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(no.1)初中语文教学论文：中学写作教学的困境与出路

中学写作教学的困境与出路

一、中学语文教学中作文教学的地位严重偏低语文教学是由阅读教学与写作教学两大块内容构成的，看上去写作占有半壁江山，而在高考中作文也占了60分，但在实际的语文教学中，作文教学在总的教学中所占比重严重偏低。我曾就此问题在本校及兄弟学校数十位语文教师中作过粗略调查，从调查的情况来看，至少有以下几点是值得深思的：1、一半以上的教师很少上作文课。当然也有老师认为不上作文课也不要紧，因为可以在阅读教学中体现，对名家名作的品味本身就是在写作艺术上的滋养；不过这仅是指作文指导课而言，课文即是指导的好例，但是作文评点课呢？这应是作文教学的一块重要内容，总不能用名家名作点评来代替吧？缘于什么？就是2、又有超过一半老师是不认真改作文的，没有认真改过，当然无法评点；这里又会有老师认为，作文可以由学生自己互改的，这是可行的，但必须与老师改穿插进行才行，而且学生改作文实际上还是要老师先有总体把握，对学生作文情况有明晰认识，而这是向来不改作文的老师所做不到的。老师不改作文，学生当然对作文没有什么动力可言，布置作文也是非“听取哗声一片”不可的了，于是有了3、少写作文。有些学校规定一学期至少要有八篇作文（且要是大作文，区别是平时的小作文），也差不多就是两星期一篇，这恐也是无奈之举，只怕不给一个下限，就会老师索性一篇也不安排写了。在我所调查的老师中，基本上能到这个数（超了这个数的则仅一二位），有两三位只写了三四篇。而是否每一篇都批改过，就难说了。要教师真正地重视作文，还是要在评价系统上面做文章，尤其是学校组织的大小考试，必须严格按照作文评分的标准来进行。而这一点，恰恰是被忽视的，改作文题的教师往往把这看作一件可随意为之的事，时间宽则仔细一些，照顾点文采、结构、字迹，时间紧了就随便打分，只求能保“底”（事先设定的作文平均分）。这就造成了学生常常不能得到实际水平所能得的分数，文采好的学生还好，因为毕竟语言摆在那里，躲都躲不开的；而中等水平与低水平的学生的档次却无法分开，甚至常有低水平的学生作文分远高于中等水平学生的情况，而仔细读来又完全应该倒过来。这样一来，大多数学生（或要除掉一部分本身喜欢写作的学生）自然就会觉得作文没有意义――中等水平学生认为自己辛苦写来却只能得低分，反不如随便对付的低水平学生，而低水平学生则更认为作文只要随便对付就行了，根本不用多写。反映在教师方面也是如此，既然作文成绩如此“变幻莫测”，又干吗吃力不讨好地安排写作文呢？本来积极的也变得不愿再写了。所以还是要对考试作文的批改认真对待，力求公平，让不同档次的学生有他们属于自己的成绩，且要拉开档次；这样，学生会提高作文训练的积极性，教师也会加大作文训练的强度，多写作文，多改作文，

多上作文课。不过，随之而来的是工作量的增加，但语文教师不愿在作文上花时间，本就是失职的。二、作文教学的方向定位有误语文老师可以不上作文课，却不能没有一二文采好的学生。通常我们会把他们的作文拿出来展示，或投到各家作文报刊，再有就是参加各类作文竞赛。文章发表了，竞赛获奖了，教师也跟着沾点光。但实际上这些同学文章的发表、获奖与教师并没有多大关系，他们的作文才能并不是老师教出来的。而我们却往往以班里有写作好手为骄傲，将推荐他们发表文章、参加作文竞赛作为自己的光荣使命。而这正是作文教学定向的失误。要让作文教学有其真正意义，则我们要把目光投向那些广大作文底子不实（或者较差）、阅读量很少、对作文有厌恶感、恐惧感（并不完全像有些报刊上说的那样是因为老师要求写的作文不能让他们自由地抒情）的学生。也就是说，作文教学要完成的使命，是“雪中送炭”，要做到“平民化”。“平民化”的作文教学听起来简单做起来难，因为这意味着老师不能只顾着“欣赏”好文章，而对文句不通、文采不佳的文章一勾了事，反而更加关注后一部分学生的文章。上作文指导（讲评课）也不能仅是读一篇写作水平较高的学生的文章了事，因为更多的学生会想，反正他（她）的作文很好，我是写不出来的，反而没有效果，不如转向到这本来“沉默的大多数”上；在他们的作文中，我们也许很难找到一篇完整的可以作范文来读的，但毕竟基本上还是可以觅出一二“闪光”的语句的，将这些语句摘出来，用“妙语集粹”一类的题目拿到课堂上读一读，品一品，恐更会激发学生写作的积极性，至少有更多的学生会努力在写作中添一些精彩的表达，这正是作文水平提高的开始。再以此与读高水平学生的作文结合起来，则会使作文课更有吸引力。这就意味着教师的工作量大大增加，而精神上的审美愉悦或会锐减，但如果是真的想要大多数学生能在作文上得到益处，就非这样做不可。三、作文“真实”把握模糊按有些老师的说法，作文的“真实”体现于学生在自由状态下的心灵表白，而虚假则体现于对某些宏大主题的刻意趋近。这已得到了广大老师的认同，包括高考，也在努力给予考生足够的自由空间。但在实际操作中，当我们打算彻底放手给学生写作的自由，却仍不时感到，他们在操着一种流行的腔调，说着流行的话语。这就是真实吗？这当然是真实的时代病症的反映，但绝对不是每个作为个体的学生思想的真实反映，他们完成的是“复制”，而不是创造。于是有了这样的矛盾：不给自由吧，学生作文表达的不是他们自己；给了自由吧，学生表达的竟还不是他们自己。正因有这样的怀疑，我曾在自己的一篇名为《关于学生作文：自由与“作秀”》的小文中说：“在如今的学生作文中，我以为最可关注的倒并不是他们心里是怎么想的，而是在他们真实的想法和那些阴暗、深刻的表达之间，出现了怎样的虚饰。” 就我自己的粗浅思考来说，在学生作文的真实性方面，我们要强调，真实也是分浅表和深层的，浅表的真实，只表达出了“感受”中的真实，并没有经过思想的过滤；而深层的真实则是经过思想的过滤的（思想是否具

