对素质教育的理解

对素质教育的理解

教育的作用是什么？教育就是要提高人的素质、提高人的生命价值，由一个自然人变成为一个社会人。不同社会阶段对人的素质有不同的要求。农业经济社会阶段，认识几个字，会算几个数，就是一个素质较高的人；到了工业经济社会，不仅要会认字算数，必须要有一定的生产技术，只有具备这样素质的人，在社会中才能较好地生存与发展；今天社会已经进入到知识经济时代，对人的素质要求就更高了。教育就必须为提高人的素质服务。现在我们的教育，尤其是中小学的基础教育，只是在为一个目的服务——考试。

早在上个世纪，中央就作出了深化教育改革全面推进素质教育的决定，但是素质教育的成效很不明显，尚未取得突破性的进展。正如李岚清副总理在一次全国基础教育工作会议上指出：“一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少，一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。”李副总理的话可能说得还比较客气，其实，许多地方“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实”，这决不是夸张。为什么素质教育如此难以开展？有人说是课程问题；有人说是体制问题；有人说有考试就只能是应试教育。原因的确是多方面的，但是最重要一点，就是对素质教育，教育工作者没有达成共识，社会上的理解更是片面。

有些人认为素质教育不需要抓学习，不要做作业，不要考试，只让学生玩，多搞些文体活动、社会实践活动，让学生多唱唱、跳跳、画画，这就引起了家长和社会的误会，怕影响孩子的学习，将来考不上大学，成不了才，耽误前程。

有些学校校长，甚至主管教育的领导心里也没有底，既不能抗拒中央的决策，又不能不顾社会、家长的压力，只好来一个“两手硬”，课堂里扎扎实实抓应试教育，课堂外热热闹闹搞素质教育。有的还自鸣得意地说：在抓应试教育中落实素质教育。

素质教育并不是抓什么，不抓什么，应该是对一个人的品质、修养、能力的综合培养。

素质教育与应试教育有着根本性的不同，概括起来集中表现在以下六点：

1、指导思想不同。

素质教育立足于促进人的发展，应试教育立足于“人才”的选拔。素质教育认为，学校教育主要是通过对学生传递社会生产和生活经验，促进其身心发展，使其尽快完成社会化的过程。应试教育则认为，学校教育的任务就是不断地发现人才，加速培养，以满足国家建设和社会发展对人才的需要。

2、目的不同。

素质教育的目的是提高学生的综合素质，在保证基础的前提下，充分挖掘学生的潜能，发展个性，培养能力，教给他们立足于未来社会的本领，对他们一辈子负责。应试教育的目的就是为了学生升入高一级学校。学校教学资源的配置、活动的安排、制度的制订都为这个目的服务，教师为考而教、学生为考而学就成为必然，各种奇招怪术的出现也就不足为怪了。

3、课程体系不同。

素质教育的目的是促使学生全面发展，因此在课程设置上会照顾到学生全面发展所需要的方方面面，不会出现厚此薄彼的现象；应试教育则不同，它是以考试为中心的，考什么，就教什么；怎么考就怎么教。那些不考的课程就根本就不设。为了逃避上级的检查，有些学校有两套课表已经不是什么新鲜事了。

4、态度不同。

素质教育把学生当作为教学活动的主体，对待学生的原则是“不能选择可以接受教育学生，只能选择学生可以接受的教育”，一切都立足于为全体学生服务；应试教育则把学生视作接受知识的容器，教学面对少数人，视“学习尖子”为掌上明珠，关怀备至，甚至不惜一切拔苗助长；对考试成绩较差的学生视为包袱，甚至歧视、排斥。各个学校一到学生考学时，想尽办法“分流”就是一个例证。

5、教学方法不同。

素质教育认为，学习的过程应该是学生自我探究的过程，自我消化的过程。因此学生在教学活动过程中必须是积极的参与者，教师的任务不仅仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生会学知识，所使用的方法以启发式为主，自我体验为主。应试教育则认为，教学，就是老师教，学生学。学生只要把老师讲的记住

了，考试时能考个好分数就是好学生。所使用的方法必然是灌输式，机械训练，题海战术。

6、评价方法不同。

素质教育坚持综合评价，过程评价，激励评价的方法。在具体形式上也使用考试的办法，更多的采用观察、展示、实践等方式，目的是检查学生能力进步和水平发挥情况，作为进一步改进教学的依据。一般采取等级加评语的方式来评定成绩。应试教育则不同。它以答卷考试为唯一形式，以试卷得分高低为唯一的好坏标准。

素质教育的真正含义概括起来就是一、二、三、四、五。

一个目标，提高国民综合素质。国民素质的高低决定着一个国家的社会发展水平。时代发展到今天，我们正面临着国民素质急待提高的问题。

二个“全”字，全体学生，全面发展。正如上面提到的，教育的目标是要提高全体国民的素质。既然是全体，就不能是少数。传统教育已经演变为选拔教育、精英教育，必然只能面向少数学生，这对全体国民素质的提高是极不利的。作为教育，一种培养人的社会活动，就是要通过各种教育教学活动促进人的发展。这种发展决不仅仅是学会多少书本知识，考试中能得多少分的问题，而应该是“德智体”全面发展，提高每一个受教育者的综合素质。

三个面向，面向现代化、面向世界、面向未来。我们已经不是生活在小农经济时代。我们的孩子将来要面对的是现代化，是整个未来的世界。教育应该为他们作好充分的准备，否则他们难以适应未来生存空间的需要。

四个学会，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。未来的世界怎么样？未来的经济怎么样？未来的科技怎么样？”这一切都要靠他们自己去学习，自己去处理，决不是今天在学校里学好几门功课就可以应付得了的。。只有这“四个学会”才能保证他们全面而和谐地发展；使他们的个人特征得到最充分的发挥；愉快、充实、和睦、互爱地度过一生；完成自我人格的塑造；扮演未来社会的角色；担负起传递历史和人类文明的责任。

