教材，贯彻落实英语课程标准等方面的情况。 3. 优化评价方式。促进学生个性化、多元化的发展。 二、事项说明 1. 测试时间：每学年第二学期5月。三个模块同时进行，每位学生平均用时大约2～3分钟。每所学校检测用时约1.5小时。 2. 被测学校：同类学校（或四类学校选同类学校抽测）。 3. 测试地点：被测学校（候测室与检测室）。 4. 被测学生：三～六年级随机抽测一个年段。随机抽取被测班级，从被测班级中随机抽取30名学生。（或按学校学生数，等距抽取。） 5. 测试员（教师）：全县安排13个监考组，每组3名监考教师，其中1名为组长，每组一天完成三所学校监考工作。监考教师由教研室组织人员并进行培训。 6. 测试内容：三个模块，包括自主展示、即时朗读、综合运用。 三、测试流程 （一）测试准备 1. 被测学校：准备两间教室（工作室），一间为测试室，一间为候测试。 2. 被测学生：测试前，测试教师组长随机抽取被测年段一个班，然后再从被测班级中抽取30名学生，男女生比例相等。年级人数少于30人的按实际人数。测试开始5分钟前，每组10人带本学期课本在候测试等候。 3. 测试教师：测试教师分工，每位教师负责检测一个模块并当场打分。 （二）测试过程 测试开始，一名学生在候测试（测试教师1处）完成第一模块自主展示模块后，进入测试室从测试老师手中抽取即时朗读题目完成第二模块，最后至第三位老师处抽取第三模块综合运用题目并完成测试。所有考生依此进行。

口语测试评价方案

**中学口语评价方案 一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的语文教学评价体系，全面提升我市中学生的语言素养。根据我市中学语言分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定**中学语言口语评价方案。 二、评价对象 1.本学期七至九年级学生参加评价。 三、评价内容 1．从语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2．口语材料学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的17周星期二。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。 五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教研组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成：本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。 4.考评准备 （1）周一上午下发给学校语文教研组长，组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 （2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考

评老师一定要先读懂话题及要求。 （3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教务处存档。各班语文老师将各生的考评等级如实填写。 六、评价数据的使用 以鼓励为原则，不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。 七、具体流程 各班学生以小组为单位 老师按考核名单点名考核 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备

大学英语口语考试试题-10个口语话题(期末)

Topics for Oral test 1. Which great leader do you admire most? What qualities did/does he/she have? bill gates 2. Which do you cherish more, your friendship with a good friend or your romantic relationship? obviously, friend is easy to make, but lover is kind of hard to seek for. Since relationship between friends might be not that close compared to romantic relationship, I will probably take it serious and cherish this sweet relationship. Also, I believe that my friends will support me and our relationship won’t be tense and freezing because of this. As the Chinese saying goes, once you got a boyfriend or a girlfriend, you may leave your friends out of your mind. I partly agree this, and when I fall in love, especially at the very beginning, I think I will cherish it more than friendship. 3. What factors would you consider first if you were to find a job (even a part-time job)? I will first consider whether this company and the offered position is high potential. I think high potential is a quality that is vital for the company’s future development and its personnel’s self improvement. Every one need a room to promote and realize one’s self-value. Another factor I concern is—its location. I’d like to work and live in big cities because big cities offer so many opportunities and a higher salary while small cities can’t. 4. Whom do you usually turn to when in trouble, vour parents or your friends? They know me better than anyone else and their vision is wide, their thoughts are mature.