有相当深度又是另外一个问题），是能够体现一个人的精神力量的。在写作文时，就必须强化“深层的真实”。比如写青春岁月、高中生活，学生往往就选择了写迷惘、困惑、叛逆和苦、累。这些当然可以看作是真实心境的反映，但都是浅表的，未抵达人的本质层。人是有对环境的超越能力的，正是这种超越性，成就了许多杰出的人。如果有学生能从这个角度入手写文章，则可以说我们看到了深层的真实，看到了一个人对本质力量的挖掘。但当然，这里还是会出现学生所想与所写不一致的情况，此处的微妙，就需要教师好好把握了。

初中语文教师教学论文参考

初中语文教师教学论文参考一、前言初中生正处在特殊的教学时期，这一时期的孩子对新鲜事物的吸收能力较强，对于问题的反思有着举一反三的能力，但同时这一时期的孩子处于敏感的新鲜时期，学习的过程中很难保证长足的学习劲头，因此这一时期的初中语文也面临着尴尬，一方面新课改教学大纲规定，要加强对初中语文课程教学的构造，打造属于中国传统文化的精髓，一方面初中生认为初中语文是母语学习，而母语可以通过日常的积累完成自主累加，并不需要通过课堂教学重新学习，因此对于初中语文存在轻视表现，导致这一时期的语文教学出现壁垒，因此如何正确的面对初中语文教学，如何使其行之有效就成为本文讨论的重点。二、掌握课堂教学方向提升初中语文的有效性课堂教学能够帮助孩子迅速的获取知识，而有效的课堂教学能够快速提升孩子获取知识的速度，现在被认可的行之有效的课堂教学方式包括，快乐教学法，构建教学法，情景教学法等，然而这些教学方式如何结合初中语文，如何行之有效的作用在语文教学上还有所欠缺，众所周知初中语文教学更多方面是让孩子打下坚实的基础，对生僻字、发音等内容的教学是这一时期教学的主要目的，但随着教学方式的持续开展，一些有效的教学手段并没有作用在这样的基础教学上，而是作用在了“课堂表演”上，许多教师将新颖的教学手段当成了积累课堂资本的工具，因此一些华而不实的教学不断上演，这不仅违背了初中语文教学的根本基础，同时违背了是学生快速获取阶段性知识的实质内涵，造成课堂教学有效性低下。另一方面学生认为语文的发音与写字都是融入到日常生活当中的，天生能够自然学习，所以对语文的基础学习并不重视，这就造成了一些学生连基础的错别字无法分清，有些单词无法进行正确的发音，不仅使课堂丧失了进本的讲课作用，同时阻碍了自身学习的发展，因此想要进行行之有效的课堂教学，首先要端正教师的教学态度，使其真正的融入到教学当中，而不是一味的炫耀自身的讲课技巧，其次要端正学生的学习态度，家长及教师要从各个方面进行深化引导，帮助孩子转变传统错误的观念，以正确的学习态度面对初中语文教学。三、孩子的具体表现是影响初中语文教学有效教学的关键初中孩子在学习初中语文的过程中常常有以下三种表现，第一学习方向有所差异，第一偏向古文诗词类型，许多孩子对传统初中语文教学并不重视，但对其中的古文诗词及其喜爱，这种“偏科”的行为造成学习过程中孩子自动的将初中语文进行了分类，只有在自己喜欢的文章上用工夫，忽略了基础教学。第二种是学习态度较差，一些学生自由喜欢看书籍，因此年纪不大但积累了相当多丰富的文学素养，对一般的课本感到没兴趣，觉得课本当中的内容枯燥乏味，因此在课堂上无法积极主动的配合教师进行学习，造成了资源浪费，同时这一时期的初中生虽然积累了较多的文化素养，但是并不扎实，如果不通过反复的锻炼，根本无法理解到语文的精髓，这也浪费了课堂上有效的时间。第三类学生属于 “洗好偏差”型的对于正统语文不屑一顾，偏偏喜欢古怪杂谈，与第二种类型的学生一样，

八年级语文教学论文

八年级语文教学论文 ----WORD文档，下载后可编辑修改---- 下面是小编收集整理的范本，欢迎您借鉴参考阅读和下载，侵删。您的努力学习是为了更美好的未来！八年级语文教学论文(一) 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科;从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。一、课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通

