入情入境,快乐教学
入情入境，快乐教学
【摘要】情境教学正符合了新课程的要求，它充分调动了学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力的形成。进一步达到教与学的和谐统一。
【关键词】低年级课堂情境教学
音乐课程标准中明确指出：低年级音乐教学的一个重要目标是要激发学生对音乐的兴趣和爱好，即培养学生的审美趣味。而情境教学则是实现这一目标的重要手段之一。低年级的音乐教学中，情境教学极为重要。因为低年级学生的认知水平有限，学唱歌曲有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。
情境设计的目的在于让学生从“境”中见到“形”，从“形”中感到“美”，从“美”中产生“情”，为学生学习新的知识打下基础。因此在对低年级儿童进行音乐教学的过程中，我尝试着设计一些情境。它符合低年级儿童的心理特征及思维特点，使得整个教学过程处在一种积极宽松的氛围中，学生们在玩中学、在学中玩，达到了预期的教学效果。
那么，在实际教学中情境该如何创设？又该怎样运用呢？下将结合本人的部分课堂教学来谈谈有关音乐课情境教学的策略：
一、利用多媒体创设情境，展开音乐体验
多媒体课件是一种直观的情境教学手段之一。鲜艳的色彩，生动的画面能够直接吸引学生的注意力。精心设计的课件可以使教学
入情入境,入理至深
入情入境，入理至深 初中语文教材中，童话是不可或缺的组成部分。然而童话由于其本身的通俗易懂，之于初中语文教学而言，反而在课堂重点难点的确定上增加了难度，由此导致教师对教学环节与课堂时间难以掌控，学生在课堂上收获也微乎其微。本文以苏教版七年级上册的童话课文《七颗钻石》为例，从可行性、必要性和具体要求三个方面探讨初中语文童话教学中对文本进行深入解读的问题。本文以苏教版七年级上册的童话课文《七颗钻石》为例，探讨初中语文童话教学中对文本进行深入解读的问题。 一、在课堂上引导学生深入解读童话文本的可行性 其一，就童话的特点而言，童话具有通俗易懂的特点，“童话是以现实生活为基础，符合儿童的认知水平和心理特点，通过幻想，采用拟人等方法，写出的新奇有趣的故事。”这一特点使其对于学生的初步阅读不会构成任何障碍，《七颗钻石》一文，学生可以在初讀文本后就概括出故事的经过，并能把握爱这一主题。这为深入解读文本提供了思考基础，同时也可以节约课堂时间以用于深入解读。同时，童话还有反映生活、具有教育意义的特点，这一特点决定了它具有深入解读的意义。 其二，就初一学生的思维变化特点而言，初一是学生从儿童向青少年转变的时期，学生的思维广度快速拓宽、思维深度逐步加深。他们已具备了基本的文本阅读能力：对于文本的内容，可以准确概括；对于文本的教育意义，可以有自己的价值判断。除此之外，他们在阅读中开始追求提升，强调个人感受，绝不盲目从众。这样的思考阅读，使引导学生深入解读童话文本具备了可行性。 二、在课堂上引导学生深入解读童话文本的必要性 以《七颗钻石》为例，这篇童话被选入苏教版七年级上册的语文书，同时也选入了人教版三年级下册的语文书，但编者的用意绝不相同。 对于三年级的学生而言，识字、概括故事经过、了解爱这一主题，是教师设定的教学目标；而对于初一的学生而言，把握文体特征、深入解读文本，才是他们学习这篇课文的目标。正如萨特所言，“文学对象是一个只存在于运动中的特殊尖峰，要使它显现出来，就需要一个叫做解读的具体行为”，童话的学习需要每个学生自己的解读。 三、在课堂上引导学生深入解读童话文本的具体要求 （一）老师自己要先“吃透”文本，深入解读。 让学生深入解读文本并非言之即可为之，这首先要求老师自己要先“吃透”文本，不能只按照阅读的初步印象或只参照教学参考书来指导学生。
在入情入境的朗读中领
在入情入境的朗读中领悟字、词、句、篇 邓丽云 在转变语文教学中，引导学生学会入情入境地朗读课文，自悟出文中的字、词、句的美妙，领会作者要传达的主题思想，做了以下三个尝试： 一、给课文打朗读节奏线。 比如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生打记朗读 的停顿、语气语调。用“——”表示要连读，“===”表示要读的快些，“｀”表示重音，“↘，↗，→”表示语调的升降，“~ ”表示声音的延长。如第一、二自然段可以这样打记： 小壁虎在墙角捉蚊子，↘一条蛇｀咬住了它的｀尾｀巴。↗小壁虎一｀挣，↗挣断｀尾｀巴逃走了。↘ ｀没｀有尾巴多~难看啊！↘小壁虎想，→向｀谁~ 去｀借一条｀尾｀ 巴呢？↗ 我发现自从学生学会打记节奏线以后，学生对字词的理解更到位了；对句 的领悟也有了提高；读起文章来语意正确了，不再有结结巴巴，甚至出现错位读的现象。 二、根据朗读指导，分小组理解课文，教师巡视指导。 我还给每篇文章设计了朗读指导品味。引导同学们朗读指导理解课文，在独立思考后，分小组讨论交流。我则巡视指导。时间久了，我发现学生在通过领会朗读指导,能更好地理解课文作者要传达的思想，从而把自己的体会用声音表达 出来，达到理解课文，表达课文，享受美文的目的。 比如，我在指导学生朗读《小壁虎借尾巴》的第一自然时作了以下朗读指导： 第一自然段朗读探讨： 1．小壁虎在墙角捉蚊子，它太（）了，连蛇来了，它都没有发现。所以我认为读第一句话时要读出小壁虎捉蚊子时的（）。蛇咬小壁虎的时候，速度一定会很（），我认为读第二句话的时候，要读出蛇突然咬住了小壁虎的尾巴时的速度之（）。
