新课程如何评课

新课程如何评课

课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

一、评三维目标三维目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的三维目标，能以《课程标准》为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看三维目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

二、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，三维目标的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

三、评教学程序三维目标要在教学程序中完成，三维目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。 (2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课

堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。

④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 (1)看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 (2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。

五、评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。

六、评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施

七、评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

八、评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

重构新课程听课评课的标准---学生纬度

1、学生的学习方式：

2、学生的学习水平：

学生学会理解和思考，学会掌握和运用，学会分析和归纳，学会探索和发现，学会质疑和批判，学会合作和分享等学习水平的提升。

听课者可以根据学生学习过程中的外显行为特征，来听评课堂教学中学生群体的学习水平。

●是否积极参与

●是否独立思考

●能否主动探索

●能否自由表达

●是否善于合作

●是否富于想象

●是否敢于否定

●是否兴趣浓厚

3、学生的学习效果：

●知识目标----学会了吗？

●能力目标----会学了吗？

●情感目标----学得有情趣吗？

重构新课程听课评课标准—-教学过程要素纬度

一、教学目标的设计

指教师根据学生实际水平和课程标准要求设计的、与其通过课堂教学所要达到的教学目的，是课堂教学的核心和依据。

1、切合学生实际：

教师设计的知识技能、情感态度教学目标符合本班学生的实际水平，即符合多数学生的一般水平，也照顾较高和较低水平学生的实际水平，使不同水平的学生都有适宜的教学目标。

2、符合课程标准要求：

教师设计的教学目标，包括三维目标，符合学科课程标准的要求，不低于课程标准的底线。

3、准确具体：

教师设计的三维目标表述准确，简明具体，能够通过一定手段检查教学目标达到的程度。

二、组织教学内容

教师为实现教学目标，促进学生发展，而将教科书、教学参考书及有关体现教学目标的材料加以组织并进行讲授的活动过程。

（一）、科学性

1、知识内容科学：

组织和讲授的知识、技能内容无科学性错误。

2、教学内容思想正确：

组织和讲授的教学内容体现新课程理念，符合素质教育的思想要求。

（二）、发展性

1、促进知识、技能发展：

组织和讲授的教学内容，能使知识、技能发展水平不同的学生都在原有基础上有所提高。

2、促进情感、态度发展：

组织和讲授的教学内容，能使学生的情感、态度在原有的基础上有所发展。

三、实施教学过程

在课堂教学中，教师“教”和学生“学”的交流活动过程。这一过程是体现新课程理念、实现教学目标、促进学生发展的过程。

1、教学氛围。

课堂教学活动中的气氛和谐、健康。

●师生关系融洽。

教师和学生、学生和学生在课堂教学活动过程中，动作协调，配合默契；互敬互爱，民主平等；取长补短，互帮互学。

●课堂环境宽松。

课堂教学能成为学生向往的活动，课堂能成为学生独立思考、发展个性、畅所欲言、乐于学习的场所。

2、张弛有度。

教学过程紧张与宽松适度，有张有弛。

●教学密度适当。

教学的难度和速度适宜，不使学生过度疲劳，且穿插有调节学生心理和生理疲劳的必要活动。

●提高教学效率。

教师要高效率的利用教学时间和空间，用尽可能少的时间完成教学任务，把尽可能多的时空留给学生支配。

3、学生参与。

学生参与课堂教学活动。

●参与的广度。

在课堂教学活动过程中，学生提出问题、回答问题和进行演示操作的人次比率。根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度应有不同要求。

●参与的深度。

能在课堂教学活动过程中回答或提出有见解性问题、进行有新意的操作演示的学生人次比率。

4、有效有序。

课堂教学活动过程始终有效地促进学生发展，且活泼而不紊乱，有秩序而不死气沉沉。

●教学方法有效。

教师根据课堂教学目标需要，灵活使用教学方法，教学方法对于实现课堂教学目标具有良好效果。

●教学手段恰当。

教师从学生实际和课堂教学目标的需要出发，恰当选择并有效运用现代化或传统的教学手段。

●语言准确、简明。

教师的教学语言表述准确、精炼，速度适当，无语病，无口误。

5、关注差异。

教师有尊重学生差异的意识，并根据不同学生，有针对性地进行教学和评价，使不同水平的学生都在原有基础上得到发展，受到激励。

●进行分层教学。

教师要根据不同学生的实际，有针对性地进行教学，使不同发展水平的学生都在原有基础上得到发展。

●随时调整进度

在课堂教学工程中，教师要随时了解学生的接受程度，进行调控，使教学的速度与难度始终与学生的要求相适应。

●实施激励评价。

在课堂教学过程中，教师要用多元评价标准评价不同发展水平的学生，使被评价的学生都能获得学习成功的激励。

四、课堂教学效果

课堂教学促进学生知识、技能及情感态度发展，达到教学目标的程度。

1、知识技能达到要求。

通过课堂教学，绝大多数（90%以上）学生掌握了教学目标要求的知识、技能。

2情感态度得到发展。

绝大多数（90%以上）学生在课堂教学过程中，心情愉快，学习态度积极。

五、发展性指标（教学特色）

鼓励教师发挥创造性，展示自己的特长。教学特色，指教师在课堂教学中，在一或几方面有创新；或者课堂教学活动具有独创性。