初中语文作文专题训练教案

初中语文作文专题训练教案之一—切题教学目的 1.引导学生掌握切题的具体要求和方法。 2.能针对写作实际分析在切题方面失分的原因。 3.能运用切题提升要诀提升自己的作文。教学重点: 1.掌握切题得分点的策略和提升要诀。 2.能运用所学知识写作。教学难点: 分析自己作文在切题方面失分的原因及在写作中能运用切题的方法提升自己的作文水平。教学时间：二课时教学过程一、引入新课：经过一系列的分类训练后，我们掌握了记叙文、说明文、议论文等文体的写法，以及命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文等类型作文的写法。从今天开始，我们对中考作文进行专题训练，拟从切题、中心、内容、选材、感情（这五个点属于基础等级三大项之一“内容”的范围），结构、条理、语言、表达方式、文体（这五个点属于基础等级三大项之二“表达”的范围），文面（基础等级的又一个评分项），特征、创新（属发展等级一层）。希望通过一系列的专题训练，给你一个成功的支点，愿你的立意更新，构思更美，作文更上一层楼。今天我们进行第一个专题训练——切题。它的具体要求是：审准题目，切合题意。二、学生自主学习“得分点概述”和“得分点策略”，掌握中考作文的评分标准和得分的方法。然后重点引导学生掌握“切题”点的得分方法。中考作文的评分标准中，绝大多数把“切题”、“扣题”摆在了首位。在作文评分的表述中，有许多省市，如北京、四川等地分别将“切合题意”、“符合题意”列为一类文、二类文的首要标准；也有许多省市，如天津、上海、安徽等地，，将“切题”作为一、二类文的首要标准。中考作文评卷，依照扣题的程度将文章分为四等：切合题意，符合题意，基本符合题意，偏离题意。得分点策略：一是扣准话题拟新题。话题作文需要我们自己拟题，如果将独词句式的话题扩展成短语以此来作为题目，就能将题目限定在命题者设定的范围内。如以“感恩”为话题，可拟题为“提醒感恩”、“感恩的心”、“相互感恩，始得和谐”等，突出了话题的重要地位，让后面的构思选材等工作自然围绕题目开展。二是下笔扣题开一枪。起笔开门见山，直击题目，引得下文围绕这个方向展开。比如，有一满分作文《清晰的面孔》就是这样开头的：“人海茫茫，许多人在你的生命中成为匆匆过客，如天空中划过的流星——只留下美丽的一瞬。然而在我的脑海中却保留着一张张清晰的面孔，久久不能飘散”。开头强调“清晰的面孔”“久久不能飘散”，很自然地就此展开了话题，引出了下文合乎题意的表述。三是穿插文中巧切题。可围绕题目拟一组小标题，穿插在文章之中；可根据题目拟中心句子，穿插在文章之中。如满分作文《和谐画展》，分别以“婴儿哺乳图”、“泪眼朦胧图”、“夕阳搀扶图”为小标题，围绕“和谐”的主题，着力描写了各图的内容。这样，保证文章运行在题目的轨道里。

初中语文教学论文范文

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题，直接导致了课堂效率的低下： 1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材，二是教师对学生情况了解不够，高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成，教学效果可想而知；目标要求过低，所教内容学生低年级已经理解并掌握，到了高年级教师还要不断训练要求，学生强打精神，磨来磨去，教学效益低，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。 2.教学目标不明确，不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织，导致教学目标的不明确。要么面面俱到，突现不出重点，眉毛胡子一把抓，加上补充大量资料，显得过度臃肿，喧宾夺主，一堂课下来学生一头雾水，不知这节课要掌握什么，内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务；要么目标确立过低，课堂容量太小，一节课只抓一两段，密度小，效率低下，一节课学生没有学到多少实用的东西。 3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容，忽视了语文本体，将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等，就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田，却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。那么，阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢？笔者觉得应当注意下面几点： 1.准确深入地解读文本，深入地了解学生实际，结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标，确保教学目标的切实可行，确保教学目标的落实。在教学目标的制定上，应该根据学段目标、单元目标，结合学生阶段特点和认知能力，照顾学生的认知差异，不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学，新课标作了明确要求，重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程，人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目，如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》，可以让学生整篇背下来，至于《山寺》《童趣》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。另外，文言语法方面，例如词法、句法等文言知识，新课程照顾到学生的年龄阶段特点，初中阶段不要求过多涉及，学生知其然即可，只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可，教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然，符合学生实际的目标一定要落实到位。 2.确立教学目标应整体把握，突出重点，点面结合，取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到，过于宽泛，要突出教学目标中的重点，合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课，教学要求一课时，虽然文章很短，只有81字，但文章内涵很丰富，所谓一字千金。从思想内容上看，表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求；从表现手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室来表明自己志向；从语言上来看，第一，含蓄精炼，短小精悍，富有表现力；第二，骈散结合，一韵到底，平易流畅，琅琅上口，有很强的节奏感；第三，运用多种修辞格，除了骈文的排比对偶之外，还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格；从构思方面看，新颖别致，反向立意，结构严密，层次井然，比兴开头，引出陋室，类比作结，突出陋室；从文言知识上看，名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词，不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟，要想让学生掌握众多的内容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教学时间，只能都是蜻蜓点水，点到为止。所以，必须结合学段特点和文本特点，筛选出教学内容，确立本课的教学目标，并突出其中一两点作为教学重点。 3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

初中语文教学难点应对

初中语文教学难点应对【摘要】语文教学的难点多、涉及面广，主要集中在语言运用、现代文阅读和作文这几个知识版块上，只要我们用心加以钻研，或多或少能有一些新的收获。【关键词】语文难点应对语文教学的难点多、涉及面广，但仔细加以分析不难发现，主要集中在语言运用、现代文阅读和作文这几个知识版块上。排除学生学习上广泛的积累，潜移默化的提高，单从老师教学的方法和策略上加以探究，确实可以得出一些有针对性的方式方法。一重视知识的识记，厚积才能有发比如，对联，“忆苦思甜《榆钱饭》”（泉州中考题）。这一上联从结构上分析是4字＋3字的两个短语；前一个又是2＋2的结构，都是动宾结构，且“苦”与“甜”在词语感情色彩上互为反义词；而后面《榆钱饭》为一课文篇目，“榆钱”是名词，作名词“饭”的定语。评卷中不少学生答出了类似“艰苦奋斗《枣核》”“鞠躬尽瘁的诸葛亮”等。其实只要教学中老师对学生讲清对联的基本对仗知识，字对字，词对词，对应词性相同，字数相等；人名对人名，物名对物名等等，学生顺手拈来并非难事。语言运用中的续句、仿句这些都大同小异，异曲同工。又如，2009年厦门中考试题22题：制作读书卡片是一种良好习惯。请从品味语言的角度完成下面的读书卡片。其中抄写篇目、作者、摘句实属“送分”，而“品味”一点，这就

