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以“学习者”为中心引领语文教学

以“学习者”为中心引领语文教学
以“学习者”为中心引领语文教学

以“学习者”为中心引领语文教学

耿马县耿马镇弄巴完小董华英

此次参加我市教师全员培训“上好课”专题,让我领会最深的就是:身为教师的我们,在课堂中要做到以“学习者为中心”,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教育教学过程,成为学习的积极分子。而我们传统的语文课堂教学模式往往只注重教师的讲解,教师们发挥感情之及至,滔滔不决地读讲一节课,而学生往往只是一知半解,感情更是移植不过来。日久,学生懒于动脑的习惯自然养成。这样的课堂无疑是“以教育者为中心”,学生永远只能是被动地学习。该如何让学生在语文课堂中积极参与,感悟学习、探究新知,真正体现“以学习者为中心”这一理念呢?我不禁回忆到了我在2007年参加的“以学习者为中心”的参与式教学培训,经过再次重温培训内容,以及自己的总结尝试,再结合此次远程培训的一些精神领会,我个人认为可以尝试以下几方面。

一、结合学习活动与学习游戏,激发学生学习兴趣。

学习活动与学习游戏是教师在“以学习者为中心”的课堂上使用的一种重要教学方法。有效利用好的学习活动与学习游戏能使课堂教学得到改观。有了足够的活动和游戏,学习就会变得有趣,学生在学习过程中就会变得积极主动、乐于参与。但教师要提前做好充分准备,而且要结合教学内容进行组织,不能只为学生喜欢活动和游戏而组织。

(一)学习活动。在语文课堂上开展的学习活动是指任何事先设

计好,有学生完成,目的是为达到某种预期的学习效果。语文课堂教学中的学习活动有角色表演、讨论、辩论、为课文配画或图画注释及问题抢答等。如在教学《小抄写员》一课时,我组织学生进行角色表演,从中学生不但熟悉了课文,更重要的是体会到了其中父子之间那深厚的爱。又如在教学《只有一个地球》时,我组织学生开了一场辩论会,从中学生更深刻地体会到了地球只有一个的重要性。而教学《游子吟》时,让学生为这首词中描写的情景配画,从中学生也深深体会了母亲对儿子的爱。

(二)学习游戏。学习游戏也是学习活动中的一种类型,它也由学生完成,不仅要求达到一种学习效果,而且具备有趣性和激励性的特点。在语文课堂中可以开展宾果游戏、语言游戏、卡片游戏等。如学生在积累成语时,可组织宾果游戏,从中不仅牢记成语,还能给成语分类。而积累近反义词时,用语言游戏使学生既轻松又有趣地记住近反义词......

二、利用实物教学,让学生直接体验学习,提高学习效率。

中央关于基础教育课程改革的具体目标中有一项:改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、分析解决问题的能力。可见让学生亲自体验,自己发现的重要性。其实任何一种学习,发现都是最强有力的学习手段。学生通过自己的感官学习:看、听、讲、闻、摸、尝,经历实施探究,能够加强他们对新概念、抽象概念的的理解。而实物教学能很好地让学生亲自感知体验。

所谓实物教学既是教师的教具,也可是学生的学具;既可是教师自制,也可是学生搜集自带。如在教学《落花生》时,我让学生自带花生(尽量找带枝叶的),实物结合课文语言,学生更好地体会了花生的品格及其中的做人道理。教学《电子计算机与多媒体》时,我搜集一般计算机,再带学生到电教室与多媒体比较,学生就更易理解,特别是其中的一些复杂概念。

三、组织小组合作交流,不但培养学生团结合作的精神,更能让他们在交流中取长补短,不断进步。

小组工作是“以学习者为中心”教法学法体系中的一个很重要的方法,它能充分体现以学习者为中心。讨论、辩论、总结、记录、发言、活动等都可在其中完成,且这一切都是学生自己团结合作完成,教师在其中只是一个巡视、指导、组织者。当然,在小组工作前,教师得在各小组人数、各小组工作要领、注意事项、工作时间等方面做好周密计划及安排,确保小组工作有序有效开展。如在教学文言文《学弈》、《两小儿辩日》两篇时,我都组织了学生开展小组工作,让学生在小组工作中完成全文注释及晓知其中道理和趣问。反馈后不可否认效果很好,学生在共同讨论交流中积极发言,甚至有时产生分歧而辩论,最后又来总结归一,记录员有序记录,反馈员自信满满、精彩绝伦......其中的每一个细节无不让我这个“指导者”欣慰,甚至忍不住想参与其中。

四、利用提问,突破重难点,拓展学生思维。

提问,所有语文教师都不陌生,甚至可以说是语文教师们在课堂

上使用频率最高的教学方法之一,但是我们是否做过反思:我们的提问是否真正能结合课文重难点发出,我们所提的问题有否拓展了学生的思维空间,我们有没有接受过学生的提问等等。在此,我想谈的提问包含了教师的提问与学生的提问两个问题。

(一)对于教师的提问,一般分为(1)封闭式问题,目的在于得到一个“是”或“不是”的回答,或直接背出一个概念、事实。如:“《游子吟》是不是一首词?凡卡是哪篇课文的人物?”等。(2)开放式问题,没有固定的答案,需要学生通过仔细思考,用自己的语言表达自己的观点,需要自己解决问题、分析问题。如“这三首诗中你最喜欢哪一首,为什么?”等。两种问题在语文课堂上都占有一席之地,有创新精神的教师将会根据教学目的有计划地去运用。如一位教师教学《小蝌蚪找妈妈》一课时,设计了两个问题:“你知道青蛙吗?”(封闭式)。根据学生回答,提出:“你能告诉我们一些青蛙的事情吗?”(开放式)。两种提问相机很好的使用了。又如在教学《一夜的工作》时,我设计了“你了解的周恩来总理是一个什么样的人?”作为导入语,在学生回答过程中,既复习了旧知又激发了学习新知的兴趣。此外,在语文教学中,好多课文我们都可以使用一些开放式问题来达到拓展学生思维的目的,如:你学了这篇课文后受到了什么启发?你想对文中的某某说什么?你最喜欢文中的哪几句,为什么?