2．小壁虎发现蛇咬住了它的尾巴，再不逃跑就没命了，小壁虎想也没想，本能地用力一（），挣断尾巴逃跑了。当时的起情景真是太（）了。我认为读第三句时要读出小壁虎挣断尾巴逃跑时的危险的情景。要突出“（）”的动作。 通过以上思考，我发现学生对文章的第一自然段中小壁虎遭遇危险、逃脱险境的境况理解得更深刻了，对“挣”的理解也是水到渠成，他们在自我品味中，就自悟出了字词句段的意思。这对于他们无论是品文章还是写文章都大有益处。 三、学生自由上台展示自己的理解和朗读。 在这一环节，我引领学生分小组选择自己喜欢的段落排演朗读。尽量做到 每个自然段都有人展示，我则巡视指导。排演完毕，学生自我上台展示朗读课文。要求如下： 1.展示的同学分工要明确。尽量展示最好的自己。 2.倾听的同学要尊重展示的同学，安静倾听，边听边发现同学展示时的优缺点。 3.当同学展示完毕，倾听的同学要自由评论，要求先说优点，再提出建议。双 方同学态度要诚恳、虚心。目的是提高大家的理解和表达能力。 4．学生谈收获。 5．教师发表评论。 通过一段时间的实践，我认为设计“朗读指导提纲”，引导学生自我思考，自我讨论，自主悟出课文中作者要表达的意图；让学生通过品词、品句、品段、品篇，理解了字、词、句、篇；让在朗读感悟、感悟朗读中体味文章、理解文章是学生学会欣赏美文，学会写作的一个有效途径。
入情入境入门入格
入情入境入门入格 对于大多数刚入学的学生而言，写字基本还是一片空 白。如何让每一个学生都能写出一手漂亮的字，对于每一位语文教师而言都是至关重要的。笔者在多年的写字教学中不 断思索，不断实践，逐步摸索出了“入情?入境?入门?入格”的小学低年级写字教学四步教学法。 、入情――激发兴趣 在写字教学中，要想让学生喜欢写字、写好字，并养成 良好的写字习惯，首先就应激发学生写字的兴趣。教师应结合学生的年龄特点，智慧地教学，有效地引领。 1.歌谣浸润 义务教育语文课程标准（2011 年版）》在对第一学段 的要求中明确提出：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，保护学生的视力。那么怎样杜绝学生在写字过程中出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良姿势呢？这就要求教师做到科学指导、严格训练，让学生养成正确的写字姿势。 教师在写字教学中，可以通过编写一些简短而富有童趣 的歌谣来提醒学生养成良好的读写姿势。如《写字姿势口
诀》：头正、身直、肩平、足安。再如《握笔歌》：老大老二对对齐，老三一定要托住，老四老五往里收，笔尖朝着左上方。学生每次开始写字握笔的时候，就随口唱唱这些歌谣，良好的读写姿势就在天长日久的训练中自然而然地形成了。 2.美感熏陶 手漂亮规范的字能给人愉悦之感。《语文课程标准》 中也要求学生初步感受汉字的形体美。低年级段所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字，而它们与画密切相关。所以，在写字教学中，教师可以经常给学生欣赏一些名家名帖，也可以酌情渗透一些有关汉字发展历史的知识，从而激发学生对汉字的认同感。 如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，重点指 导学生写好“水” 字和带有三点水、两点水的字。教学伊始，教师先告诉学生中国历史悠久，在很久很久以前，聪明的祖先就创造了汉字，随着时间的推移，汉字在不断发生变化。 比如今天要学习的“水”字就在发生着慢慢的变化。教师相 机出示了甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书中的“水”字， 学生一下就被汉字的神奇变化吸引住了，在感叹汉字魅力的同时，写好“水”字的愿望也就变得异常强烈了。 3.故事引导 书法史上有许多脍炙人口的名人学书故事。教师可以时 常在写字教学中讲一些这样的故事，如王羲之“临池学书” 清水池变“墨池” 的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，岳飞在沙上练字的故事……这些故事既有知识性，又有趣味性，是激励学生勤奋练字的生动教材。它不但能激发学生的写字兴趣，也能在潜移默化中督促学生养成持之以恒的意志品质。 如一位教师在执教《水的学问》这节写字课时，就给学 生讲到了《孔子游春》的故事，让学生们了解到，原来司空见惯的水
入情入境 提升人生境界