成了学生的“难点”。学生要掌握修辞中比喻、拟人的“生动、形象”，排比的“增强语势、突出语义”，对比的“对比鲜明、更能表现事物特点”等，或者人物描写包含外貌、动作、语言、心理、神态等，都在于“让人如见其物，如临其境”；都要求尽可能做事“细致传神”。新课程改革以来，教材的编写淡化了许多语法内容和语文知识系统性，教材在具体的教学中虽可以不把这部分当做重点加以“字斟句酌”地推敲探究，但却不可忽略平时教学中对这部分知识的教学，不可忽略这些知识对于学生后续学习的作用。语文学科的学习在很大程度上存在着“感悟”现象，但这种“感悟”却常常缺乏一定的触发点，所以这些必须识记的知识往往就成了学习过程中的基础。二方法指导到位，授渔非鱼人常说：工欲善其事，必先利其器。引导学生解决语文学习中的难题，有效的手段之一就是教会学生找出解决问题的方法。方法得当、思路清晰，做题也就成功了一半。如2009年漳州市中考现代文阅读19题：你是否赞同文中家长对孩子的做法？为什么？《“己养养鸟”莫如“鸟养养鸟”》文中讲鲁王“奏九韵以为乐，具太牢以为膳”，对鸟的关怀“无微不至”，而鸟惶恐忧惧而死。推及现今父母“将孩子关在教室，学不感兴趣的唱歌、跳舞、画画、弹琴、吹箫、下棋、吟诗、书法……”。这类开放性题型答题一般都是观点不求统一，但要能自圆其说。所

初中语文写作教学现状及对策的探讨

初中语文写作教学现状及对策的探讨摘要：写作教学，是语文学科教学的一个有机组成部分。作文所占的比重都很大，并且随着中、高考的改革，作文的比例进一步加大。因此在初中语文教学中，写作教学是非常重要的一个部分。然而，在现实的写作教学中却存在大量的问题。本文针对这些问题，从降低作文要求、积累语言素材、激发习作兴趣和信心等方面进行探讨。关键词：初中语文;作文教学;写作现状;作文训练新的课程标准对作文教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。倡导自由表达，真情写作的教学理念。然而作文教学也是语文教学中最具综合性也是难度较大的一项工作，地处偏远的农村中学的教师和学生所接触的信息较少，写作素材较少，写作一直苦于无米下炊等现象比较严重。以下结合自己的教学实践谈谈自己的看法。一、初中写作教学存在的问题我校由于地处城乡结合部的农村，征地、搬迁等原因使学生流失较为严重，并且大部分学生的基础较差，作文水平更是低下，每次上交的作文不是只字片言，就是语句不通，十字五错，更不要提选材、构思、立意了。为此，对我校七、八、九年级学生进行了一次作文学情问卷调查，调查结果显示，学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，

大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。这也是农村初中普遍存在的问题。农村学生，尤其是一些离城市、地处偏远的学生，他们平日接触的只是家庭、学校和一些简单的社会现状，他们有的人甚至很少离开学校去县城，现在虽然每个家庭都已普及了广播、电视等现代化的信息接受渠道，但在相对比较繁重的学业面前，他们又没有太多的时间通过广播电视来了解外面瞬夕变化的世界，更无从谈及社会这个大熔炉的陶冶。许多学生平时又很少参与社会实践或其它活动，生活经历的储备可谓少了又少，他们接触的社会面极其狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书经以外的其它有益写作的书籍，所以许多学生在写作时只能是咬破笔尖硬套、瞎编，或者只写自己小学、初中甚至幼儿园的事，思维比较单纯和滞后，尽管每学期也让学生至少写八篇作文，但收效甚微。 (一)成长环境制约了孩子们的阅读过程农村学生的学习条件相对城里学生来讲要差一些。当城里的小孩已经在上各种培训班、强化班时,农村孩子们的父母亲说不定就在他们呀呀学语时外出打工挣钱了。于是这些孩子从小就跟随年迈的祖父母或外祖父母一起生活。他们没有城里小孩的

初中语文作文讲课教案

初中语文作文讲课教案【篇一：初中语文作文教学设计】初中语文作文教学设计初中学生的作文是语文教学的难点，仿写是学生学习写作的有效方法。指导学生仿写，该注意些什么？一、明确作文课教学目标一节作文课，要达到什么目标，要求学生这一节作文课学会什么？这指导着老师备课。指导学生仿写要选择范文，作文课的教学目标，约束老师选择范文，也要求老师在课前对范文信息解读要准确和理解深刻，以及在课上对学生认读范文的引导要明确和精当。二、选好示范文章仿写，就是照样子写，即以一篇文章为范文来进行阅读分析，从中学到一些写作方法，运用到自己的作文中去。因此，仿写，走的是读写结合之路，“以读促写”。因此，课前老师选择好范文是关键。范文应该选取经典文章，作文课上能起到真正示范作用的好文章。而且，选择范文，还要考虑，所选文章，是在哪方面起示范作用的（立意、构思、布局谋篇、表现手法、语言；写作顺序、表达方式、修辞、句型），范文能起到好的启示作用，学生才有好的标竽可画。三、由浅到深，由易到难作文是学生语文综合素质的表现，，有经验的初中语文老师知道，初一新生的写作能力，和初三的大哥大姐姐们的写作能力相比，是相差很远的，他们的认知能力和接受能力也是有距离的。那么，在整个初中阶段的作文教学过程中，初一的仿写和初二、初三的仿写应该是有区别的。我们应遵循“由浅到深，由易到难”的规律。前面说过中学生写作文，就是学会运用语言文字写文章。学生运用语言表情达意，首先是用句子表达，然后是段落，其次是整篇文章。初一的作文教学，有经验的老师常常是着重训练学生的片断写作能力（如人物描写、环境描写，文章的开头、结尾方法）从简单的开始。而到了初二时，则可以训练一些谋篇布局、选材、衔接过渡、呼应等一些作文技巧。初三则可以训练一些表现方法了：如先抑后扬法、联想拓展法、想象法、托物言事（人）法、对比法等。如果对初一学