(二)学生向老师提问,这可是我国传统语文教学中没有的教学方式。我们暂称它为交流型提问。它可以是学生向学生提问,更可是学生向老师提问。后者难道不是以学习者为中心的最好体现?当教师

滔滔不决之后,留时坦诚接受学生的提问,从中不但拓展了学生的思维,检查了学生的学习的,更能反思教师自身的教学。如在教学《我的战友邱少云》一课后,一学生向我提问:“老师,问一个不太礼貌的问题,你有被火烧过吗?为什么你讲了那么多邱少云被火烧时的感觉?”经他这么一问才发现原来自己在引导讲解中出错、讲多了。但是,学生的这么一问与我来说是非常有价值,这会让我在今后的教学中更严谨。

当然,教学无定法,以上仅供同行们指导参考。不过我个人还是认为以“学习者”为中心将会是教育界经久不变的倡导。

浅谈初中语文综合性学习教学策略

浅谈初中语文综合性学习教学策略 发表时间:2019-03-15T15:53:46.063Z 来源:《中国教师》2019年5月刊作者:阎宝和 [导读] 阎宝和吉林省梨树县榆树台镇郊学校 136500 中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2019)05-244-01 语文综合性学习作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目,第一次被写入课程标准之中,构成了语文新课程一道亮丽的风景线,是语文课程改革的新举措和新突破,对改变学生的学习方式和全面提高学生的语文综合素养具有深远的意义。但如何有效地实施综合性学习?在此就初中语文综合性学习的实施策略谈几点肤浅的认识。 一、树立“学生”意识和“童年”意识,关注学生的精神成长和内心的需求 “学生意识”就是教学中要关注学生的发展,注重联系学生的生活经验,注重培养学生的学习兴趣;“童年意识”就是关注学生的心理发展,注重学生的感受,让学生爱学、乐学,给学生一个幸福的童年。初中生形象思维占主导,并逐步向抽象逻辑思维过渡,好奇心强、肯动脑、爱表现、渴望得到别人的赏识、渴望成功是他们的天性。教师应理解和鼓励学生的表现意识、期望意识、成功意识,要经常让学生担当角色,参与表演,在活动中学习,在学习中活动,在实践中思考,这样学生有所动、有所思、有所感、有所悟,大胆实践,勇于创新,敢于发掘自我、发展自我,促进了每个学生良好个性的自主发展,同时也培养了尊重他人与他人合作的意识和能力。 二、辨证地处理学生自主与教师指导的关系 在语文综合性学习中,师生之间是民主平等和谐的教学相长的伙伴关系。学生是学习活动的提出者、设计者、实施者,既有选择学习内容的权利,又有承担实施活动的义务,学生在整个活动中都处在一种紧张、积极、亢奋的状态,从选题到制订计划,到收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,是真正的知识建构的主体、探究的活动者、积极的认知者,真正被置于学习的主体地位,。虽然语文综合性学习强调学生的自主性,但是,活动不是自发的漫无目的、毫无规则的行为,更不是随心所欲,所以仍要重视发挥教师适时、必要、谨慎、有效的指导作用,以追求真正从自主的学习活动中有所收获,从而使学生的学习实践得到不断提高和完善。教师初为组织者、促进者、平等的参与者与学生一起共同探究,从原来的传递知识向激励思考、提供帮助转移,鼓励学生寻找多种信息源,启发思路,补充知识,介绍方法和线索,创设民主、宽松、和谐、愉悦的氛围,提供学习实践的机会,组织好合作学习,既做到在互动中把学习引向深入,又做到因材施教,加强个别指导,组织好全班交流,在交流中加强引导、调控,让学生通过参与真实世界相关的学习任务来培养他们自主学习的兴趣与能力,从而促进学生个性的健全发展,也促进教师在活动中自我发展;后为退居一旁的积极的旁观者,让学生自主学习发现、合作探究。所以,教师的角色主要体现在:(1)为学生创设学习情境,做学生自主活动的“领路人”;(2)有效的推动活动的进展,做学生实践活动的“指路人”;(3)善于组织学生开展合作学习,做学生集体活动的“带路人”。学生既要尊重指导老师,虚心听取他们的指导意见,又要树立自主立题、自主实施、自主结题的意识,并把这种意识转化为现实,逐步发展为完整意义上的具有独立人格的自由人。这样,师生在和谐愉快的情境中实现互动,学生的综合素养、教师的创造才能都得到了充分的发挥。 三、建立科学的评价机制,确保综合性学习顺利开展 评价在语文综合性学习中具有导向和监控作用。评价的目的是促进学生语文素养的不断发展和提高,促进学生的发展,同时也促进教师教学水平的提高,促进学校的发展,使评价的过程成为促进、发展与提高的过程,积极发挥评价的教育功能。所以,要改变过去那种以分数排座次的终结性、甄别性、选拔式的评价,要体现以人为本的思想,立足于给每个学生提供展示自己,发展自我的机会,确保每一个学生在原有基础上语文综合素养都能得到不同程度的提高。 评价的内容突出整体性和综合性。“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与态度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料,形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”即评价要突出“四重”----重过程、重应用、重体验、重全员参加,充分体现了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三个维度的综合,以全面考察学生的语文素养。 评价方式应灵活、多样,评价方法要多样化。综合性学习的评价“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究,既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,所以除了教师的评价之外,要让学生开展自我评价和相互评价。”要做到形成性评价与终结性评价相结合,以形成性评价为主。提倡采用档案袋的方法、成长记录的方式来加以评价。定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。注意教师的评价、学生的自我评价、家长评价与学生间互相评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,建立多元、互动的评价体系,增强评价的民主性,强调评价主体之间的双向选择、沟通和协商。

(完整版)“以学习者为中心”心得体会

“以学习者为中心”心得体会 我有幸参加了“英国救助儿童会延边安图基础教育项目”以学习者为中心”教学观摩研讨会培训,虽说培训只是短短的2天时间,但使我感受颇深.二天来我听了各级领导讲话看了教师们的作课,收获很大。初步掌握了以学习者为中心的目的和意义,对“以学习者为中心“教学方法有了一定的了解。我初步体会以下几点: 一、以学习者为中心的一个重要标志,就是学生的参与 以学习者为中心就是要注重发挥学生的主体作用,让学生积极参与到教学中;只有通过师生互动,学生才能得到多方面的满足,教师的主导作用才能得到发挥;最直接的体现是在课堂实施中学生能够平等的参与,教师与学生之间的交流是平等的,教师必须尊重学生独特的认识和感受。参与式学习提倡分组活动的形式,分组活动的形式为教师与学生、学生与学生之间提供了更多的合作机会,智慧和经验在合作中得到共享。其次,以学习者为中心教学还具有开放性、发展性等特点。以学习者为中心教学的原则是:多样性原则、主动性原则、公平性原则和有效性原则。 二、提问在教学中的重要作用 在“以学习者为中心”的四种教学方法中,提问的方法

