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如何提高课堂教学实效性方法研究课题研究计划

如何提高课堂教学实效性方法研究课题研究计划
如何提高课堂教学实效性方法研究课题研究计划

“如何提高课堂教学实效性方法研究”课题研究计划

一、课题研究背景和意义(一)、课题的现实背景 1、知识经济时代迫切要求提高课堂教学的效益。二十一世纪是教育的世纪,教育兴则国兴,教育强则国强。因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前,那就是,我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效?是高效,还是低效?于是教育教学的有效性问题便被凸现出来,倍受关注,并且被赋予了新的内涵。 2、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说,没有课堂教学的高质量,就没有教育的高质量。提高课堂教学质量首先要讲效率,要研究课堂教学的有效性和高效率,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果,走“轻负高效”之路。 3、由于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解、领会的偏差,有的课堂越来越花哨、越来越复杂。形式化多了,热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的课,基础知识和基本技能的训练(简称“双基”)有被弱化的现象。(二)、问题的提出提高课堂教学的有效性是一个永恒的主题。实效性的核心问题是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一

指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学生学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。此外,一些客观的不利因素也需要我们不断的提高课堂教学的效益。首先,我们是农村小学。家长文化水平普遍不高,大多数家长没有时间,也没有能力辅导学生。学生的学习基本上依赖于教师,依赖于课堂教学。其次,学生学习的课程较多,每天在校时间是一个常数,教师在课很少有个别辅导的时间。学生的学习基础、学生的接受能力不同,决定了我们在课堂教学中必须努力体现教学的差异性,必须面向全体学生,促进每一个学生的进步和发展。基于以上原因,在中心学校的安排下,我们力求通过校本教研活动,以解决教学中的问提入手,发挥集体教研的作用,提高课堂教学的实效性,促进教师与学生的共同发展。(三)、课题研究的意义实效教学的研究有着十分重要的实践意义,其一,为学校成为实效或优秀学校提供参考。学校作为一种组织,如何改善过程绩效,提高组织效能,实

现组织目标,是学校最关心和重视的。其二,有效教学研究有助于提高我校教学质量。其三,可以了解我校课堂教学有效性的现状,提高老师对有效课堂教学必要性的认识,提升教师的理念。其四,为教师改进教学提供指导。本课题研究针对我校课堂教学有效性的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略,探索

有效课堂教学的基本模式,为教师改进教学提供指导。二、研究目标和内容(一)、研究目标: 1、提高课堂教学的实效性,使学生在教师教学行为影响下,在具体教学情境中主动的建构知识,发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力; 2、解决教与学的关系,树立“为了学生未来可持续发展”的理念,把现代教育理论和教育技术与自身教学实践有机结合起来,并善于对自己的教学经验进行反思,从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略,使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。 3、本课题研究将立足于本校教学实践,以现代教学理论为指导,系统借鉴、整理、选择教学经验,对成功有效的教学经验进行分析和整合,以建构课堂教学的有效模式为抓手,开展推进提高课堂教学有效性、实施优质教育的行动研究,建立我校课堂教学的新模式和特色,并形成策略体系。(二)、研究内容:探究提高课堂教学实效性的方法(1)、课堂教学的有效性是以学生的积极参与为前提的。通

过引导需求、激发兴趣、设计活动、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习,并获得发展。课堂教学有效性的中心是学生参与并实施有效的学习过程。

(2)、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。运用现代教育技术等辅助手段,可以突破认知障碍,排除学习干扰,提高课堂教学有效性。(3)、提高对教师的要求。提高课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出策略和选择,提高随机应变的能力,教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能。三、课题研究组组长:殷树平副组长:马梅成员:如美措蒋莉陈正阳马莉陈丽常昆燕四、研究进程及预期成果(2011 年 9 月-2012 年7 月) 1、准备阶段(2011 年 9 月 1 日——2011 年 9 月 5 日)主要工作为:制定“如何提高课堂教学实效性方法研究”课题研究计划。 4、初步研究阶段(2011 年 9 月 6 日-2012 年 1 月 6 日):要求教师结合课堂实际进行“如何提高课堂教学实效性的方法”课题研

究。并形成文字性材料,可以是论文、案例、调查报告。选择优秀成果进行展示。 5、深入研究阶段(2012 年 2-2012 年 7 月):进行第二阶段研究,形成第二阶段研究成果,并对两次结果装订成册。进行成果展示。 6、结题阶段(2012 年 7 月):进行研究结论的最终论证,并做一定范围的推广普及工作。

