以课外阅读提升语文素养
以课外阅读提升小学生语文素养
一、背景和意义
（一）当前课外阅读所面临的现状
社会在发展，科技在进步，人类的生活水平在提高，生活方式在改变，生活理念也在不断更新。作为人类精神生活的重要方面，阅读活动也在科学技术这一强有力的杠杆作用下，以锐不可挡之势融入人的生活的各个领域。
纵观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书使犹太人成为一个优秀的民族。我国自古以来就是一个崇尚、热爱读书的民族。然而目前，课外阅读是不是得到了应有的重视呢？请看某杂志社对50个城市所作的调查：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老师占%，认为课外阅读于学生无益的占%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占%。这一调查结果表明，囿于旧的教学观念和应试教育的深刻影响，课外阅读还没有得到应有的重视。人们总是把课堂教学作为语文教学的中心，课外阅读则被认为是一般意义上的“课外活动”，是可有可无的“软任务”，甚至认为读课外书会影响“正课”的学习。应试教育，在很大程度上挤占了学生的读书空间，学生无暇读书、不想读书的情形屡见不鲜。据统计，我国目前人均年读书量还不足5本，的确令人痛心，值得深思。
（二）对课外阅读的新思考
1．课外阅读在语文教育中所处的位置
随着《新课程标准》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程：“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于145万字。”适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源，“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。
着名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”这说明了，局限在小课堂里的语文学习是封闭的，是脱离现实生活的语文实践活动的，因而不可能是高效的。只有努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。
课内的阅读固然重要，但一个学期下来，学生才阅读了二三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？必须让学生利用学得的知识、方法去广泛地阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内。得益于课外”。
庄子云：“切夫水之积也不厚，则其负大翼也无力。”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。
因此，帮助学生广开信息渠道，大量储存信息单元就显得十分必要。我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”和“心理图式”。
2．时代赋予课外阅读新的特点
未来社会是一个多元文化的社会。为适应未来社会成员对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面。既要读古代的作品有要读现代的作品，既要接触高高雅的文化有要接触通俗的文化，从而培养学生尊重多元文化的态度，增进对多元文化的认识和理解。
为了迎接知识经济时代的挑战，课外阅读还要注重培育学生的创造性思维。可以给学生推荐一些介绍中外科学家发明创造或激发学生探求自然科学奥秘的读物，以启迪同的创新意识和探索兴趣。还应支持有个性的独立的阅读，鼓励批判性的有创见的阅读，从而体现学生的主体地位。
未来社会是个信息社会，信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化。为了适应这个要求，“新课程”强调，要培养学生收集、处理信息的能力，明确要求学生要“学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料”。
3．恰当处理大众传媒与课外阅读的关系
电视、电影、录像等大众传媒的普及，对学生的课外阅读活动有很大冲击。的确，电视信息富有趣味、引人入胜，但这些信息庞杂零乱、没有系统，而且电视安排什么，你才能看什么，个人选择的空间很小，电视节奏快，无法反复回味。而读书却可以随时为你服务，可以从容品读。正如凯勃斯所说：“书是随时在近旁的顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这顾问的次数。”
当然，大众传媒与课外阅读也有相辅相成的一面。传媒中的一些节目可以引起儿童的阅读动机，激发阅读兴趣，比如看了动画片《西游记》，就想去读一读小说；看了《钢铁是怎样炼成的》，就对同名小说有兴趣。我们不能让孩子过分地依赖声像材料，这样久而久之，就会削弱孩子感受语言文字的能力。因为，阅读能力实际上就是凭借生活经验，借助想象和联想，将文字符号还原为“图像”的能力。怎样才能学会阅读的本领呢？只有在阅读的实践中才能学会阅读。
二、相关概念解读
关于“阅读”：阅读是学生和作品相互作用，构建意义的动态过程，它不是机械地念诵原文，而是要用自己的内部言语去理解和改造原文，是一项目的性很强的实践活动。
关于“课外阅读”：课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
关于“语文素养”：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、审美能力、文化素养、人文素养等。
三、活动目标