普通话等级考试《评分细则》

湖北省普通话水平测试 评分细则 根据教育部、国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试大纲》（教语用[2003]2号文件），结合湖北方言特点，制定本细则。 湖北省普通话水平测试包括4个部分，满分为100分。 一、读单音节字词(100个音节，不含轻声、儿化音节),限时3.5分钟,共10分 该题测查应试人掌握声母、韵母、声调读音的标准程度。 （一）评分 1．语音错误（含漏读），每个音节扣0.1分； 2．语音缺陷，每个音节扣0.05分； 3．超时1分钟以内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣１分； 4．每个音节允许应试人改读一次，并以第二次读音作为评分依据，隔音节改读无效。多音字，只需准确读出一个正确的读音，如果有词语语境的要求，必须按要求读出。 （二）有关概念的解释 1．语音错误 将普通话语音系统中的一个音位发为另一个音位就是语音错误。湖北常见语音错误举例（见附件二）。 2．语音缺陷 未将普通话语音系统中的一个音位发为另一个音位，但尚未达到标准音位就是语音缺陷。湖北常见语音缺陷举例（见附件二）。 二、读多音节词语（100个音节），限时2.5分钟，共20分 该题测查应试人掌握声母、韵母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。 （一）评分 1．语音错误(含漏读)，每个音节扣0.2分； 2．语音缺陷，每个音节扣0.1分； 3．超时1分钟内，扣0.5分；超时1分钟以上(含1分钟)，扣1分； 4．一个词语允许应试人改读一次，并以第二次读音作为评分依据，隔词语改读无效。

（二）有关概念的解释 1．多音节词语的语音错误 (1) 声、韵、调语音错误的确定，参照“读单音节字词”部分； (2) 必读轻声词没有读作轻声，或不该读轻声的读作轻声； (3) 该读儿化而没有读作儿化，或把儿化韵母读成两个音节；没有儿化的音节，读作儿化，且儿化不合适； (4) “一，不”，或该读变调的上声字没有变调，或变调错误。 2．多音节词语的语音缺陷 (1) 声、韵、调语音缺陷的确定，参照“读单音节字词”部分； (2) 该读轻声的字，轻度不够，不该读轻声字的有轻化倾向； (3) 儿化韵母发音不够准确自然； (4) “一”、“不”及“上声”变调不完全到位或不够自然。 (5) 多音节词语连读时发音不完全到位或发音不自然等。 三、朗读短文（1篇，400个音节），限时4分钟，共30分 该题测查应试人使用普通话朗读书面作品的水平。在测查声母、韵母、声调读音标准程度的同时，重点测查连读音变、停连、语调以及流畅程度。 （一）评分 1．每错读、漏读、增读1个音节，扣0.1分； 2．声母或韵母的系统性语音缺陷,视程度扣0.5分(1-2类)、1分(3类以上)； 3．语调偏误，视程度扣0.5分、1分、1.5分、2分。主要依据概念解释中对“语调偏误”描述的5类问题判定，出现1类扣0.5分、2-3类扣1分、4类以上视程度扣1.5分或2分； 4．停连不当，视程度扣0.5分(1次)、1分(2-3次)、2分(4次以上)； 5．朗读不流畅，视程度扣0.5分、1分、2分。如果只出现回读情况，1句扣0.5分、2-3句扣1分、4句以上扣2分，或3个词语以内扣0.5分、4-6个词语扣1分、7个词语以上扣2分，扣回读分则不扣增读分。朗读中如果还同时出现概念解释中对“朗读不流畅”描述的另两种情况，酌情加重扣分。 6．超时扣１分。 （二）有关概念的解释 1．朗读中的语音错误 (1) 应读轻声的单音节助词、语气词等未读轻声； (2) 语气词“啊”未按音变规律读；

口语测试评价方案

青岛蓝泰小学口语评价方案 一、指导思想 为深化我市语言文字工作达标建设改革，充分发挥评价的激励和导向功能，努力形成一套符合我市实际的、操作性强的，科学、合理的小学语文教学评价体系，全面提升我市小学生的语言素养。根据我市小学语言分层实施，稳步推进的评价改革计划，特制定青岛蓝泰小学语言口语评价方案。 二、评价对象 1.本学期一至六年级学生参加评价。 三、评价内容 1．从本册语文教材的20篇课文中各节选100字左右的精彩文段作为朗读材料，学生从中抽取其中一份作为朗读内容。 2．一至三年级共有10幅图，四年级有8幅图和4个说话话题，五年级有5幅图和5个说话话题作为口语材料，学生从中抽取其中一份作为口语内容。 四、评价时间 本学期的19周星期二（ 1月8日）。具体时间根据学校的实际在这一天时间段内选定。 五、评价要求 1.各学校成立考评小组。组长为语文教导主任，副组长为语文科组长，组员由各语文教师组成。组长要对组员进行朗读、口语考评培训。 2.考评人员的组成：建议本学校同年段不同年级的语文老师交叉参与考评。 3.考评前集中教师学习评价标准，统一评价意见。 4.考评准备 （1）教办在周一上午（1月7日）下发给学校语文科组长，语文科组长提早半天根据班级数复印朗读、口语材料给考评老师。 （2）考评老师必须在考核前一个小时熟悉评价材料，特别是口语材料，考评老师一定要先读懂图意或话题及要求。 （3）组长指导每班语文教师填写成绩及登记表，并以该级语文教师数为依据对学生进行分组并编号，将成绩登记表下发给考评老师，不

