应用型本科人才培养与实验室建设

应用型本科人才培养与实验室建设

默认分类2008-03-26 19:30:51 阅读10 评论0 字号：大中小

弭洪涛（北华大学电气工程学院吉林132021）

【摘要】本文简要分析了应用型本科人才的特点，阐述了实验室建设在应用型本科人才培养中的地位，介绍了我们在实验室建设和管理上的一些做法。

【关键词】实验教学，学科建设，创新能力，工程素质

1、应用型本科的人才培养目标定位

应用型本科是对传统工程本科模式的一种创新, 是面向和适应市场经济体制下社会经济发展需求的一种优化变异, 应用型本科人才培养目标有以下主要特色：

1.1 鲜明的工程应用型特色

工程应用型是指在工程教育中,侧重于工程技术与管理能力的培养,使学生具有工程综合能力的显著特征,具有明确的工程观念,知道工程的目的意义与过程,成为未来的工程实践中的技术负责人,或称为“实用型”工程师。这种人才处于技术系统本身和该系统与其环境的接口,以实践作为立足的根本。

1.2 宽基础复合型特色

宽基础是指应用型本科必须具备本专业扎实的基础科学和基础理论知识，以及必要的人文、管理、艺术和社会科学知识，牢固地打下学科性广博知识的基础。这一特色也可称为“宽口径的”专业人才特色，即不是那种较窄的对口专业教育,而是有很强的适应性的教育。复合型特色则是指本科生要通过选修或辅修,获取本专业之外的第二专业的基本知识。对工科生来说,特别应包括经营管理、贸易经济、计算机应用等与工程密切相关的专业知识和技能,能适应围绕工程展开的跨专业、跨学科的工作和研究。这种复合型特色是指掌握两种不同学科的分主次、有跨度的合理组合,是对工程师岗位必要的知识与能力的复合。所以应用型本科应提倡获得主辅修双专业证书,有条件的则再适当获取有关技能证书和操作证书。

1.3 全面发展的素质特色

素质特色,即是一种体现在应用型本科教育中的素质教育目标。这一目标的实质是,积极创造和利用一切有利的外部教育条件,使学生能够主动地将人类科学的、道德的、审美的、劳动的等方面的文化成果内化为自身的较为全面的素养,使身心两方面的潜能都获得提高,呈现出生动活泼的全面发展态势。这种素质特征的主要方面应表现为：

(1) 具有深厚的人文素质和中国传统文化修养。

(2) 视野开阔,富有开拓精神。

(3) 具有工程素养，勇于面对实践，懂得真正富有挑战性的创造是来自实践。

(4) 具备组织跨学科“团队”作战的协作精神。

2、实验室建设在应用型本科人才培养中的地位

2.1 实验室建设是进行学科建设和科学研究的重要基地

众所周知，科学发现和发明离不开实验，要进行科学实验又依赖于实验室，每一种新的实验方法或手段的建设都会推动学科研究向前发展。可以说实验室建设是进行学科建设和科学研究的重要基地。创新实验手段和方法的建立是促进基础研究的重要基础，它既为发现新现象提供可能，又为开拓性研究工作提供武器。纵观20世纪科学上的重大发现和发明，尤其是物理、化学和生物医学，大多数都是在著名的高校实验室中取得的。因此，当今世界上著名的大学都拥有享誉世界一流的实验室，正是这些实验室为学科的建立和科学的发展做出了重大的贡献。

从应用型本科的培养目标来看，通过实验手段培养学生的工程素养、提高学生的实际动手能力，有着更加重要的意义。通过参加和组织整个实验过程，可以强化大学生实践动手能力, 提高工作适应性和应变能力。

2.2 高校实验室是创新人才培养的重要基地

21世纪的科技将面临着激烈的竞争，而决定竞争胜负的关键是人才，尤其是经过专门训练具有很高综合素质的高科技人才，而实验室正是培养和训练高科技人才的重要场所。世界一些著名大学的实验室都把教育和培养人才作为重要手段，它们把世界各国的研究生，学者汇聚在一起，交流研究信息，开展共同合作，为世界各国培养了一大批顶尖的科学家。比如卡文迪什实验室的成员具有国际性，流动性特点，从英国和其它国家吸引了不少优秀的科研人才，通过共同实验，开展自由讨论，形成活跃的学术气氛，使该实验室不仅是举世闻名的实验物理中心，而且培养和造就了一大批世界级的优秀科技人才，如汤姆生、卢琴福、布拉格等26位诺贝尔奖获得者。成果累累，人才辈出，使卡文迪什实验室成了培养优秀科学家的苗圃和摇蓝，也使它成为世界最著名的教育和培养中心之一。

我国高校的重点实验室，专业实验室和开放实验室同样由于它有一流的实验设施和充足的科研经费而吸引了众多的优秀学者，特别是富于创新性思维的中、青年学者。国家正在培养和造就一大批具有国际科技创新意识和能力的高素质的科技人才。高校实验室在创新人才培养中的作用举足轻重。

2.3 高校实验室是对学生进行综合素质教育的重要课堂

加强学生综合素质教育是人才培养的重要内容。应用型本科院校必须重视培养既有扎实理论基础，又有实际动手能力和创新能力的实用型人才，使人才培养能更好地适应经济建设和社会发展的需要，而高校实验室是对学生进行综合素质教育的重要课堂，通过实验教育培养学生具有严谨求实的科学作风，锲而不舍、不畏艰险、顽强拼搏的精神，使学生能将各种理论知识与科学实践相结合，获得解决实际问题的能力，启迪学生探索创新精神，发挥综合潜在能力。

经验证明，实验教学与科学研究相结合是培养工程技术人才的重要途径。

（1）将实验教学与科研相结合，将最新科研成果与实验教学相联系，用最新的知识去激励学生的学习热情，可以提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，使学生既掌握了知识，又培养独立思考，认真探索和求实创新的能力。

（2）通过实验教学，学生还可利用实验设备，在教师指导下，自行设计实验步骤和方法，自行选用仪器，进行他自己感兴趣的实验，培养学生的独立工作能力，科学思维能力和创新能力。

（3）通过实验教学还可以培养学生的观察能力。没有观察，就没有科学。观察是一种重要的认识方法，通过对自然界的观察，接受大自然的信息，受到启示，可以发现新的研究课题，形成新的思想，作出某种发现，而实验正是培养学生观察能力的最好教学方式。