五、相关要求 1、参与课题的教师要根据计划的要求做好课题资料收集工作。2、认真学习。参与课题的教师要认真进行自主学习、积极学习理论知识,以不断提高自身的业务水平和教科研能力。以不断提高课题研究质量。 3、积极实践。课题组成员要在理论学习的基础上大胆实践,做实践的研究者,研究的实践者。提高备课和上课的实效性。 4、勤于总结。研究小结与科研论文相结合。课题组成员要在实践的同时不断反思、总结、提高。期末要结合一学期本人的研究情况撰写好研究小结(可以是研究的体会和收获,也可以是对该课题深入的思考和研究方案的修订等等)每学年至少要撰写一篇课题论文,。要积极参与论文评选,积极投稿,争取获奖或发表。

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深化课堂教学改革提高课堂教学实效

深化课堂教学改革提高课堂教学实效 ——“1+1”课堂教学改革 为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效,本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。当前,我们正走在新课程改革的路上,走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。如何深化课堂教学改革,提高课堂教学实效,一直是我们思考和探索的课题。面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实,我们更应该深入地反思和积极地探索,凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。正所谓“穷则思变”,“危机的深处是转机”。在抓内涵发展和提升软实力的新形势下,上级领导部门也要求我们必须做出改变,不能一味地进行“满堂灌”。因此,实施课堂教学改革、探索新的教学模式,对我们来说势在必行。 一、“1+1”课堂教学改革的指导思想 以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导,以课标和教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨,更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率,倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。要侧重教师教什么?学生学什么?教师如何指导?学生如何学习?教师讲授多长时间?学生课上是否有时间内化学习重点?如何检测学生学的结果?教师要充分发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,把发展空间还给学生,最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。 二、“1+1”课堂教学改革的总体目标 “1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生层面要达到:领会目标、自主学习(课前)、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标;教师层面要做到:教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。 课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。“自主+合作”是指学习方式,即在学生自主学习的基础上,再采用“捆绑互助学习小组”的方式,创造更多的自主学习、合作交流机会,培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作,不断探索新的知识、经验和方法,从而争取课堂效率的最优化。 三、“1+1”课堂教学改革的具体内容: (一)、课堂教学“1+1”(即教学+管理) 好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上,很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。好的课堂应该是动静结合,活而不乱的。既不是死气沉沉,教师一言堂,也不是乱而无序,各行其是。要想有效地达成教学目标,教师必须对课堂加强管理,关注每个学生、关注学

如何提高课堂教学的时效性

如何提高数学课堂教学的时效性 什么是课堂教学的时效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说:“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。但是,一些教学活动却背离了如此明白的原则,言不及义的课堂讨论,轻视学科知识而空谈能力的教学互动等,都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后,追求课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的实效。下面我就谈谈如何优化课堂教学 所谓优化课堂教学,就是提高教学效率。高效率不是指教师讲了多少,而是学生学了多少。如何在有限的40分钟内使学生最有效地获取知识,提高教学效率,就是“优化”的过程。课堂教学应注意三个方面。 1.内容的优化 内容的优化无非在于如何有效地突出重点和突破难点。或许有人要问:大家手里都是拿着同一本书,这个内容你怎么优化?对于这个问题,我是这样认为的:教师在明确教学目的、掌握学生认知水平的前提下,应使其传授的知识难度略高于学生的认知

水平,让他们跳起来能将“苹果”摘到,同时,努力突出教学重点和难点,并由此带动学生对其他知识的掌握。好比先让学生跳起来摘到大苹果,并在摘的同时,抖动树枝,让其余已熟的苹果自然落地,为己所得,做到挂其一而得其万。在课堂教学上,教师要通过创设问题情景,引导学生通过自主探究去“跳摘苹果”。 为了启发学生创新思维,使教学更符合学生的认识规律,我把学习的主动权交给学生,问题情景与学生的生活实际相联系,并层层推进。但学生通过理性到感性,又从感性回归到理性。使问题略高于学生原有的认知水平,促使学生产生探究的欲望。教师在讨论中再加以点拨,引导学生分析问题、解决问题。 优化课堂教学的内容,需要教师围绕教学的重点和难点从不同角度、不同方面创设各种问题情境,引发学生进行多维度的思考和探究,通过自主学习,并展开有效的讨论,把重点和难点像“众星捧月”般地凸显出来,使知识的传授,变学生的被动接受为主动获取。 2.媒体的优化 现代化媒体介入课堂教学后,在数学教学中起了不可低估的作用,首先是多媒体课件能将抽象问题直观化,复杂问题简单化,严肃的问题趣味化,为学生理解和掌握知识提供了快捷途径。可是,在教学中我们还发现,过多的使用多媒体,学生感到厌倦,注意力不够集中,不利于培养学生的抽象思维能力。具体表现在:丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,