常见的有控制型提问、无目的型提问、评价型提问。提问又分为封闭式提问和开放式提问。拓宽学生思维的12种策略:⑴给学生考虑问题的时间;⑵使用“独立思考……两人工作/小组工作……与全体同学一块交流”的策略;⑶提出后继问题......在英语课上通过对“实物教学”的提问学习,使我认识到提供资源的重要性,因为这样,所有学生都可以亲自动手操作以解决问题,实物教学可以引导学生对所学概念进行深入的理解和拓展。 三、小组工作学习的优点 在培训中我亲自参加了小组活动.通过对“小组工作”的学习,使我认识到“小组工作”的优点:一,是有利于生活技能的提高,小组工作,能充分发表组员的观点,提高学生的动口、动手、动脑能力;能提高学生的集体荣誉感,培养学生的创新能力和交际能力,明白成果是集体智慧的结晶,培养学生的合作精神。如:合作、协商、争辩、共同解决问题、共同作决策等;二,是有利于提高社会和其他技能。小组工作具有组织性,能面向全体学生,达到资源共享、取长补短的目的。如讨论、发言、倾听、建议、思考等;;三,是对学生有激励的作用;小组工作能深化所学知识,在活动中每个学生得到快乐,并兼顾学习困难生。四, 小组工作实现了知识取向的改变,体现学生的自主学习,把“以教师为主体的课堂”转变为“以学生为主体的课堂”。是有利于学生学习知

中学语文综合实践活动教学初探论文.doc

挑战。 一、培养和提高学生的听说读写能力 对于中学语文教学而言,听说读写能力是学生学习语文学科所必须具备的技能,因而教师在开展语文综合实践活动中,应采取积极的策略,以培养学生的听说读写能力,这样有助于学生语文素养水平的提高。学生在语文综合实践活动中,能够将语文基础知识运用于社会实践活动教学中,进而转化为能力,为学生的终身发展奠定良好的基础。例如,在《点燃信念的灯》的语文综合实践活动中,教师可以有效开展教学活动,以强化学生的听说读写能力。首先,在教学准备过程中,教师引导学生对综合实践活动相关资料和动向等内容进行一定的了解,并拟定调查问卷,以期对学生理想信念而开展调查活动。学生在调查活动中,如遇同学不在家等状况,则教师鼓励学生利用应用文中留言条而进行留言,以培养学生的应用文运用能力。基于此,学生的听、读、写能力得到锻炼。其次,在课堂教学活动中,教师鼓励学生对“我的理想”话题而开展讨论,一是小组交流;二是全班学生进行集体交流。该过程中,学生说的能力可以得到培养。通过语文综合实践活动,教师能够有效培养学生的听说读写能力,进而提高学生语文素养。 二、创新教学方式 在素质教育背景下,对中学语文教学提出了更高的要求,教师只有创新教学方式,才能更好地培养和提升学生的综合素养。传统教学模式下,教师过于注重对学生语言文字能力、基础知识方面的培养,而忽视了语文实践和促进学生的思维发展,对

学生终身发展有不良影响。基于此,教师应创新教学方式。中学语文综合实践活动是理论与实践的结合体,通过施以有效的教学方法,能够增强教学效果,对培养和提升学生的专业素养发挥着积极的作用。例如,在《走进生活,关注环保》的语文综合实践活动中,教师可以创新教学方式,以激发学生参与语文综合实践活动的积极性,通过吸引学生注意力,以增强教学效果。首先,在语文综合实践活动中,教师鼓励学生事先对活动内容加以了解和掌握,并在课堂教学中进行积极的交流。但是,如若采用传统教学模式,则学生之间的交流比较乏味,不能激发学生倾听兴趣和引发学生关注。所以,教师应引导学生积极利用多媒体,将收集的材料信息以多媒体课件形式呈现,并在课堂中为学生展示。如此,不仅能够促进学生对语文综合实践活动课题的关注,而且能够活跃学生的思维、锻炼学生的计算机操作技能,有助于培养学生的专业素养。通过开展语文综合实践活动,学生能够增强环保意识,有助于提升学生的社会责任感,使中学语文教学活动取得最大成功。 三、加强情感教育 在中学语文综合实践活动教育中,教师不仅为学生传递知识,而且肩负着对学生加强情感教育和培养学生思想道德素养的使命。在综合实践活动教育中,学生之间能够相互合作,并进行情感交流,这样有助于学生对社会生活有更为深刻的感悟和情感体验,对其思想道德品质形成有着潜移默化的作用。例如,在《点亮爱心,奉献青春》的语文综合实践活动中,教师可以从以下方面着手而开展教育活动。首先,教师引导学生撰写关于“爱心服务”的文章,使学生结合自身已有爱心经历而编写。其次,教师

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法

以学生为中心的教学的假设与具体操作方法 “以学生为中心的教学”是人文主义心理学家罗杰斯在当事人中心治疗理论在教室中试验探索。罗杰斯设想:如果在治疗中可以依靠当事人自己的能力建设性地处理他自己的情况,如果治疗师的目的就是为了释放当事人的那种能力,那么为什么不在教学中使用这一思想与方法呢?如果创造一种接受、理解和尊重的气氛九可以使所谓的治疗中的学习活动更有效地进行下去的话,那么它也一定是所谓教育的学习活动的基础。如果这种治疗方法不仅能够使一个人更好地了解他自己,而且能更好地在新的环境中指导他自己,那么在教育中也可以获得这种效果。 如果按照当事人中心疗法的主旨来更有效地进行教育的话,那么所取得的成就可以把当今的教育方式彻底推翻——这个任务任重道远。 当事人中心治疗理论与实践的纯粹现象学认识论原理 罗杰斯的当事人中心咨询理论是建立对在大量的临床观察和获得的经验依据的基础上的,很显然采取的是自然主义的科学研究方法。罗杰斯在介绍该理论的理论基础时指出:“这个理论基本上是现象学的,很大程度上依赖自我概念作为理论架构。”①而且,根据临床经验,提出:“把使用个人的现象域作为科学心理学的重要基础看起来是有希望的。”②在罗杰斯看来“体验的现象域”是人类行为的深层动力域。只不过,罗杰斯认为他的理论主要是来源于弗洛伊德的启示。也就是说其理论依据是心理学的,与哲学认识论之间保持了很大的距离。 但值得注意的是罗杰斯的论述中与纯粹现象学具有惊人的一致性,罗杰斯提出;“有一个共识是,个体通过特定的方式来体验世界,而他的行为显然是由知觉决定的。”③在此,特定的方式,即反思方式,知觉即意向作用方式。体验世界——在此“世界”即所思,体验世界即关于世界的认识。罗杰斯在其著作《当事人中心治疗——实践、运用和理论》的作者前言代这本书指向的是治疗中的体验。体验是自我意识,由自我通过反思意识被给予,只能是自身认识。罗杰斯非常准确地把握了纯粹现象域的反思特性,因此,将自己的理论特殊概括为“当事人中心理论”。罗杰斯在心理治疗的临床实践中发现,任何医生都不能替代当事人认识自己。因此,在早期以“非指导性的治疗”作为原则,后期发展为“当事人中心治疗”的理论。罗杰斯提出:“当事人,正如这个词所具有的意义一样,是一个主动自愿前来寻求帮助以解决问题的人,却丝毫没有放弃他在问题情景中的 ①卡尔·R·罗杰斯:当事人中心治疗:实践、运用和理论[M].李梦潮,等,译.北京:中国人民大学出版社,2004:460-461. ②卡尔·R·罗杰斯:当事人中心治疗:实践、运用和理论[M].李梦潮,等,译.北京:中国人民大学出版社,2004:433. ③卡尔·R·罗杰斯:当事人中心治疗:实践、运用和理论[M].李梦潮,等,译.北京:中国人民大学出