中学语文教学论文题目

中学语文教学论文题目个性化作文初探试论高中语文诗歌语言教学的美育策略语文教学与审美情感培养先秦诸子散文的教学与人文精神的培养儒家人格思想与中学语文教学试论个性化作文教学文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究还中学文学教育以本原面目——中学文学教育本体阐释语文课程标准研究论语文教学中的独立人格建构语文教育中德育问题再思考阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究中学古典诗歌教学的现状及其对策台湾高中国文现行教科书研究个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响职专语文教学现状及对策试论学生写作主体性的培养语文教学中学生创造性思维能力的培养论文学阅读教学中的人文精神指向中学语文教师素质构建的前瞻性思考浅论协商对话式的阅读教学农村中学生口语现状及对策分析中学口语教学现状与改革中学生语文听力素质的培养及测量研究重建中学生写作动机系统中学语文合作学习初探关于中学语文阅读教学的若干思考农村初中语文教师素质现状调查与反思试论研究性阅读审美与人格——中学文言教学的双重指向高中语文阅读能力结构职业中专语文教师素质研究不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士) 学生作为研究者的语文研究性学习模式初探论导引中学生叙述性作文构思与语言表达语文教学与思维培养语文探究性阅读教学初探应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学散文审美性阅读教学探讨谈古诗词与歌曲音乐的相融教学中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变

中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育论语文教学价值的生成与创新职业高中语文教学的现状分析及对策研究模式·个性·文学性论散文与中学语文教育论语言美与语文教育语文课堂对话教学初探中学文言文教学的现状与出路论语文教育与生命意识的培养中学语文教育与环境教育语境与非预设性语文阅读教学我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较对话理论下的语文阅读教学话题作文的主体性研究生成秩序—当今阅读教学新范式基于网络的中小学语文教学研究优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀初中语文教材体系研究中学语文鲁迅作品教学探索论作文教学中写作主体意识的开发基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发培养学生语感提高学生阅读能力运用解读学原理优化语文阅读教学架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性语文教学与思维训练中学作文教学的困境与对策研究当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析中学语文教学矫正问题研究运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建汉语教学与英语教学比较研究初探论“超文本”阅读教学试论语文专题研究性学习中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析论诗歌的“超文本”教学高中诗歌教学的意象探讨信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究走入意境：中学语文阅读教学新路径试析《漱玉词》的艺术风貌论宋词与中学语文教学的情感教育中学文学作品阅读教学的多元解读探索人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向

初中语文说课稿模板

初中语文说课稿模板各位评委老师上午好，我是语文－号，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。一、说教材《》是人教版－年级下/上册第－单元的第－篇课文，该单元以“－”为主题展开。《》是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），“写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。根据教材特点、学生心理、智力发展水平以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；『整体感知要达到的』 3.品味重要词句所包含的思想感情。『研读赏析要掌握的』由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。根据新课程标准和新课程理念并结合学生的实际情况，本节课采用 1、目标导学法让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢 2、情境激学法播放录象，创设问题情境，引发学习兴趣，调动学生的内在学习动力，促使学生主动学习 3、讨论-比较法针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 ★此外我准备用多媒体手段辅助教学三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。环节1激情导入,诱发兴趣我设计的导语是（）此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。环节2落实基础，整体感知首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工

初中作文教学难点及对策

初中作文教学难点及对策全国普及九年义务制教育，大部分学生不用担心没有学上，那么关注的点就到了教育的质量，教育的质量表现在很多方面比如：中学语文教育中的作文教学。作文教学是中学语文教学的重点和难点。一、作文教学中的难点 1.中学生对生活没有足够的体验中学生大多数时间在学校进行学习，对学习以外的事情很少接触，除了学习就是学习。在当今时代，中学生大多是独生子女，家长对他们保护的太好，有的学生甚至没有做过家务活，连洗碗都不会，更别提什么生活经验了。生长在温室中的学生对真实的生活无法理解，就别提什么感受了，人们常说“眼见为实”，他们连看都看不见，又怎么能把自己的感受写进作文呢？ 2.没有写作素材、表达不流畅、文字组织能力差

对中学生来说，生活相对封闭，没有什么生活经验，再者中学生对劳动模范之类可以写进作文的素材没有太多的兴趣。当然不是指所有学生，但大部分中学生对较枯燥的新闻之类的根本提不起兴趣，对国家大事也不很关注，他们大多数时间被学习和娱乐瓜分，给素材积累的时间少之又少，这也是中学生的通病。所以在写作文时只能拿很久远的例子来充数，所以作文就很枯燥。接着出现的问题就是没话说，因为没有鲜活的例子，作文就得拿话来凑，自然表达就不会流畅。同时中学生文字组织能力还不是很成熟，句子还会出现病句，语意不通之类的。所以这也是老师教学中的难点。 3.写作文时套模板，文体僵硬中学生在听老师讲作文的时候，会有意无意的记下老师讲的模板，在写作文时就会套用进去。现在的条件非常便捷，学生人手一部手机，更不用说人手一本作文书了，中学生写不出作文时，自然会参考作文书，而作文书上大部分都是模板，就给中学生提供了套用的可能。有时甚至会弄出笑话，比如：一位中学生在老师要求写作文题《我的爷