五个内容，思想品德素质，文化科学素质，身体心理素质，情趣审美素质，开拓创新素质。素质教育决不是成天让学生玩而不要学习，正确地说，素质教育关心的不仅仅是文化科学知识学习一方面，而是关心人的全面成长。

素质教育的内涵如何理解

素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。与应试教育相对应。 记者：现在大家都讲素质教育，究竟应当怎样理解素质教育的内涵？ 李岚清：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，全面推进。在不同地区还应体现地区特点，民族地区更应有自己的特点。 对素质教育内涵的理解，有三个方面的问题需要强调。 第一，素质教育是面向全体学生的教育。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。对政府和教育行政部门来说，应当为所有适龄儿童少年提供平等的教育；对学校和教师而言，要努力使每个班和每个学生都得到全面而健康的发展。基础教育特别是义务教育的根本宗旨，是为提高全民族的素质打下扎实基础，为全体适龄儿童少年今后的学习和参与社会生活打下良好基础。实施素质教育要求面向全体儿童少年，促进每个学生的发展，与这一根本宗旨是一致的。 第二，素质教育是促进学生全面发展的教育。全面发展，这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。教育是要教给学生文化知识，作为检验学习成果的重要方法之一，考试是重要的，也是必要的。“应试教育”的问题在于，它主要是为应付考试而教和应付考试而学，忽视学生的全面发展；在教育实践上，忽视德育、体育、美育和学生身心健康，造成学生的片面发展。有的人书念得很好，考分很高，但是没有正确的人生观、世界观、价值观，道德修养很差，缺乏与人交往、团结合作的能力，这不能认为是好人才。有的人只有书本知识，没有创造性，不会解决实际问题，“高分低能”，也不能认为是好人才。道德修养好和本事大的人，身体不好也派不了大用场。当然，在学校不好好学习，文化知识差，更不能担起社会主义现代化建设的重任。我们决不能重犯“文革”中不学好知识，甚至提倡交白卷那种极其荒谬的错误。有一点我想再次说明的是，全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 第三，素质教育是促进学生个性健康发展的教育。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，也是为了使有不同天赋和爱好的孩子，在受教育的过程中，除了统

论素质教育中存在的问题以及改革措施

论素质教育中存在的问题以及改革措施 衡阳市与日本资贺县栗东市结为友好城市，衡阳市教育局从1999年开始组织人员与日本进行互访，在访问中我们中了解到日本早在1990年就已基本完成由应试教育向素质教育的转轨，并做到了以下两点：一是注重以学生为中心，重个性发展，因材施教，二是教师以培养能力为主，使学生自身触动的获取并创造性的运用知识。日本的教育模式与我国目前的双基教育有很大区别，我国虽然早在本世纪80年代中期就己提出了素质教育，但目前仍然处于由应试教育向素质教育转轨的过程中，虽然我们对素质教育的开展进行了可贵的探索和研究，也取得了一定的成果，但目前仍然存在一些问题，需要克服，本文仅就实施素质教育中存在的问题以及改革措施谈一些粗浅认识。 1.我国实施素质教育中存在的问题 我国教育现状是国家重视教育，大力投资于教育部门，在农村兴办了许多所希望学校，尤其是基础教育，超越于外国许多国家，并重视全民素质的提高，大多数学生重视学习，爱学习，有勤奋刻苦的学习精神，坚韧不拔的学习毅力，组织纪律性强，教师组织教学比较轻松，但有一部分学生出现了高分低能的情况，也有一部分学生出现了厌学情绪，这是由于相当一部分人对素质教育的理解产生了偏差，以至于出现了这样或那样的问题。

1.1摆脱不了应试教育的框架 纵观中国当今中小学的教育状况，由于衡量——·所学校，一个班级的优劣，是看其升入高一级学校，特别是升入重点学校人数的多少，所以从学校领导到教师，实际上都是以应试为教学目的的，有的学校仍然依靠单纯的课堂教学去完成对学生进行素质教育的任务，而且在课堂教学中过多的强化升学应试学科，即便是有的学校想落实素质教育的目标，可是有的家庭对学校实施素质教育缺乏应有的理解，仍然自己请家教，强化应试学科，将学生局限于教材的范围之内。比较起来，日本学生应用知识的能力比中国学生强，例如：在英语的学习上，日本学生的口语，听力能力较中国学生差，但他们拥有的词汇量大，能够看懂大量的外文资料，学习的主动性强，自己想要了解的，自己会主动进行查阅和翻译，中国学生大多数局限于教材的范围之内，对教材钻研得很深，阅读面却不广。因此，尽管素质教育已提倡了近20年，却始终摆脱不了应试教育的框架。 1.2将素质教育和应试教育对立起来 有部分人认为抓素质教育就要废除考试，他们说，只要有考试，就有应试教育，并过分强调减轻学生精神压力，对学生的分数实行保密；但是我们都知道考试是培养和促进社会发展的合格人才和高质量的国民的一种手段，素质教育不是不需要知识教育，也不是不要考试，而是可以改变考试制度，不能用考试这一种模式去束缚学生，如果简单的将素质教育和应试教育对立起来，反而会造成学生对学业的忽视，甚至会造成教师在具体操作时无所适从，以往行之有效的方法和手段受到排斥和否定。

中学综合素质考点归纳教育观

中学综合素质考点归纳:教育观 第一节教育观 (一)素质教育概述 1.素质教育的内涵 关于素质教育的含义，教育部(原国家教委)《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨.以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。 2.素质教育的特点 (1)全体性 素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。素质教育既不是精英教育.也不是精品教育，它是大众化的教育。它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素质教育之外。 坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。 (2)基础性 素质教育是一种注重打基础的教育。正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。应当指出，素质教育是立足于从本质的方面去影响人、培养人，注重引起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不是追求那些表面的、形式的变化。例如，学生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的转化，并将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和个性特征。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。 坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，