入情入境提升人生境界 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。 教学重点、难点 引导学生借助语言文字，体会人民解放军抗洪处境的艰难，感悟他们心系人民、英勇无畏、乐于奉献的崇高精神；学习“点面结合”的写作手法。 教学过程 1.渲染气氛，激情导入 师：我这里有一组图片，你们觉得怎么样? 生1：我觉得这三个地方的景色非常美。岸边树木葱茏，水面如镜，人民生活悠然自得！ 生2：简直就是人间天堂！ 生3：景色太美了，我真想亲眼看一看，亲身体验一下！ 师：这么美的地方在1998年夏季却面临着长江洪水的巨大考验。持续不断的大雨以逼人的气势铺天盖地压向长江。洪水一泻千里，几乎全流域泛滥，严重威胁着长江两岸4亿黎民百姓的生活，请看视频。（播放视频。）
师：有什么想说的？ 生1：洪水到来就像猛虎下山一样。 生2：洪水太可怕了！ 师：今天这节课就让我们一起回到1998年，那个令人难忘的夏天，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响一场气壮山河的大江保卫战。 师：齐读课题，可以读得有气势、有力量一点。 设计意图：先播放荆江、武汉、九江三地洪水来临之前的精美图片，再播放洪水到来之时的视频。洪水如千万条巨龙，铺天盖地席卷而来，所到之处摧枯拉朽，无一幸免。精美的图片、极具震撼力的视频，加上简单明了的叙述，既揭示了文章的课题，又渲染了课文的气氛，让学生一下子进入紧张激烈、惊心动魄的场面。 2.保大堤，彰显英雄本色 师：英勇的人民子弟兵是怎样保大堤的呢？我们一起看“活动一：保大堤”。 （1）按要求自主学习。 ①读课文2~4自然段，画出特别能表现解放军战士们精神的词句。 ②再读所画内容，选择体会最深的词句，读一读，试着读出自己的感受。 ③想想第2自然段和第4自然段在写法上有什么不同？
小学一年级语文入情入境 多元体验教案-小学一年级语文教案
小学一年级语文入情入境多元体验教案-小学一年级语文教案 目标预设 1．认识荷、珠”等12个生字，会写是、朵”等6个生字。 2．学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。 3．激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。 课前准备 1．小动物头饰。 2．生字词卡片（躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧）。 3．多媒体课件。 教学流程 一、猜猜说说，互动游戏 1．猜一猜，说一说。（出示一个圆圈） （1）请你看图猜一个字。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？ （2）（点击出示圆圆的”）那种特别圆的感觉是怎样的呢？（指名读，评议）（3）你知道哪些东西是圆圆的”？ 2．把圆圈改成绿色的。 （1）评议，出示绿绿的”一词，指导朗读。 （2）哪些东西既是圆圆的”又是绿绿的”？ 3．板书课题，指导朗读课题。 二、画画背背，快乐感受 圆圆的、绿绿的荷叶是什么样的呢？小朋友们，让我们一起画一画吧！ 1．看到这么美丽的荷叶，你想到哪个词，想到了哪首诗？ 2．一起背古诗《小池》。 3．小结：美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧！ 【点评：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过游戏猜猜、说说、画画”，充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】 三、整体感知，自主识字 1．自由读课文，边读边圈出生字和词语。 2．自主合作，识记生宇。 3．互动交流，识字大检测。（学生把记住的字用顺口溜、动作、谜语、加一加、减一减等形式表达出来，让其他小组同学猜，然后用自己喜欢的方式表扬或鼓励对方）【点评：如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？从转变学生的学习方式进行突破。鼓励学生在自主识字的前提下，互动交流，启发、丰富学习伙伴间的识字方法，检测识字效果，让孩子们学会相互欣赏，相互激励，培养学生识字的信心，发展识字能力。】 四、再读课文，感知内容 1．学生自读课文，想一想：谁喜欢荷叶？
“入情入境”谈朗读
