对学校场域中“听懂了吗”的反思

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对学校场域中“听懂了吗”的反思

作者：姚菲

来源：《中小学德育》2014年第12期

摘 ;要：在中小学校园里，“听懂了吗”“听明白了吗”“记住了吗”等作为一种教师话语方

式，不仅高频率地出现在课堂教学中，而且也是教师布置作业、安排活动、传达规则或要求时的最终补充语。这一问题没能在师生之间形成对话，而是转移了教师责任，强化了学生顺从的习惯，限制了教师、学生与自我的交流。要改变这一现状，需要教师教育理念的转变和学生主体意识的培养。

关键词：听懂了吗;对话;反思

中图分类号：G41 ; 文献编码：A ; 文章编号：2095-1183（2014）12-0014-04

在学校场域中，学生是被包围在教师话语中的，教师话语的态度、内容、频次、表达方式等均会对学生产生影响。“听懂了吗”是教师常用的口头语，也是学校中独有的一类话语表达方式，影响学生数十年之久，但“从来如此，便对吗？”理性反思“听懂了吗”这类话语方式的危害并探讨改变之策，是教育教学值得关注的问题。

一、学校场域中的“听懂了吗？”

“听懂了吗”在学校中有很多兄弟姐妹，如：听明白了吗？读完了吗？背过了吗？想好了吗？讨论好了吗？能做到吗？走进中小学校园，这类问句不绝于耳：教师在讲课时会问“听懂了吗”;班主任在教导学生时会强调“刚才我说的，同学们听懂了吗”;校长等校领导在讲话结束时也常问“听懂了吗”……在上述情况下，学生们或者高声齐喊“听懂了”，或者低头沉默，因为这样的问题很少会被继续追问。从本义来看，“心”与“董”联合起来表示心里掌握着各方面的情况、心中有数，譬如，我们常说的“懂事儿”。赖尔曾把类似looking（看）、listening（听）、reasoning（推理）的词语称作任务词（task words），把类似seeing（看见）、hearing（听到）、concluding（推断出）的词语称作成就词（achievement words）。[1]鉴于此，“听懂”应

是一个“成就词”，是个人认识由内化而外显的结果。

而在学校中，教师很少能通过这类问题得到学生真实的反馈，首先是因为没有给学生预留言说的时间和空间条件。在南京某附属小学的一节语文课上，教师在强调小组讨论的要求（必须保证讨论纪律;要有秩序;要有条理地表达自己的观点;要注意倾听别人的观点）后问学生“听

懂了吗？”四年级的学生嗓门洪亮地齐说“听懂了”，却进行着不按要求的讨论。在教师第一次拍手的时候学生们讨论的声音开始减小，在教师问“讨论完了吗”的同时，学生讨论的声音戛然而止，没有任何一个学生示意教师是否讨论完——实际情况是很多小组才刚刚开始讨论——而在发问时，教师已在环顾寻找回答问题的学生，并不在乎是否真的讨论完。用福柯的话说，“肉体被置于一个小小的信号世界，每一个信号都联系着一个必须做出的反应”。[2]类似这种越