以学生为中心的教学设计案例

以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案,先学后教,学生带着问题进入课堂,使学习成为一种自主建构的活动,学生成为学习的主人,是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计,就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论,进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例,进行以学生为中心的教学设计,以高效课堂的教学模式进行备课,备课不仅备教法,而且备学生,了解学生已有的知识,讲解时详略得当。如案例:

学生得出结论:说明集气瓶内确实存在空气。 学生答:是用燃烧的方法研究的,空气是由氧气和氮气组成的。 归纳: 实验现象为①红磷燃烧;②放出大量的热;③生成大量白烟;④到燃烧停止,温度下降以后,瓶内 水上升约51 体积,同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答: 小于五分之一: ①红磷不足,使瓶内的氧气未 反应完; ②装置的气密性不好。即装提问:同学们回忆一下,小学自然课上是怎样研究空气的组成的?空气是由哪些成分组成的? 探究活动二: 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解: 在实验时要注意以下问题: ①红磷要足量,以确保瓶内的氧气完全消耗; ②点燃燃烧匙内的红磷后,动作要迅速,即要立即将其伸入瓶内,并把塞子塞紧,不能漏气; ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹; ④实验开始时,导管应注满水,以防止实验后引起误差。 提问:瓶内约54 体积的空间还 有没有气体?若有,它能支持燃烧吗? 讲解:还有气体,因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧,否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问:该实验有时测得氧气的体积远小于51(或大于51),出现误差的可能原因在哪里? 了解学生的已有知识,也就是了解学情,在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察,师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因,学生讨论,总结加强对难点

综合性学习教学的基本方法

综合性学习教学的基本方法 一、选择活动主题的基本方法 语文综合性学习是一系列的语文实践活动。它通常有一个明确的活动主题和活动目标。活动时间较长,包括课内和课外,常常分阶段进行。活动空间比较广阔,校内外都有,还包括虚拟的网络。活动的主体是学生,教师只是引导者、主持人。活动规模大小,形式内容等等都可以根据学校和学生的实际情况而定。 主题是语文综合性学习活动的灵魂,没有主题,活动就会失去方向,活动的内容就会零散,也就不利于提高学生的语文素养。主题设计要基于学生已经具备的知识和能力储备,应注重诱导启发,讨论协商,激发学生的学习兴趣和问题意识,把这些兴趣和问题提升为有意义、有价值的主题,为综合性学习活动学习提供明确的指向。 1、以“学生”为本,确定综合性学习的主题 语文综合性学习应树立“以生为本”的观点,关注学生最感兴趣的话题,选取最易激发学生探索热情的题材作为语文结合性学习的资源。如教学《秋天》一课时,在多彩秋天的熏陶感染下,学生们非常激动,都有想到大自然中去接触感受生活中的秋天,看看生活中的秋天是什么样子的。于是可顺势布置“找秋天”的活动任务,要求学生利用课外时间,首先去搜集一些描写秋天的优美词句,然后找伙伴或在家长的带领下,根据自己的兴趣爱好去找秋天。喜欢图画的孩子就让他们用手中的画笔把秋天画下来,喜欢拍照的孩子就让他们把自己觉得最能反应秋天特色的地方用照片记录下来,爱写话的孩子就让他们用语言把自己看到的秋天描绘下来。最后再给学生们两天搜集整理材料的时间,在班上组织开展了一个“找秋天”成果展示会。在展示会上,孩子们以各种不同的方式交流展示了自己的收获。 2、从学科整合中提炼主题 开展语文综合性学习学习,要打破传统语文教学的学科壁垒,与音乐、美术、科学、社会等学科沟通,让学生汲取多方面的营养,综合性地学语文、用语文,全面提高语文素养。语文是母语教育课程,可以统合各个学科。在引导学生确立学习主题时,要根据语语言综合性的特点,通过多种形式,多种手段,有效地沟通各学科,在学科整合中确定主题。阳春三月,教师可以围绕“我爱春天”这个主题,我们可按学科性质,老师分别承担不同的教学任务。语文课,老师编排一系列歌颂春天的诗歌、短文,让学生欣赏,如:古诗《春》《春晓》,儿歌《春雨》《小燕子》《春天来了》,短文《笋芽儿》等;音乐课,老师教大家唱歌颂春天的歌曲,如:《春天在哪里》《滴沥沥》;美术课,老师带大家观察校园里的花草树木,画春景;体育课,老师让大家踏着春的旋律放风筝;科学课,老师给大家解释春天的一些自然现象;数学课,老师编写有关春天的应用题;中队主题会,老师让孩子们说春天、画春天、写春天、唱春天、舞春天、颂春天。在孩子们惊喜的眼中,春无处不在,春生机勃勃,春是那样的美好。 3、从地方文化中开掘主题 地方文化包含了节日庆典、民间工艺、民间习俗等内容,这些内容是学生生活的有机组成部分,语文综合性学习活动学习要引导学生关心当地的文化生活。如结合六年级下册的内容布置的一个假期实践活动主题“关于过年的风俗与习惯”,让学生通过假期里一年一度的春节,利用多种途径收集关于过年的风俗、习惯、传说;开学之后,他们对收集到的资料进行加工和整理,通过广泛的交流活动,把自己的所思所想写成生动有趣的小短文,还可以自己动手制作过年所需的对联、剪纸、灯笼等。 【案例一】