学生方面：通过一系列计划好的阅读教学活动，使学生建构健康向上的课外阅读品质，使学生的语文素养得到一定程度的提高，逐步具备以下素养：必要的语文知识；丰富的语言积累；健康的审美情趣；良好的学习习惯；深厚的文化素养；良好的人文素养。
学校方面：探索以课外阅读促进学生语文素养提高的有效策略—三条途径。
教师方面：转变观念，积极提升自身的语文素养，以自身对课外阅读的热爱来带动学生，积极探索课外阅读指导的策略。
四、具体措施
★领导重视全员参与
1．设置机构，提供保障。学校专门成立了阅读教学活动领导小组，校长任组长，制定阅读活动计划，将阅读活动排进学校的工作计划和行事历。下设工作小组，由教科室牵头，包括语文教研大组、少先队、小记者、小作家等群体。
2．开设课程，保证时间。从2004学年开始，通过教导处统筹安排，确保每周1节阅读课，保证了课内指导、阅读的时间。
3．培训教师，提高能力。以校本培训为主渠道，利用网络优势，对课外阅读以及语文素养理论进行了学习，还进行了“课外阅读”的案例评比，对操作实践中碰到的问题进行交流和研讨，鼓励教师之间互相研讨个案。现在，我校教师教研能力有了提高，教师们在这方面的研究也积累了一定的经验。
4．物质准备，加强积累。学校新建了图书馆、阅览室，购买了图书管理软件，配备了专职管理员，新购置了图书，为学生提供了书源，并向学生开放。学校还编制《城南小学课外阅读采集本》，供学生记录所看书籍、摘录好词好句。全校师生共同参与，选取优秀作品设计制作了“亲子共读卡”
★三条途径加强指导
（一）立足课堂，加强课外阅读指导
1．激发浓厚的阅读兴趣
兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，我们首先要努力激发学生课外阅读的兴趣。
（1）满足学生喜读欲激趣。一般说，小学生最喜欢读的内容是紧张离奇、曲折有趣的，体裁是童话、语言、故事（民间故事、战斗故事、历史故事）、小说（科幻小说、历史小说）等通俗易懂、图文并茂、篇幅短小的作品。
在我们为学生准备的必读书目中，主要有《安徒生童话》、《格林童话》、现当代童话、《伊索语言》、《克雷洛夫语言》、《水浒传》、《西游记》、《三国演义》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》。推荐书目分成童话故事语言类、小说类、传记类、科普类、诗歌散文类，学生可以根据自己的喜好，进行选择阅读。
（2）介绍读物激趣。介绍书中人物、内容梗概或精彩片段，激发“欲知详情，请看原文”的欲望。如《窗边的小豆豆》、杨红樱的校园系列等，都是学生们的最爱。
用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生“我也要去读一读”的行为动机。
2．培养健康的阅读情趣
健康的阅读情趣是指学生在课外阅读中能将追求真、善、美，追求文明、高雅境界作为自己的内在需要。情趣健康了，也就有了自制力。为培养这种健康情趣，我们在指导课外阅读的起步阶段采取美文熏陶的策略：
①听赏法。用教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听，获得美的感受；
②析赏法。出示文质兼美的短文、片段，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；
③读赏法。提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境。
④编赏法。通过范例引路，指导学生定期竟自己阅读中发现的优美文段摘编成“小报”，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。
3．训练基本的阅读能力
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们把阅读方法的指导寓于课堂阅读教学之中，以教材为依托，向学生现场演示科学的阅读方法，把“教材”变为“学材”，主要强化5种基本读法的训练：
①精读法。即逐字逐句精研细读的阅读方法。它可以有效地培养学生的阅读能力和阅读习惯，帮助学生牢固掌握知识，提高思维能力和认识水平，增强语言修养，提高语文能力。精读是培养阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，运用典范。在阅读教学课中以这些作品为凭借，指导学生精读，要求学生全身心投入：口到、眼到、心到、手到，边读、边思、边注，逐渐养成认真读书的习惯。
②略读法。它的特征是翻看读物，首先要看看序言、目录，或开头、结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速准确地从全局上把握读物的脉络和主旨，明确主要内容。略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。因此，在阅读中，对某些难点，只要不影响对整体的把握，可采用“以绕为进，一避为进”的办法，不在一处多耗时间，对于长句，要善于抓主干，遇到难词、生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，一面影响进度。当然，略读也不等于走马观花、漫不经心，而是要集中注意力，有目的地扫视。
③速读法。即不发音、不辨读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。速读时可采用“扫视法”，培养以词句为单位的整体性阅读习惯，也可用提问法，让学生速读够解答，培养速读的习惯和能力；还可用竞赛法，激发学生速读兴趣。
④跳读法。就是不通读，有所舍弃，择其所需而读。因此也可成为选读法。跳读时要做到目光只扫描最关键的词句，无关的通通抛开，只取所需，以培养学生带着问题，迅速捕捉所需信息的能力。