“入情入境”谈朗读 摘要：朗读，对于语文教学至关重要。“入情入境”的朗读可以把学生吸引到作品中去，使学生身临其境，达到美的享受和熏陶。 关键词：体神兼备、配音解说、调动情感、乐曲齐奏 朗读，对于整个语文教学来说有着至关重要的作用。它在教师的指导下，可以再现作品的艺术形式，再现作家的写作风格，再现作家的内心世界。 朗读，它可以把学生吸引到作品中去，使其身临其境，如见其人，如见其物，如见其景，唤起学生的共鸣，达到美的享受和熏陶。因而，教师在语文朗读教学中一定要让学生“入情”、“入境”地朗读。 那么，怎样才能引导学生入情入境地朗读，牢记朗读方法呢？在这几年的教学实践中，我经过观察和尝试，认为可采用如下方法： 一、体神兼备演情境。 学生在朗读课文时，老师如果能够调动起学生的身体语言，让他们把形体动作，面部神态与课文内容融为一体的话，那么则较容易的能够使学生达到入情入境地朗读。比如辅导二年级《骄傲的孔雀》一课朗读时，老师就可以要求学生用面部表情和动作神态来表现。学生通过一边模仿孔雀的动作、神情，一边朗读，来体验孔雀的骄傲，最终落入水中的遭遇，使学生达到入情入境地朗读。 二、配音解说入情境。 如果我们能够把抽象的文字用表演的形式来表现的话，那么，再用画外配音、解说的方式朗读课文，则更容易把学生引入情境，读出真情实感。如教学二年级《小蝌蚪找妈妈》一课朗读时，老师可以利用不同的道具，让有表演才能的学生分别扮演课文中的几个角色进行表演，其余的学生用配音的方式参与朗读。在活动的过程中，他们欣赏着景，体会着情，兴趣盎然，入情入境地进行朗读。 三、调动情感入情境。 人的感情，是在一定的情境中产生和发展的。如果人的感情在适当的情境中进行冲破，也是可以调动和发展情感的。在朗读教学中，教师应注意调动学生的情感，把学生引入相应的情境，让学生触景生情，带着感情去读。如在教学《王二小放牛郎》一课朗读时，教师首先应把故事发生的背景给学生交代清楚，使之一目了然，接着，用讲故事的形式详细地向学生讲述一篇课文内容，尽可能做到绘声绘色，引人入胜，然后，借机进行革命传统教育，使学生易于接受，易于生情。在调动其学生的激愤之情时，再播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。这样，在悲伤激越的歌声中，孩子们进入了情境，接着，老师趁热打铁，进行朗读训练，使
入景,入情,入境
入景，入情，入境 —浅谈古诗文解读的深度与广度 李群山三洲镇中心小学 我国是一个诗的国度，古典诗文是我国传统文化的精髓。是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠。虽然历经岁月的洗礼，却依然光彩夺目。几千年来，她影响了一代又一代的中国人。以至于中国历史上出现了无数杰出的诗人和他们留下的无数千古佳句。中国文化博大精深，诗文亦是如此。作为语文老师，我们该如何使学生从古典诗文中感受到是的魅力呢？我认为解读古诗文的深度和广度也是教学的一项重要的内容。下面我从以下几个方面浅谈个人见解。 例文 独坐敬亭山 李白 众鸟高飞尽，孤云独去闲。 相看两不厌，只有敬亭山。 一、走进作者，了解时代背景 李白一生七次游历宣城，而这首诗作于761年秋。这是李白最后一次游宣城，那时李白已经60岁了。离开长安后，他经历了十多年的漫游。长期漂泊的生活使他饱尝了人间心酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，更是增添了孤寂之感。然而，倔强、豪放的李白通过大量的游历写了许多寄情山水、倾诉内心情感的诗文。《独坐敬亭山》正是诗人怀才不遇而产生的孤独与寂寞的感情，是作者想
大自然寻求安慰的真实写照。 更多的了解李白，还看他的另外一首七言绝句。 望天门山 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 在这首诗里，我们看到的是一个豪迈，一个意气风发的李白，公元725年，25岁的李白，正当壮年，风华正茂，赴江东途中行至天门山时写下了这首名篇。 我们从这首诗中感受到的是一幅气势宏阔，极富动态美的壮丽画面。尤其是最后一句：孤帆一片日边来。两首诗中“孤”字给人的感受并不孤独。《独坐敬亭山》中的“孤”表现的是作者内心的孤独与寂寞，他的内心是消极的。而《望天门山》中的“孤”表现的是一种高大的形象，“帆”不是远去的，而是“日边来”。日出东升，与太阳同光辉，好一幅气派的画面，好一个雄心壮志的李白。 时过境迁，同一个李白，却创作出了不一样的感受，不一样的内心世界的作品。只有跨时间的了解李白，了解时代背景，才能更好地了解诗意。 二、抓住意象，进入意境 “众鸟”“孤云”看似写景，却融情于景。“众鸟”不是“鸟”，乃世间名利之辈，而如今都得意高飞离去，“孤云”不是“云”，乃世间隐逸之流。我李白倘若与世俗不容，亦可以有隐逸的世外高人与我交谈。然而，高人亦是“独去闲”。名利之辈离我而去，隐逸之流也
入情入境的教学与作用
入情入境的教学与作用 语文教育家于漪说：“语文课要上得美。优美的语言伴随着丰富的感情、精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里倘徉。让学生学得愉快，学得兴趣盎然，获得艺术享受。”在教学实践中，应该注重情感教育，把作品中的“情”移入学生心中，并带他们在优美的意境中尽情想象。激发学生饱满的学习热情，使他们积极主动地去理解和感悟作品，以此达到比较满意的教学效果。 一、入情 中学语文教学大纲本着“文质兼美”的原则，选编的教材中有不少是古今中外的名篇，“字字句句皆关情”。倘若教师只是从字面上讲解，而不从整体构思上把握和理解作者要表达的思想，就无法让作品与学生产生共鸣，就不能达到预定的教学效果。这样就使语文教学缺乏美感，使学生觉得索然无味，易产生厌学情绪。要从根本上读懂这些作品，教学必须是作品、教师、学生三者的感情交流，教师从中起媒介作用。如果教师能依据作品创设情境，自然可以激起学生思想感情的涟漪。 在教学中，教师可用动情的导语，可用文章中的生动情节，可用传神的语句，可用教具等，以情打动学生。激发学生浓厚的学习兴趣，让学生充分感悟作品中的“情”。