如何提高课堂的实效性

浅谈如何提升课堂教学的实效性 教学是学校教育工作的一个重要组成部分,是每一位教育工作者深深思虑的问题 , 如何 提升课堂教学实效性,从而进一步提升教学质量, 令很多名人志士费尽心机、耗尽心血。对 老师来说,也是一个古老而常新、百谈而不厌的话题。下面,我将根据自己的教学实践,谈谈自己的肤浅看法。 课堂教学首先要讲科学,其次也要讲艺术。越有艺术 , 教学效果就越好。大凡优秀的教 师,都十分注重课堂教学,非常讲究艺术,向四十分钟要质量,提弦撮要,深入浅出,有津有味,让学生轻松愉快地获得知识。 要做好这块工作,将其落到实处,我认为应从以下几方面去努力: 一、唤起教师的主体意识 教师作为素质教育的实施者,课程教材改革的探索者,必须清醒的理解到自己的位置, 必须以极大的热情主动投入到改革中, 必须努力提升充实自己, 更新观点, 以适合协助学生 成长的需要, 从而以爱心去创造, 以激情去体验, 使自己平凡的人生在教学工作中体现出应 有的价值。 教师要增强教育理论的学习, 除了学习相关课改的报刊杂志外, 还要学习本学科 的相关资料; 教师还要多听课, 多学习, 多总结, 多反思; 更要研究教学方法, 乐教、 善教, 激励、唤醒、引导学生积极学习。 二、落实教学目标

教师要认真钻研教材,准确把握单元或课文的教学目标, 抓准教学重点、难点,根据学 生实际设计阶梯式的联系解决教学难点 , 精心设计各个教学环节,能整体把握课文的脉络, 从整体到部分再回归整体。 围绕教学目标有条理实施教学, 避免繁琐地讲解。 每一节课都应 体现“时间少,讲授精,步骤实,方法活,知识准,设计巧,板书新,效率高” ,达到优化 课堂教学提升实效性的目的。 三、抓好课前预习。 预习是学生自主阅读课文、掌握文中的生字、读准字音、理解新词、读通句子、了解课 文内容、提出不懂的问题、查资料收集与课文相关的知识的过程。 “学起于思,思源于疑” 。 学生预习时会动眼、 动脑、 动手、 动口。 这样就经历了一个自动获取知识、 解决疑难的过程。 学生带着疑问上课就会主动探求问题的答案。 再加上教师的准确引导, 更能激发学生的求知 欲,变被动接受为主动探索。如学生在预习《草船借箭》一课时,对诸葛亮的神机妙算钦佩不已的同时也产生了几个疑问: 为什么诸葛亮去借箭的时候故意一边擂鼓一边呐喊?为什么 诸葛亮知道曹操一定不敢派兵出来?为什么诸葛亮只要二十条船,不要多点或少一点船?……所以, 学生带着强烈的求知欲在上课时迫不及待地要求解决。 在集体讨论和教师点 拨中, 学生对诸葛亮的神机妙算有了更进一步的理解, 顺利地解决了教学的重点和难点。 学 生养成预习的习惯, 课堂上就能节省时间, 有利于教师优化课堂教学, 更有助于培养学生自

如何提高课堂教学实效性

浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近,我校在县教研室的领导下,正在如火如荼地开展教学研讨活动,提出的主题是“如何提高课堂实效性”,许多老师谈了各自在教学中的做法,以及自己的思考,很受启发,不禁又引发了自己的一些思考,在这里想与同仁切磋一二。我个人认为,要想提高课堂实效性应从如下几方面努力: 一、把主动权交给学生,提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上,是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器",强行灌输,而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博,都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩,如果学生要是学不到真正的知识,培养不了解决问题的能力,也是一节失败的课。因此,教学中教师做到:转换角色,教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生,全方位放权,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结知识规律等。丰富教学形式,以利于学生自主学习。可采用的方式有:自主式。以问题引路,学生自主学习,探究新知,辅之以教师精讲导学,以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。强调学生之间的合作,共同解决问题。在这种环境中,学生增强了参与意识和成就感,兴趣盎然,乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目,确定正反两方,学生预习新知,查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由老师点评小结。在这方面,可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养,提高课堂教学实效性。 作为教师,我们应该具备一定的专业素养,在不错误地传授知识的基础上,进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然,这就要做到以下几点: l、认真学习《语文课程标准》,了解学科的特点,明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中,也不难发现一些老师,把握不好年段要求。在课堂上,不论几年级的课,都是一个模式,或者一讲到底,或者只注重解决识字、写字的问题,忽视了各年级段应解决的问题, 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者,转变为课程资源的开发者、使用者,只有做到整本研究教材,把握住教材体系,深入了解内容,才能寻找到整本教材的价值取向,才能灵活地运用教材。

