论高中时评写作训练应以思维发展与提升为本

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神州教育

论高中时评写作训练应以思维发展与提升为本

王艳

河南省沈丘县第一高级中学

摘要：高中阶段学生的价值思维观念逐渐成型，在此期间时评写作训练潜移默化锻炼学生的思维发散，引导学生建立正确的思维结构，以辩证能力看待社会现状，不仅是写作上的组织架构排布，同时也是学生心灵的共鸣、心理认知的提升，高中时评写作训练应着眼于宏观的视角，以思维发展与提升为本，转变教学角色，学生从被动的旁观视角逐渐脱离出来，代入自身的情感感悟，在时评写作中不断获得全新的领会，丰富写作内涵，提高文学素养。

关键词：高中；时评写作；训练；思维发展；提升引言：

高中生面临严峻的考验，自然而然增添了无形的课业压力，在高中时评写作训练中，高中生涉世未深，认知较为浅薄，教师对于写作训练的重视程度不够，仍旧以主流文化内容的铺陈为主要教学目标，使得高中时评写作训练流于形式化，单靠学生自身的基础水平，短时间在时评写作训练中获得思维发展与提升是较为困难的，教师应尊重学生的主观意愿，并在时评写作训练中根据学生的性格特点导入新鲜元素，拓展学生的思维空间，为社会储备复合型人才做好奠基。

一、发展、提升学生理性思维

时评写作训练需要以宏观的视角，整体性感知事件本身，透过问题的表现看本质，提炼出问题中的关键词汇，获得明细化的整合信息，但高中生真处于青春期，对于时事难免思维偏颇，认知狭隘，在时评写作中又缺乏直抒胸臆的勇气，只能按部就班、千篇一律的歌颂时事热点，缺乏批判的信心与条理的思路，例如“杭州保姆纵火案”虽然已经审判，相应的人员受到了法律的制裁，大多数学生将注意力集中于保姆“恩将仇报”这一层面，对于“碧桂园”为何没有第一时间扑灭火灾，任由火势蔓延吞噬生命，背后是开发商单层面的缩减支出，放置敷衍了事的防火装置，还是背后有人牟利徇私，通过受害人的质疑可以发现，此次的纵火不仅牵扯出纵火事假本身，同时为什么高档社区依然有严重的火灾隐患，我国的建筑结构是否都能在未达标的情况下投入使用？相应的检查是否未能落实？法律维权仍旧困难重重吗？深挖到国民经济、建筑等层面，提升了时评写作的整体思想，但这些目前都是高中生所欠缺的，教师在课堂上可鼓励学生深入浅出的看待时评写作训练，除了已知的现场状况外，还可以将整个时事本身的背景、影响等综合起来，扩大化事件本身的思考面积而进行论证，时评写作训练中需要学生关注热点并关注网民的心声，除了看到一些官方的言论外，同时参考网民的热议为依据，当然要在切实抓住问题呈现出的错误点进行抨击，针对问题提出其与国家发展矛盾的部分。并结合自身的阅历与所见所闻提供解决的观点，避免捕风捉影的猜测，同时又要勇于质疑，引发读者的共鸣，使得读者认可时评写作中提到的观点，体现出时评写作训练中的个性化。不人云亦云，结合众多案例的“反转”效益获得理性的思维提升。

二、发展、提升学生的逻辑思维事件的发生都是有诱因的，所谓：“可怜之人必有可恨之处，可恨之人必有可怜之处”，通过这句民间的谚语不难发现，任何事件的发生都在一些可能思维的基础上构建，时评写作中

必然要体现出事件本身的逻辑性，例如：央视新闻最新发布的“16亿扶贫路偷工减料”，其中的逻辑可通过时间顺序来梳理，需要扶贫修路---修路完成---道路问题良多需要重新修整---整改仅刷涂料敷衍了事，梳理清整个事件的逻辑线路后，就凸显出一个矛盾的问题，16亿的大投资与刷涂料的微小支出，这两者是难以契合理解的，那么剩余的投资资产何去何从？负责的建筑施工单位对于修路后，明显的路基裂缝等问题作何解释？是否其中就存在违规作业？整改后仍在大山下建隧道是否通过有关部门的审核？可见本次事件并不符合常理，加之当地居民描述：“没见修过”，这样的一个政府投资的大工程，当地的居民竟然没有见过修路，在不符合常规逻辑的情况下，按照正常的逻辑推理来分析，其中贪污腐败、推卸责任的关键词浮出水面，尽管目前还未对此次事件做出明确的责任落实与惩处，但“民众的眼睛是雪亮的”逻辑思维使得时评写作更加有层次感，逻辑思维中的新观点是时评写作中的基于事实的有利时评论证，高中生掌握逻辑思维便掌握了时评写作训练的窍门。

三、发展、提升学生辩证思维

时评要看到两面性，有表面呈现出的内容，也有暗藏的真相，在实时政治、花边新闻弄虚作假盛行的今天，更加需要高中生具备辩证能力，从内容的两个方向着手，避免思维的单一化限制思维的发展。例如：住宅街区制的施行，就明显具有辩证意义，虽然一定程度上拓展了活动空间，对于我国人口密集的问题有所缓解，但同时街区制的开放是否能够保障安全性与隐私，在问题质疑中，要发现问题的优势与劣势，酌情做出考量阐述自己的观点，如此时评写作才是一篇完整而有力的佳作。

四、发展、提升学生多角度思维

多角度思维是基于辩证思维上的多层面扩展，一些问题从不同的视角去看有不同的含义，这也是大千世界无奇不有的出发点，每个人的思维不同，应保持自身的独立思考意识，具备创意创新的表述能力。例如：近年来我国的拆迁暴富案例层出不穷，可从拆迁群众、拆迁队、拆迁后组建计划、拆迁对国家未来的影响等多个角度看待问题，持有不同的观点获得思维的能源迸发。

五、结束语

综上所述，高中时评写作训练，在思维发展与提升中不断实现突破，教师应引导学生开启时评写作思维的阀门，提高时评写作训练的质量。

参考文献：

[1]李梅芳.高中时评写作训练应以思维发展与提升为本[J].语文天地高中版，2017(4)：8-9.

[2]吴丹霞.透过现象看本质——高中时评写作辩证思维训练之四[J].中学课程辅导教师教育，2016(2)：86-87.

[3]于珊珊.高中英语写作教学中英语思维能力的培养与训练[D].山东师范大学，2012.

[4]曾德娟.新闻时评式高中作文教学实践研究——以贵阳市实验三中高中班为例[D].贵州师范大学，2015.

课题：“本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目《高考背景下时评类文章的写作结构研究》（课题编号：JCJYC17011651）研究成果”。