3、我们的一些做法

为适应应用型本科发展需要，我们在实验室建设和管理上，进行了多年探索和实践，主要有以下几方面：

3.1 加强实验室建设，全面提高学生素质

受重理论轻实践传统教育观念的影响和高校经费严重不足的限制。在我国高校中，一直存在设备落后、基本实验多，创造性的实验少，有意压缩与实验课相关的理论课等现象，严重地制约着学生全面素质的提高。为改变这种状况，近年来，我们按照〈高等学校实验室工作规程〉的要求，加强了实验室的建设和管理，利用四校合并的契机，实行校内实验资源共享，提高了实验开出率；同时，利用世行贷款及学校投资，加速了实验室建设。

3.2 全面调整实验内容，培养学生创新能力

我们在实验课教学中，注意追踪新技术，不断调整实验计划和内容，不断增加实验中新技术和新器件比例，加大学生的新技术知识存储，为日后走向社会奠定了良好基础；近年来，我们重新审定了所开的实验项目，对日趋淘汰的内容进行了大量删减，同时大幅度增加了综合性、设计性实验，使学生的适应能力和创新能力大大提高。

3.3 开放实验室，使实验与科研相结合

通过开放实验室，使学生能够自主开发、参与实验，有机会对书本上的知识自主验证，并可以把自己在学习中的想法，特别是创新思想付诸实施。这种做法为学生参与科研活动，参加全国大学生“挑战杯”竞赛和电子竞赛打下了良好的基础，也极大地促进了我校科研工作的开展。

3.4 以实验室为龙头，设立职业技能鉴定制度

为适应宽口径、复合型人才培养需要，我们在加强学科建设、改革教学管理体系的同时，积极与劳动局合作，在学校以实验室为基地成立了职业技能鉴定站，对学生进行“一专多能”的培训，并在劳动局的配合下，给经过考试合格的学生发给相应的工种资格证书，使学生在毕业时不仅可以拿到毕业证，还可以拿到一定的职业技能证，提高了学生的就业适应能力。

3.5 加强校内实习基地建设，培养学生的工程意识

应用型本科教学中实践环节的强化，最重要的是应该提高实验教学所占的份量，加强实验课建设。同时由于有些实践环节不易在生产企业解决，所以还应加强校内实习基地建设。重视校内实习基地的建设，不仅能让学生掌握操作仪器设备的技能，而且更在于学到解决实际的、无固定结论的或有多种可选答案的问题的经验，培养对工程环境的兴趣，这是应用型本科人才非常需要而又十分缺乏的能力。我校在“教科产”一体化教学改革中，有针对性地投资兴建了电控厂、变压器厂、压延中心等校内实习基地，为培养学生的工程意识，做出了突出贡献。

4、结束语

社会不断发展、科技日新月异，高等教育必须适应并促进社会和科技的进步，高校实验室工作面临着严峻的历史任务，困难与希望同在，挑战与机遇并存，我们必须充分发挥高校实验室在应用型本科人才培养中的作用，为我国高等教育的发展进步做出贡献。`