2019教师资格考试《素质教育理论》含答案

2019教师资格考试《素质教育观念试题》与《素质教育观念学习提要》 含答案 一、单项选择： 1、《关于基础教育改革与发展的决定》是以（）为核心的党中央在我国初步实现“两基”目标后，进一步落实（）战略的又一大决策。 A、邓小平 B、胡锦涛 C、江泽民 D 、科教兴国E、以法治国 2、新的教育思想必须在教育教学改革的（）中产生。 A 、研究 B 、实践C、理论 3、在人的基本素质中，（）是最重要的素质。 A 、科学文化素质B、身体素质C、思想政治素质 4、（）是全体教育工作者的基本信念。 A、以人为本 B、发展素质 C、提高能力 5、学校应当特别强调：（）是最高的学位。 A、优异的学习成绩 B、高尚的思想品格 6、（）将成为未来每个社会成员的基本生存方式。 A、丰富的知识 B、适应社会的能力 C、终身学习 7、（）要使学生敢于思考，善于思考。 A、教育 B、家长 C、社会 8、“学”贵于（），好课应当越讲问题越多。 A、思 B、说 C、读 D、问 9、（）是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。 A、创新 B、思考 C、记忆 10、（）人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。 A、高中阶段 B、基础教育阶段 C、大学时期 11、读书是学习，（）是更重要的学习。 A、向人请教 B、搜集资料 C、实践 12、面向全体的基本要求是切实关怀（）。 A、学生 B、每一个学生 C、后进生 13、全面发展，就是让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得（）发展。 A、进一步 B、和谐 C、长足 14、教育的生机与活力，就在于促进（）。 A、教师教育艺术的创新 B、促进教师能力的提高 C、学生个性的健康发展 15、研究性学习的意义在于引导学生改变（）。 A、学习方式 B、学习态度 C、学习兴趣 16、失败是成功之母，（）更是成功之母。 A、努力 B、表扬 C、成功 17、（）不是为了排队，而是为了促进发展。 A、评价 B、考试 C、检测 18、考试应当充分体现出对学生的尊重，力求让学生找回失落的（）。 A、知识 B、能力 C、自信

谈谈你对素质教育的理解

讨论题目 1．谈谈你对学习比较教育课程的认识 2．“什么是教育”谈谈你的理解 3．你对素质教育的理解 4．谈谈阅读与写作在素质教育中的地位和作用 5．你准备采取什么样的学习方法来学习这门课程？ 要求 1．从上述5个问题中选择其中1个论文题目（不少于3000字） 2．不许照抄教材，否则为零分。 谈谈你对素质教育的理解。 一、引言 素质教育是我国教育界在20世纪80年代末提出的一个本土化概念。作为一种教育思想或教育价值观念，其初衷在于纠偏：纠正中小学教育片面追求升学率之偏，纠大学教育过分专业化之偏。经过多年的研究和讨论，教育理论界对素质教育、素质的内涵和特征等问题已达成了一些共识。学者们认识到素质教育是一个开放的体系、发展的体系，没有也不应该有固定不变的模式。素质教育的本质特征是促进学生全面发展的教育，是面向全体学生的教育，是促进学生有效成长的教育。素质的内涵具有时代的特征，不同的时代要求不同的素质。 那么，何谓素质教育呢?文辅相认为，素质教育是利用遗传与环境的积极影响，调动学生认识与实践的主观能动性，促进学生生理与心理，智力与非智力，认知与意向等因素全面而和谐地发展，促进人类文化向学生个体心理品质的内化，从而为学生的进一步发展形成良性循环。 关于素质这一概念，心理学与教育学有着不同的解释。心理学认为，素质是由遗传或先天因素决定的神经系统和感觉器官的特点，对一个人的心理发展有重要作用。教育理论界的许多学者认为，素质是一个发展的概念，其内涵和外延在不断扩大。素质既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养。素质着重表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。 至于素质的特征，概括起来有如下几个方面： (1)内潜性。素质是人的潜能，不但遗传素质是与生俱来的，环境与教育的影响也必须 内化为人身心组织中的稳定因素才能视为素质的形成。人的素质的外化必须通过一定的实践活动方能实现。 (2)整体性。素质结构中的各种因素可以处于不同的水平或层次，这些因素统一在一个 人身上，存在于一个统一的结构之中，整体的水平取决于因素的水平及要素间结构的整合。 人的素质虽然是一个整体，但是构成素质整体的各因素也可以区分为不同层次，并得到测量。 (3)稳定性与发展性。素质一经形成，就具有比较稳定的性质，并在各种活动中表现出 来。当然这种稳定只是一个相对的概念，人的素质和一定社会的科学技术、生产力发展水平以及精神文明程度相联系，是在各种因素的影响下逐步形成和发展的。不同社会、不同历史时期，对素质的要求不同。另外，个体的素质也是发展的。 (4)社会评价性。人的素质具有优劣好坏之分，素质教育旨在培养和发展学生的优良素 质，这些优良的素质可以得到客观的测量。 此外，也有学者从辩证统一的角度对素质的特点作了划分，如遗传性与习得性的统一，相对稳定性与发展变化性的辩证统一，内在性与现实性的辩证统一，个体性与群体性的辩证统一，等等。