同组别的学生将在不同考点接受考核。 5.各年级考评完毕，备课组长登记、统计全级考评成绩，将成绩交给本级的语文老师和学校语文教研组长，教研组长统计全校成绩。教研组长还要把成绩统计表交给教导处存档，并将电子文档上传给辅导员。各班语文老师将各生的考评星级如实填写在本学期的期末自查卷上，教研室抽样检查时会重点关注这一点。 6.各校于本学期第19周星期五（1月11日）前将本校的朗读、口语考评成绩统计表上传各个班级。 六、评价数据的使用 以鼓励为原则，采用星级评价，教师要把表扬、微笑、平等贯穿到考评全过程，各校不得以任何形式将学校或学生的朗读、口语成绩进行排队和公布名次。教办将根据需要抽查部分学校的考核情况。 七、具体流程 各班学生以小组为单位到相应考点 老师按考核名单点名考核 根据情况记录、评价 学生抽签朗读、口语作品，并三分钟准备 前面一名学生准备完毕 后一名学生抽签并上交考核成绩表 前一名学生进行朗读、口语考核 后一名学生准备 青岛蓝泰小学 2018.1月

大学英语(一)口语考试A卷

大学英语(一)口语考试A卷 2015应、公旅班大学英语（一）口语考试说明与试题 2016-01 时间：第18周听说课上随堂考试 成绩：口语成绩占期末视听说课程总评成绩的20% 要求：A.融入真实情景 B.语音语调自然流畅 C.表情自然，无背诵痕迹 D.情景对话部分不能少于3分钟 形式：1.请各班课代表将所在教学班的分组（两人一组）提前一周(即17周)排序抽签事先做好。考试周所有学生到校，当天没有考试任务的同学须在听力教室进行听力学习，不得缺勤，缺勤的同学按照自行放弃考试处理，口语成绩计为零分，责任自负。 2.考试时每两人一组完成段落朗读和情景对话，段落朗读和情境对话均可提前准备，但具体考题须口语考试时现场随机抽签决定。 备考地点：主楼1919 考试地点：主楼1919 情景对话部分 情景对话1：Planning a Vacation Nearby Directions: Work in pairs. Suppose you have a week off, and you’re planning to take a trip out of the city. Make a plan and talk about it in terms of: What sort of places would you like to go to? What things will you take with you? What will you do there? 情景对话2：Job Interview Directions: In your pair, one acts as the interviewer, the other as the interviewee The following items should be covered in your interview: The necessary personal information; The qualifications that the interviewee has; Other Factors to consider when choosing a job. 情景对话3：Suggestions Student A who wants to lose weight and keep in a good shape goes to consult with his/her doctor. Student B, the doctor, will offer some tips. 1 / 3

