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善用教学语言让课堂灵动起来

善用教学语言让课堂灵动起来

善用教学语言让课堂灵动起来

(下转第51页)

摘要在课堂中巧妙合理地运用多种教学手段,能

集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,创设理想的教学情景及和谐完美的课堂教学气氛,使师生共同达到身心放松、愉快地完成教学任务,帮助学生记忆和理解教材,拓宽学生的思维,激发其想象,开发其智力。

关键词教学手段教学气氛学习兴趣拓宽思维语言是表达思想、传递信息的工具,也是沟通感情的桥梁。教学语言是指教师在进行教学活动这一特定的环境中所使用的语言,它包括教师口语和教师体态语。教师的教学语言对儿童的感知、思维、情感活动起着主导、调节和支配

的作用。教学语言的美,

可再现教材所表现的情境,激发儿童的学习动机,促进其思维的发展。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。“因此,教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受,良好的语言催人奋进。教师在教学过程中,要善于运用语言,通过教师的教学语言对在课堂所发生的思想、言行产生制约、引导作用。

1教学语言的幽默性

幽默,是一种戏剧性的表现形式,它通过比喻、夸张、象征、双关等手法,运用机智、风趣的语言,对不合理或矛盾的

事物、

现象予以含蓄的批评,使人在轻松的笑声之中,否定某些事物或现象。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”因此在教学中,教师可以把相声、喜剧中的幽默艺术引入课堂,不露声色地加以点拨,让学生在笑声中领悟道理,获取知识,激发情趣,完成师生之间的交流和沟通。在语文课堂中,恰当地运用幽默这种教学艺术,是一种高雅的审美活动,可活跃课堂气氛,引人入胜,培养学生学习兴趣。例如在学习《皇帝的新装》时,我说:“今天我给大家讲一个笑话!”学生一听,立刻有了精神。我接着说:“丹麦有一个著名童话家叫安徒生。有一天,他应邀参加朋友的舞会,一位富商见安徒生穿着很简朴,便上前讥讽他说:‘你穿得这么随便,一点儿都不懂礼貌。’说完,又指着自己华丽的衣裳说:‘你觉得我的衣裳怎么样?你喜欢吗?’安徒生冷冷地说:“这件衣裳一点都不适合你。”富商听了,惊讶地问:‘那什么衣服适合我呢?’安徒生的回答语惊四座,他说:‘皇帝的新装。’”所有的学生都笑了起来。我抓住机会又问:“皇帝的新装是什么样儿的,为什么大家听了都觉得好笑呢?下面我们就来学习安徒生的这篇童话。”学生带着新奇感进入新课的学习,兴趣大增。尤其是在课间表演的时候,学生更是表演得惟妙惟肖。因此在教学中教学语言诙谐,充满喜剧色彩,让学生在笑声中完成教育的目的就很容易了。

2教学语言的情感性

“情感是一切艺术之母。”情感性是艺术的内隐特征。教

学作为一门艺术,则主要运用情感,以情感人。如果说教学艺术的核心是由童心所放射出来的“真情”,那么教师进入角色、挥洒真情就成为教学语言艺术化的关键所在。从教育心理学的角度看,教学语言枯燥、缺乏情绪感召力,就不能

激发起学生积极、

欢快的情感,不能使其精神亢奋、思维活跃,而使其智力活动受到抑制,难以收到上佳的教学效果。因此在学习课文时,要据文定情,因文传情。例如《狼和鹿》一课,课文描述了100多年前,凯巴伯森林生机勃勃,狼和鹿共处,鹿常常受到狼的威胁,人们为了保护鹿群,大量捕杀狼,结果,灾难降临,凯巴伯森林闹起了饥荒。课文记叙了人们在25年间捕杀狼的几件事,反映出狼和鹿之间的关

系。课文结束时有这样的句子:

“人们做梦也没想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿的‘功臣’,人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林,同时也是毁灭自己的‘大坏蛋’。”为了深化课文的内涵,在教学将结束之际,我抓住这句话,运用一段情感语言作结尾。“凶恶的狼成了

‘功臣’,善良的鹿成了‘大坏蛋’,这是什么原因呢?有兴趣可以读一读有关方面的书籍。”这种抑扬顿挫的语调,加上故事中形象的强烈反差给学生心灵以极大的震撼,也引起学生极大的好奇心。我随后向学生推荐《只有一个地球》、《为了我们的家园》等环保系列书籍。后来学生争相寻找有关环保方面,事物之间联系方面的书去阅读,不但了解了结局的原因,还增加了环保意识,这样的情感性语言就起到了深化课文内容的作用。

3教学语言的灵活性

语言都有其灵活性,课堂教学语言除了有典雅色彩的

一面之外,还有通俗色彩的一面。教师在讲授时,

根据教材的内容,紧密联系实际,恰当举例,运用生动形象的语言,进行深入浅出的描述和讲解,使深奥的道理浅易化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化,使课本中“躺”着的文字“站”起来,丰满起来,直到活在学生的心中。尤其是语文教学,不同的教学内容要用不同的语言去表达:描写的、说明的、议论的、陈述的、抒情的;悲哀的、激壮的;明快的、黯淡的;华丽的、朴素的;简洁的、丰繁的;庄重的、诙谐的……一般说来,叙述则细致入微,栩栩如生;评论则条分缕析,鞭辟入里;说明则不蔓不枝,条理清晰;遇悲凉处当沉寂,遇激昂处当迅疾,正如琵琶女的弹琴技巧一样,变化万端而各臻其妙。