学习“以学习者为中心”的教学实践体验心得体会

学习“以学习者为中心”的教学实践体验 心得体会 今天,我参加了“以学习者为中心的”教学实践体验活动,受到了很大的启发。无形中得到了教育的真谛,使我的教育理念得到了完善,教学方法得到了提高。 这一节课是这样进行的: 活动一: 1:组建活动团队,填写分工表。 2:为小组取名,并用肢体语言诠释组名。参加活动的老师共分为七个组,我们的组名叫做“时光煮雨”。 活动二:关于《鹬》的讨论。 教师出示活动目标:1、观察,合作、针对短片获取信息进行交流并谈感想。 2、阐述故事内容及对你今后教育的启发。 讨论一、请观看短片,说说你从中看到了什么,听到了什么,要做出客观叙述,不加描述。 提示,关注细节、记住情节捕捉触动灵魂的画面。 我认真看了短片后,记下了这些内容:大鹬教小鹬捕食,小鹬被潮水冲过之后,就再也不敢尝试学习捕食了,有一次它看到了食物,刚想去吃,潮水却来了,小鹬只好飞快的奔跑回巢。后来,在鹬妈妈的不断鼓励下,小鹬不断的成长,终于,又一次潮水来临,小鹬向身边的小伙伴学习了躲避潮水的办法。最后成为一只勇敢的鹬。 在与小组成员的讨论中,我又知道了鹬妈妈耐心鼓励小鹬,小鹬捕到食物后鹬小伙伴分享的事情,这就是合作学习的好处,自己没有看到的内容,可以通过讨论获得。 讨论二:短片中,哪个角色和情节让你感到难忘、激动、开学、纠结?由此你联想到什么? 在激烈的讨论之后,老师就请各组抢答:有的组说,小鹬在巢里苦苦等待妈妈喂食的情节令人感动,有的小组说鹬妈妈鼓励小鹬勇敢觅食的画面令人感动,我们小组则说:小鹬有一次看到食物,刚想去吃,潮水却来了,小鹬只好飞也似的逃回巢里,有一次捕到食物后高兴的跳来跳去。这让我们联想到学生不也是失败后沮丧的心情,成功后高兴的心情吗。 讨论三:通过观看短片,你认为教育是什么?请给这个短片另外取一个名字。 在一番热烈的讨论之后,各个组的组员们开始了抢答,有的组说,教育要学会放手,有的组说,教育要教给学生学习的方法,有的组说,教学要学会分享。可以说公说公有理婆说婆有理。场面热闹非常。 讨论四:看了这部短片,对你今后的教育教学有什么启发?你觉得那部短片还可以推荐给谁看? 我个人认为,在今后的教育教学中,我们要学会放手让学生去自主学习,要教给学生学习的方法,俗话说授人以鱼不如授人以渔,学生只有学会了学习的方法,才能终身受用无穷。我们还要教育学生学会分享,不仅要有知识,还要有品德。 整个活动中,老师只是由浅入深地提出了四个讨论的问题,每个讨论的问题都是由学生分组讨论完成的,活动在激烈的讨论中结束,老师根本没有说太多的话,这就是真正的以学习者为中心的教育,是值得我们借鉴,值得我们花费精力研究的教育新理念。

初中语文综合实践活动活动教学案例

初中语文综合实践活动活动教学案 《引导学生去开采民间文学富矿》 国寺营学校苏英邦 活动目标:1.了解民间故事的特点。 2.掌握搜集整理民间故事的方法。 3.调查采访、记录整理。 4.佳作展示。 活动过程: 一、关于“民间故事”。 1. 在人民群众中口耳相传的事件。 2. 情节完整,有神异色彩,有教育意义,有趣味性,以古代居多。 3. 有的是生活故事,有的是历史故事,有的是神话鬼怪故事,有的是智慧故事,有的是笑话故事。有的是关于某人的,有的是关于某事的,有的是关于某地的。 二、搜集整理。 1. 平时听人讲述。 2. 专门采访调查。 3. 形成书面材料,进行加工整理。 比如:拟一个有吸引力的题目,理清情节发展过程,突出重点,讲究文采,适当添加删改,剔除低级趣味的或宣扬坏思想的东西。 三、例子。 例1: 拴太阳 民国初年,巴东、长阳、秭归三县交界处,出了一位高明的骟马师傅,人称“马骟匠”。 一天下午,他与徒弟出远门骟马回来,从地主刘永福家门前路过。刘家这天雇了二十几个短工插秧,不巧午饭已过,又加上没人认识这两个叫花子模样的人,结果,师徒俩水就没讨到一杯。一气之下,马骟匠决定戏弄他们一番。他薅了把柳叶,放入牛角中一吹,叶片飞出,落进秧田,霎时变成了条条尺把长的鲫鱼,活蹦乱跳的。那群短工不知是计,放下手中的活儿,纷纷去抢鱼,可好半天也没捞着一条!就在大家忙得汗流浃背时,马骟匠又吹了声牛角,鱼眨眼间不见了,柳叶还是柳叶!短工们惊诧不已,猛一抬头,才发现太阳已偏西! 地主这时派狗腿子前来看插秧的进程,不看则已,一看大惊且大怒:“怎么还只插了几行行儿?你们分明在磨洋工!”短工们就把捡鱼的怪事说了一遍,狗腿子哪里肯信,他飞跑回去向主子告状,说短工们明明消极怠工,却编出一通鬼话骗人。刘永福倒有些见识,立即叫狗腿子去打听下午从这附近过了什么人没有。狗腿子满处一问,不少人都说看见过了两个叫花子,还吹了几声牛角!地主知情后,一面派人骑快马去追赶叫花子,一面安排大摆宴席——他认定,绝对是因为招待不周,那两人才有意作怪! 追回来后,地主忙请师徒二人入席。马骟匠毫不客气,跟徒弟爬上桌子就大吃大喝起来。待三杯酒下肚,刘永福说:“二位师傅,今儿我插秧的事……”马骟匠胸脯一拍:“好说,好说!太阳还在山边,我会把它拴住的!” 这样,短工们插呀插,一直把秧插完,太阳仍挂在山边。