_五位一体_应用型创新人才培养模式的构建_贺庆芝

“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 东中部经验本文为2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目“生物技术专业“五位一体”应用型创新人才培养模式的研究”（编号：230）成果“五位一体”应用型创新人才培养模式的构建 贺庆芝曾怀才彭翠英 (南华大学药学与生命科学院 湖南衡阳 421001) 【摘要】要培养“品格、素质、知识、技能、思想”相结合的“五位一体”的应用型创新人才，就必须提高思想认识，加强师资队伍建设，构建囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式，研究建立完整的创新教学体系。 【关键词】五位一体；应用型；创新人才；培养模式；构建 一、五位一体的内涵 1、在品格标准方面 具有良好的政治思想品德和人格，具有艰苦创业、自强不息、顽强拼搏、甘于奉献、敢于创造的创业精神； 2、在素质涵养方面 应用型人才应具备包括思想道德素质、业务素质、文化素质、身心素质在内的较高综合素质，具有创新精神、团队协作精神和敬业精神。 3、就知识结构而言 具备扎实、系统的专业基础理论和专业基本知识，具备与专业性质相适应的社会、人文、自然科学知识，具备科技开发的理论与方法。 4、就能力要求而言 应用型人才应当具备获取知识和创造性地应用知识的能力，具有设计、制作、分析和解决实际问题的能力，具备经营管理、组织交往、应急应变能力，具备一定的科研能力、技术思想表达和技术应用能力；应用型人才应当具备实验、计算机、外语等专业技能和基本工艺操作技能[1]。 5、就应具备的思想而言 能够综合运用所学专业基本理论、基本知识解决实际问题，将科学研究成果转化为具体的实验设计、工作流程，并转移到生产、流通、社会服务等各个领域。 二、人才培养模式的构建 根据“五位一体”应用型创新人才培养模式的特殊性，结合本科应用型人才特点，本文认为应该从以下几个方面构建适合于同时兼顾应用型和创新性的本科人才的模式： 1、打造囊括教学、提升能力和思想培养等活动相结合的全新教育模式 从某些方面看，规模较小的大学无论是在学生数目和学校配套设施方面都存在一定的劣势。如果我们花时间用心去解析每个学生性格、取长补短、科学安排、充分配足资源，教学效果肯定会有一个很大的提升。这篇文章主要从以下几个方面，阐释出打造囊括教学、提升能力和新思想活动相结合的全新教育模式的思路[2]。 (1)培养教学模式中的学生的个人实践能力以及创新性的能力。科学发展观的思路提醒我们，自我发展才是所有的散发式发展的活水源头。“以人为本”的思想要在学校的教学体系当中从上到下尽善尽美的呈现出来，要以科学的视角以人为本充分开发学生的思维，要把培养学生的自主获取知识的方法作为教学中的重点，培养学生们自主的发展的能力[3]。①创新教育方式。在教学模式中我们的目的是要在培养学生的创新能力的过程中，还应该同时把创造性思维方式融会贯通，充分理解，变成自己的理论。21世纪，是一个信息时代，学生们需要掌握的信息量太大，虽然在学习知识和得到经验方面有提升，尤其是逻辑思维方面的能力也会得到很大幅度的提高，只不过学生所能掌握的知识面毕竟有限，各学科之间也缺少一个合理的整合和融会贯通，缺乏一个总体的全面性的思维[4]，在创新设计课题方面会由于以上缺点，时常会带来难以独立解决等副作用，一定程度上影响了创新能力的培养。要改变以上的缺陷，我们必选摒弃过时的“灌输式”、“填鸭式”的教育教学传统方式，开启全新的创新教育模式时代，由具有丰富经验的教学老师进行科学合理的选题，采用做任务的方式，把学生自身的兴趣，自由组合创新队伍，让学生在创新设计中综合运用所学知识，自己构思方案和进行设计，整个过程贯彻创新的原则，形成培养学生创新能力的教学机制，达到培养创造性人才的目的。②营造创新教育环境。为了使学生能够在四年的学习过程中充分发挥其主观能动性，我们应该加大力度孕育学生的创新思想和能力，采取越早越好的方式，即从新生一入学就组织丰富多彩的相关课外活动，不但可以达到学生对专业的了解，而且还很大程度上可以提高对专业的热爱和兴趣。与此同时专设实验室和配备一部分仪器设备，在专职教师的指导下，让每个学生都可以利用业余时间充分提高精湛技能和必须的创新能力，凝结资源开拓包括创新能力与实践能力的相结合的育人院校。 (2)以实践教学为切入点和重点，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。在打造应用型人才和开拓育人为纲领的教学模式，需要有侧重点，一是加强实践教学，充分培养学生各具特色的个性发展和创新精神。教学是老师和同学之间的精彩互动，假若专职教师的在课堂上的教学方式非常具有创造性和引导性，那么学生耳濡目染，长期以往，必将形成独到的创新能力思维，因此我们得出结论，专职教师的具有创造性和引导性的教课方式，将会很大程度上带动学生，培养学生的创新能力。 2、研究建立一套完整的可用的创新教学体系 开创新的教学体系，需要积极不断的探索，大胆的走出课堂，以科学合理的选题方式，由专职教师研究教学项目的设计理念，充分考虑到学生个人能力的情况和不同的爱好兴趣，完全随机的组合创新成员。在以创新为原则的基础上，整个过程中我们要落实让学生在创新设计训练中全方位多角度运用所学知识，提出具有自己创新的构思方案和设计；指定的专职教师会参与进来共同解决训练项目中出现的问题，以此达到创新课题通过具体的创新对象，实现对创新课题组更加精确和仔细的指导，而且可以一对一地，进行全面的创造性思维的教育；教育强调工程基础，采取独立学习、项目团队、技术讨论等教学方式，形成集教学、训练和创新活动为一体的新的教学模式，达到培养创造性人才的目的，从而逐渐形成一整套完备的教学体系[5]。 三、“五位一体"培养模式构建的可行性分析 1、建设“五位一体”培养模式的基础 近年以来，南华大学学生“双向导师制”实施、重要校外实习基地建设方面所取得的成果，值得肯定，在校史记上可以留下光辉的一笔。在2009-2012年之间，有一大批重要的“双向导师制”单位对于本校各个专业的创新性人才培养方案的咨询和服务等方面也做出了突出的贡献，这其中还包括一些长期合作的校外实习基地，多年以来在与本校各年级各专业教师开展过多种项目和课题的科技合作，都很成功。来自于这些单位的精英人士，有的成为了学生的讲座专家，还有的成为了兼职教师。开设一定课时、举办讲座、指导论文，下一步要与这些单位在青年教师的实（下转第53页）

新时期高等院校应用型人才培养机制的构建

Vol.33No.4 Apr.2012 第33卷第4期2012年4月赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版） Journal of Chifeng University （Soc.Sci ）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾。当前我国的经济发展正处于由粗放型向集约型、劳动密集型向技术密集型转变的阶段。再加上自1999年扩招以来，各个高校培养的人才逐步趋同，脱离了社会发展的需要。所以，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高校发展的必由之路。 一、新时期应用型人才的内涵及培养目标应用型人才是一个随时代的发展而不断发展的概念，其内涵与外延和特定时期社会对人才的需求以及教育目标、教育模式有着密切的关系。 （一）应用型人才的内涵 1997年联合国教科文组织颁布的世界教育分 类标准，将普通高等教育培养的人才分为学术型和工程型两大类，将高等职业教育培养的人才视为高等技术应用型人才。这里的应用型人才是指能将所习得的专业知识和技能应用于相应的社会实践的一类专业人才，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。从这个分类中不难看出，应用型人才就是能将所学的知识和技能转化为实践的专业性人才。我国学者潘懋元认为，应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践[1]。该定义认为 应用型人才不仅应能将所掌握的知识和技能转化为实践，还应能进行相应领域的研究和创新。 基于以上两种定义，本文认为应用型人才是指能适应社会需要，将所掌握的知识和技能运用于研究和生产并创造出社会价值的人才。 （二）应用型人才的培养目标 基于新时期应用型人才的内涵和社会发展需要，应用型人才的培养目标应界定为以下几个方面。首先，加强适应社会能力的培养。适应社会是对所有人才的基本要求。对于应用型人才而言，在适应社会规则的基础上，还应加强对所学领域的知识和技能的研究和实践能力，以更好的适应和促进国家及社会在该领域的发展。其次，夯实知识和技能基础，培养实践应用能力。各个高校，无论是教学型还是科研型，加强知识和技能的教学都是一项基础性的任务。因为仅当学生打牢了知识和技能基础后，才会具备各种能力形成和发展的心理基础。但对于应用型人才而言，这只是基础或起步，关键在于将所掌握的知识和技能运用于生产实践和研究。再次，培养创新精神。创新是一个国家和民族进步的灵魂。应用型人才始终站在某领域实践的前沿，能更直接地认识到社会发展和进步对该领域的需求。因此，培养出对该领域知识、技能和实践能力创新精神，更能有效地促进社会的发展和进步。 二、培养应用型本科人才的重要性和必要性首先，培养应用型人才是我国经济社会发展的 新时期高等院校应用型人才培养机制的构建 钱 锐 （安徽科技学院 党委办公室，安徽凤阳 233100） 摘要：当前我国已进入了社会经济和科学技术迅猛发展的新时期，需要大批高素质的应用型人才。同时，我国的高等教育也由精英教育阶段步入了国际公认的大众化教育阶段。在这样的时代背景下，培养适应社会发展需要的应用型人才成为高等院校必须承担的理论和实践课题。专业设置的优化和课程体系的完善、以实践为导向的教学体系的建设、大学生实践途径的探索是构建高校应用型人才培养机制的有效途径。 关键词：应用型人才；高等院校；教学；实践中图分类号：G641 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２５９６（２０１２）０４－０２０７－０３ 基金项目：安徽省高校人文社科一般项目课题 “应用型人才培养视野下大学生社会实践活动机制研究”（2010sk372） ２０７－－