⑤批注阅读法。即是阅读过程中边读边批注的方法。预先确定阅读批注的符号和格式，引导学生做到一边阅读一边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，既动脑又动手。运用批注阅读法，旨在养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，不仅引导学生发现值得采摘和储存的文句、观点，随时记入特制卡片中，或直接记于摘录本中，而且还引导学生把大脑中闪现的灵感和智慧的火花随时记录下来，形成心得体会。
4．建构积极的阅读品质
（1）自制力。阅读活动中的自制力，是以对读物的内容理解为前提，对读物的利害鉴别为关键，对自身的行为调控为核心的一种心理品质，是阅读者对阅读环境的“免疫系统”。其中的调控行为是终端因素，是我们实施教育的出发点和落脚点，具体包括：对阅读活动过程的调控；对由阅读所激发起来的行为欲望乃至已经实施的行为能根据其利害关系及时克制、调整。
为培养自制力，我们制定了“自我监督、伙伴监督”的监督机制，开展写心里话活动：“那一次，我做对了！”、“这一回，我的选择是正确的！”、“哇，好危险……”“我该怎么做呢？”……班里还选出了“阅读监督员”，发现有同学在阅读不良读物或在不当的时间地点阅读等情况，马上出示“温馨提示卡”，提醒同学，督促其改正。（2）自主性。在自制力的“保驾护航”之下，学生从事课外阅读必须具备自主性的品质。因为课外阅读，是学生在课堂之外、校园之外进行的独立阅读活动，所以独立性、自主性乃是最基础的也是最根本的心理品质。这种心理品质包含：能独立地提出恰当的读书目标；能独立地确定合适的阅读方法和策略；能形成独立的见解尤其是创造性的见解。
灵敏度，只有具备了这种品质，才能迅速地选择适宜读物，直觉地预料读物内容，灵活地运用恰当的阅读方法，合理地调动各种辅助手段，从而最快、最好、最大限度地满足自己的需要——了解读物获取信息、消遣娱乐愉悦身心、评价得失研究价值等。这种自动化品质，就好比是一种版本高、元件先进的信息处理系统，其输入、传递、筛选、重组、输出等环节都非常灵敏。在课外读物铺天盖地的情形下，学生的课外阅读必须达到自动化程度，否则，就可能由于读书效率不高而导致读书与其他活动之间的矛盾，使人成为“单向度”的人。
我们在阅读课中开展“赛读”活动：在规定时间内，选择适合自己的阅读方法，对阅读材料进行阅读，并作出陈述。
5．培养良好的审美能力
学生对课外阅读，表现在阅读的目的和意义上，大致有这样几种情况：一种是趣味性阅读，主要是由阅读材料引起的——故事很精彩动人，很有意思；第二种是消遣性阅读，主要是想调节一下——随意看看；第三种是积累性阅读，了解掌握知识——拓宽知识背景；第四种是鉴赏性阅读——提高审美、评价能力。以上形式的阅读在人的一生中都需要。但要培养学生审美能力，应重在指导“鉴赏性阅读”。
（1）抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动体会着读。言显心声，行露思想。一个人的言行举止反映了他的内心，展现着他的精神风貌。作者写人，正是通过
对人物想的、说的、做的以及外貌和脸部表情的描写展现人物内心世界的。因此阅读时，要抓人物的神态、语言、动作、心理活动和外貌描写体会着读，才能很好地感受人物的精神风貌，感受到人物之美、作品之美。在这一个系列指导完毕后，我们让学生来写写亲爱的同学、敬爱的老师、身边的家人等等。
（2）抓精彩句段琅琅地读。学生课外阅读时，大多是无声地读，即默读。默读较利于理解内容和中心。课外阅读中的精彩句段，我们则要求学生琅琅地读。通过眼、口、脑、耳，化无声的文字为琅琅有声的语言的阅读，使学生多种感官同时活动，有助于记忆精彩句段内容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辞美。教师常组织经典美文朗诵比赛，在比赛中提高学生鉴赏美的能力。
（3）抓意境想象读。为引人入胜，作者都比较注意意境描写。如有的在开头，或揭示故事的广阔背景，或渲染某种浓烈的情调，产生强烈的感染力，吸引读者往下读；有的在文中，对具体事物作细致传神的描绘，激发读者的思绪；有的在结尾，给读者留下思维的空间。因此，阅读这部分内容，我们要求根据内容展开合理想象，使自己入境入情，和作者产生共鸣，从而感受和鉴赏作品的意境美。
（4）抓构思、布局联系地读。小学生口述见闻或写作文，常常是平铺直叙，我们老师总是感叹学生写文章层次不清或谋篇布局能力差，其实与学生缺少见识和锻炼有关。课外阅读时，我们要求学生读了后面联系到前面是怎么写的，读到结尾联系到开头是怎么写的，读了这篇文章的构思、布局，联系自己平时是怎么布局谋篇的，然后写下自己的收获。这样逐渐使学生感受读物的结构美，提高鉴赏美的能力。
（二）拓展课外，开展课外阅读实践
1．整合阅读环境，广泛开展阅读。
“阅读的外延等同于生活”。为此，我们努力整合出一个广阔的阅读环境，让学生在生活中时时处处有书可读，并能主动读书，多读好书，从书中汲取丰富的营养。（1）内部整合。即以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书、向学校借书、用活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书库，登记编号，设专人保管，学生可以在课间随时随意地借书看书，将课外阅读与课外活动融为一体。此外，学校新建了较大规模的图书馆，种类繁多，科目齐全，人均藏书20余册，每周借阅不少于1次。学校阅览室按低中高不同年段分层设置，全天开放，充分发挥其作用。
（2）外向整合。即以学生的基本生活区——家庭为基地，每个学生开辟家庭书柜，要求学生每星期逛书店一次，每次自己购书1-2册，使学生在家庭的闲暇时间中可与书为伴，以书为趣。有条件的可以上网阅览。此外，利用学校地处龙会社区，毗邻市图书馆的地理条件，为学生开辟社区资源，定期去阅览“纸质书”、“电子书”。
2．确定阅读主题，定向开展阅读。