比如，在教授蒙田的《热爱生命》时，可联系发生的矿难事件，抓住这一新闻素材作为导入，用“这些在尘世间摸爬滚打久经历练的兄弟，吃树皮，喝脏水，把矿灯收集起来，以保证救援到来的那一刻它们还能准确指示自己的方位。生的信念，生的毅力，让这些平日里默默无闻的兄弟成为光彩照人的群体”这样一段深情的导语，紧紧抓住学生的心。如果学生的积极性被调动起来，在读课文时学生就会格外地用心，这就是带领学生“入情”。品课文时，可抓住课文中“生之本质在于死，只有乐于生的人才能真正不感到死亡的苦恼”这样一句关键性的话，让学生品读讨论。已经“入情”的学生深入理解这句话的含义，而且在理解的基础上能谈出自己对生命的看法，甚至他们能跳出书本，举出更多的例子来论证自己的观点。这样，教学的知识与能力、态度与方法、情感与价值观这三维目标就都实现了。从心理学的角度来看，没有感情的支持，人的感知、记忆、思维等心理活动是软弱无力的。只有激起学生浓厚的学习兴趣，学生才能入迷，教师才能开发出学生的潜力，课堂教学才能达到事半功倍的效果。 二、入境 境即意境，该词早在唐代就提出了。在刘勰的《文心雕龙?物色》里说：“写气图貌。既随物以宛转，属采附声，亦与心而徘徊。”“图貌”是描绘形象，是写象;“与心”是表
入情入境
入情入境 快乐阅读 --《北京》课后反思《北京》是人教版小学语文二年级上册第三单元以“热爱祖国”为主题中的一篇课文。课文主要介绍了我国首都北京的美景，有庄严美丽的天安门城楼，有宽阔的广场，高大的人民英雄纪念碑，有又宽又长的柏油马路和壮观的立交桥，还有许多名胜古迹，高楼大厦和风景优美的公园，使人感受到北京是一座美丽、可爱，令人向往的城市。 课前我以美丽的图片导入，让学生看具有代表性的天安门，长城的风景图片，问：这是哪里？学生齐答：北京。“孩子们，想去北京旅游吗？”（想）那好，今天贺老师就带领大家到我们的首都北京去旅游。 “同学们请注意，开往北京的列车即将出发，请你自己把课文读一读，读准生字，想办法记住它，看看自己能不能买到票。”孩子们的积极性被激发了出来，识字效果非常好。 第二课时，我是这样进行的：“现在我们的列车已经到达了北京，请旅客们先自己游览一下，看看能记住哪些地方。”指名交流（天安门，广场，道路，立交桥，名胜古迹，高楼大厦）。这些地方，你最想去哪里？在学生的引领下，共同游览。 老师请一位文明的游客说一说最想去哪里？（天安门）那好，我们跟随他一起去天安门吧。（第二自然段）天安门在哪里？学生答（北京城的中央），瞧：出示图片。天安门什么样子？根据图片和课文（红墙，黄瓦，又庄严又美丽）看到这美丽的天安门，谁来当小导游，介绍一下？指导读。天安门的前面是？（广场）什么样的广场？（宽阔的广场），广场中间呢？（人民英雄纪念碑）出示图片。介绍人民英雄纪念碑。又高又直，雄伟庄重，所以文中说：广场中间（矗立着）人民英雄纪念碑。我来说，谁来填？（你来说，我来填）天安门在（），（）墙（）瓦，又（ ）。天安门前面是（ ）。广场中间（ ）。指导学生按照顺序读课文，记忆课文。谁愿意当导游来为大家介绍一下？请你自己先读一读，注意按顺序介绍。学生自读，自背。 以旅游为主线，买票识字，学生积极性很高；在学生的引领下游览
入情入境
入情入境，回归文本 南京归来，一直无暇整理思绪。课后感受早被南京那几日的闲暇时光遮掩得无迹可寻，回来之后各种琐事加之一贯的懒散，更不提此事。还好有师傅督促，于是在此夜深人静之时，开始回忆、思考、整理这次的上课观课感受。上了一堂，听课两堂，说不上感受颇多，但有一点倒是印象深刻、觉得很有意思。 先从自己的备课说起，先前让我在《老王》、《沁园春雪》、《论语十二章》中自选一篇，没有犹豫和纠结直接选了《老王》，因为另外两篇确实不是我所长，虽然《老王》也不是我所长，而且被众多大家名家剖析得快“体无完肤”，但对这篇文本我自己倒还是有感情的。所以兴冲冲地备课去了，初稿出来自我感觉不错。可是对《老王》的热乎劲儿还没过，主办方就让我换上《吆喝》，大意是《吆喝》我上过，应该更有把握一些。上过的课文再上，大多没什么新鲜劲儿了，所以把之前的教学设计和视频传给对方，就有一下没一下的准备着。岂料，梁明书老师一个电话，惊醒梦中人，说课堂特色不足，显得平平，不要但求无过得有特色亮点。于是重新埋头苦读，发现实在是难！让我一个四川女子，带着一群南京学生，上如此一篇有着老北京味儿的文章，真是感叹主办方的“奇思妙想”。那么怎么来教授这样一篇时间、空间、语言上都存在距离感的文本喃，只有一个办法：入情入境。 情境创设一： 导入： （请同学们闭上眼睛、跟着老师的叙述展开想象，走进这黑白照片中的老北京（音乐）：有曲折古老的胡同、幽深静谧的四合院。伴随这悠扬的吆喝声，迎来了清晨的第一缕阳光，胡同里开始热闹起来了。这此起彼伏的声响，拉开了老北京城一天的序幕。 （请同学们睁开眼睛）请同学们带着刚才的感受、脑海中呈现的画面，再次走进课文，找出你最有兴趣的一种吆喝，品味品味，吆喝吆喝。 这个设计目的在于把文本还原到产生的时代、地域、语言背景之下，让同学们在这样的氛围里展开文本的品读。 情境创设二： 这小小的吆喝有声有色、有滋有味儿啊！请刚才展示吆喝的同学再一次起立，