4教师的体态语言

体态语言是指人在交际过程中用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。对于教师来说,在

(天峻县第二民族中学

青海·天峻

817000)

中图分类号:G632

文献标识码:A

文章编号:1672-7894(2010)26-045-02

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日常教学中教师几乎在无时无刻地使用着体态语,如表示赞许的“微笑”、“点头”,解释教学内容的“辅助手势”等。适时、适度、适合地使用体态语,会起到事半功倍的效果。例如在朗读课文时,读到悲愤处,我眼含泪花;读到高兴处,我满面笑容;读到激昂处,我神采飞扬。这样就会强化朗读效果,增强感染力。

眼睛是心灵的窗户,眼神是眼睛的神态,是面部表情最富于表现力的部分,它能够表达出许多语言不易表达的复杂、微妙的信息和情感。因而在课堂上教师要善于运用眼神的变化,去组织和维持有序的教学进程。比如讲课前,我扫视全班一周,可起到振奋精神、稳定教学秩序的作用;讲课过程中,我以柔和、热诚的目光关注每个学生,对提高学生学习的积极性起到促进作用。学生回答问题正确,我用赞许的目光“奖赏”学生;回答错误,我用爱护的目光鼓励学生,以突破疏远的感觉。学生违犯课堂纪律,我用严厉、责备的目光批评学生,以引起学生的心理防御。

课堂教学是素质教育的关键,教师在课堂中要注重采用丰富多彩、形式多样的课堂教学组织方式,灵活驾驭课堂,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,使学生适应课堂学习环境,养成良好的学习习惯。教师要了解学生特点,创设民主和谐的师生关系。

(1)民主与竞争

参与教学活动的师生双方都是活生生的人,他们有感情、有智慧、有性格、有人格,作为教学的主导者,在组织教学的过程中引入民主与竞争的机制,有利于帮助全班学生形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的良好学习氛围,更有利于给小学语文教学进行情感加温。

(2)鼓励与表扬

自我表现是人们普遍具有的心理倾向,而小学低年级的学生自我表现欲更强,所以教师要善于抓住学生的闪光点,不失时机地给予鼓励和表扬。要时常提醒自己不要随意批评学生,不用过多的时间处理不良问题,表扬激励的话语不离口,要对学生任何积极的行为给予及时的评价。即使学生犯了错误,也要采用比较温和的、学生容易接受的方式给予指出。

此外,教师要充分尊重信任每一个学生,理解学生的处境,支持学生的上进心,适时鼓励表扬学生所做出的成绩,让他们体会成功的喜悦;要经常和学生进行情感交流,用爱心去关注每一个学生成长的过程,让学生获得更多的动力,能自我约束、自我管理,提高自律能力。

总而言之,在教学活动中,教师和学生之间交流最重要的传导工具是语言。教师的语言科学、深刻、生动、形象、幽默、风趣、亲切、自然,充满情意,学生才会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师只有善于将教学语言的幽默性、情感性和灵活性,用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官,使之入耳、入脑、入心灵,才能轻松愉快地完成教学任务,让枯燥沉闷的课堂灵动起来……

编辑林雨

了一个学生得以参与教学过程的具体环境,沟通了师生之间的信息通道,使传统的课堂开放起来、透明起来,从而使以学生为主体和面向全体学生的要求落到了实处。特别值得提出的是,获取的大量反馈信息,为教学管理提供了一个数据化环境,我们就可以从量的积累中发现质的规定性。数据化教学环境的创设为使教学由经验走向科学提供了可能。美国认知派心理学家、教育家杰罗姆·S·布鲁纳认为:“没有反馈就没有教学。”传统的书面习作使教学的反馈严重滞后,影响学生习作的积极性;而及时评赏学生作文的过程,是“作”和“改”的提高过程,不但可以提高学生的评赏能力,还可以激发学生的成就感,形成一种良性循环。学生作文特别需要体验“丰收”的喜悦,多媒体辅助教学,把这种愿望完全变成了现实。教师充分利用多媒体的教学网络实行多主体评价,教师与学生进行轮流监看、个别指导,大大提高作文评改的效率。利用网络的传播功能,把学生的优秀习作显示在屏幕上,作为范例讲评;把典型的病句显示在屏幕上,让大家分析、推敲、修改;还可以从一般的习作中找出精彩的词、句、片断,显示在屏幕上,供大家品味、借鉴……这样一来,通过教师讲评、学生自评、学生互评,创建一种多向互动的习作评赏模式,便于学生及时发现问题并加以改进,在学反馈有利于增进师生情感、认知上的交流,营造一种积极和谐的教学活动氛围。

运用信息技术辅助教学与传统教学相比有着明显的优势,网络教育的资源丰富多彩,网络知识结构更接近人脑的结构,更容易被学生接受,其呈现教学内容的快捷动态特点,加快了课堂节奏,增加了课堂容量,让学生有了更多感官上的强烈刺激源,有利于激发兴趣。网络有利于分层教学,关注学生的差异,提供学生自主学习空间、反思空间,发挥学生潜力,实现教学民主化、个性化。

参考文献

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—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究,1997(3).

[2]徐章英,顾力兵.教学反馈系统[J].电化教育研究,1996(5).

[3]王升.小组合作与主体参与[J].教育理论与实践,2001(3).

[4]刘儒德.问题式学习:一条集中体现建构主义思想的教学改革思

路[J].教育理论与实践,2001(5).

[5]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究[J].中国电化教育,2001.

[6]余胜泉,余冠仕.信息技术与课程整合[J].四结合通讯第三期.

编辑林雨

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