我校自创办至今，已形成了越剧艺术教育特色、民族教育特色、现代化教育特色、教科研特色等。根据这些特色，我们开展了主题式阅读。以“民族教育特色”为例，我校组织开展了以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做个了不起的嵊州人”为主题的民族教育读书活动。
（1）小切入
以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做个了不起的嵊州人”为入口开展民族教育读书活动。在内容上坚持方向性原则，突出民族团结；在方法上坚持多样性原则，突出生动活泼；在途径上坚持针对性原则，突出思想教育。
（2）多形式
通过开展阅读、演讲、小报、知识竞赛、展板、读后感等形式开展民族教育读书
活动。
（3）重实践
通过翻阅资料、查看书籍、走访老人、写信交流等活动，培养学生的实践能力，从而感受嵊州杰出人物的优秀思想，了解熟悉家乡深厚的文化底蕴，使课外阅读收到更大的成效。
3．内化阅读能力，多形式开展阅读
读，即读书读报。开展精彩句段的“朗诵比赛”、“一分钟读报”等活动。学生读通、读懂、读出感情，就能使作品的丽词佳句、优美意境以及人物精神、缜密思路和观点主张积累于胸。
思，边读边思。不仅要想文章中哪些是美的，还要思考文章里是怎么表现美的，积累表现美、创造美的方法、技巧。
说，复述读物内容。在学生读完书后让学生用自己的话复述。可以开展“讲故事”“读书报告会”“新书介绍”“评读书大王”等活动。形式可以是简要复述、详细复述和创造性复述。声情并茂的讲述，不仅有利于把读物中的自然美、人物美内化为学生的言论、思想，而且有利于培养学生创造美的能力。
写，写读书笔记。在学生读完书后，要求写读书笔记。读书笔记有3种：一是摘录式，摘录好词好句（段）；二是提纲式，侧重提要作品的内容；三是心得体会式，着重写自己阅读作品后的感想体会。我们根据学生年级的不同提出不同的要求。如低中年级学生认知水平低，一般采用“摘录式”和“提纲式”，高年级学生采用“心得体会式”。
编，编“课外阅读小报”。根据不同年级结合不同读物提出具体要求。栏目可以有：“新书架”、“故事插图”、“人物介绍”、“作者轶事”、“请你欣赏”、“风铃叮当”、“读书偶得”等等。学生把阅读中感受到的美，再用文字和图画表现出来，这就是创造美的过程，是课外阅读的质的飞跃。
评，评点、评价。让全班学生同读一本书，读前提出要求，读后组织评点、评价，可以开展某一问题、某一人物、某一情节的评价，逐步培养提高学生评价美、鉴赏美的能力。
演，表演。有些自然科学读物，读完后可以让学生作操作表演；童话等文艺性读物，可以指导学生改编成小剧本，按人物角色化装表演。通过表演，深化对人、事物的认识。
（三）创设载体，提升学生语文素养
1．读书节系列活动
学校一年一度的读书节，掀起全校阅读活动的高潮。我们以读书节活动为载体，推动我校读书活动的进一步开展，营造良好的校园读书氛围，提升校园文化内涵，更好地创建学习型学校。通过读书节活动激发学生读书的兴趣，促进学生养成热爱书籍、自觉读书的好习惯，与书为友，让读书活动成为经常性的学习活动，让读书活动为人生奠基，拓宽师生视野，丰富人生经验，从书本中得到心灵的净化，寻找人生的榜样，提高对文化作品的欣赏能力，积淀人文底蕴，培养良好的个性和品质，由此拥有快乐积极的人生。读书节活动大致有：班级读书会、亲子共读、师生共读、经典美文诵读等。如：
●亲子共读活动。
学校少先队发出倡议书，号召全校学生做读书活动的小小宣传员，建议家长与学生开展亲子共读活动，通过摄影、小报等喜闻乐见的形式表现亲子共读场景，利用班
队活动等时间开展班内交流。
●“鸿雁传书”书信交流活动
每个月的开头，同学们都要找个“小伙伴”。在其余时间里，小伙伴之间就开始互相写信，谈有关他们阅读的故事。我们还组织学生与结对学校的学生互通书信，交流彼此在学习生活等方面的活动和看法，在交流思想的过程中练习了读和写。
●谈天说地三分钟活动
每节语文课开始，让一位学生以通过阅读收集的名人名言、格言警句、新人新事等作为内容，上讲台进行口头交流，与其他学生对话。逐步培养学生的口头表达能力，又促使学生更好地去阅读书刊。
●“经典古诗美文诵读”活动
每班开展“一天一古诗，一天一美文”积累诵读活动，然后在班级阅读课中组织诵读比赛，评出优胜者参加年级比赛。年级语文教研组组织设计，通过“古诗诵读”、“古诗情景再现”、“古诗接读”等等形式，再次评选出年级优胜者，参加学校总决赛。通过学校总决赛，评出年度冠军，加以表彰。
●评选“读书之星”
通过评选活动引领孩子走进书的世界，提高学生的文学素养，丰富学生的精神生活，逐步使阅读成为他们一生的精神需求。开展了“诚信”、“勤俭”、“关爱生命”、“民族教育”、“爱家乡的越剧”等方面的读书教育活动。根据读书活动中学生的表现，各班评选“读书之星”，发给勋章，并且在着名儿童文学作家来校时合影留念。
●与名家面对面
邀请着名儿童文学作家董宏猷、周锐等先生来校讲座，与学生面对面开展互动对话活动，并请名作家为学生签名。
2．组织阅读考级
阅读考级每学期进行一次，根据学生的读书数量与水平分为七个等级，经考试合格后颁发等级证书。方法如下：
（1）学校推荐课外阅读书目，学生根据书目自行选择课外读物进行阅读，并记载于学校统一编印的《城南小学课外阅读采集本》上。
（2）对照各等级要求，学生本人向本班的语文任课教师提出考级申请，填写申请表，经任课教师审核签字后报学校教导处，由教导处统一安排考级。
（3）学校组织考级评审小组，对考级的同学进行考核，如通过考级，发给等级证书。如没有通过，学校则会给这些学生一定时间，再安排“复活考级”。
3．编写班级“童声书”
课外阅读的目的是为了让学生通过阅读丰富自己的语言积累，并逐渐内化为自己的文化修养。为了给每个学生提供一个展示自己进步、展现自己成功的舞台，我们号召全体学生一起编写班级“童声书”：即在平时，学生将自己通过课外阅读所获得的进步、所取得的成功以及自己在写作方面的进步以文字的形式积累下来，并自行设计插图，进行美化，最后装订成册。编写“童声书”，旨在关注每一个学生，关注每一个学生的发展，关注整个过程。编写完毕的“童声书”存放在阅览室，又成为新的资源，供全校学生阅览、学习。