以学生为中心的教学设计

浅谈以学生为中心的《眼镜光学》课程教学设计 边云卓 随着时代的发展,知识传播的开放,学会学习将成为学生今后就业的基本条件,也成为他们转岗、再就业的必备条件。学生在校接受的教育,不再仅仅是为了获取一纸文凭,更重要的是要学会学习,让学习成为他们的一种生存技能。因此,在我们的课程教学中,教师要改变传统授课模式,以学生为中心来组织课程教学,采取多种教学方式,让学生能主动学习、自主探究学习,帮助他们找到学习的兴趣与方法,树立成才自信心。 眼镜光学课程是眼视光技术专业学生的一本专业基础课程,主要讲授临床视光中用到的各类镜片的设计、制作、光学成像特性、矫正屈光不正原理、眼镜放大率与视场、度数的转换与书写等,教学内容偏向物理光学理论和数学计算,面对学生中一半以上都是文科生的现状,怎么教让学生不触头,怎么教让学生能掌握专业知识,就成为眼镜光学课程教学设计的关键。 1 以临床应用案例,引发学生学习兴趣 教学活动的中心是“学”,如何让学生对教学内容产生兴趣、进而进行主动的学习,就成为保证课堂效果的关键。针对眼镜光学课程枯燥的光学知识,引入临床镜片应用实例来激发学生兴趣,让学生产生与教师一同探讨的意愿,再用所学知识解决临床镜片应用中出现的问题,让学生学以致用,体现专业基础课教学为专业课服务的意义。如,在教授柱面透镜这一章节时,学生对于柱面性质的理解存在困难,当带入哈哈镜的生活应用后,学生对柱面成像性质就容易理解多了。小时候大家都玩过的哈哈镜,会使得人变胖变瘦、变高变矮,变形的原理就源于哈哈镜是柱面反射面,由于在垂直和水平方向上屈光力不同,引起的放大率也不

同,所以人的成像就出现的不成比例的变化,接下来再举例柱面透镜(散光镜片)临床应用中会出现视物变形的现象时,学生就彻底懂了为什么了。 2 淡化公式原理推到,重视公式在临床中的应用 对我们现在的学生而言,逻辑推理的东西很难接受,他们从心里抵触公式原理的推到与计算,我们高职教育最终要培养的人是技术技能型人才,不是研究性人才,对于高深的数理知识需求不高,因而在教材内容处理上,淡化公式推导,实行“拿来主义”,要求学生能用公式来解决实际问题就行,不管公式是怎么来。如,讲授框架眼镜和隐形眼镜度数的转换公式时,只要求学生理解如何使用,理解在矫正眼睛屈光不正时,眼镜片放置位置不同所需度数也是不同的,能用它来解释临床上近视的人总是喜欢把眼镜推近眼睛看远处东西的现象。 3 以练习册习题,引领学生自主学习能力培养 根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律,我们知道人对知识的掌握需要日积月累,单单仅靠课堂记忆是不行,还有赖于学生课下练习巩固。高职学生一大特点就是学习惰性明显,自主学习性差,因而,布置课下学习任务、及时检查作业完成情况,制定奖惩措施,让学生学习有紧迫感,能很好的促进学生自主学习能力的培养。 4 以弹性考核方式,助推学生专业技能掌握 高职教育是以就业为导向的就业教育,是培养“实用型技术技能人才”的教育,因此,我们的课程考核目的不是选拔人才,而是培养技能过硬的人才。传统的刚性考核模式,考试只有一次机会,考完了就完了,不会的仍旧是不会,没有关注学生的差异性和学习主动性,不利于专业能力的培养。假若我们站在学生的角度来考虑学生学习问题,实行弹性考核机制,给学生提供两次或多次考试机会,给学习差的学生降低考核难度,对促进学生学习质量的提高将会很有意义。

语文综合实践计划

语文综合实践计划-精品 2020-12-12 【关键字】方案、方法、领域、会议、质量、计划、密切、自主、深入、充分、发展、制定、掌握、研究、安全、思想、精神、基础、素质、项目、资源、重点、能力、载体、方式、特色、指导思想、分析、形成、丰富、整合、开展、引导、保证、贯彻、服务、指导、发挥、教育、创新、改革、提高、深化、实施、全面贯彻、落实、核心 一、指导思想: 以素质教育理论为指导,全面贯彻全国基础教育工作会议精神,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(实行)的有关要求,结合学校科技特色,以综合为特征,以实践为核心,以活动为载体,以培养学生创新精神和实践能力为重点,深化素质教育,形成学校办学特色。 二、综合实践活动课程目标: 1、情感目标:通过开展综合实践活动,培养学生对社会生活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。 2、知识目标:培养学生运用问卷调查、采访、搜集整理文献资料等方法的能力。 3、能力目标:培养学生的口头表达能力、文字表达能力和加工分析资料的能力。 4、过程目标:初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的搜集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证

的方法。 5、人格目标:培养搜集、处理、分析信息的能力,学会用多种表达方式表达真情实感,学习写人记叙性文章的写作。 三、具体工作: 1、开发学校资源。一是学校的图书室进一步增添藏书量,并发挥好现有图书的功能,提高图书的流通率;二是中午休息时间和下午放学时间开放阅览室,供学生博览群书和查找资料; 2、安排好综合实践活动的时间。 综合实践活动课程内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育等。在实践过程中,要以综合主题或综合项目的形式将四大指定领域融合在一起实施,使之彼此渗透,形成整合。综合实践活动的课时与学校自主使用的课时结合在一起使用,可以分散安排,也可以集中使用,内容有分有合,灵活掌握。 另外,还充分利用双休日、节假日、寒假充足的时间资源和丰富的校外资源指导学生以活动小组的形式开展好综合实践活动,以保证活动的质量和学生的安全。 3、确定综合实践活动的主题并制定好实施计划 本学期,我的的综合实践活动是按班级为单位开展。密切联系学生的生活经验和社会发展的实际,确定综合实践活

