智慧引领使课堂生成更精彩

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智慧引领使课堂生成更精彩

作者：佘召丹

来源：《教师教育》2012年第06期

我们觉得，生成的课堂应充分重视师生生命的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作不可重复的激情与智慧的综合生成过程。以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师及时处理多种反馈来推进教学过程，充分发挥教师的智慧，激发学生的内在智慧，从而才能构建起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，提高课堂教学效率。

一、智慧引领，使生成更具引力

读懂文本，不仅要悟遣词造句之妙，还要悟布局谋篇之美，更要悟字里行间蕴含着的情、理、意、趣之味。因此教师智慧的引领，读懂文本这样的生成才更具吸引力。

我在执教《徐悲鸿励志学画》一课时，板书课题故意将“励”写成“立”，这时有学生提醒我，“励”字写错了！于是我随手用彩色粉笔在“立”字处改成了“励”。

借此机会我提问：“励志”是什么意思？有学生回答“励志”就是“立志”的意思。我继续追问“励志”和“立志”意思一样吗？学生都说一样。既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志”，这样岂不更容易理解一些？我的这一个问题抛出，进一步激发了学生阅读文本的兴趣。通过反复阅读和小组讨论，孩子们觉得不应该把“励志”改成“立志”，“励志”的意思比“立志”更深一层，是“为了实现某一志向激励自己刻苦努力”。而徐悲鸿的志向是什么呢？当然是成为一名画家。是什么力量激励着他呢？是因为他受到了外国学生的侮辱，他要为中国人争气，让别人见识一下什么是真正的中国人！所以，题目中只能用“励志”而不应该用“立志”。听着孩子们对课文这样深刻的体悟，我的内心泛起幸福的涟漪。

课文是敞开的文本，只有智慧地引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，欢快地写，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。上述案例中教师智慧的逐步引领，让学生充分地与文本对话、体验，便达到了阅读的最高境界。

二、智慧引导，使生成更有魅力

教师与学生对话，由于学生的知识背景、生活经历、文化素养不同，目光及视点各异，很可能会出现“愚人看鹭，聪者观雪，智者见白”的个性差异。学生的理解出现偏差，这是情理之中的事，教师不必回避。学生暴露错误，不正是教师了解学生思维的突破口吗？如果以此为契机，进行教学资源的艺术开发和利用，也许会收到意想不到的效果。