应用型人才培养方案的探索与实践总结报告

厦门大学嘉庚学院 应用型人才培养模式的探索与实践》 》教学成果《应用型人才培养模式的探索与实践 科学总结材料王瑞芳 戴一峰 林育兹 朱智强 苏新春 李兰英 厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式应用型人才培养模式的探索与实践的探索与实践的探索与实践》》成果成果总结总结总结 厦门大学嘉庚学院厦门大学嘉庚学院 （王瑞芳王瑞芳、、戴一峰戴一峰、、林育兹林育兹、、朱智强朱智强、、苏新春苏新春、、李兰英李兰英）） 随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”， 着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。 一、努力创建强化实践努力创建强化实践能力培养的新型能力培养的新型能力培养的新型课程体系课程体系课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。 几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体

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工商管理如何培养应用型创新人才论文 摘要、随着经济的发展及企业规模和数量的扩大，社会对高校工商管理人才的重视度不断提升。但是从职业教育的工商管理专业人才培养情况看，对人才的创新能力不足，与社会的需求不符，造成这个问题的原因主要是我国在教育中过于重视理论教学，忽视实践，导致教学手段单一。本文就工商管理教学中存在的问题进行分析，提出应用型创新人才培养的相关策略。 关键词、工商管理专业；应用型；创新 人才工商管理专业的主要任务是为社会输送更多合格的工商管理型人才，特别是随着市场经济的发展，对工商管理人才的要求更高，导致我国职业院校工商管理人才的培养模式落后，所以需要加强对职业院校人才培养模式和方法的完善，使培养的人才更加符合社会的需求。 一、工商管理专业应用型创新人才培养的意义 首先，促进教学活动顺利地开展，工商管理专业教学的主要目的是为社会输送更加优秀的管理人才，通过应用型创新人才的培养模式构建，有利于促进课堂教学的顺利开展，通过与学生工作岗位的联系，使学生更好地融入学习，并激发学生的学习兴趣，促进课堂活动的有效进行；其次，提升人才培养的质量。在应用型创新人才培养的过程中，还需要保证教学目标的明确性，并构架科学、完善的教学体系，加强对教学方式的创新，通过将理论与实践活动相结合，提升人才的培养质量［1］。 二、工商管理专业教学中存在的问题 （一）人才培养的理念不足。工商管理专业在人才培养过程中需要保证人才培养的专业性和实践性，毕业生不仅要掌握基础的理论知识，还要具有相应的工商管理实践技能，进而使培养的人才更好地适应现代企业的发展，培养出能够胜任工商管理工作的高素质、高能力水平的人才，但是由于

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本科应用型创新人才培养模式的研究与改革实践 【摘要】大规模的本科应用型创新人才是社会经济的快速发展的基础性条件。培养本科应用型创新人才首先要深入认识本科应用型创新人才的内涵、特征和核心能力，同时要从理论教学体系、实践教学体系、创新创业能力培养、综合性创新实践基地等四方面科学合理地构建本科应用型创新人才培养新模式。 【关键词】本科层次应用型创新人才人才培养模式 一、本科应用型创新人才培养的社会经济发展的基础性条件 （一）本科应用型创新人才培养是国际高等教育的共同主题 当今世界各国经济和综合国力的竞争，实际上是国民素质和人才的竞争，特别是富有科学技术竞争力和高文化素质的人才的竞争。大力培养各个领域的拔尖创新人才，已经成为当今世界各国实现经济科技发展和提升综合国力的重要途径。《走向全球：美国创新的新发展报告》中说：“没有人去创造、应用和开拓新思想，就不会有创新过程。创新事业不仅需要科学家和工程师来推进，而且需要有文化和思想敏锐的人才来经营和管理。获得智慧型人才是全球化主要推动力。” 近年来，美国、德国、英国和日本等发达国家在本科阶段非常注重创新教育。在美国，各级各类学校在加强基础知识和基本理论教学、培养学生全面发展的同时，对教育进行全面改革，注重开发个性、原创精神和创新能力。英国的大学认为，创新能力的培养既要重视研究方法论的教育，又要发展学生自主创新性学习能力，提高文献检索能力和解决实际问题的能力。日本一直倡导“启发式”和“实践性”教学，注重学生实践能力、探索能力和创新能力的培养。德国更是提出大学是创新运动的缔造者。

正是重视创新人才的培养，才使得美国、德国、日本和英国等国家率先成为创新型国家，这些国家的共同特征是综合创新指标明显高于其它国家，其中科技进步的贡献率通常在70％以上，国家的自主创新能力比较强。 （二）本科应用型创新型人才培养是建设创新型国家的基本保证 在2006年全国科学技术大会上，胡锦涛总书记提出要坚持走中国特色自主创新道路，以只争朝夕的精神建设创新型国家。建设创新型国家，就是要推进和加强国家的自主创新能力，需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新型人才。 自改革开放以来，我国工业取得了巨大发展，同时也需要大批能把科技成果迅速转化为生产力的应用型创新人才。据统计，我国科技人力资源总量为3200万人，居世界首位，其中工程技术人员总量1000万人，研发人员105万人，分别居世界第一和第二位，研究和发展总经费也居世界第六位，但创新综合指数则排名28，属中等偏下的水平。同时，人均产值很低，每百万元产值所需的人数，约为美国的16倍、德国的13倍。我国高技术产品出口绝对值已经上升到世界第五位，但很大一部分是依赖国外直接投资，关键技术掌握在投资商的手中。2002年，在国际竞争力排名中，一些与人才有关的指标（如合格工程师、信息技术人员），我国在49个国家和地区中位居最后，与科技人员数量排名第一形成了巨大的反差。 因此，我国应用型创新人才的匮乏、特别是本科层次的匮乏，严重阻碍了创新型国家的建设进程。就大学而言，不仅要认识到自己在建设创新型国家这一战略选择中扮演的重要角色，更要重新审视自己本科办学目标和人才培养模式，调整办学思路，改变培养模式，更好地担负起创新型人才培养的使命。