浅析以学生为中心的教学模式

浅析以学生为中心的教学模式 论文关键词:教学改革教学模式以学生为中心 论文摘要:现代社会的发展要求改革传统的教学模式,改变以教师为中心的制度,建立“以学生为中心”的教学模式能够培养学生自主学习的意识,提高学生的主观能动性。 1 教学与教学模式 教学作为一种活动,贯穿于人类社会的发生和发展过程中。教学在整个教育体系中居于中心地位,发挥着核心作用,它既是教育的主体部分,又是教育的基本途径。如果教育以教学为主,其教学秩序就会稳定,教学质量就提高,教育事业就发达。目前,在我国传授知识—接受知识的传统教学模式仍然占主流地位,要解决这种填鸭式的教学,就必须把学生从课堂上解放出来,变以教师为中心为以学生为中心,最大限度地调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的意识,发挥其主观能动性。 2 “以学生为中心”教学模式的优点 在“以学生为中心”的教学模式中,教师和学生不仅分别承担传统的教学者和学习者角色,还共同担任研究者的工作,因为教学和研究探索在教学过程中是紧密结合的。 这种教学模式符合习明纳教学模式的特征,它是一种讨论式的模式,是师生在教学过程中共同研讨学问,通过解决学生实际问题从而达到学习知识的教学活动。我国传统的模式属于灌输接收型,而且至今仍然是大多数学校的主要模式,一般是教师讲解知识,学生接受知识,课后复习完成作业。“以学生为中心”的教学提倡的方式则属于研究互动型,由教师提出问题,学生收集知识,师生共同探讨解决问题,教师评价总结。它的目的是让学生进行自主学习,独立分析解决问题,充分发挥学生的积极性,锻炼逻辑思维和口头表达的能力。在学生收集知识解决问题的过程中,也可以小组为基本形式进行合作学习,通过协作互动完成学习任务,并以团体成绩为评价标准,从而共同达到教学所制定的目的。要在教学活动中培养学习者的认知和创造能力,不仅要掌握必要的知识,还要在这个基础上,通过各种实践和应用活动进行锻炼培养,这也是是该教学模式最看重的。因此在教学活动中需要增加以学生亲身参与实践为内容的活动,冠心病的早期症状比如社会实践、动手操作等,在课堂教学中还可运用互动式的学习工具等。 概括起来,该教学模式主要具有以下几个优势:(1)它打破了传统的“三中心”教学制度。“三中心”是指以教师、教材和课堂三者为教学的中心。而“以学生为中心”则改变了这样的制度,给了学生和教师更多的自主,让学生摆脱了固定的教材和单一的课堂,学生在活动中成了认知的主体,主动进行研究探索。教师在教学中进行指导,主导活动的进行。而教材只是帮助学生进行研究的辅助资料,课堂只是进行学习探讨的场所之一。这样可以更好地提高学生的主动性。(2)使学生掌握科学研究方法,学会查阅、收集文献资料的方法。在分析问题的过程中,学生通过查阅文献资料,收集大量与问题相关信息解决问题,有助于培养学生自主解决问题的能力,同时也能在过程中掌握文献收集和查阅的方法,为以后从事研究、撰写论文等奠定一定的基础。(3)让学生学会团队协作。“以学生为中心”的模式提倡以小组为基本形式的合作学习,因为很多时候许多问题的解决需要借助团队的力量,在小组活动中,大家通过合作,可以相互启发、相互借鉴、相互学习,从而达到共同进步。同时还可以培养学生与人交往与人沟通的能力,为今后走向社会创造有利条件。(4)提高学生的语言表达能力。在这种教学模式中,要求学生给其他同学报告自己的研究方向、方法、观点和成果,并解答大家提出的疑问,与此同时,也要在听取别人报告后,积极提出问题,这样可以锻炼学生的语言表达能力和应变能力。转贴于https://www.wendangku.net/doc/bb1533540.html, 3 “以学生为中心”教学的措施及方法 要实施“以学生为中心”的教学模式要从管理制度、课程设置、教学资源的配备等各方面

初中语文综合性学习复习教案

初中语文综合性学习复习教案

初中语文综合性学习复习教案 一、对教材内容进行梳理 例如可大致分为七类: 1、体验成长类:《这就是我》、《微笑着面对生活》、《青春随想》、《成长的烦恼》、《岁月如歌——我的初中生活》、《乘着音乐的翅膀》 2、自然风情类:《寻觅春天的踪迹》、《感受自然》、《背起行囊走四方》、《说不尽的桥》、《黄河,母亲河》 3、语言文字类:《好读书,读好书》、《漫游语文世界》、《古诗苑漫步》、《走进小说天地》、《莲文化的魅力》、《走上辩论舞台》 4、历史文化类:《话说千古风流人物》、《我所了解的孔子和孟子》、《到民间采风去》、《脚踏一方土》、《马的世界》、《戏曲大舞台》 5、专题探究类(热门话题类)《世界何时铸剑为犁》、《关注我们的社区》、《我也追“星”》、《金钱,我们共同面对的话题》、《漫话探险》 6、科技生活类:《科海泛舟》、《探索月球的奥秘》、《追寻人类起源》 7、其他类:《怎样搜集资料》 二、综合训练 1、在《漫游语文世界》综合性学习活动中,有同学搜集到了下面的语言材料。请你运用在活动中得来的知识与能力,首先指出它存在的问题,然后再作修改。 学校食堂因教师打饭窗口常常被学生挤占,贴出了这样一条告示:“本窗口先打老师,再打学生。” ①告示中的“本窗口先打老师,再打学生”有什么语义错误或语法错误?②这条告示应该修改为:①答:(1)语义上的错误:“打”字是多义词,有捶打、殴打的意思,也有买卖饭菜的意思(老师学生来窗口打饭,就是买饭菜的意思;食堂窗口打饭给老师和学生,就是卖饭菜的意思)。多义词容易造成误解。(2)语法上的错误:在具体的语言环境中,打饭菜给老师学生,“打”这个动词带上了两个宾语,一个是直接宾语“饭菜”,一个是间接宾语“老师学生”,这条告示省略了直接宾语,容易造成误解。②(2分)答:本窗口先给老师打饭,再给学生打饭。(意思相近即给分) 2、“社区文化建设”综合实践题。“群贤社区”开展社区文化创建活动。作为社区成员的你,请参与下面的主题活动。(1)设立文化长廊 社区新建的文经长廊,用大量的文字和图片资料,展示群贤社区在“创文明,建和谐”活动中取得的成果。现在设置了“邻里剪影”和“爱心快递”两个栏目,请你根据这一主题,仿照已有栏目名称,为文化长廊再设置两个栏目(不要与已有的栏目名称重复) 栏目一栏目二 (2)倡导文明习惯社区文化建设从消除不良行为习惯开始,针对社区内还存在的诸如违章搭建、乱停车辆、乱倒垃圾、放养宠物、践踏草地等不文明现象,社区开展了“从我做起,净化家园”的“温馨提示”活动,请你就社区内的某一不良现象写一句温馨提示语,不超过15字。 不文明现象:温馨提示: (3)主持纳凉晚会为进一步增进社区邻里关系,丰富社区文化生活,群贤社区决定举办一场“夸夸咱的好邻居”纳凉晚会。作为晚会主持人的你,请设计一段80字左右的“开场白”。 2、①栏目示例:文明影像、和睦佳话、邻里一家、美景扫描、好人聚集 ②示例不文明现象:车辆乱停;温馨提示;您的“方便”可能会让许多人不便③略。 4.根据要求完成下面题目。(10分) 改革开放以来,我们的生活在不断变化,社会在不断进步。为了加深同学们对这种变化与进步的认识,学校准备开展以“关注身边的变化”为主题的综合性学习活动。