五、活动成效
（一）成效一：通过阅读活动，学生的语文素养逐步提高
随着活动广泛、深入地开展，全校教师不断更新教育观念，转变教学思想，创新
教学方法，改变了学生学习方式，优化了学生学习环境，学校的教育教学质量显着提高。
1．促进了学生积极向上的精神状态的形成
自开展研究以来，学校增设阅读课，配备丰富的阅读资源，创设良好的阅读环境，目的在于激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读意识，促进他们的综合发展。让学生走出课堂、走向社会，到生活中学、到大自然中学。要求学生不仅要看纸质书，还要看无字书和电子书。如今本校学生普遍表现为乐观享受，对阅读充满热情，对学习充满希望，善于与同学、老师交流，勇于发表个人独特的见解，敢于质疑，知识面广，视野开阔，产生了一批优秀的“探究型学生”。
2．促进了学生综合素质的发展
学生在市级及以上各类比赛中均取得了优异成绩，学生的优秀习作也频频发表于《绍兴晚报》、《圣贝文艺报》、《小学生优秀作文》等等杂志上。
3．促进了学生审美情趣、文化素养的提高
通过活动，学生的学习能力、创造能力、综合能力都不同程度地得到了提高。同时，学生的思想品质、科学文化、身体心理、审美情趣、劳动技能、交流合作等方面素质都得到了健康和谐的发展。学生综合素质和谐发展的可喜成绩受到了家长、社会的一致好评。
（二）成效二：在实践中，初步探索了“以课外阅读促进小学生语文素养提高”的途径，形成了较为可行的策略
在我们不断地探索和实践中，逐渐形成了较为有效的通过课外阅读提高语文素养的途径。但“语文素养”是一种意识层面的东西，涉及的面也很广，如果要进行教育，操作性不是很强，效果不可能立竿见影。因此，我们从“润物无声”、“细水长流”的角度来考虑，寻求一些可以让学生耳濡目染、切身体验的途径，从而达到丰富语言积累、提高语文素养的目的。通过实践，形成了三条途径以及一定的操作方法。
1．立足课堂，让学生在教师的指导下掌握课外阅读的方法
操作策略：激发浓厚的阅读兴趣，培养健康的阅读情趣，教给学生基本的阅读能力，建构良好的阅读品质，培养学生一定的审美能力。
2．拓展课外，让学生在实践锻炼中提高课外阅读的能力
操作策略：整合阅读环境，包括内部环境和外向环境，为学生创设良好的阅读条件。开展主题式阅读与自由式阅读，立足于全员参与，合作提高。围绕课外阅读设计多种形式，让学生在“读、思、说、写、编、评、演”等训练中，逐步提高课外阅读的能力。
3．创设载体，让学生在活动中提升自身的语文素养
操作策略：围绕课外阅读，创设各种活动载体，立足于每一个学生，立足于学生的发展，立足于活动的过程。让学生在活动中，深刻体会中华民族源远流长的文化，感受语言文字的无穷魅力，品尝课外阅读给自己带来的享受，逐步丰富积累、提高能力、养成习惯、提高素养。
（三）成效三：阅读活动，促进了教师教学思想的转变
1．树立起终身学习的现代学习观
随着课题研究工作的深入，很多老师感觉到自身文学素养的贫乏，感受到要把学生领进书籍的世界，取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
着名的特级教师于漪曾说过：语文教育质量说到底是语文教师的质量。要造就合格的优秀的语文教师，必须下工夫培养其进行课堂教学的真本领。要提高语文教师语文素养的方法和途径就是要读书，语文教师应该把阅读和写作视为自己生命的体现形式。现在很多教师认为，语文教师博览群书，其意义不仅在增加自己的文化底蕴和文学修养，更重要的是发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书，而且不仅要读经典作品，还要多接触少儿读物，要与生同读，与书为友，伴学生起步。
2．树立起“超文本”理念与“大阅读”观
随着课题研究工作的深入，教师们认识到了“一心只读圣贤书”是不行的，明白了“天地阅览室，万物皆书卷”的含义，开始打破了封闭和专断状态，引导学生把自然和社会视作“无字书”或“活的书”，引领学生走进书的海洋。
3．树立起“以人为本，和谐发展”的学生主体观
随着课题研究工作的深入，绝大多数教师切实转变了学生观，认识到学生是学习的主体，是自身发展的主体，主体潜能应受到充分的尊重，并给以充分展现的机会。在课题研究过程中，把着力点放在实现学生各方面素质的主动、生动、和谐发展上。以学生为中心，让学生积极参与到活动中来，勤于阅读、乐于阅读。
（四）成效四：活动的开展，促进了课外阅读评价机制的探索
针对课题的开展，学校制定了“课外阅读考级方案”，考级每学期进行一次，根据读书数量和水平分为7个等级。具体见《城南小学课外阅读考级方案》。
六、几点思考
（一）语文素养的提高要摒弃唱“高调”，应立足于“实践与积累”
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养、审美情趣等。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养并非一朝一夕能够一蹴而就的，而要在长期的“细水长流”的阅读实践中获得积累，形成习惯，变成自身的一种气质。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足与把目光停留在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料，积累丰富的语文知识。通过大量的阅读实践，让学生感受那纯净的文字，促进心灵的感悟、思想的净化，为学生打下“精神的底子”。在一个个美丽的时刻，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读实践成为孩子们“诗意栖居的家园”。
（二）不能忽视教师的语文素养、人格魅力对学生潜移默化的影响