提高课堂教学实效性的教学策略研究报告

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》实施方案 一、课题提出的背景 新课程改革的目的是:通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校,面对生源的参差不齐,教师的结构老化,公办学校的升学压力,在我们的课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂XX停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境,我们冷静思考,确定了“科研先导”的意识,提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此,产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题研究的目的、意义: 在实践上,有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神,深化课程改革实验,提高课堂教学实效,提高教学质量,全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教学策略的研究,可以帮助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办法,可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求,又带有学校特色的、XX与创新型的,有利于全面提升学生素质的课堂教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育的主渠道,提高学生的素质,提供可行性强、实践性强的参考和借鉴依据。 1、提高课堂教学实效性的教学策略研究,有效地转变学生的学习方式。 课堂教学改革的核心,就是有效地转变学生的学习方式,把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、X扬、发展、提升的过程。通过课堂教学实效

“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告

新课程下课堂教学实效性研究”总结报告“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 一、问题的提出 课堂作为教师教书育人的主阵地,承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务,学效率的高低直接影响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年,课堂教学的状况总体上看是好的,但是也要客观地看到目前课堂教学中一些亟待解决的低效问题,归结起来主要有以下几方面的表现: (一)教师方面 1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。 2、教师备课不充分,课堂教学目标不明确,教学内容不科学,教学流程不合理,教学针对性不强,各环节处理目的性欠缺,随意性较大。 3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法,尤其是难点的处理缺少层次,不能启迪学生思考、探究、感悟,主体参与不够,直接影响到知识的构建和能力的提高。

4、教学方法选择盲目,崇尚标新立异,无效活动占据了课堂太多的时间。例如,有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间,而情境本身又不能给学生以有价值的思考,也未能起到激发学生兴趣的作用。又如,有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用,对于简单的问题,也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下,应付式、被动式地进行“讨论”,缺乏平等的沟通和交流,尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。 5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够,过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解,既辛苦又无效。 6、个别教师缺乏应有的业务素质,难以胜任所承担的工作。 (二)学生方面 1、部分学生缺乏学习兴趣,直接影响了课堂教学效率。 2、少数学生缺乏正确的学习态度,学习目标不明确。 3、极个别学生因学习成绩差和自控力差,较多的时间不参与课堂活动,甚至干扰影响全班学习。 (三)教学评价方面

课题“提高课堂教学有效性策略研究”开题报告书

一、课题提出的背景 新课程改革的目的是:通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所农村九年一贯学校,面对生源的参差不齐,教师的结构老化,公办学校的升学压力,在我们的课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境,我们冷静思考,确定了“科研先导”的意识,提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此,产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题: 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 (具体阐述见研究内容一节) 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析: 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为:教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。 有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表,他认为下列三种情况可以称

新课程下课堂教学的实效性研究

新课程下课堂教学的实效性研究 学生学习的主阵地是课堂,课程改革的主阵地也是课堂,所以新课程改革要取得突破性进展的关键是”聚焦课堂”“决战课堂”,改变课堂教学方式和学习方式,提高课堂教学的实效性。所谓“实效”是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步与发展。简单的说并不是教师在课堂上教了些什么,有没有完成教学任务,教得认不认真,而是指学生在课堂上到底学到了多少,获得了哪些知识,形成了哪些能力,养成了哪些习惯,涵养了哪些性情。通过提高课堂实效性的研究以提高课堂质量,为学生的终生发展和个性发展奠定基础就显得尤为重要。为此,我们对新课程下课堂教学的实效性进行了研究,初步总结如下: 一、正确看待,利用好教科书。 1,认识教科书的立场。国家规定的课程目标,用课程标准和教科书两种方式加以呈现,前者是纲要式的,后者是具体细化的。课程目标,换言之便是学生在健康成长方面对课程的内在要求。老师们所持的立场,应该只有一个,那就是“学生”的立场,一切都应该为学生认识自己、做好自己服务。这也同时教科书应持的立场。 2对历史教材进行“精加工”和“深加工”。新教材编写理念新,内容也很新,但也有不足。比如:教材过于简单,

结论纲要多,史实细节少,教材内在联系不够,史味不浓等,教师该如何避免这些教材的不足,这就给教师无形中提出了更多的要求。新课标提倡教学既要立足教材,又不要局限于教材。“用教材教,而不是教教材”,是要求引领学生科学地利用教材,不拘泥于教材的结论,让教材成为学生思维发展的平台。历史教材是主要的教学资源,但不是唯一的教学资源。教师要努力寻找各种教学资源,优化组合,弥补教材的不足之处,这样才能真正提高课堂教学实效。 3从历史教育角度看教科书角色 历史教育的根本目的,是用“整体”历史观帮助学生认识自己、做好自己,一言以蔽之就是“服务人生”。这是历史教育(包括教学)的终极取向,是历史课改的终极取向,也必然是历史教科书的必然取向。 二,有效的课堂提问 高密度的课堂提问已成为课堂教学的重要方式,回答问题时间有的要占整堂课的一半以上。但是,提问中记忆型问题居多,很少有批判性、创造性的问题。课堂提问普遍存在琐碎,随意,数量多,效果差的现象。要提高课堂提问的有效性,教师必须要下功夫。 1、我们为什么要在课堂上提问?①为学生设置悬念,启动思维。②检查学生预习结果。③为了进一步发现问题。 ④为了达到教学目标。⑤教师和学生沟通的一种方式。。