初中语文教学论文语文课堂教学三

语文课堂教学三“激活” 长期以来，讲析式传统教学模式困扰着人们，使语文教学出现高耗低效的现状，如何有效夯实语文基础、培养学生的语文能力、提高语文素质仍然是一个问题。究其原因：师者，一成不变的教法轻视了学法。笔者认为要提高语文素质，更多地应有赖于学生的学，因而教师要在激发学生学的兴趣和指导学生学的方法上下功夫，使其“想学”、“乐学”、“会学”，真正发挥教师的“导”的作用。一、“激活”教师——让学生想学教师在课堂教学中起主导作用，因而教师在课堂教学中起关键作用。应试教育的长期束缚，限制了课堂教学，使教师失去了活力和个性，变得正经、刻板，以致一些教师不了解现实社会，不问津新的信息，这是语文课堂沉闷的主要原因。因此，要改变现状，就必须“激活”语文课堂教学，从教师自身来说，主要应做到以下几点： 1、以幽默风趣的教学语言，激发学生学的兴趣一位诗人说过：幽默是教育最主要的和第一位的助手。为了高质量的组织教学，使学生轻松地学习，更有成效地提高教学效益，有必要尽可能的因人因时地发挥幽默在语文教学中的作用。因为它可以牢牢地抓住学生的心，使其“想学”。有次课中，我发现有个别同学“神情恍惚”，便加重语气提醒说：“XX同学有些…目似瞑，意暇甚?了吧！”这种情况下，大多同学会意的笑，自然要比生硬地抛出一句“XX同学，不许开小差！”效果要好得多。“目似瞑，意暇甚”句，学生在初一课文《狼》中即已学过，旧语重提，既引起了该名学生的注意力，又使全体同学在轻松的环境中巩固了旧知识。一次布置学生写片断作文，内容是描写英语老师的外貌。当我打开学生交上来的作文本时，发现大部分学生把老师形容得美若天仙。第二天，我抱着作文本走进教室，故作神秘地说：“同学们，告诉你们一个小秘密，你们的英语老师昨天去做整容手术了。她的眼睛变大了，鼻子变高了，脸上还挖了两个小酒窝。”学生一听，先是惊讶，接着开始怀疑。这时我才说：“怎么没有呢？英语老师在你们作文里不都是变样了吗？难道不是做了整容手术？”这么一说，学生恍然大悟，个个在伸舌头。我说：“英语老师看了你们的作文可伤心呢，和你们一起这么久，你们竟然连她长得什么模样都没有看清楚。不过不要紧，我们今天再写一回。这一回你们可别当…整容师?了，要当一回…摄影师?，看谁把老师拍得最象，好不好啊？”学生一听都齐声说好，兴致十足。幽默是思想、学识、智慧和灵感在语言运用中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花，它是幽雅、优美而高尚的。语文课堂上运用幽默，不仅可以增加趣味性和生动性，而且在谈笑风生中阐述了教师的主张和观点，在妙趣横生中让学生获得了美感享受。实践证明，幽默只要运用得巧妙，就能象喜剧台词那样微妙而有艺术效果。所以我们的语文教学不应排斥而且很需要幽默艺术的参与和点缀。 2、以丰富多采的语文活动，激发学生参与意识广泛开展课外活动，如举办朗诵会、故事会、讨论会、演讲会、知识竞赛和作文竞赛等，还可举行专题讲座，培养学生专题讨论研究的兴趣。组织文学社团，如组织“萌芽”、“小草”等文学社团。组织学生开展课余剪报活动。让学生自备一个“艺海拾贝”的小本子，定期交流比赛。教师自身带头参加做示范，参与比赛。如教师自己上台演讲，自己示范朗读课文等。实践证明，这样做的效果很好。另外在每次作文的后面，要求学生加两条知识性趣闻或名人、哲人的语录。长期坚持，学生获益匪浅，学生语言的兴趣自然受到激发与培养。二、“激活”学生——让学生乐学孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”；方能有高涨

初中语文教材分析教学目标、重难点解析

初中语文教材分析初中语文教学总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文兴趣，引导、促使学生领悟、学会学习语文（读写）的基本方法和能力。三个年级、六册课文围绕总体目标，各有侧重点，层层深入（具体见下各册各单元分表）。分析课文，不要纠缠在一些细微末节，重点： 1 、帮助学生理清课文线索和脉络，从字 —— 词 —— 句 —— 节 —— 段 —— 篇，学会从具体内容中分析和概括的能力，培养学生的思维能力。 2 、学习掌握更多的词汇（读、写的基础）。 3 、读懂、理解、分析课文的内容（从表层义 —— 深层义 —— 比喻义 —— 象征义）及作者如何表达的基本方法。七年级上册本册重点提示：本册教材针对刚从小学升入初中的学生（这是人生一个重要转折点），要充分利用他们的年龄特征和心理特征，把握好本册语文的教学重点：引发兴趣，关注语文（大语文），立好规矩，打好基础。针对初一新生，要发扬继承好小学中学语文的一些传统（如认真书写、教师指导细致等），又要引导学生逐渐掌握自学、自我分析的能力。基础能力培养的重点一是阅读能力（重点是记叙文），二是书写能力（养成良好的书写习惯和写得一笔好字），三是写作能力（逐步了解和掌握五种表达方式，重点是记叙文），四学习语文的一些良好习惯和基本方法。写作五种表达方式：目标人文目标认知目标课文教学重点练习第单元针对学生刚进入初中这样一个人生的转折，引导正确对待人生：人生是美好、曲折而又需要去努力实现，关爱生命，体验、憧憬、思考人生。 1 、掌握词语（备一词语本）； 2 、懂得文章要表达一定的思想观点及基本的表达方法（直接、间接） 3 、重点学习叙述的表达手法。 4 、建立一些学习语文的规则（如记好笔记、每周一篇周记、每天练字等）。 1 《在山的那边》（诗歌） 1 、了解诗歌特征及基本表达手法（形象中寄托感情或哲理）。 2 、 “ 山 ” 、 “ 海 ” 及 “ 寻海 ” 的含义。 1 、收集一些关于人生诗歌； 2 、学写诗歌。 2 《走一步，再走一步》（记叙文） 1 、记叙文的要素及基本要求。 2 、叙事 —— 感慨（登山的艰巨及心理感受）叙事中说明一定道理（区别小学的记叙文）。 3 《生命，生命》（杂文）杂文特点：夹叙甲议，重在议论（与前文比较）。了解杂文，评论生活学习中的人、事。叙述描写说明议论抒情单元、单记载人的行为经历，叙述事情的经过变化。写景状物，描摹景的氛围，形容物的形态。剖析事物构造，解释概念含义（析理释义讲道理，明观点，论是非。 o 太阳从东方升起的道理谁都知道。太阳从东方升起来了。一轮圆圆的红日从东方冉冉升起来了。太阳是从东方升起来的。抒发感情（直接抒情、间接抒情）。啊，太阳从东方升起来了！七年级（上）语文课文总体目标（一）