“师之所存，道之所存”。教师担负着教书育人的重任，一方面用自己的师德规范来言传身教，另一方面我们更不能忽视语文素养、人格魅力对学生产生的影响。叶澜教授曾有这样一段精彩的论述：“当学生精神不振时，你能否使他们振奋？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能够觉察出学生席位的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？……”我认为，这就是教师的人格魅力、这就是教师的语文素养！教育的过程决不能只限定在教学范畴
中，它还必须包括那些不可言说的、只能以现实的生命活动表达出来的生长发展。可见，教师的人格魅力、语文素养是至关重要的。
（三）语文素养的形成应“细水长流”，需搭建立体的平台
语文素养的形成应作为一种教学理念贯穿于整个教学过程中。语文素养的形成并不仅仅靠语文学科的课堂教学。它应该渗透在语文学习的各个层面、各种实践活动中，应该从从小做起，从点滴做起，为学生搭建立体、多样的平台，让学生时时、处处受到感染，得到内心的体验，从而促进他们良好语文素养的形成。
阅读提升语文核心素养
阅读，提升学生的语文核心素养 宁波大榭开发区第一小学李丽 在诸多的课型中，语文阅读教学可谓“百花齐放百家争鸣”，没有一个固定的模式可以依循。随着课堂改革的深入，语文教学越来越关注学生的语文素养的提升。全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，还要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 作为一名一线语文教师，我们都知道，平时的阅读教学课堂是语文教学的主阵地。因而，如何上好一节阅读课，才是提升学生语文素养的关键。我认为在阅读课上应该以学生为主体，尊重个性表达；以课文为例子，渗透作文指导；以探索高效课堂为目标，推行课堂改革。本人展开了阅读教学的探索之旅，经过一学年的教学实践，收获了不少的成果与经验。 一、让课堂上的阅读教学指向写作教学。 我以三年级为研究的对象，在设法提高学生阅读能力和写作能力方面花费的心思比较多。学期初，为了教好学生的起步作文，我仔细研读了整册教材，并且试探性地让阅读教学指向写作，原本只是想为学生的写作打下一个坚实的基础，把课文作为写作的例子来讲，从而为习作做好充足的准备，没想到一个学期下来，学生不仅写作能力大大提升了，而且阅读的兴趣和水平也都随之有了很大的提高。 其实，指向写作的阅读教学只是转变以往指向课文内容的传统教法，把课文当成一个写作的例子、当成例文来教，教给学生的更多的是写作的方法和技巧，简单地说，就是把阅读教学的侧重点放在了让学生明白课文是怎么写出来的。例如，三年级上册第三单元的四篇课文全是围绕秋天这一主题展开，从多角度去描
语文素养的提升在于海量阅读
长成须读五车书 （语文，功夫在诗外） ——经典的海量阅读，提升语文素养之诺亚方舟 海安县曲塘镇中心小学郜凤教育部2001 年制定的《语文课程标准》明确指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。这是时代的使命，是文化的呼唤。 什么是经典： 在《现代汉语词典》中“经典”有三种解释，三种解释基本表达一个意思——具有权威性的里程碑式的著作。中央电视台《百家讲坛》——“我读经典”系列讲座中，名嘴们纷纷谈了对经典的理解。“在世界上有必须用一生的时间和整个生命去阅读和理解的书籍，而这类书籍就叫‘经典’。”钱文忠如是说。易中天以为，“经典就是最有价值，最有意义的著作。”“唯有今天仍然活着的经典才配叫作经典，它们不但属于历史，而且超越历史，仿佛有一颗不死的灵魂在其中永存。”正因为如此，在阅读它们时，不同时代的个人都可能感受到一种灵魂觉醒的惊喜。在这个意义上，经典属于每一个人。 为什么是经典？ 费尔巴哈说：人就是他所吃的东西。从一个人的读物大致可以判断他的精神品级。一个人的阅读史，就是一个人的发展史。
“没有别的事情能比阅读古人的名著给我们带来更多的精神上的乐趣，这样的书即使只读半小时，也会令人愉快、清醒、高尚、刚强，仿佛清澈的泉水沁人心脾。”（叔本华） 从“有用”的角度，“取法乎上，得法乎下”；从“无用即为大用的角度”，我想援引意大利文的现代思想家纪奥伦的一段话：“当毒药正在准备中的时候，苏格拉底正在用长笛练习一支曲调。‘这有什么用呢？’有人问他。‘至少我死前可以学习这支曲调。’”这是否与“朝闻道，夕死可矣”有异曲同工之妙。因此，我们应该把有限、宝贵的时间投入到真正优美的作品中去，以熏陶自己，而不是消磨在平庸之作里，浪费生命。 为什么是海量阅读，而不是课文的叠加 是鱼，一定渴望生活在江河湖海，而绝不是鱼缸；是羊，一定渴望生活在绵延无际的大草原，而不是羊圈；孩子，一定向往经典的书海，而不是短小轻薄（篇幅短小、思想性、艺术性上轻薄）的课本。有谁见得孩子们拿到课本，反复阅读，晚上恨不得打着手电，欲罢不能、夜不能寐；有谁见得孩子们捧着感动得热泪盈眶，亦或心起波澜？ 经典的文学作品，它会有变化丰富、令人拍案惊奇的起承转合结构，有波澜壮阔、扣人心弦的情节的展开。写人物，会通过传神的的语言表现其生动甚至是多重、矛盾的性格；写心理，会层层剥笋般展现其复杂而隐秘的内心……“我们说，为什么孩子
关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究
关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 （一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学 语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。 核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。 中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。 《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养