素质教育的理解

对素质教育的理解 一、中国教育的艰难历程 中国教育发展到今天，走过了极其艰难和艰辛的道路。上个世纪初的新文化运动打破了中国两千多年的传统教育模式，以欧美教育为范例初步建立了中国现代教育的模式。新中国成立后，党中央确立了“我们的教育方针应该是使受教育者在德智体各方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。在此方针指引下，中国教育曾为社会培养了大批德才兼备的优秀人才，为我国社会主义建设作出了巨大的贡献。“文革”十年，教育受到巨大的冲击，教育机制被打破，造成了社会的极度混乱与倒退。 改革开放以来，教育得到党和政府的高度重视，1985年召开了改革开放以来的第一次全国教育工作会议，做出了《关于教育体制改革的决定》，针对当时中国社会百废待兴、人才奇缺的居面，提出了“快出人才，多出人才、出好人才”的口号，口号的提出无疑为中国教育的复兴、社会的稳定和发展起到了巨大的推动作用，但是，这个口号也有有违教育规律的一面，它使中国教育走进了应试教育的怪圈，造成了千军万马共挤高考独木桥的局面，社会的人才观也发生了变化，只有考上大学才是人才，否则就不是人才，至今还在影响着社会，重文凭轻能力，就是其所产生的怪胎。为高一级学校输送合格毕业生成为基础教育的唯一智能，忽视了国民整体素质的提高。一个学生从小学到高中毕业，死啃书本，忽视实践，脱离社会，要经过若干次的各类考试。走上社会时在学校所学的知识除了在小学所学的简单语文知识和简单算术，其他知识竟毫无用处，当农民、当工人以及从事任何一种职业都必须从头学起，无情地浪费了青少年许多宝贵的生命时光。 1993年末，中央出台了《中国教育改革好发展纲要》，1999年国务院又出台了《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。这两个文件的出台，才将教育的落脚点放在了全面提升国民素质上。 二、实施素质教育的重要意义 全面推进素质教育，是政府从中华民族的前途和命运的高度出发做出的一项重大决策，是我国教育在新的历史时期改革和发展的必然选择，是关乎提高全民族素质和社会主义现代化全局的大事。应当说，全面实施素质教育是我国教育史上特别是新中国成立以来，最深刻、最广泛、内涵最丰富的、也是最彻底的一场教育改革。他是涉及教育思想理念、教育内容和方法、教育评价、人才培养、选拔模式等的长期的改革过程。实施素质教育应该说是一项全新的事业。固然，它要继承我国和世界各国的优秀的教育传统，但更重要的是要根据我国当前和未来发展的实际，创造出我国自己的崭新的教育。特别是我国已经进入全面建设小康社会的历史阶段，实施科教兴国战略和人才强国战略，经济增长方式将根本性的转变，即要转到主要依靠科技进步和提高劳动者素质上来，而面对这样的转变，教育创新则成为刻不容缓的的任务。进行教育创新，不是简单的标新立异，不是盲目的否定过去，而是要在总结以往我国教育发展的基础上，针对存在的问题，更加全面地、创造性地贯彻教育方针，使我国教育更好地适应新时期新形势的要

实施素质教育理念

实施素质教育理念 立信，我国乃至世界会计领导内名闻遐迩、声誉卓著的名牌。从20世纪30年代直至今天，它一直长盛不衰，弥足珍贵，成为许多有识之士取之不竭的无形资产。在秀美的太湖之滨的一所中等职业学校中，有座这名牌创始人——我国杰出会计专家、教育学家潘序伦先生的雕像。在他的指引下，这所学校创出了不斐的成绩。这就是我校——江苏省无锡立信职教中心校（原无锡立信会计学校和无锡市第二工业学校合并而成），一个有着20多年办学经验的老牌中等职业学校。 近年来普及高中的趋势愈演愈烈，许多中等职业学校日渐滑坡，而我校却能在这次风浪中站住脚，而且越办越红火。她如同一颗稚嫩的小树渐渐成为一株根深叶茂、硕果累累的参天大树，呈现出一片欣欣向荣的局面： 1992年，我校首批通过江苏省中专校 办学条件合格评估，被评为省职业技术教育先进单位； 1993年，通过了省教学管理规范验收；

1996年被列入省重点职校； 1998年经江苏省教委、计经委认定为合格职业教育中心； 1999年成为全国首批国家级重点职校； 2002年3月份，无锡立信与无锡市第二工业学校合并组成成立信职教中心校，进一步扩大了办学规模。 成功与荣誉是有目共睹的，当问及立信步步腾飞的秘密时，无锡立信校长高亚声同志的回答掷地有声：立信办学理念只有两个字：“立信”！立信人恪守着立信事业创始人潘序伦博士的谆谆告诫：信以立志，信以守身，信以处事，信以待人，毋忘立信，当必有成！“立信”是立信办学之本，立信是在“立信”中不断腾飞的。 新世纪伊始，无锡立信向世人展示了欣欣向荣的崭新风貌，这所具有浓厚文化积淀，享誉一方的名校所显示勃勃生机和活力鲜明地凸现了“立信”的优势与特色。