初中语文教学论文说作文,提高学生写作能力的有效方法

说作文，提高学生写作能力的有效方法如何提高学生的作文水平，一直是语文老师所探索和头疼的事。好多学生也因为写作水平差，而害怕上作文课。甚者，作文课上，学生迫不得已就会找本作文范文来应付；大考之前，老师也会给学生一些范文，让其背下来。其实，这样的做法并不能真正的提高学生的写作水平。那么怎样才能有效地提高学生的写作水平呢？我在几年的作文教学中尝试了“说作文”的方法，效果很明显，现介绍如下：说作文，简言之，就是让学生先说后写的一种方法。就是说我们在写作教学中不仅要让学生去写，还要重视学生的说。让学生在教师的指引下先说出作文的框架，在教师做出简评和指引后，学生再动笔去写的过程。这种方法不仅能让学生在说的的过程中懂得一些写作技巧，也为教师日后的作文批阅减少了工作量。又能使学生的写作水平得到了快速提升。理论与实践得到了结合、说与写的教学要求也得到了落实。具体来说，作文教学中“说作文”的内容有：一说题目如果是话题作文，或是材料作文，就要让学生先给作文拟一个优美的题目，然后学生说出自己的题目，教师作出评价和引导。这样既当场表扬优秀学生，又能指正个别学生作文题目常见的的语法错误。还能让一些作文差的学生得到好的借鉴。二说题材好多学生作文难，多是因为不知道写什么东西所致。在这一环节，老师要先让学生说出自己准备好的素材，然后对学说生的素材加以评价和指导，这样不仅可以让其他听的学生有所启发，触类旁通，想到更多更好的材料。最大的益处是避免了学生作文时的出现选材不当的毛病。三说体裁一篇作文，如果体裁不限的话，相同内容前提下，能想出一个恰当又别致的体裁，定能给老师焕然一新的的感觉。如写成诗歌、书信体裁或虚拟体裁就会比一般写作形式新颖。应注意的是，让学生在说体裁时，因为好多学生对各种体裁并不是太熟悉，教师一定要及时的做好点拨，只有这样，教师批阅作文时，学生的作文才不会出现那些不必要的失误。四说结构写作文时，结构是否严谨，是作文好坏的一项重要标准。设计该环节，教师应让学生能说出自己对作文的整体布局，如怎样开头，怎样过渡，怎样结尾，是否用题记、尾记或分片段等等。教师在课堂上如能对这一环节及时作出评价，并加以正确指导，该同学日后的作文评语上定会少一些指责，多一些鼓舞，全班同学在其环节也会得到莫大的益处。五说亮点最后不妨再让学生说说自己作文的亮点。如上面提到的几点，也包括其他的，如语言风格、修辞的运用等。因为一个学生只有会对自己作文打造亮点，才算真正的对作文有所思考，才算是有了激发其写作兴趣的基点。当然，“说作文”的内容不局限于这些，但也不一定都面面俱到，需要我们在课堂上循序渐进、逐层深入地灵活掌握。最后，希望我在作文教学上的浅陋探索能对广大语文教师有所帮助。不足之处，也望能一起探讨。 1

初中语文作文专题训练教案—中心

初中语文作文专题训练教案—中心教学目的 1.了解中考作文在“中心”方面的具体要求。 2.掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 3.引导学生分析作文“中心”失分的原因。 4.能运用“提升要诀”提升作文水平。教学重点 1. 掌握使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧，并运用于写作之中。 2.能运用“提升要诀”提升作文水平。教学难点 1.引导学生分析“中心”失分的原因。 2.能把使中心“明确”、“新颖”、“深刻”的方法和技巧运用于实际的写作之中。教学时间二课时教学过程一、引入新课从同学们的作文来看，绝大多数同学掌握了在切题方面的得分要诀“审准题目，切合题意”及具体的方法。但大家在写作中仍存在很多问题，如开头很冗长，拟题未扣话题，还有的同学结尾未扣话题点题，这些方面都希望大家在今后的写作中注意克服，不断提高自己的作文水平。今天我们进行专题训练——中心。中考作文评分标准中，把“立意明确，中心突出”作为其重要的判判标准，立意鲜明、新颖、深刻，乃是考场作文成功的关键。二、引导学生掌握得分点的方法和技巧。 1.明题依体凸中心。首先要正确理解题意：其次依据文体明了中心。以写记叙文为例，可抓住记叙的线索，诸如景、物、人、事、思想感情等，这是做到立意明确的先决条件：二要精心选择能表达文章中心的材料，如果材料与文章的中心联系不紧，就影响中心的明确；三是在文章的关键地方，用一两句话进行议论或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如画龙点睛般活脱起来。 2.化大为小炼主旨。仅以话题作文为例，我们可在析题的基础上，化大为小，把思维引向深入，找到适合自己的切入口拟题立意。如对话题“处处留心皆学问”，有一位考生从茶壶泡茶久了，里面长了“垢”，可泡出的茶却一天比一天香的现象入手，进行深度思考，最后明白了“只有积年累月长出茶垢的壶，才能泡出清香爽口的好茶来”的道理。在具体而生动的记叙中，突出了“处处留心皆学问”的话题要旨。经过这样的“炼旨”，立意就自然高人一等了。 3.平中见奇出新意。常见的方法有：⑴“旧瓶装新酒”。针对人们习惯了的事物、思想、理念，从新的角度提出新的看法和见解。⑵“反弹琵琶”。运用逆向思维，从反面提出自己与传统和世俗相悖的观点，以新眼光、新观念来分析事物，评价事物。⑶聚焦时代。针对社会现实，关注时代热点，比如对救助弱势群体的看法，对环境污染的看法等，把自己对材料的独特体验、见解、评价等纳入文中。