如何提高课堂的有效性的思考

如何提高课堂的有效性的思考 如何提高课堂的有效性的思考 数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生未来的发展,可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动,让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中,对于其有效性有以下几点思考: 一、深钻教材,确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言,教学知识的有效是指新观点、新材料,他们不知不懂的,学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一,学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二,学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务,知识不是智慧,知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性,而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取,灵活运用,这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识,是智慧的象征。第三,学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容,即有效知识。第四,教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应,才能成为活动的原动力和催化剂。 二、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系,调动有效的学习情感,对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感,既能培养学生的学习信心,调动其学习的主动性,又能切实提高课堂教学的有效性。 三、联系生活实际,创设有效的生活情境 创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。数学教学中,教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,使学生从中感悟到数学的乐趣,产生学习的需要,激发探索新知识的积极性,主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时,一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展,将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程,引导学生发现问题,大胆提出猜想,不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。 四、注重教学反思,促进课堂教学质量 一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课,都要进行深入的剖析、反思,对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结,找出有规律的东西,在不断“反思”中学习。我们反思的主要内容有:思考过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学质量,教学效果也一定会更好。

优化课堂教学,提高课堂实效-5页文档资料

优化课堂教学,提高课堂实效 随着教育改革的不断深化,初中思想品德课教学中的许多新情况、新问题日益凸显出来,课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式必然成为广大思想品德课教师研究探索的重点,本文试就在初中思想品德课教学中如何优化课堂教学,提高课堂实效谈些粗浅的看法: 一、转变传统的教育观念,树立正确的教学观 如果说有了先进的思维才会有先进的行动,那么思想的解放,观念的更新就是教学改革的先导。教师首先要转变传统的教育思想观念,树立现代教育树人育人为中心的观念。优化课堂教学,就是要变学生被动接受知识为主动学习,变以教师为中心为以学生为中心,充分发挥学生的主体作用,把整个教学过程最大限度地还给学生,把整个教学过程真正转变到引导培养学生发现问题、分析问题、解决问题、自主学习的能力上。只有给学生提供自由思考问题的空间,激发学生学习的积极性和主动性,才能提高课堂实效。 教学是一个信息和情感交流、沟通,师生积极互动、共同发展的过程,也是奠定每个学生学习能力基础和人格成长基础的过程。在课程改革的背景下,教学要从以"教育者为中心"转向以"学习者为中心",学生是教学活动的主体,教师要积极创设智力操作活动,鼓励学生积极参与教学,教给学生思维方法并通过科学地引导加强训练;要从"教会学生知识"转向"教会学生学习",教学过程中教师要掌握学生基本的学习过程,了解思想品德学科特征,教给学生科学的学科研究方法,培养学生良好的学习习惯;要从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程",教师要切实理解教学

相长的关系,提倡重结论的同时更要重过程的意义;要从"关注学科"转向"关注人",教师要打破以学科为本位的重认知轻情感,重教书轻育人的教学理念的局限,树立关注人的教学理念,关注每一位学生,关注学生的情绪生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。 二、建立良好的师生关系,营造和谐的教学氛围 教学活动是属于精神性的思想文化交流活动,而思想、情感和愿望是不能硬性注入和引出的。教学是教师的"教"和学生的"学"的双边活动,情感是维系双边活动协调的纽带。要想让学生在思想品德课的学习过程中保持积极的学习态度、强烈的求知欲,就要建立彼此尊重、互相理解的良好师生关系。民主与平等是现代师生关系的核心。教师要真正实现与学生平等对话,就必须充分尊重学生的人格和尊严,放下架子,俯下身子,尊重学生,真正与学生交流,创设良好的教学环境和教学条件,让学生充分自由地展现自己,身心愉悦地体验到做人的尊严感和学习的幸福感。在课堂教学中,打破教师把持课堂的惯例,从心灵深处彻底地抛弃教师专制课堂的思想观念,把课堂真正的还给学生。我们教师只有从观念上更新,允许学生提出独到的见解,为学生创设一种和谐、宽松的"心理安全"环境和无拘无束的"心理自由"环境,才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的教学氛围。 建立师生之间平等、民主、互动、和谐的教学氛围,教师必须做到严而有格,松而有度,平易近人,和蔼可亲。这样,教师就能走进学生的内心世界,调动学生的非智力因素,开创一个得心应手的教学环境。在这样的教学环境中,学生消除了胆怯心理和依赖心理,敢于质疑问难,敢于发