我对素质教育的认识

我对素质教育的认识 富县沙梁中学申余忠 素质教育是一种全面提高全体学生素质的教育，注重人的个性发展，注重人的潜能的开发，与单纯的只看分数的应试教育相对应，与高考录取的精英教育相对应。不单看学生考试分数，还要看学生的德、智、体、美、劳等各方面的素养。推进素质教育的关键是教育评价机制的改革，高考录取制度的改革。目前，社会对教育评价的依据是高考考生人数的上线率，上线率高则说明教育质量高，反之则会对教育形成巨大的压力。教育主管部门也多以学生考试成绩评价学校质量高低，学校也以分数论教师，教师在有意或无意的重点关注学生分数，对学生也是以分数论聪明，不管学生的其它方面是否突出，也不管“好学生”的其它方面是否有问题。家长对学生在学校表现不闻不问，只看成绩单，如果成绩高有奖励，反过来，如果考不好，轻则批评教育，有甚者棍棒加身。这些社会、学校、家庭的因素都对素质教育的推行造成了重大阻碍。再加上以考试成绩为主要依据进行的考核，迫使教师不得不戴着应试教育的枷锁进行素质教育。这也是造成素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育搞扎扎实实的原因。尽管上级部门也会时常提素质教育，比如近年推行的体育、艺术“2+1”，大课间活动等，但教师还是自觉不自觉地以降低其它能力的发展为代价，挤用学生活动时间与休息时间甚至睡眠时间，进行题海战术，加强学生的应试机能。上面检查时突击完成活动任务的计划、记载，检查的风一过，继续盯紧分数不放松。继续训练考试“机器人”。 教育的本意就是素质教育，在“教育”前赘上“素质”二字，是为了区别“应试教育”，矫正以应试为目的的教育，更加突出和强调教育的育人功能，也就是提高学生的素质。“育人还是育分”是素质教育与应试教育的根本区别。应试教育把分数放在第一位，教育者眼中只“见分数”“不见人”，具体表现为“考什么，教什么，怎么考，怎么教”，以考高分为教育的追求目标，以分数为评价教育的标准，有人戏说“分分分，师生的命根”，就是应试教育下师生对分数的一种心理感受。以应试为导向的教育，把学生当成了“考试机器”，“题海”战术被普遍采用，对学生反复进行考试训练，研究考试技巧几乎成了教育教学的全部，追求升学率几乎成了学校工作的全部，偏离了教育的育人功能。其结果是导致学生厌学，老师厌教，学生被动学习、被迫考试，没有持续发展的后劲。 素质教育，简单说来，就是按教育规律办事，遵循学生的身心成长规律，既要使学生具有适应未来社会需要的基本素质，还要尊重学生的个性和差异，发现和培养学生某方面有优势的潜在素质。具体说来，素质教育就是完全执行国家课程方案和课程标准的教育。“高中课程方案”对培养目标、课程结构、课程内容及课程的实施与评价都有详细要求，在“培养目标”里明确指出，高中教育要进一步提高国民素质、面向大众、为学生的终生发展奠定基 础，对学生的各种能力和素养都有具体的要求，所以，严格实施课程方案的教育就是素质教育。 素质就是品格，是人在不经意中各种表现的综合。素质不仅包括人的知识和能力，更强调做人的根本，强调人的内在素养。大哲学家亚里士多德有一段精彩论述：播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。每个人的一生都是由无数行为构成的，行为优秀不是优秀，习惯优秀才是真正的优秀。只有形成好的习惯，才能有好的品格，有好品格的人，才能成就一番有益于人民、有益于社会的崇高事业。从这个意义上说，具有优秀

快递人员素质教育存在的问题及对策分析-2019年精选文档

快递人员素质教育存在的问题及对策分析 快递从业人员多由低端脑动力组成，他们教育程度不高，专业机能水平也较低，同时在传统物流观念下，大多从业人员均认为快递就是简单的搬运和配送，然而事实并非如此，如今快递公司越来越多，而要确保自身在市场中的地位，加强从业人员教育，提升综合服务力非常重要。 一、当前快递人员素质教育存在的问题 （一）作业风险防范教育不足，快递事故率较高。快递人员中，一线快递作业人员面对着不低的作业风险。如快递作业场地的车辆、装卸作业车、大量的货物，都可能会出现货物堆垛过高、翻车、堆垛倒塌、火灾乃至于机具碰撞等。这些作业风险客观存在，都可能对快递人员造成严重伤害。除此之外，一线快递从业人员，都是受到货主以及客户嘱托，负责货物的寄送工作，货物在发货地到目的地过程中，会经历储存、包装、装货、卸货、配送等作业过程，这些过程都可能会出现作业风险，比如货物丢失、快递包裹破损、变质、物品损坏等。无论是任何一种快递事故，快递费用如此低廉，是无法赔偿货物损失的。因此，快递人员要面对的作业风险非常多，而其作业风险防范意识远远不足，是当前快递人员基本素质教育需要关注的重要内容。但因快递业务繁多，大多快递业招收快递人员后并非进行专业的作业风险防范教育，以至于快递故事频繁发生，严重影响快递从业人员健康和快递业务健康发展。 （二）从业心理素质教育不够，员工归属感不强。在快递工作中，从业人员往往需要非常坚实的从业心理素质。寄送快递物品的货主以及客户等，他们在整个快递价格以及业务相关要素上是具有相对强势的地位，对于是否与特定的快递业务公司合作具有主导权。在这些货主当中，有一部分虽然能够体谅快递从业人员的艰辛，但是也有相当一部分货主对于快递服务内容不及时进行确定，经常临时增加或者减少服务内容，快递从业人员也面对着非常多无理的刁难，特别是一线快递人员经常面对客户或者货主的指责、投诉。但目前快递业对从业人员心理素质教育不够，员工在工作时常受顾客白眼，让其感觉自己工作缺乏社会地位，经常感到工作委屈以及窝火，进而影响了员工归属感，这也是很多一线快递从业人员在工作一段时间后，选择离开快递行业的原因。 二、快递人员素质教育对策问题