如何提升小学生的语文核心素养
如何提升小学生的语文核心素养 一、小学语文教师首先应该做的事情，就是激发学生对语文的兴趣，简单说就是让学生喜欢上语文课。 小学语文教师如何激发学生对语文的兴趣呢？可以采用讲故事、听音乐、表演节目、谈话、看图片等各种方式激发兴趣。而讲故事这种方法非常受孩子们欢迎。教师每节语文课一开始，用5分钟时间给孩子们讲一个短小而有意义的故事，也可以讲连续性的小故事，让孩子们听了这集就急切盼望听下一集，长期坚持下去，孩子们会因为故事而喜欢上语文课。当然，还可以让全班每个孩子轮流讲故事，并要求孩子回家把故事讲给爸爸妈妈听，能干的孩子可以把故事写下来。在听故事、讲故事、写故事中，孩子们听说读写的能力得到锻炼和提高。 语文是一门实践性很强的课程，教师要善于创设各种教学情境，调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。游戏是小学生特别喜欢的活动，教师在写字教学中融入游戏，常常能收到事半功倍的教学效果。如汉字“人”，中间加上“一”字，就变成了“大”字；左下方加上一点，就是“太”字；把点放到右上方，又变成了“犬”字；把点放到最上边，又是“夭”字啦！这就是中国汉字，多么有趣，多么神奇！这种融游戏于写字教学的语文实践活动，不仅能让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧，而且还可以提高学生的文学素养和审美情趣，让他们更加热爱祖国的语言文字，增强民族文化认同感，养成终身学习的良好习惯。 二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。 调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。 1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可
加强课外阅读 提高语文素养
加强课外阅读提高语文素养 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时 曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。而新的语文课程标准对学生的语文阅读提出了具体的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 受应试教育残余思想的影响，加上一年一度的中考这个“指挥棒”的作用，社会关注的仍然是每年上重点高中的人数，所以现在不少学校仍然存在着一种现象：禁止看课外读物，不仅武侠小说不让学生看，就连《红楼梦》、《安娜?卡列妮娜》这样的名著也在禁看之列；不仅大部头的小说不让学生看，就是一份杂志、一张报纸也往往受到“围剿”。这不能不说是一种悲哀。其实，学生的语文素质的提高，固然与课堂教学有很大的关系，但更多的是取决于学生对课外读物的大量阅读。那么教师如何指导学生开展课
外阅读？ 现代著名作家刘白明说：“搞好课外阅读，关键是如何引导。不 但要教育学生有明确的读书目的，教给他们好的读书方法，培养良好的习惯；同时还要教育他们有理想，有大志，有美好的追求。”他还强调：“课外阅读是社会教育的重要内容，直接关系到学生的成绩，不可轻视。” 一、激发阅读兴趣，培养阅读意识 “兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣 是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。老师定期向学生推荐其课外必读书目。从七年级到九年级每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。新《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。 1. 定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。
坚守课堂,提升学生语文核心素养
坚守课堂，提升学生语文核心素养 未来社会是一个竞争激烈，高时效的社会，只有德才兼备的人才能適应时代发展。初中语文教学中，培养学生的核心素养，要求教师发挥语文的智育功能，健全学生的品格，培养学生的自学能力，合作探究能力以及自主解决问题的能力。本文着重介绍如何在语文课堂教学中提升学生的语文核心素养。 标签：初中语文；核心素养；策略 提高学生的语文素养是中学语文课程的一个基本目标，也是《语文课程标准》的一个基本理念，语文素养是学习好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文核心素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。 在日常教学中，初中语文教师应当以践行“语文核心素养”为指向标，培养学生的语文素养，注重提升学生的综合素质，为把学生培育成适应时代发展的全面型人才出一份力。 一、挖掘课文之美，培养学生审美情趣 美是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，源自心灵的感受。“美”能够净化心灵，美化妆容，是最真实，最纯粹的情感。在语文教学中，进行美育渗透，这也是语文核心素养“人文底蕴”中的组成部分。语文教师要深度挖掘教材中美的素材，让学生感受美，参与制作“美”，进而提升学生的审美情趣。不可否认，当下畸形文化横行初中校园，初中生谈论的不是诗词书画、健康生活，谈论更多的是网络游戏、低俗网站，低级趣味正在腐蚀着祖国的接班人，因此，初中语文课堂进行美育渗透，培养学生的审美情趣刻不容缓。 在教学《紫藤萝瀑布》这篇散文时，为了让学生感悟课文的美，语文教师可以设计以下教学环节： 1.语文教师首先将课前准备的图片呈现在学生面前（与紫藤萝有关的风景图），并且配合一曲悠扬的音乐，吸引学生的注意力。 2.语文教师带着感情去朗读课文，并且让学生闭眼去感受，脑海中构造紫藤萝的画面。 3.请几个学生在课堂阐述自己脑海中的紫藤萝瀑布，由师生共同点评，给予赞扬。 4.留下课下作业，仿写一篇写景状物的作文，字数不限，题材不限。