应用型人才培养体系建设工程

应用型人才培养体系建设工程 （一）建设基础 升本以来，我校逐步确立了“培养专业基础实、实践能力强、富有社会责任感和创新创业精神的高素质应用型人才”（简称“实基础、强能力、高素质”）的应用型人才培养定位，先后实施了“卓越人才培养计划”、“工程教育”等人才培养改革措施，积极探索了“五位一体”的应用型人才培养模式改革。通过与企业共建师资队伍、共同制定培养方案、共同编制教学大纲、共同完成实践教学过程、联合指导大学生创新创业训练，构建了课内与课外、学校与企业、创业与专业相结合的产学研合作应用型人才培养体系。建立了革命传统教育馆、孟二冬纪念馆、赛珍珠纪念馆、大学生创业园等特色文化育人平台。 （二）建设内容及措施 结合高等教育领域综合改革实践与地方院校转型发展新需求，深入推进应用型人才培养模式改革，整体优化人才培养体系，科学制定多样化的专业人才培养方案，明确创新创业教育目标要求，完善创新创业教育课程体系，努力培养应用型、复合型、创新型人才。 重点建设内容及相应措施如下： 1.创新应用型人才培养模式。积极引入社会资源和国外优质教育资源，建立校校、校企、校地、校所以及国际合作“五个协同”育人途径，完善产学研合作教育，深化创新创业教育，拓展国际合作教育，加强人才培养过程管理，经过五年建设，构建通识能力、专业能力、发展能力递进发展的能力培养体系；校企合作班达到25个；校企签订实质性合作协议的专业(群)覆盖率不低于85%，建设有较强示范性的产学研合作育人平台10个；构建创新创业课程、讲座、训练、竞赛、成果孵化“五位一体”的创新创业教学体系，打造创意、创新、创造、创业“四创联动”的实践平台（基地）；巩固与美国卡斯尔顿州立大学、苏比利亚湖州立大学、韩国全州大学等已形成的合作培养模式，拓展与“一带一路”沿线国家高校的合作教育，建设期内达成学位项目3个，非学位项目7

应用型人才培养目标下的教学改革与探索

应用型人才培养目标下的教学改革与探索 本文以宝鸡文理学院广告学专业为例，叙述了应用型人才培养目标下的课程体系优化与教学内容改革的重要性。探讨了课程体系优化与教学内容改革的策略与方法：课程体系优化与教学内容改革突出应用型人才培养目标；着重加强文案、策划、创意、媒介等专业技能的提高；加强实践教学体系的完善，突出对学生实践技能的培养。强调课程体系优化与教学内容改革的实施保障：提升方案论证力度，确保方案的科学性和可行性；加强与学生的沟通互动，共同完成课程的设置与教学内容的调整；不断改变教师观念和认识，勇于放弃“小我”，成就“大我”。 标签：应用型人才；课程体系；广告学；教学内容改革；保障 二十一世纪最抢手的就是人才，这一点是有目共睹的。梅贻琦说过：“所谓大学者，非大楼之谓也，大师之谓也。”大学教育的最终落脚点还是在学生培养质量上，要使学生以后的人生道路上“感恩母校”，那么就要使学生在校学习期间感受到重视和真情实感，至少要有良好的教学体系、师资和学习氛围。为了做到这一点，很多高校都在人才培养方案、师资建设、课程设置和教学方法等诸多方面进行探索。笔者以宝鸡文理学院广告学专业为例，探讨了在应用型人才培养目标下课程体系优化与教学内容改革的重要性、策略方法与实施保障等。 一、应用型人才培养目标下课程体系优化与教学内容改革的重要性分析 1、对旧的人才培养方案和课程设置进行调整，以适应时代对人才需求的变化 高校扩招和生源竞争的加剧，旧有课程体系跟不上时代要求，过于陈旧和老化，丧失了对优质生源的吸引力。对生源的竞争已经成为不可回避的话题，随着中小学规模的不断缩小与知名大学的不断扩招，省属地方高校的生源空间不断被挤压，而且形势越来越严峻。没有知名大学的品牌影响力和品牌知名度，地方高校只能以提高教育教学质量、培养适应社会需求的应用型人才为定位，争取自己的生存空间。 2、就业形势依然严峻，要求进行培养方案改革和课程整合 就业形势依然严峻，而且在近几年不会有明显缓解，每年的毕业生和积累就业压力会在高位徘徊，專业的持续发展要求进行培养方案改革和课程整合。“实践是检验真理的唯一标准”这句口号道出一个道理：市场是检验高校生存与发展的重要平台。学生最终要走出校门，进入社会，与成千上万的竞争者展开角逐，寻求到自己的位置。我们的高等教育已经从精英教育转变为大众教育，学生和家长最朴实和简单的要求就是通过几年的大学学习，最终找到一份足以养家糊口的工作。八卷俊雄认为，大学广告教育，只要求掌握基本的统计知识和广告学基础知识。[1]按照日本企业招聘大学应届毕业生的条件来看，广告基础入门课程对