素质教育观

素质教育观：（1）素质教育应全面贯彻党的教育方针（2）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（3）素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点（4）素质教育造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人. 素质教育提高国民素质为根本宗旨。面向全体学生。全面发展。个性发展。培养学生的创新精神和实践能力为重点 新课程改革背景下的学生观 学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。 2.实施素质教育的途径和方法：1.德育为先，五育并举。2.新课程改革的推进 3. 学校管理、课外、校外活动、班主任工作。 1.发挥教师的作用 2.调动学生学习的主动性和积极性 3.积极开展实践活动 4.运用评价方法，促进学生发展 3.素质教育要求：1.面向全体，2.促进学生全面发展，促进学生德、智、体、美等方面全面发展，3.促进学生创新精神和实践能力的培养。 4.促进学生生动、活泼、主动的发展。 5.着眼于学生的终身可持续发展 以全面发展为本：以人为本的学生观应当把学生视为独立的完整个体、把学生看做是学习的主体、必须尊重学生、必须意识到学生的发展潜力，公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 1.以学生的全面发展为本：1以学生的个性为本。 2.要在以学生为本的基础上 2.公平对待每一位学生：1.一视同仁，正视差异。2.体谅和宽容. 3.因材施教 学习主体。独立完整个人。潜力。尊敬 教师构建师生关系的途径 1.热爱学生 2.尊重学生 3.了解学生 4.公平公正地对待学生 5.严格要求学生 教师专业发展的途径：1.正规的专业教育2.非正规的专业教育3.校本专业发展 教师专业发展的方法1.专业知识学习2.教育反思3.教育研究 ○1教师专业发展的要求：1、教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力2、成为反思型教师3、强化创新精神4、重视交往与合作能力的培养5、教师要成为课程教育教学的研究者 ○2具备终身学习的意识1、树立终身性学习。2、注重实效性学习。3、强调研究性学习。4、提高专业化学习。5、坚持工作中学习。 1.“爱国守法”——教师职业的基本要求热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。 2.“爱岗敬业”——教师职业的本质要求没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。 3.“关爱学生”——师德的灵魂没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 4.“教书育人”——教师天职和道德核心教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 5.“为人师表”——教师职业的内在要求为人师表是区别于其它职业道德的显著标志。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 6.“终身学习”——教师专业发展的不竭动力终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

树立正确的教育理念全面推进素质教育

树立正确的教育理念全面推进素质教育 近年来，我园的生源一周边农村子女为重要招生对象。由于家长的思想观念一直困惑着我园的教育教学，家长总认为让孩子多认字，多学习，就能达到受教育的目的。殊不知，从本质上已违背了学龄前幼儿受教育的范畴。因此，也导致了我园近年来在教育教学方面存在一些问题。急待于我们在以后得工作中加以改进，主要从以下几方面做以提高。 1、杜绝“小学化”，按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布的内容对幼儿进行各方面的教育及学习。不能让幼儿过早的握笔写字。对于托班和小班的幼儿。首先，要让幼儿学会一日常规；其次，懂礼貌；最后，让幼儿在游戏活动中学到一些常识性的只是。例：提醒幼儿保持安静，不大声吵闹，不影响其他人等；那么，对已中班和大班的幼儿，可以让教师多制作玩教具。从以前强迫幼儿学习到幼儿转变成我要学习。提高幼儿学习兴趣。例：让幼儿亲自动手，画一些生活中常见的标志卡片，用橡皮泥捏一些动物等之类的东西。从而加深了对生活中常见东西的认识。

2、加强体育训练，根据幼儿身体发展情况要让幼儿多做一些运动。能到室外多做游戏，增强自身素质。例：中班和大班的幼儿可以玩接力赛，单腿跳等一些适合年龄段的身体锻炼这样，玩锻炼了身体。而且孩子也觉得玩的很开心，也愿意到外面活动。 3、让教师多学习，提高自身水平。随着教育事业不断发展，对幼儿园教师的教育教学现已要求非常严格，我园从自身的基本情况出发，不断的组织教师到外面培训、学习。园内组织上观摩课，让教师不断的学习，有效提升幼儿园的教育质量。 总之，想要提高幼儿园的整体水平，我们要先提高教师自身的教育教学水平。与目前的教育相结合，从幼儿发展需求出发，梳理正确的教育理念，使我园的教育教学水平再上一个新台阶。

中国素质教育的发展

中国素质教育的未来的发展 过去的应试教育，片面强调知识的传授，中小学教育以“应试”为主，更多的强调统一的课程，统一的评价标准，像工厂生产标准件一样，希望每个孩子都能按一个规格，一个标准生产出来。但世界是多彩的，社会是多元的，对人的需求也是多样化的，所以每个孩子都应该有属于自己的位置。较应试教育，素质教育是更科学的合理的先进的教育。素质教育就是要促进人的智力和体力的充分自由的、主动的发展,就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长的和谐统一的发展,同时包括人的道德水平、审美情操的发展。随着素质教育在中国的推广，在以后对诸多方面都有更加深刻的影响。 一、国家管理 政府资金：加大资金支持，提供一些设施，使进行素质教育成为可能。对农村地区加以扶持。 机构管理：各级政府和教育行政部门将素质教育摆放在优先发展的战略地位。素质教育的发展将会促使考试制度的改革与评分标准的改变。大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度,开发优秀的教育教学软件；有条件的省级人民政府进行多种形式的高考制度改革试验，扩大学校的招生自主权和考生的选择机会 完善教育经费拨款办法，充分发挥教育拨款在宏观调控中的作用，不断提高教育经费的使用效益二，学校管理 教育观念：不再把分数和升学率作为“紧箍咒”来念，把教职工福利待遇与学生分数挂钩。创设民主和谐的教育环境。 课程的设置：这方面主要是高等教育与素质教育的结合，各个学校将从自己所肩负的培养人才的层次、规格等实际情况出发，各有特点的向综合化方向发展，以实现理工结合、文理交叉，使学科间的整体联系以及科学和社会系统的联系得到了加强，拓宽了专业口径，开阔了科学视野，当然这不仅仅是简单的增加学科课程。 校本课程的进一步开发：校本课程即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、

教学工作中存在的问题及整改措施

教学工作中存在的问题及整改措施 一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检 查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。 二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发 展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。 三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。 四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。 五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。 六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。 一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。