信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证

信息技术支持下以学习者为中心的教学模式探究的设计论证一、选题意义及研究价值 自从上世纪90年代末期引入我国以来,建构主义思潮对学校教育教学的影响与日俱增,对学校的教学实践起到了明显的推动作用。而以建构主义思想为基础的“以学习者为中心的教学”正深刻地影响着学校教学。 “以学习者为中心的教学”既涉及学习又涉及教学。这种理论的发展和应用始于教师和教育研究者的共识:教学以促进学习为目的。它主要关注与学习者的学习效果有关的问题,如:教学怎样影响学习结果的产生?学习对教学有什么影响?有关学习的理论知识如何转化为具体的教学方针和教学实践? “以学习者为中心的教学”倡导创设有效学习的环境,教师要调动学生的学习动机,努力促进学生在获取知识、增强技能、个人能力和专业能力等方面充分发展;呼吁并鼓励学生积极地参与学习过程,为学习过程中的各种选择承担主要责任,并有机会对自己的学习容、学习进度等加以控制。 现阶段,国对于“以学习者为中心的教学”研究蒸蒸日上,提出了很多有实效的教学方法教学模式,然而因为学术局限性,有关于将“以学习者为中心的教学”与信息技术环境的结合这方面的研究容极其稀少。随着科学技术的进步,信息技术环境已经是我们学习生活中不可缺少的一部分,在信息技术环境下对“以学习者为中心的教学”研究迫在眉睫。

二、研究目标,研究容,主要观点,创新之处 “以学习者为中心的教学”认为学生是学习责任的首要承担者,教学关注的重点应放在学生的学习行为上。因此要关注以下几个问题:学生在学习什么?怎么学?学生在什么情境中、条件下学习?学生还在继续学习吗?学生能够运用已学的知识和技能吗?目前的学习如何为将来的学习做准备? 在这些基础上,本课题更关注的是,如何在信息技术环境下解决以上的问题。这也正是本课题的研究容。 本课题研究的主要观点为,信息技术是能够促进“以学习者为中心的教学”研究的,应用信息技术环境能够使学习者的主动性更强,更有效的实现高效学习的目的和要求。 研究本课题主要是为了填补“以学习者为中心的教学”中与信息技术环境融合的不足,希望通过本课题的研究可以实现这个目的。 三、研究思路,研究方法,技术路线和实施步骤 学生从被动依赖型的学习者,转变主动自主型的学习者,是一个发展的过程。这个过程不会自发地产生,也不会短时间完成。教师必须进行有效的干预。 基于这个思路,本课题初步在以下几方面来进行研究实施。所用到的方法,包括问卷调查法,分组实践法等。 (一)在信息技术环境下组建学习小组,促进协作学习 学习小组是教学中学生开展协作学习活动的基本形式。在协作学习过程中,个人学习的成功与他人的成功密不可分。协作学习的研究

语文综合实践活动课教案

语文综合实践活动八: 趣说歇后语 活动目标: 1、通过活动丰富学生的歇后语仓库,激发他们学习语文的兴趣。 2、引导学生理解和运用歇后语。 3、通过活动,培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。 活动准备: 1、师生课前搜集歇后语。 2、制作精美的奖品。 活动方法: 1、把全班分四大组进行活动,答题计分,累计最高为优胜组。 2、教师作为主持人并为优胜组颁奖。 活动过程: 一、激趣导入: 1、激趣: 今天,我们举行一次有趣的活动,希望各组同学能八仙过海——各显神通。通过活动,相互学习,增长见闻,丰富知识,这就叫听君一席话——胜读十年书。希望同学们团结协作,畅所欲言,俗话说得好,三个臭皮匠——顶个诸葛亮。 2、导入: 师问:同学们,老师的这段话由一个突出的特点是什么? (导出活动主题——趣说歇后语) 3、探究歇后语的来源,特点,种类。(出示课件) 二、开展竞赛。 1、出示课件: 第一关:初试身手。(抢答题) (1)规则:各组根据歇后语的前半部分,说出歇后语的后半部分,谁先举手谁先答,答对一个得5分。

(2)活动开始。 (3)公布积分。 2、出示课件 第二关:积累展示。(必答题) (1)规则:每组推荐一名同学说歇后语,看哪组说得多,说得多的得10分,少的得5分,错误不记分。(限时1分钟)(2)活动开始。 (3)公布积分。 3、出示课件 第三关:学以致用。(抢答题) (1)规则:谁先举手谁回答,答对得10分,错误扣5分。 (2)活动开始。 (3)公布积分。 4、出示课件 第四关:自由空间。(必答题) (1)规则:语言流畅,运用恰当得10分,次之得5分,错误不得分。师生共评,老师定档。 (2)活动开始。 (3)公布积分。 三、评选冠军发奖品。 四、课外作业。(出示课件) 五、小结。 在这次活动中比赛不是目的,而是让大家开阔视野,增长见识,明白了团结协作在学习和生活中的重要。希望同学们在今后多读多看歇后语。并在说话和写作中恰当的运用。

以学生为中心的教学模式

以学生为中心的教学模式 转载▼ 分类:专业知识 以学生为中心教学模式的理论基础目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类:一是以“教师”为中心的教学模式,二是以“学生”为中心的教学模式。 从我国的现实情况看,九十年代以前的教学模式基本上都是以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥,便于教师组织、监控整个教学活动进程,便于师生之间的情感交流,因而有利于系统的科学知识的传授,并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是:完全由教师主宰课堂,忽视学生的认知主体作用,不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人材)。这是因为,以教师为中心的教学模式在学习理论方面的基础是行为主义。这种教学模式长期统治我国各级各类学校的课堂就使行为主义学习理论在我国各级各类学校中有着根深蒂固的影响。众所周知,行为主义学派主张心理学只研究外显行为,反对研究意识和内部心理过程。他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激?反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应。但是他们不关心刺激所引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关,因此只要控制刺激就能控制行为和预测行为,从而也就能控制和预测学习效果。这就是行为主义学习理论的基本观点。根据这种观点,人类学习过程被解释为被动地接受外界刺激的过程,而教师的任务只是提供外部刺激,即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激,即理解和吸收教师传授的知识。 由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究,导致绝大部分教师不了解人类学习过程的认知规律,不熟悉甚至完全不懂认知学习理论,这就为行为主义大开方便之门,使行为主义学习理论在我国特别盛行。至今仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容,把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器,忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。由于这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响,使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯,和形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想?“书本上的都是经典,老师讲的必定正确,对书本都不能怀疑。”这种思想观念代代相传,不断强化,就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、被禁锢,敢于冲破传统、藐视权威的新思想、新观念被贬斥、被扼杀,大胆幻想的翅膀被折断,作为认知主体的学生其主动性无从发挥。这就等于从基底上移走了具有创新思想和创新能力人材赖以孕育、滋生和成长的全部土壤,创造型人材的培养就成了难以实现的空中楼阁。 以学生为中心的教学模式,则是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及(特别是基于Internet的教育网络的广泛应用),才逐渐发展起来的。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习),能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激(这有利于情境创设和大量知识的获取与保持),还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海,并已成为世界上最大的信息资源(这不仅有利于学生的主

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