指导学生入情入境朗读
五年级语文小课题研究资料
“指导学生入情入境朗读”的专题研究 2011-2012学年度第二学期 五年级教研组教研专题计划 一、教研主题设立背景 朗读一直是学生理解文本和表达情感体验的重要表现形式：学生一方面要通过朗读来理解文章的内容，另一方面又要通过自己的朗读来表现对文章内容的理解，表达体会的情感。低年级，老师对朗读的指导较多，学生也乐于表现；到了高年级，老师的课堂指导多以阅读理解和领会表达为主，对朗读的指导逐渐减少。而对于五年级的学生来说，他们对入情入境的朗读表现得较为羞涩，因此本学期，我们的教研组就以“如何指导学生入情入境地朗读”为主题开展专题研究，通过组内教研，课堂示范，组内总结和学生汇报四个层次来研究高年级学生感情朗读的理论依据和可行方法，并以此作为实现“高效生本课堂”的有效途径。 二、教研活动实施计划 本次主题研究分四个环节进行。 1.组内研究阶段：通过教研组研究确定教研专题，明确研究的基本方法和预期的研 究效果。（2—3月份） 2.课堂实施阶段：结合本学期“打造开放的生本高效课堂”的每人一课活动，实施 对学生的阅读指导方案。具体方法是在每课的教学设计中，根据教材特点重点设 计一个指导学生入情入境朗读的教学片断，通过朗读指导帮助学生理解文本，并 通过朗读指导，体现学生对文本的理解，激发学生朗读的兴趣，再现课堂朗朗的 读书声。（3—5月份） 3.组内总结阶段：根据课堂实施的情况进行专题教研，交流“指导学生入情入境地 朗读”的方法，效果、及个人的实施反思。形成方法汇编和反思集。（5月份） 4.学生汇报阶段：分为班级汇报和校级汇报两个阶段。第一阶段以班级为单位进行， 要求学生各自选择题材进行朗诵展示。在此基础上，每班挑选两到三人结合学校 的“感动附小”表彰活动进行诗歌朗诵，展示研究和训练的成果。（6月份）
小学一年级语文入情入境 多元体验教案
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学一年级语文入情入境多元体验教案 目标预设 1．认识荷、珠等12个生字，会写是、朵等6个生字。 2．学生通过自主朗读、表演理解课文，背诵课文。 3．激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。 课前准备 1．小动物头饰。 2．生字词卡片（躺、眨、立、展开、蹲、唱、游、捧）。 3．多媒体课件。 1 / 8
教学流程 一、猜猜说说，互动游戏 1．猜一猜，说一说。（出示一个圆圈） （1）请你看图猜一个字。谁能猜两个字？还能猜一个三个字的词吗？ （2）（点击出示圆圆的）那种特别圆的感觉是怎样的呢？（指名读，评议） （3）你知道哪些东西是圆圆的？ 2．把圆圈改成绿色的。 （1）评议，出示绿绿的一词，指导朗读。 （2）哪些东西既是圆圆的又是绿绿的？ 3．板书课题，指导朗读课题。
---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 二、画画背背，快乐感受 圆圆的、绿绿的荷叶是什么样的呢？小朋友们，让我们一起画一画吧！ 1．看到这么美丽的荷叶，你想到哪个词，想到了哪首诗？ 2．一起背古诗《小池》。 3．小结：美丽的荷叶不但小朋友们喜欢，大自然中还有许多朋友也喜欢。下面请小朋友们打开书，读读课文，看看他们的感受吧！ 【点评：学生阅读学习的过程是自我构建、自我生成的过程。教学中通过游戏猜猜、说说、画画，充分调动了学生已有的知识经验和能力，并将其融入了教学情境中，学生成了真正意义上的参与者，这是有效阅读的开始。】 三、整体感知，自主识字 1．自由读课文，边读边圈出生字和词语。 3 / 8
小学语文入情入境阅读方法的研究
课题名称：小学语文入情入境阅读方法的研究 课题设计论证： 一、课题提出的背景、意义和价值 1.《语文课程标准》指出在每一个学段的阅读目标中，第一项一般都“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，课程目标中读排第一。 “在《辞海》中‘读’共有三个义项，前面两个义项值得注意：1.文字念诵。2.阅看；默读。由此看来，读是一个动作，一个过程──‘照文字念诵’；一种能力──‘阅看；默读’。动作必须有对象──阅读的文本；过程必须有结果──对文本的认同或拒绝；能力必须可以检测──读了多少，读懂多少。过去，许多时候，我们只是让学生读读读，主要是指读的最初意义‘照文字念诵’。