当前小学素质教育存在的问题及其对策

当前小学素质教育存在的问题及其对策 发表时间：2016-05-05T10:06:12.483Z 来源：《教育学》2016年3月总第96期作者：薛翠芳 [导读] 广西贺州市平桂管理区鹅塘镇杨梅小学随着经济社会的发展，素质教育纳入了我国现代化建设日程，在小学实施素质教育已经成为全社会的共识。 广西贺州市平桂管理区鹅塘镇杨梅小学542800 摘要：当前我国小学素质教育仍存在一些问题，主要表现在：一是日常教育中对能力的培养不足；二是重考试和分数，不重视学生的兴趣爱好；三是重智力，忽视了学生的全面发展；四是学生作业负担重，影响学生的身心健康。本文提出了改变教学方法，寓教于乐；多方互动配合，共同提高学生素质；完善知识结构，落实国家人才战略等具体对策。 关键词：素质教育问题对策 随着经济社会的发展，素质教育纳入了我国现代化建设日程，在小学实施素质教育已经成为全社会的共识。素质教育就是根据社会发展和人的发展需要，以全面提高学生素质为目的、按照现代教学规律进行科学的教育，是德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整结合。素质教育既包括文化素质、思想素质、心理素质、身体素质；也包括智力因素和非智力因素等诸多因素。本人在农村从事小学教育近二十年，非常了解基层教育现状。现根据笔者自身掌握的材料，结合有关专家学者的研究成果，试分析当前小学素质教育存在的问题，提出解决问题的具体对策与建议。 一、当前小学素质教育存在的突出问题 目前我国小学教育普遍存在重考试轻育人、重考试成绩忽视个体素质提升的现象，学校教育局限于书本知识传播，严重脱离现实生活，难以触动学生的心灵，整体状况堪忧。 1.现行教育中对学生能力培养存在明显不足。在现行教育中，学生语言表达、交际、创新等方面的能力与其他国家的教育相比存在明显不足，差距甚远。美国的小学生通过研究来学习，很少有“高分低能”现象。相比之下，我们的学生大多数是为了考试而学习，只有到了大学和研究生阶段才做部分课题研究，在小学阶段这方面的培养我们严重缺失，做得远远不够。 2.以考试和分数为重，不重视学生的兴趣爱好。长期以来，我国基础教育无论是从体制还是从内容上看，仍然处于转型期，人才选拔和培养上的唯分数论、唯考试论思想仍困扰着教育工作者，课堂教学内容几十年都是围绕“指挥棒”进行设计和安排。因此，在日常的教学中“重考试科目学习，轻非考试科目学习”的现象十分严重，“学好数理化，走遍全天下”的错误观念，至今还在影响着下一代，在家庭教育中，很多家长也给孩子灌输这样的错误观念。 兴趣是最好的老师，比尔盖茨的成功就是最好的例子。在我国，学校、家庭对孩子的兴趣爱好关注还是比较缺乏的。值得老师、家长关注。在社会高速发展的今天，我们国家需要各种人才，培植孩子的兴趣尤显重要，我们要把孩子培育成未来的画家、建筑家、物理学家，兴趣培养、挖掘特长是基础。 3.看重智力，忽视学生的全面发展。当前，很多家长都将孩子的智力发展放在首位，为了将来在激烈竞争中脱颖而出，成为社会的佼佼者，一味地在繁重的学业中加压。家长、老师过度关注“分数”的高低，很多“奥数班”、“英语班”、“作文班”应运而生、长盛不衰，很多同学都圈入其中，这不仅加重了学生的学习负担，也扭曲了学生的心灵，导致教育异化，最终偏离全面发展的轨道。素质教育强调面向全体学生，全面发展学生的素质，但不能机械地理解为素质上的“完全一致”，从而忽视学生的个性差异和因材施教的原则。另一个极端是对特长教育与全面发展、全员发展的误解，将“合格加特长”理解为“全格加特点”，将全员发展片面理解为“先让一部分拔尖学生或特长学生发展起来”，乐于构建个别学生成长的“独木桥”，却忽视了构架让大多数学生成才的“立交桥”，从根本上违背了全面提高国民素质的宗旨，使素质教育进入一个单纯强调选拔的怪圈之中。德育是素质教育的核心，建构和谐德育，就是要以全面贯彻党和国家的教育方针为指导,通过建立民主和谐的师生关系、和谐有序的教学过程以及优化教学环境等措施,使学校教育系统中各子系统及各要素之间协调作用，产生教育合力，从而促使学生在德育、智育、体育、美育和劳动教育等方面全面和谐地发展。 4.作业负担过重，影响了学生身心健康。作业是学校教学活动中重要的组成部分，大多数的老师、学生家长认为作业是一个有价值的教育工具，可以改善学生的学习状况，改变学生对学习的态度。通过让学生完成作业来巩固、扩充、应用所学知识和技能，发展创造性，巩固和延伸课堂知识，帮助学生增强记忆等。然而随着素质教育的展开，人们对教育的日益重视，小学生的作业负担也日益加重，学生作业负担过重已成为有目共睹的事实。这不仅影响了学生的身心健康，而且很大程度上也挫伤了学习的积极性。减轻作业负担已成为学生最迫切的要求。最近几年的减负口号总是雷声大雨点小，这其中也与教师的攀比心理有关，有的老师心中总在想，要是自己布置作业少了，而别的老师布置得多，那就亏大了！ 二、抓好小学素质教育的具体对策 素质教育问题已引起社会的高度关切，如何在今后的教育实践中有效地推进素质教育是目前全体教师面临的共同问题。笔者认为，抓好小学素质教育，有待学校家庭社会联合行动，共同出手。 1.改变教学方法是推进素质教育的关键。首先必须转变教育观念，教师应充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升教育理念，改进现有教学方法。在教学实践中积极推进课改教研常规化，在创新中不断提高教学质量。 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。作为学生学习的组织者，教师的一个重要任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课改中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，教师在组织实施中必须给学生自主学习提供充足的时间保障。 2.小学生良好素质要在活动中培养。群体活动、社会活动是影响小学生素质形成的诸多因素之一，只有通过开展各种活动，学生才能有体验有收获。小学生在校园的活动是丰富多彩的，有集体教育活动，还有日常生活、游戏等。这些都是培养小学生优良素质的契机。如节日中，小学生不仅以语言表达情感，还可以自己动手做些小礼物互相赠送，表达情意，交流情感，这无形中促进了小学生社会性的发展。组织小学生经常对自己与别人的行为进行评议，能培养小学生团结、谦虚、合作、自信、明辨是非及自我教育的品质。 3.多方配合，共同提高小学生素质。小学生良好的家教是提高小学生整体素质的重要内容，社会风气的好坏对学生也起到潜移默化的