提高课堂教学实效性的教学策略研究

《提高课堂教学实效性的教学策略研究》总课题之子课题《现代教育技术提高课堂教学实效性的作用》 中期报告 本课题自2006年12月立项以来,课题组全体成员共同努力,积极探究,目前已完成阶段性工作,现对课题研究工作情况报告如下: 一、课题的概况及具体事实规则 课题研究目标:以现代教育技术理论和新课程理念为指导,探索现代教育技术对教学实效性的影响,提供一套科学有效的教学策略,提高教学质量;培养高素质、优秀的师资队伍;提升我校整体教育教学水平。并将研究成果予以推广,为素质教育提供实践素材和成功经验。具体有以下6个目标: 1.树立以“以学生发展为本”,重视提高课堂实效性的理念; 2.探索和创新课堂教学方法,构建有实效性的新课堂教学策略; 3.全面推进“培养学生实践能力和创新精神”的课堂教学策略; 4.优化教学过程,为学生“减负”,提高课堂的效率; 5.提升教师在新课改形势下开展课堂教学的能力,培养高效优质的教师资源; 6.提高学校的课堂教学为中心的教育质量和办学水平,使学校成为务实型和研究型学校,实现可持续发展。 二、课题研究的方法和步骤 1.研究方法 ⑴文献研究法:用于对信息资源文献材料的搜集、整理。 ⑵调查研究法:用问卷的形式对本课题相关内容进行调查了解。 ⑶案例研究法:通过课堂跟踪观察,研究单个课程的效果。 ⑷比较研究法:用于试验班与对照班的比较研究。 ⑸评价研究法:通过专家指导和学生座谈,对案例的过程进行及

时评价。 2.步骤和时间 ⑴课题准备与考察阶段(2007年5月~8月),课题组成员进行理论学习和培训,检索相关研究领域情报,到南昌二中师大附中实地考察学习。 ⑵分学科教学设计研究阶段(2007年9月~2008年9月),各学科根据学科特点,按照课题组总体方案,研究、对比课堂教学的实效性。 ⑶结合新课标的背景研究教学模式与新课程改革的教学理念相融通。(2008年9月) ⑷最终形成成果和汇集阶段(2009年9月),成果有实践方案、经验总结、课堂实录、研究论文、教学案例等。 三、课题管理 1.组建研究队伍 确保实施三级研究管理体系。即由校长亲自主管,教研处具体分管,课题组具体实施。参与课题研究者为老中青搭配的教学第一线的教师,具有较高的教学工作水平和实践经验。在开展一个阶段的研究后,探索出了一定的高效课堂教学结构。 2.组织培训,提升科研水平 课题研究过程是不断变化的,全课题组的教师就课题的目的、意义、方法、任务、要求等进行多次研讨。使全课题组教师有认同感。明确课题的研究方面和实施的意义。全课题组教师上网查阅资料、学习理论经验。教师代表到南昌二中、师大附中考察学习。请市教师专家到校培训讲座。全体成员参加计算机操作能力培训、课件制作培训、参观优秀网络教学录像等,使全体成员的课题研究能力都得到普遍提高。 3.学校硬件、软件支持。学校对教学设备进行全面升级,配有电子备课室、多功能语音教室、多媒体教室。所有教室全部配备了多媒

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来,农村的教师缺乏专业引领;教师的教育观念比较陈旧,综合素质较为薄弱,这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入,课堂教学发生了明显的变化。我们深知,课堂教学是课程改革最重要的阵地,提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点,提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考,我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西,教学必得有效。实施“有效教学”,因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促进学生获得满意的学习结果,学会学习的过程,促进学生有效学习,使学生学好,从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学;最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学,提高学生学习效率和学习能力,提高课堂教学的效率,真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生,以促进学生获得满意的学习结果,学会学习的过程,促进学生有效学习,使学生学好,从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学;最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学,提高学生学习效率和学习能力,提高课堂教学的效率,真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”:主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学:指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义:一为有效果,即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价;二是有效率,是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价,教学效率=教学产出(效果)/教学投入*100%,因为时间是最重要的教学投资,所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算;三是有效益,指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价,“是否吻合”是教学效益质的规定,“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论:一是有效教学理论,其理论源于20世纪上半叶,是20世纪极具代表性的教学思想,它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系,是本课题研究的已有经验和理论基础;二是建构主义理论,是以“知识建构”为核心的教育与课程理念,而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想;三是新课程理念,是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标,通过实施一定的课堂教学策略,使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