初中语文写作教学的情景教学设计

初中语文写作教学的情景教学设计摘要：语文教育一直是教育的灵魂所在，而随着社会对人才要求的不断提高，传统的语文教学已经难以满足现代化社会对于学生素质的要求。本文以初中语文写作教学的情景教学设计为话题，对初中语文写作教学的情景教学设计做出一些阐述和谈论，提出几点思考和探索意见，希望可以为做出一点点的帮助和贡献。关键词：情境教育语文教育写作教学教学模式为了能够合理开展初中作文教学，让学生的语文作文能力得到显著提高，情景教学法应时而生，情景教学法在初中语文中的应用大大的改善了当下语文教学中的一些困境，为语文教学带来了新的发展空间，通过情景教学，学生可以更好的对写作进行感知和学习，从而提升学生的写作能力和思考能力。正因如此，研究如何在初中语文写作教学中应用情景教学是一件十分有价值的事情。[1] 一、初中语文教学中情景教学模式的内涵和意义所谓初中语文教学中情景教学的应用，追根溯源，就是指教师可以在初中语文教学过程当中，去为学生

创造一个良好的教学环境，创造一个利于学生学习的氛围，从而加以引导。初中语文教学中情景教学模式就是一个与现实相连的枢纽，他让语文写作知识体系和现实生活有机的联系在了一起，让学生丰富了想象的空间，能够充分调动学生的共鸣和学习的兴趣。在初中语文教学中情境教学模式的具体作用如下：1.初中语文教学中情景教学的应用可以让学生充满学习积极性。2.初中语文教学中情景教学的应用可以提高学生学习质量。3.初中语文教学中情景教学的应用要注重情景的建立。在情景教学课堂中，教师应该有目的性的选择建立情景，不能忽视了人文课堂语言的学习和要素。选择的文章应该涉及责任感，爱国主义，奉献精神，善意等重要精神，道德修养。[2] 二、初中语文情景创建的实践运用。 1.情景教学中的悬念设计。情景教学最重要的就是情境导入，如何无法让学生融入进去，情境教育法便不成立，只有好的、精妙的场景导入，才能让学生深入其中，感受到教师所感，获得好的学习效果。而情境导入的方法最直接的就是悬念设计，通过学习材料中教师主观性的设计悬念，例如在“山的那边”一文中，教师通过栩栩如生的语

初中语文教学论文语文教学中如何实现由扶到放

语文教学中如何实现由扶到放著名的教育家叶圣陶曾说：“教是为了不教。”的确，我们教学的最终目标就是希望教会学生学会学习，让他们掌握学习的方法，以让他们走出了校门之后仍然能够继续学习。作为一名语文教师。我觉得要实现这一目标是较为艰难的，需要做很多的工作，并且要稳扎稳打，步步为营地去做，循序渐进地去做，不可一蹴而就，那么怎么去做呢？我觉得可以分三个阶段去做：第一阶段：以扶为主，教会学生如何学习。要想让学生学会学习，就得先都会他们如何学习，也就是要“扶”。因此第一阶段的重点是以教师的“扶”为主，为什么说是以“扶”为主，因为有些内容还是能放手让学生去学的。教师的“扶”可以从以下几方面去做： 1、传授：在语文教学中有不少的知识点还是要教师给学生传授的，只有让他们先学会，才能学以致用。而传授给学生知识点的重点应侧重于让学生会用，更多地理解知识，运用知识。比如相关的文体知识，三大文体：记叙文，说明文，议论文都有其相应的知识，四大体裁：诗歌，小说，戏剧，散文也都有其相应的知识，还有相关的修辞知识等等。对于这类知识我们就得传授给他们，但传授的过程中要具体地结合相应的文章段落或者句子让他们结合知识加以分析，而不是一味地“满堂灌”，从而让他们更好地理解相关的知识。 2、启发：在语文教学过程中，当学生对某一问题不能很好地理解时，我们要能很好地地运用启发式教学引导学生更好地理解这一问题。比如在《心声》这篇课文中，我让学生初读课文后，结合小说相关的情节知识，说说本文的开端、发展、高潮和结局。当学生用较为详细的语言复述完之后，我又要求学生概括总结。学生这时陷入了困惑，我就适时引导学生要抓主要事件，要以主人公为主去概括。也就是主要人物+主要事件，这时学生就知道了怎样去概括，从而使得这一环节的教学效果更佳了，在启发引导的过程中也要适时教给学生一些相关的学习语文的方法，让学生学会归纳总结，举一反三。 3、学法指导：除了让学生在学习过程中总结一些学习方法以外，有时候还需要我们对学生进行一些学习方法的指导，比如如何学习一篇文章，如何学习一类文章，如何概括文章的中心，如何归纳写作特点等等都有一些具体的方法，都需要在教学过程中给以学生具体的指导，以小说为例，要让学生学会学习小说就应指导学生在梳理故事情节的基础上分析人物形象，然后再结合相关背景分析理解小说主题，对于小说的艺术特色则侧重于运用演绎的办法，让学生先知道然后结合再结合文本分析。当学生有了学习的方法之后就如鱼得水，游刃有余了，他们就可以运用这些方法独立地学习一些内容。第二阶段：扶放结合，逐步放手让学生动起来。