应用型人才的培养目标

应用型人才的培养目标 摘要：当前面临我国高等教育大众化程度的不断提高，建设创新型国家，以及逐渐形成个人需要和社会需要相结合的价值取向等新形势的发展，应用型本科院校的人才培养目标应该转向职业化，培养个性发展的多元化应用型创新人才。实现这个目标的策略包括在课程模式、教学模式、实践教育体系和教学管理机制等方面进行改革，以及建设应用型师资队伍。 关键词：应用型人才需要目标更新 人才培养目标一般分为法定、部定和校定三个层面。目前，我国高等学校的培养目标主要从专业的角度来确定，虽然也包含素质，但主要强调的是专业素质，应用型本科院校也不例外。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的不断提高和经济社会的发展，应用型本科院校的人才培养目标仅强调专业素质显然难以充分表达对这类人才新的要求，已不合时宜，需要实时进行调整。 一、根据国际上高等教育发展的规律，高等教育大众化以后便开始向着职业化和大众性的方向发展，应用型本科院校的发展以职业为导向不仅是高等教育发展的历史必然,也是我国高等教育发展的现实需要。可是有些应用型本科院校尚未将培养目标转向职业化，仍然固守精英教育时期的培养模式，过于强调理论知识的深度，重理论轻实践。虽然有的应用型本科院校已经认识并确定了职业化的人才培养目标，但在其人才培养实践中并未真正体现出应用性。 （一）创新型国家的需要培养应用型人才的提出是建设创新型国家的需要。为了实现中华民族的伟大复兴，党中央在2005年初全国科技大会上提出建设创新型国家，在十七大报告里又再次作了强调。培养创新型人才已经成为高等学校的重要任务。研究型高校凭借优越的教育资源和雄厚的科研实力纷纷将培养创新人才作为己任。而应用型本科院校虽然培养的人才在国家经济产业结构中发挥着重要作用。 其实创新态度和创新能力是一种素质，它要求人们具有一种批判精神，时刻

应用型人才培养大讨论心得体会

给理论安装飞翔的翅膀 ----“应用型人才培养”教育思想大讨论心得体会--- 1. 引言 当黑暗的中世纪在蔓延的时候，西方人接受并完全接受了宗教结论和经院哲学，他们匍匐在神灵与“圣人”的面前，彻底相信知识已经完全被发现和创造。在自然哲学和世界观上，有绝对正确的亚里斯多德；在医学上有神圣的格林。人们认为，一切知识都由上帝和前人准备好了，只要去学习就行了。但是，1214年一个叛逆的异教徒罗吉尔〃培根在严谨肃穆的英国出生了。就是这个人，几乎付出了一生的监禁生涯，但是，他把那黑色的、愚蠢而又专权的大幕撕开了一道裂口，让科学的光芒，那不屈的真理照了进来。罗吉尔〃培根就是那位被认为是西方实证主义的鼻祖的人[1]。 作为一种具有明确规定的哲学思潮，实证主义开始于19世纪法国哲学家孔德的“实证哲学”。但作为一种哲学传统，实证主义却根臵于古希腊以来的西方哲学之中。根据当代波兰哲学史家科拉可夫斯基（Leszek Kolakowski）的分析，古希腊斯多亚学派的怀疑论提出的一种现象主义观点应当被看作实证主义的雏形，这种观点认为，经验能够使我们确定给定的对象是否具有这样或那样的外表，但我们却无法由此推断对象事实上的确正如它的外表所呈现的一样，因而我们必须区分经验材料的真实内容与我们由此推断的事物自身具有的性质。中世纪晚期的罗杰尔〃培根和奥康的思想，同样表达了一种关于人类认识范围和有效性的实证主义观点，他们在与目的论神学的论战中强调了人类技术对自然的控制作用：如罗杰尔〃培根就明确指出，知识的价值只能用使用的效果加以衡量，而获得知识的唯一合理手段就是实验和几何推演；奥康以“极端唯名论”的方式提出的“奥康剃刀”清除了一切被认为是不必要的实体，严格区分了尘世的知识和宗教的信仰，认为后者是无法证明的，也是无需证明的[2]。 尤为重要的是实证主义中心论点是：事实必须是透过观察或感觉经验，去认识每个人身处的客观环境和外在事物。实证论者认为，虽然每个人接受的教育不同，但他们用来验证感觉经验的原则，并无太大差异。实证主义的

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，

《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料

厦门大学嘉庚学院 《应用型人才培养模式的探索与实践》教学成果科学总结材料王瑞芳戴一峰林育兹朱智强苏新春李兰英 厦门大学嘉庚学院

《应用型人才培养模式的探索与实践》成果总结 厦门大学嘉庚学院 （王瑞芳、戴一峰、林育兹、朱智强、苏新春、李兰英） 随着我国高等教育的大众化转型、多元化办学局面的形成，我国众多高等院校理应分别类型与层次，选择不同人才培养模式，明确办学定位，注重特色办学。这是我国高等教育深化改革的重要一环。我院自建院伊始，便确立“以有效教学见长”，着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，确立“宽口径、厚基础、重能力、求个性”的12字人才培养模式，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系 课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我院将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，重新设计学院各专业的课程体系。 几年来，我院课程体系的建设经历了两次规范与创新，由此形成一个与应用型人才培养模式相适应的课程体系。这一课程体

系在兼顾不同学科专业的教学目标和要求的基础上，将所有的课程划分为3－4大模块，每个模块各包括2-3个课程类别，即课程组，每个课程组则包括若干门课程。其突出特点在于：第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业课与非专业课的比例把握在50：50左右，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，我院大幅度增加选修课，必修课与选修课的比例被掌握在40：60左右（不包括基本技能课）。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，文科类专业不少于总学分（学时）的25%，理工类专业不少于总学分（学时）的35%.同时还创新性地设置“教学实践周”，将每学年第二学期的最后两周定为“教学实践周”，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。如2008年7月的“教学实践周”，各系都根据自己的教学特色，对实践周的教学活动进行细心的设计与安排，在激发学生动手实践的热情、增进理论学习积极性上取得显著成效。国际经贸系电子商务专业在实践周期间将学生按项目分组实践，其中一组学生完成的“上海埃森环境工程有限公司电子商务规划”项目得到该公司认可并采用。 为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。