提高课堂教学实效性

提高课堂教学实效性切实推进素质教育 “新理念、高效率”课堂展示活动,是一项长期工程,目的是促进不同年龄段教师的专业成长,特别是中青年教师教学能力的提高,从而扎扎实实地上好每一节课,提高整体教学质量,同时也 是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量,而是要高质量,怎样才能 实现高质量”还是要看课堂4 0分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范(试行)》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了,教师的课堂效率“加”了,做好了这对“加减法”,素质教育才算真正落实。 如何提高课堂教学的实效性,我们要反思两点:其一,“实效性”如何界定?通过学习,我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性,应具有两层含义:一是实效性不仅指效率,还包括质量,是高效率和高质量的有机统一体,讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性,还包括学生学习的实效性,是二者的有机统一,其核心是学生学习的实效性,是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导,学生将不可能获得可持续的学习实效性。 其二,如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例,要体现以下几个方面:教学目标要“实”,指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在;阅读过程要“实”,指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实,要符合学生的认知规律,遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”,指的是指的是语言要素要落实,字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”,指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的,而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”,要纯真、朴实,没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”,要恰到其分,恰到好处,没有半点的娇揉造作、弄虚作假。 “课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的,我们展示的是“原生态的课”,而不是“做秀” 的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练,也是大家学习、研究、提高的过程,是大家共同研讨的,是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习,启发思考的过程,也是促 进交流研讨和提高教学实效性的手段,对于促进教师的专业成长有好处。一直以来,王校长多次提到要打造“教师研究共同体”,我想,说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神,不分年级,不分学科,不分时间,不顾面子,不怕献丑,虚心向他人学习,积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了,教研组活动落实了,高效了,建设“学习型”校园才有了保证。 素质教育改革给了我们新机遇,也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信,今天的耕耘,一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪,倾听幼竹拔节声”的 丰收画卷! 提高课堂教学实效性方法探究 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么?就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学

提高课堂教学有效性总结

提高课堂教学有效性总结 影响课堂教学的因素是多方面的,提高课堂教学的有效性,必须抓住课堂教学的要点,采取有效的模式操作策略。 (一)科学处理教材 教材是实现教学目标和实施教学的重要资源。在课堂教学中,充分有效地利用教材资源的关键就是科学处理教材。在新课程背景下,教材为教师和学生的教与学,提供了一条最基本的线索,意在帮助教师解决怎样教的问题。所以,教师在课堂教学中的任务就是“用教材教”。1.整体规划设计 这里的“整体”,指学科整体、或学年整体、或学期整体、或单元整体、或课题整体、或课时整体,是一个相对的概念。 教师要做到“整体规划设计”,必须首先熟悉从小学到高中各个学段的教材内容和编写思路,准确把握学科知识结构和系统。在此基础上,将以下各项措施加以落实.就可以收到事半功倍的效果。 (1)及早渗透,及时综合 从有效学习的角度考虑,教材对重要的知识、思想和方法,都是按逐级递进、螺旋上升的原则编排的。在教学中,教师要抓住所学内容的本质,及时捕捉适当的学习时机,提前对相关的内容、思想、方法进行有意识的渗透,以达到强化学习重点、减缓学习坡度、提高学习效率的效果,从巩固积累和应用提高的角度考虑,没有及时综合学生就得不到及时巩固,没有及时综合学生就学不会灵活应用.没有及时综合学生就没有能力有效提高。所以,教师应及时综合学生已经学过的内容,学到哪里就综合到哪里。 (2)一题多解,多题归一 引导学生学会发现问题、分析问题、解答问题,是有效教学的一种基本思路。按这种思路实施教学必须考虑两个方面的事,一个是针对单一问题的教学,一个是针对众多问题的教学。就单一问题教学而言,教师应充分利用问题资源.鼓励和启发学生开动脑筋积极思考,努力从不同角度寻求解答问题的思路和方法。这是一个由薄到厚的过程,有利于培养和发展学生的发散思维。就众多问题的教学而言,教师应注意引导学生,抓住问题的实质,通过对比分析,对相互关联问题进行分类划归。这是一个由厚到薄的过程,有利于培养和发展学生的聚敛思维。 (3)变式练习,分组呈现 练习是帮助学生将所学内容吸收、巩固、提升的必要渠道,但练习题的内容必须精选巧编、练习题的形式必须灵活多变、练习题的出示必须分组呈现。这就要求教师在组织练习的问题上,彻底放弃题海战术的思路。围绕教学内容和学生实际,精心选择和编写每一道练习题。练习题的形式,首先要保证课本中的基本题型,以达到训练的基本要求;其次要灵活多样,不拘泥于课本中的习题,有意识地和中高考题型对接,以提高学生的应考能力;第三要深入研究,努力编写一些有创意的新题,有效地激发学生的解题兴趣。培养学生解决问题的能力。练习题的出示,一定要以题组形式呈现。每一组题应由不同层次的几个小题组成,避免逐一呈现对全班学生解题速度的统一限制。这是课堂教学中落实面向全体的客观需要。 2.分层组织实施 整体规划设计,便于用更高的观点理解和领会教材的实质,便于从更高的层次把握和组织教材的内容。但教学实施不可能一步到位,必须分层组织、分步进行。反思多年来课堂教学的研究和实践,分层组织主要有以下各项措施。 (1)明确学习目标,分步组织落实,目标是行动的开始,有了目标才会确定行动的思路,才会迈开行动的步子。因此,要上好一节课.首先要引导学生明确学习目标是什么,并注意分