浅谈素质教育的评价方式

浅谈素质教育的评价方式 有人群的地方就有先进和落后之分，从社会学的角度说，我们要尽最大努力取消这种差异；从教育学的角度说，无法也没必要取消这种差异，作为教师，我们所能做的，就是让每一个个体都能感受到存在的价值和生命的尊严。对学生的评价方法也由原来的单一评价变为素质综合评价，而现行的考试制度却严重影响着素质综合评价的落实，制约着新的评价方法的落实，必须加以变革才能使素质综合评价落到实处。 新课程下评价内容的多元化使我们对学生有了清晰全面、深刻的认识与考查，将学生作为一个个主体、完整发展的人，充分尊重其主体地位，促进学生各方面发展。 一、对学生一视同仁，关心每一个学生 人生而平等，之所以会出现先进和落后之分，在很大程度上是后天的原因，既包括学习者自身的因素，又包括教育者的因素。作为教师，平等对待每一个学生，关心每一学生，教师的评价不能厚此薄彼，更不能以考试分数论英雄，因为学习和考试不能划等号，学习应关注学习者的素质，而考试则关注考试的功利目的。 二、评价应饱含激励，让学生获得自信、走向成功 新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己拥有的自信。美国心理学家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”老师们，让我们善待自己的每一个学生，让我们树立起他们的自信心，让他们抬起头迎接每一天吧！

人人都想得到别人的赏识,人人都需要他人的鼓励。因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用心去鼓励学生获得自信，饱含激励的加以评价，让学生体验成功的滋味。在表扬激励的同时，用其可接受的方式让学生在发现自身不足的同时，也感受到浓浓的师爱，得到了向上的力量。但是，赞赏也应有“度”，千万不可滥用，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。如果学生发现无论他们问题回答得如何，都会得到老师的表扬，久而久之，就会变得很浮躁，那么还会在乎表扬吗？ 教师的评价，要变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。 二、加强教师队伍建设，提高教师自身素质 教师素质的提高是实施素质教育的关键。“教师的威信来自思想的前沿性，语言的哲理性，认识问题的深刻性，对学生作出总体价值的积极向善性，体现着真善美的、充满魅力的人格”。的确，一个思想保守僵化，说话婆婆妈妈，看问题肤浅，总是以苛刻、挑剔的态度对待学生，这样的教师肯定适应不了现代思想积极活跃的青少年一代，肯定会成为素质教育发展的伴脚石。教师只有具有一定的综合能

我对素质教育的理解

我对素质教育的理解 郭峰 对于素质教育的正确理解与把握，应是我们有的放矢地开展素质教育、培养人才的关键。素质教育应是一个系统工程，执迷于任何一点都有可能走向偏颇。素质教育是高于具体知识技能的思维方法及能力。 １、素质教育最能反映基础教育的特性和任务。 大家都知道，基础教育就是国民的基本教育，其最主要的特性有三：一是普及性，即要求国民都必须接受的教育。二是全面性，即要求对学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，使学生在思想品德素质、科学文化素质、生活劳动技能和身体、心理素质等方面得到和谐、全面发展。三是基础性，即为学生的成长打好三个方面的基础：（１）打好身心健康成长的基础；（２）打好终生学习的基础；（３）打好将来走向社会生活、劳动的基础。而基础教育的根本任务就是为全面提高民族素质奠定基础。２、素质教育反映了现代教育思想，具有鲜明的方向性和现实的针对性。从教育要面向现代化、面向世界、面向未来的方向看，素质教育势在必行。

还应看到，我们已经经历了１０多年的教改实践。那么，通过近１０多年的探索，我们可以认识到，素质教育的涵义有以下几个主要之点： １、人的身心素质的发展，先天的禀赋是发展的条件，对一般正常人来讲，都具有极其宽广的发展潜力。而能否获得充分发展，则靠后天的环境影响和教育与训练，其中教育对人的素质发展起着主导作用。 ２、素质教育是促进每个儿童少年的素质都能得到发展的教育。也就是说，素质教育是面向全体学生的教育。 ３、素质教育是全面提高儿童少年基本素质的教育。也就是说，素质教育是使学生学会学习、学会生活、学会劳动、学会健体、学会做人的教育。 ４、素质教育依据社会发展需要同适应人的自身发展需要统一起来，而不是把二者对立起来、割裂开来。 我们知道，教育作为培养人的一种社会活动，既与社会发展相联系，又与人的发展相联系，两者是统一的。这是因为：①教育的对象是人。教育对人的身心发展起着主导作用。同时，人又都是社会的人。人的生存与发展都离不开社会。社会的发展为人的发展提出了要求，并提供了必要的条件。②教育促进人的发展的根本目的就是为了使人的身心发展能够适应社会需要，以促进社会