小学生英语口语测试评分标准汇编

2011年四年级英语口语测试评分标准 项目要求得分 认读单词 10分 每读对1个单词得1分 朗读对话10分A档：语音语调标准，连读、停顿、断句正 确，语速适当，朗读自然流畅，富有表情。9-10分B档：语音语调标准，语速较适当，朗读较 自然流畅，连读、停顿、断句失误在2次以 内。 7-8分 C档：语音语调一般，语速不够适当，朗读 不够自然流畅，连读、停顿、断句失误在3 次以内。 5-6分 D档：语速不适当，朗读不自然流畅，连读、 停顿、断句失误在5次以内。1-4分 交际问答10分A档：答案准确，用词恰当，语法规范，语 音语调正确。（可提问2遍） 2分 B档：答案基本准确，用词较恰当，语法基 本规范，语音语调基本正确。（可提问2遍） 1分 C档：答案不正确，或错过时间。（可提问2 遍） 0分 听做唱演10分Let’s do 可听两遍，能完成一个动作得 2.5 分。 Song /Chant A档：节奏明快，语音、语调准确， 演唱自然流畅，富有表情。 5分 B档：语音语调标准，节奏较明快， 演唱较自然流畅，停顿、失误在2 次以内。 3-4分 C档：语音语调一般，节奏不够明 快，演唱不够自然流畅，停顿、断 句失误在3次以内。 1-2分

2011年四年级英语口语测试评分表 学校_____________ 序号学号姓名 各项得分 总分 认读单词 10分 朗读对话 1 0分 交际问答 10分听说唱演 10分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

2011年四年级英语口语测试评分表 学校_____________ 25 序号学号姓名 各项得分 总分 认读单词 10分 朗读对话 1 0分 交际问答 10分 听说唱演 10分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

普通话等级考试内容及评分标准

普通话等级考试内容及评分标准 普通话水平测试试卷由五个测试项构成，总分为100分。（1）、读单音节字词100个，限时3分钟，占10分。目的考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音。（2）、读双音节词语50个，限时3分钟，占20分。目的是出考查应试人声、韵、调的发音外，还要考查上声变调、儿化韵和轻声的读音。(3）、400字短文朗读，限时4分钟，占30分。目的是考查应试人使用普通话朗读书面材料的能力，重点考查语音、语流音变、语调等。（4）、说话，时间不少于3分钟，占30分。目的是考查应试人在无文字凭借的情况下说普通话所达到的规范程度。普通话水平测试是我国现阶段普及普通话工作的一项重大举措。在一定范围内对某些岗位的人员进行普通话水平测试，并逐步实行普通话等级证书上岗制度，标志着我国普及普通话工作走上了制度化、规范化、科学化的新阶段。开展普通话水平测试工作，将大大加强推广普通话工作的力度，加快速度，使“大力推行、积极普及、逐步提高”的方针落到实处，极大地提高全社会的普通话水平和汉语规范化水平。普通话水平测试不是普通话系统知识的考试，不是文化水平的考核，也不是口才的评估，是应试人运用普通话所达到的标准程度的检测和评定，是应试人的汉语标准语测试。应试人在运用普通话口语进行表达过程中所表现的语音、词汇、语法规范程度，是评定其所达到

的水平等级的重要依据。普通话水平测试一律采用口试方式进行。现阶段，普通话水平测试的主要测试对象是师范院校毕业生、教师、播音员、节目主持人和电影、电视剧演员及相关专业的院校毕业生。这是从职业的素质要求和工作影响考虑的，是十分正确和必要的。随着工作的进展，以后将逐步扩大到公务员及其他服务行业的有关人员。普通话等级标准一级甲等——朗读和自由交谈时, 语音标准, 词汇、语法正确无误, 语调自然, 表达流畅。测试总失分率在3%以内。一级乙等——朗读和自由交谈时, 语音标准, 词汇、语法正确无误, 语调自然, 表达流畅。偶然有字音、字调失误。测试总失分率在8%以内。二级甲等——朗读和自由交谈时, 声韵调发音基本标准, 语调自然, 表达流畅。少数难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音等)有时出现失误。词汇、语法极少有误。测试总失分率在13%以内。二级乙等——朗读和自由交谈时, 个别调值不准, 声韵母发音有不到位现象。难点音(平翘舌音、前后鼻尾音、边鼻音、fu-hu、z-zh-j、送气不送气i-ü不分、保留浊塞音和浊塞擦音、丢介音、复韵母单音化等)失误较多。方言语调不明显。有使用方言词、方言语法的情况。测试总失分率在20%以内。 三级甲等——朗读和自由交谈时, 声韵调发音失误较多, 难点音超出常见范围, 声调调值多不准。方言语调较明显。词汇、语法有误。测试总失分率在30%以内。三级乙