提高课堂教学时效性的教学策略研究

《提高课堂教学时效性的教学策略研究》 开题报告书 一、课题提出的背景 新课程改革的目的是:通过新课程方案的实施,全面提高学生素质,注重培养对象知识结构的合理性,学生学习的选择性;注重培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身学习打下坚实的基础。教学,尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。但作为一所普通学校,面对生源的参差不齐,教师的结构老化,公办学校的升学压力,在我们的课堂教学中,新型的师生关系没有充分体现,师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治,被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。面对如此的窘境,我们冷静思考,确定了“科研先导”的意识,提出了“以课题促进教学,让教学催生课题”的解决策略,因此,产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。 二、课题所要解决的主要问题: 1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。 2、对兴趣、情境、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。 3、探索出提高学生学习活动的教学策略。 (具体阐述见研究内容一节) 三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析: 有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为:教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础,而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等,有效教学因此诞生。

如何提高课堂教学的实效性

我们面对课堂,如何使自己的教学工作实效、高效,是每一个物理教师应该思索的问题,在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”,甚至于一些公开课也是“作秀”的产物,如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。笔者从教二十年,在教学实践中探索了一条提高物理课堂实效性的路子,近几年来初中物理教学成绩在全县名列前茅,现结合自己如何使课堂实效性作具体阐述。 一、研究学生,提高自身的素质,建立良好的师生关系 现在的学生逆反心理很重,学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师,对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段,只能引起学生的逆反心理和对抗情绪,造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀,必然会引起学生爱的反馈,因为学生感受了老师的关怀和爱护,产生了愉快的情绪体验,对老师就会更热爱更信赖。会越来越密切。二、研究教法,提高学生的学习兴趣,增强课堂对学生的吸引力 1.创设情景,还课堂给学生,为克服课堂教学过程的单一化,需要教师打破单一的教学模式,适当的引入小组学习、个别指导。 2.激发和保持学生的学习兴趣 兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要,课堂教学是日久天长的,保持兴趣不是一节课的事,我们的目标是要学生天天想上物理课,盼着上物理课才可以,嫌物理课时少,总感觉物理课堂时间比别的学科短。 如实验提趣。初中学生好奇心强,利用有趣的实验能增强学生好奇心;鲜明、生动的物理实验,能激发学生的求知欲望。3.注重课后反思 教学是一门永远没有完美的艺术,教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进,能锦上添花。反思的重点是在教学过程中,教学目标是否科学,课题的引入是否能激发学生的兴趣,概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解,定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性,实验操作是否清晰可信,例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点,学生练习题的份量、难度是否适当,三、研究学法,增强学生的自主学习能力,让学生真正成为课堂主人 教师在传授知识的同时,应该使学生掌握一定的学习方法,并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法,指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学,而且会学、善学、巧学,使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来,不做书本的奴隶,而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的从分重视。 。 总之,在提高课堂实效性方面还有很多研究的空间,只要我们在课堂教学中大力挖掘,还会有更多的经验总结出来,希望有更多的教师行动起来,一起为提高初中物理课堂教学的实效性研究作出应有的贡献

提高小学课堂教学有效性策略的研究结题报告_吴亚坤综述

提高小学课堂教学有效性策略的研究 课题结题报告 一、课题提出的背景 在新课程下的新理念的推进过程中,教师在课堂教学中的教学目的和方法都要有进一步的提高,现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生,不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”,最关键是要改变以往的教学观念,改变以往“填鸭式、满堂灌”的教学方式,而要努力培养学生发展成为一个全面发展的人。所以,人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习。 1、有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。 赫斯特等人对有效教学的研究。他认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。 美国教授加里鲍里奇基于25年的课堂教学研究,著成《有效教学方法》,采用谈心式的方法描述一些有效教学实例,融教育学、心

理学、社会学等学理于教学实践,为世界范围内教学实践的有效改进,提供了宝贵的理论解释和指导。 2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。 3、新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。《语文课程标准教学建议》要求“充分发挥师生双方在教学中的追动刑和创造性……”,要求教师应转变教学观念、更新知识、不断提高自身的综合素质,要对有效语文课堂进行研究。此外,教育新课程改革专家组核心成员余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教育的有效性问题,也为广大教学进行语文课堂有效策略的研究指明了方向。 4、在我们对我校《学生课堂学习现状调查问卷》的分析(具体分析附后)中,我们发现在目前的课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。我们很多老师在教学中,并没有真正领悟新课标的精神。 (1)有的整堂课在教师的安排下“忙碌”地交流、汇报、表演、操作、检查,很难看见学生静静地思考。 (2)有的整堂课教师淡化出场,一切学生说了算,在没有充分引导、创设高级情境的情况下,让学生想说哪一段就说哪一段,想知

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