字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死”的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。情景交融，情文相生，让学生在情境中品词析句，想象画面，动情朗读，使自身的体验和文章的内在情趣融为一体，从而使学生的学习过程成为一种充满诗情画意的审美过程。主要通过充分的“读”丰富学生的语感，最后达到丰富学生审美表达的目的，让学生在课文的学习中得到审美体验。创设一个典雅古朴的情景，让学生沉浸在古典文化美的意境中，拉近与古人的距离，并且用这种美冲击孩子们的灵魂，用这种氛围熏陶孩子们的心灵。 2. 以情激情、体验情感 语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身融入了丰富多彩的情感。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生情感之门，使之与教师、文本、作者产生情感的共鸣，那么，这教学活动就是干瘪枯燥的。因此，创设有效情境，促进学生情感体验就显得尤为重要。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇目不少。披文入情，学生在感悟、理解、欣赏语言的同时，也将体会到作者所表达的思想感情。在教学中关注当时当地的情景，创设零距离的教学情境，可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。“新课标”要求：阅读教学在发展语言能力的同时，要发展学生的思维能力，激活想象力和创造潜能。在课堂上，教师根据教材的内容可以为学生创设一个多维的想象空间，鼓励学生在活动情境中展开想象，说出自己心里的话。别林斯基说：“阅读时你到处感觉他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”所以阅读时只能凭借想象才能走进作品所描写的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体形象的世界，才能充分感受到语言文字所暗示和蕴涵的情感。课文中情节令人回味之外，若设下悬念犹如钟声不绝于耳，不绝于脑的思考会给课文以生命的延续，也培养学生的联想和思维。 情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣” 二、研究目标、内容、思路 目标： 3、内容：1.分析我校学生课外阅读的现状，发现存在的问题，从师生关系两方面查找原因，主要通过问卷调查、座谈等方法，收集数据，制定改进的方法和措施。 （1）活化课程，努力培养学生的语文阅读能力。 （2）读写结合，放飞阅读想象的翅膀。 （3）激励评价，进一步巩固阅读教学的成果。 2、在语文课堂教学中，如何引导学生批文入情、诵读涵咏、内化吸收？ 3、教师结合日常教学，引导学生围绕某一主题，进行大量的课外阅读，鼓励学生将自己的
以读为引,入情入境
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b4408742.html, 以读为引，入情入境 作者：曾春华 来源：《速读·下旬》2019年第11期 ◆摘; 要：正所谓“读书百遍，其义自见”，朗读是语文学习的重要组成部分，在朗读的过程中将无声化为有声，让学生动眼、动嘴、动脑，调动更多的感官参与到语文学习过程，在读的过程中调动学生思维的活跃性，能够帮助他们更好的理解文章内容，与作者产生情感上的共鸣，感受语言的魅力，再加上小学生的语感培养，对语文学习效果的提升发挥着重要的推动作用。 ◆关键词：小学语文;情感;朗读教学 一、引言 语文是小学阶段学生要学习的一门重要学科，它作为一门语言类学科，听说读写是语文学习的基本内容，其中朗读对学生语文综合素养的发展更是发挥着积极的促进作用。为了帮助小学生打下良好的基础，教师需要高度重视朗读教学活动的积极开展，要训练并且培养小学生敢于大声朗读的能力，对于每一篇课文都要去充分地朗读，在读的过程中去思考，去感悟，受到情感的熏陶。 二、创设朗读情境，调动学生参与热情 正所谓兴趣是最好的老师，教师在组织朗读教学活动时，需要充分考虑小学阶段学生的身心发展特征与学习特点。小学生在学习中往往表现为好学、好动，对喜欢的事物充满热情。因此，教师在组织朗读教学活动时，根据所学习的课文内容，为学生创设相应的教学情境，借助导入环节、文章背景介绍、课文插画、背景音乐等各种方法有效抓住学生的注意力，点燃参与活动的热情，营造良好的朗读情境。 例如，在学习部编版小学语文五年级王之涣的《凉州词》这首古诗时，在导入环节，教师可以借助多媒体为学生播放黄河与我国边塞地区的视频资料，在视听结合的感官刺激中，抓住学生的注意力，让他们更加深刻直接地感受到黄河的奔腾与我国边塞地区的壮阔。在此基础上，教师为学生导入本堂课所要学习的诗歌《凉州词》，这是一首将黄河与边塞风光融入其中的古诗，在读的过程中回忆所看视频，将自己的所想所感通過朗读表现出来，让这首故事的情感变得更加饱满立体。 良好朗读情境的创设也可以通过背景音乐来营造，将朗读与音乐结合在一起为学生创设良好的朗读氛围，根据朗读内容选择适当的背景音乐能够有效的引导学生更准确地把握朗读的节奏与情感表达。例如在学习部编版小学语文六年级上册《七律·长征》诗词时，教师可以为学