关于特色应用型本科院校专业建设的思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b0456077.html, 关于特色应用型本科院校专业建设的思考 作者：林燕 来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2013年第07期 摘要：专业建设是高校人才培养的基础和依托，是高校建设的重要内容，专业建设水平 体现了学校的办学实力，直接影响到人才培养质量。针对当前特色应用型本科院校专业建设存在的问题，分析了问题的原因，并从学校科学定位、实践教学、人才培养特色以及全面提高人才培养质量等方面，提出了解决问题的途径。 关键词：特色；应用型本科院校；专业建设 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）07-0087-02 专业建设是高等学校人才培养的基础和依托，是高等学校建设的重要内容，专业建设水平体现了一所学校的办学实力，直接影响到人才培养质量。特色应用型本科院校显著特点是为地方经济与社会发展提供人才支撑，以培养高级应用型人才为根本，其专业设置能更广泛地与地方经济及社会接轨，与实际工作紧密结合，特色应用型本科院校培养的人才更加适合全方位社会需求。近年来，随着高等教育的快速发展，特色应用型本科院校发展很快，办学水平有很大提升，但在专业建设方面还存在一些问题，制约了学校发展，特别是在高等教育以质量为核心的内涵式发展道路的今天，如何切实提高专业建设水平，这是我们必须认真面对和认真思考的问题。 一、专业建设存在的主要问题 （一）缺乏切合实际的定位 专业建设缺乏为地方经济社会服务的思想，特色不鲜明，专业趋同性严重，定位不准确。片面追求“高、大、全”，没有在实质上对专业建设进行内涵改造。没有和企业组成战略联盟，不能根据市场的需求以及学生的就业去向调整专业方向和定位，人才培养模式仅注重形式，对内涵理解的不透，缺乏深层次研究和探索。提出的人才培养模式比较空洞，缺乏必要的措施保障，没有详细实施过程。有的专业制定的人才培养模式是为了制定方案而制定，不是为了指导人才培养过程。如有的院校提出的“3+1”人才培养模式，由于专业背后没有强大的企业群支持，没有一定数量的实践基地支撑，存在着很大的盲目性。多数认为就是时间上的“3+1”，在“1”这个环节上究竟要做什么，校企如何联合培养人才，怎么加强管理和进行质量监控等还没有好的办法。 （二）师资队伍建设水平不高 师资队伍的结构和水平，是特色应用型本科院校发展的关键，现在还存在一些问题。一是有些专业教师数量不均衡，制约了专业教师队伍的整体优化和办学水平的提高。有的专业特别

应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究

中国大学教学#$$%年第&$期 应用型人才培养目标定位及其知识、能力、素质结构的研究 !湖南工程学院刘迎春南京工程学院熊志卿 用型本科教育是在我国经济建设现代化和高等教育 大众化推动下产生的一种新类型本科教育。作为一种独立的教育类型，必须具备由人才培养目标、培养规格、培养过程、培养方式和评价标准构成的教育体系，但这种体系远未完成。定位于应用型本科教育的院校，大多是近几年升格的专科学校，在应用型本科办学理念和人才培养模式上，尚处于学习和试验阶段。我们在承担国家“十五”立项课题“!"世纪中国高等学校应用型人才培养体系的创新与实践”机械类子课题的研究中，通过探索与实践，初步形成了理念新、有特色的工程应用型人才培养模式。本文主要讨论应用型人才培养模式的顶层设计，着重解决办什么样的本科教育和培养什么类型人才等重大问题。 一、应用型本科教育的本质和基本特征 要创立一种全新的应用型人才培养体系，首先必须深刻认识应用型本科教育的本质与基本特征。《中华人民共和国高等教育法》对本科教育的学业标准有明确的规定：“应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基础知识，掌握本专业必要的基本技能、方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。” 根据这一规定，我们认为，目前我国工科或综合性大学的工科专业培养的其实都是应用型人才。但从培养目标的内涵上说，可以分为以下三类： 第一类是研究型和教学研究型高校。他们提出的应用型人才培养，强调的是理论的应用性，属于理论应用型人才，或称工程研究型人才。其培养目标是“培养能够将发现的一般自然规律转化为应用成果的桥梁性人才”。如将化学知识用于环境科学，将数学理论用于运筹学等。研究型和教学研究型高校之所以强调应用型人才培养，原因是他们已经认识到追求学术性、理论性的“精英”教育的单一模式已经不再适应现代社会发展的需要，而培养以“认识客观世界”为目的的科学家和培养“改造客观世界”的工程师是这些高校应该并重的两个方面。 第二类是高职类院校。他们提出的应用型人才强调技能的运用，称为技能应用型人才。在联合国教科文组织"##$年颁发的《国际教育分类》中，我国的高等职业教育相当于该分类中的%&。国际教育标准分类对其定位为“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个（某类）职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳动市场所需的能力和资格。”因此，高等职业教育所培养应用型人才的特点是：突出应用性、实践性，有较强操作技能和解决实际问题的能力。 第三类是教学型地方普通本科院校，亦即我们这类高校。根据自身的特点，我们所培养的应用型人才应该介于前两类院校之间，即介于工程研究型和技能应用型之间的工程应用型人才。这类人才主要从事第一线的技术应用和工艺过程的指导、监测、管理和控制等方面的工作，属于使研究开发的成果转化为产品，在生产第一线解决实际问题、保证产品质量和性能而必需的人才。也就是说，我们的培养目标定位于技术工程师。 在对应用型人才进行分类界定的基础上，我们进一步研究了应用型本科教育的本质与基本特征。 我们认为：应用型本科教育必须符合高等教育法关于本科教育学业标准的规定，同时要体现应用性的特点（所谓应用型本科，严格地讲，应为工程应用型本科教育）。具体地说，它的基本特征可以概括如下： "’以培养生产、工程、管理、服务一线的高级工程应用型专门人才为根本任务，为地方经济建设和社会发展推广高新实用技术、提升企业的科技含量、提高产品的市场占有率服务。 !’在教育观念和教学过程中，更加注重学生的学习能力、就业能力、转岗能力和创业能力，培养的人才能够下得去、留得住、用得上。 (’以适应地方和行业经济建设发展需要为目标，以工程应用为主线构建学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案。学生具有基础扎实、适用面宽、技术应用能力强、素质高等特点。 )’以工程应用为主旨构建课程结构和教学内容体系。 %’实践教学的主要目的是培养学生的工程意识，工程技能及反求能力，实践教学在培养方案中占有较大比重。 *’专业师资队伍是一支既能从事教育又能从事工程实践的“双师型”队伍。 应 !"