入情入境 重在交际
入情入境重在交际 小学英语教学的实践经验证明：小学英语教学必须坚持做到入情入境，把教学的重点放在激发培养学生学习英语的兴趣，努力培养和提高学生的交际能力上。 小学英语教学的重要任务是让小学生生发学习英语的兴趣，感受到一定的英语熏陶，打好英语基础，培养为英语交际运用的能力，为今后进一步学习英语打下较扎实的基础。学习英语的最终目的，在于培养英语交际能力，能够运用所学到的英语知识进行有效的交际。所以，小学英语教学必须做到： 一、坚持入情入境，努力激发兴趣 小学生刚刚接触到英语，对英语会感到生疏而好奇，教师必须掌握学生这一心理特点，尽最大努力让学生接触地道原汁的英语，采取先入为主的方法，给学生播放有关英语磁带或有关儿童喜欢看的英文原版童话或动画故事片，让学生在浓厚的兴趣中慢慢地感受纯正的语音，口型、语感、语态，逐渐熟悉和了解英语的发音系统及模式。教师在教学过程中有针对性地选择的故事片子，内容丰富健康、语音纯正、语言地道、通俗形象、妙趣横生、故事生动，能够极大地满足学生活泼好奇的心理，能够极大地吸引学生的注意力，激发兴趣、调动学欲。学生在兴趣盎然的听、看过程中，就会自然而然地仿读、仿说，久仿则熟，久模则能定型成则。 小学英语教师在其教学中，千万不可偏重应试教育，不必急着抓知识灌注，而应把教学的重点定位在学习英语的兴趣培养和学习习惯的养成及纯正语音、语型、语态的了解掌握上，即努力为进一步学习英语夯实基础。在学生的英语学习兴趣上来了，一定程度上掌握了地道的语音，具有了一定模仿能力后，教师则应为学生提供入情入境进行仿学实践的机会。例如：听完教材内容后，组织学生轮流说；听完英语歌曲录音后，要求学生集体唱、个别唱；看完故事片后，鼓励学生试行仿说；采用电化教学手段营造情境；组织编导故事表演进入情境；借用音乐烘托情境…… 让学生进入情境，在情境中学，在情境中悟，在情境中仿，在情境中学有所得。 二、坚持入情入境，努力培养交际能力 小学生的心理特点是：在进入学习情境后，一般都会具有学习兴趣。学习兴趣上来后，学习的自觉积极性就会高涨起来。积极性上来了，教师则应趁热打铁，坚持创造情境，引导学生进入情境之中，在情境之中学，在情境之中锻炼，在情境之中培养运用英语交际的能力。实践证明，培养学生运用英语交际的能力，教师可以这么做： 1、引导学生坚持加强听说模仿实践。兴趣建立起来后，教师则应因势利导，给学生提供模仿机会，引导和鼓励学生由简到繁、由短到长地对一些句子进行尝
浅谈如何追求阅读教学中的入情入境
浅谈如何追求阅读教学中的入情入境 达茂旗百灵庙第二小学武艳玲 教育的目标是全面提升学生的语文素养。在语文阅读教学实践中，教师通过预习导航、问题引领、适时点拨有效引导，实现学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，提升学生的语文素养和语文实践能力，追寻语文阅读教学的入情入境。 ［关键词］合理导学；自主融合；入情入境 《新课程标准》指出，语文教育的目标是全面提高学生语文素养。实现这一目标，语文教学呼唤“情景交融”的课堂。在阅读教学中，我坚持“三个自主、三个融合”的理念，即：学生阅读方法、阅读需求、阅读体验的“三自主”和“生本与文本、课内与课外、阅读与生活”的有机融合，通过预习导航、问题引领、适时点拨三种手段，将之渗透于课前预习、品读感悟和理解提升等教学环节中，实现“得法与课内，得益于课外，延伸于生活”的目标，提升学生的语文基本素养和语文实践能力，努力追寻语文阅读教学的“言意共生”之境。 一、前置性学习内容的设置：激发欲望，引领方法，多方阅读领会情感。
科学编写自主学习内容，可以为学生课前的自主探究提供必要的指导和引领，激发学生的探究欲望。以《地震中的父与子》导学案的设计为例： 1.我能把课文读正确，读流利，读了遍。 2.我能正确读写课文中的生字词，并借助工具书或其它方法理解词语的意思。 混乱废墟危险爆炸瓦砾 埋头挖掘满脸灰尘布满血丝破烂不堪血迹 大声呼喊声音颤抖无比幸福紧紧拥抱 （1）我要把这三组词语正确美观地抄写两遍。 （2）我通过，理解了这几个词语的意思： （3）我能想像出这三组词语描写的画面。 3．我知道这个故事讲了一件什么事。 4．学贵有疑，本课中我还有这些疑问。 5．我会查找与本课相关的资料，例如地震的资料。（选学项） 第1、2项预习要求，对语文基础知识和基本技能的训练提出了具体的方法指导，为得言、得意奠定基础；而“想像词语所描写的画面、概括故事大意、提出自己的疑问”则引导学生入情入境、梳理脉络、大胆质疑；第5项要求引导学生从课内走向课外。在与文本循序渐进的接触中，获得的理解与感悟由表层到内蕴，实现由“言”到“意”的转换。