应用型人才培养浅谈

应用型人才培养浅谈 令狐采学 ---以郑州科技学院为例 摘要：本文以郑州科技学院为例，探索与实践地方本科院校的应用型人才培养模式。围绕社会需求，以提高人才质量为培养目的，构建新型课程体系，强化能力培养，走特色办学可持续发展之路。 关键词：人才培养模式，应用型人才 应用型人才是与理论型人才相比较而言的人才类型。在知识方面，要求具有一定广度和深度的理论知识和应用知识。在能力方面，不仅要有较强的应用实践能力，还要有较强的创新能力。学生作为学校生产出的产品，学到的知识和能力不仅能够实用而且还要有发展后劲。教育部《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出:“高度重视实践环节，提高学生实践能力。要大力加强实验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别要加强专业实习和毕业实习等重要环节。”实践教学是大学生素质养成、能力培养的重要环节，如何通过实践环节的教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合素质，这是值得探讨的问题。 我院自建院伊始，便确立着力培养富于创新意识的应用型人才的办学宗旨。因此，几年来，我们在应用型人才培养方面积极探索，以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能，为了所培养的学生能够具有较强的实践能力和创新能力，结合社会对应用型人才的需要，我们制定了较完善的实践教学培养计划，构建应用型人才培养体系，并进行探索和实践。 一、努力创建强化实践能力培养的新型课程体系

课程体系设置的科学与否，决定着人才培养目标能否实现。如何根据经济社会发展和人才市场对各专业人才的真实要求，科学合理地调整各专业的课程设置和教学内容，建构一个新型的课程体系，一直是我们努力探索、积极实践的核心。我校将课程体系的基本取向定位为强化学生应用能力的培养和训练。因此，我们借鉴国内外名校和兄弟院校课程体系的优点，优化设计学院各专业的课程体系。这一课程体系兼顾了不同学科专业的教学目标和要求，其特点在于:第一，为拓宽学生的知识面，形成合理的知识结构，在课程体系设计中突出了非专业课程的比重，专业口径被拓宽，学院的整个专业结构呈现出开放性的特点。与此同时，为了使学生能依据自己的兴趣和职业生涯的规划，获得更大的课程选择空间，获得更多身心健康自由发展的机会，大幅度增加选修课。第二，突出对学生应用能力的培养，使人才培养更具社会适应性。为强化学生的应用能力训练，在课程体系中大大提高了实践教学环节的比重，在促进学生德智体全面发展的基础上，加强学生实践创新能力和应用能力的培养。 为确保上述课程体系的有效、有序实施，我们还加大相关基础建设的力度。第一，加大课程建设力度，建立起完整、科学的课程数据库。该课程数据库贮藏着多门课程的详细档案资料，包括每门课程的教学大纲、历次开课记录、学生对主讲教师的教学测评，以及主讲教师对该课程内容与教学进度安排的意见和建议等。第二，加大实验室、实习场所的建设力度，积极搭设院内实践教学的良好平台，为应用型人才培养的有序开展创造良好条件。 二、革新教学组织形式与教学方法以适应应用型人才培养的需要 应用型人才培养要求高校突破传统的教学组织形式与教学方法，打破传统的以教师为主导、讲授结论性知识的教学形式，更加注重教学的互动性、启发性、针对性，使学生在学好理论知识的基础上，具有更强的观察力、表达力、思辩力、创新力和外语、计算机技能，以适应经济社会发展对人才素质的需求。

应用型人才培养模式的改革与实践

应用型本科人才培养模式改革的研究与实践① 房学军,马铁成,谷秀梅,李长吾 （大连工业大学，辽宁 大连 116034） 摘要：应用型本科人才培养是高等教育中的重要组成部分，不断完善和创新应用型本科人才培养模式是高等学校深化教育教学改革、全面提高应用型人才培养质量的重要内容。文章尝试从专业设置调整、深化课程教学模式改革、多层次设计人才培养途径等方面入手对应用型本科人才培养模式的改革进行了探讨。 关键词：应用型本科；人才培养模式；培养方案；人才培养途径 中图分类号：649.21 文献标识码：A 文章编号： 进入二十一世纪后，中国的高等教育实现了历史性的跨跃，由精英教育迈入大众化教育阶段，同时也决定了高等教育必须走多样化发展的道路。我国高等教育培养的人才类型大致可分为学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才，其中应用型专门人才的培养是我国高等教育中极为重要的一个层次，承担着为社会输出大量的各类具有专门知识的高级人才的任务。“如何应对社会需求，培养高素质应用型本科人才”是眼下高等教育界共同面对的一个新课题，而首先要解决的就是如何改革和创新人才培养模式的问题。 一、应用型本科人才培养的理念回朔 我国高等教育依据人才类型和培养目标进行分类，可分为研究型、应用型、实用型三种类型。人才类型不同，所承担的任务也就不同，如研究型人才是以研究客观规律并将客观规律系统为科学理论培养为主要任务；应用型人才以将科学理论转化为可供生产、服务和管理一线操作应用的技术或方案为主要任务，强调学用结合、学做结合、学创结合；实用型人才主要任务是在第一线利用科学技术和操作技能直接从事生产、服务和管理。随着高等教育大众化教育的快速发展，我国高等教育毛入学率已达到22%，各高校的生源结构发生了深刻变化，大量的地方院校比精英教育阶段的生源质量明显下降，同时也是适应我国社会经济建设发展的必然需求，在保证高水平的学术研究型创新人才的同时，更需要大量的高素质的应用型专门人才和实用型职业人才。如果说以培养学术研究型人才为主的国家“985工程”和国家“211工程”等百余所大学是我国科技创新的重要基地，以培养实用型职业人才是高职院校的根本任务，那么以培养应用型专门人才为主的600余所本科院责无旁贷应成为我国社会发展和地方经济建设中的“主产区”。随着高等教育的跨跃式发展，一直以精英式教育为主的地方院校以及刚升格的新建本科院校，应当重新定位，在名校与高职院校中寻找空间，“错位”发展，将突出办学特色、更好地服务地方经济建设和行业发展作为新时期的教育发展目标。 二、走出应用型人才培养中的误区 当前，大学中人才培养与社会需求之间的矛盾成为高等教育中急待解决的问题。很多用人单位说“大学培养的人才不是我们所需要的，而我们真正需要的人才，现在的大学里又没有”，一方面是“人才”资源浪费，一方面则是求贤若渴，大学和企业双方都处于“人才”供需的胶着状态，这个问题除了社会因素外，实际上与高校的人才培养有着直接关系，认清并走出人才培养中的误区是很重要的。误区之一：专业设置的盲从性。有的高校在招生中带有一定的盲从性，不能敏锐地感知社会需求的变化，及时地调 ①本文为辽宁省高等教育教学改研究项目《工科院校应用型人才培养模式的探索与实践研究》的研究成果之一。 ②作者简介：房学军（1970-），女，辽宁阜新人，大连工业大学教务处副处长，主要研究方向：高等教育管理。