关注学生语言实践-提升语文核心素养
关注学生语言实践-提升语文核心素养
关注学生语言实践，提升语文核心素养 ——滨州学习吴中豪教授演讲体会 关注学生语言实践，提升语文核心素养。这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。所以这两个关键词是有密切联系的。 执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。 比如《天鹅的故事》，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神——老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。还有教《恐龙》这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法——读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。 一、切入语言内核，提高语文素养 当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。 我很欣赏范建健老师上的《赶海》这堂课。他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，
有效阅读是提高语文素养的重要途径
有效阅读是提高语文素养的重要途径 摘要: 大量阅读课外书籍，让学生接触大量的语文材料是提高语文能力最有效的途径。加强课外阅读指导，才能从整体上提高学生的语文素养，促进学生的发展。 关键词：阅读习惯氛围素养 《语文课程标准》有段精彩的话：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书。”这从某种意义上说，学生的语文素养是读出来的。的确是这样，书是人类精神的烂漫花朵，是生命价值的高贵寄托，是智慧灵魂的永远的栖息地。显然大量的课外阅读，对学生的阅读水平、语文素养及认知思维水平的提高起了极为重要的作用。培养学生的语文素养，必须让阅读成为学生自觉的生活，就是要通过“会悟”、“美读”、“情境体验”等方式，让“阅读”还原成“生活”；就是要让学生曾有的生活承受课文美好情思的“蜡染”，进而培养学生富有诗意、纤敏的心灵，通过“阅读”提升“生活”；就是要创造良好的读书环境，从课堂走向家庭，让学生“每天阅读”、“放下所有事情阅读”、“持续安静、不受干扰地独立阅读”、“快乐阅读”，从而让“阅读”成为学生“自觉的生活”。 既然阅读是这么重要，就应当进行有效阅读，才能发挥其积极作用。但是学生的课外阅读并不尽如人意，尤其是农村的孩子。 首先是不读。许多孩子没有课外阅读的兴趣和习惯，原因是多方面的：①没有一种阅读的氛围，没有几个孩子家里有一定的存书，没有几个家里有订报纸，他们从小在家里就没有受到阅读气息的吸引。在学校，我们也没有很努力去为学生营造这种氛围，学生对课外阅读就显得比较麻木，很难培养课外阅读的兴趣和习惯。
②许多家长对课外阅读的意义和作用认识不够，认为那是“闲书”，即使有买，也只是些习题集、作文选之类，都是很功利的书。 ③当然，也有许多学生贪玩，把时间花在打电子、看电视、闲逛等方面。 其次是歪读。有的学生有课外阅读，但多是些武侠、卡通之类，有的内容很无聊，这样的阅读比不阅读还要糟糕。 第三、偏读。有较多同学课外阅读的功利性太强了，课外阅读的面过于狭窄，很片面。他们读得最多的是作文之类的读物，如作文大全、作文选刊等等，完全是为了学习作文的写法。不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的范例，但是语文课外阅读的根本目的是提高整体语文素养，为人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。但学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。学习写作，专读作文法是不能奏效的，要写出好的作文，需要一种底气，这种底气以深刻情感体验、丰富的语言经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。以作文辅导书为主要读物，就如同长期以方便面为主食，必然造成营养不良，这样进行写作技能技巧速成训练，终究写不出什么好文章，对语文素养的形成很不利。 以上所提到的这些不良阅读现象，主要是“揭示痛苦，以引起疗治的注意”。如何疗治呢？关键是培养学生课外阅读的兴趣，让学生爱读书。而培养良好的阅读习惯可以从以下几个方面入手： （一）校内努力营造课外阅读的环境与氛围，图书馆充分发挥作用。让学生清楚地意识到：图书馆是一个学习的乐园，一个创新的天地，一个心灵驰骋的原野。要让学生充分认识课外阅读的意义，清醒地认识“阅读改变人生，知识改变命运”的深刻含义。看看自己周围生活的一些人，他们没有读书看报的习惯，农闲下来就是打麻将，他们没有别的兴趣，没有新知识，没有新思想，就因为没有从小培养阅读习惯，他们的命运
语文核心素养的培养
如何做好高年级生字词教学 字词教学既是小学语文教学的起点也是重点，同时又是启蒙教育的开端。在小学阶段，生字词的教学是基础。学生只有把生字词掌握住了，才能够流利地朗读课文。课文读熟了，才便于学生理解课文，感悟课文，体会课文的思想感情。生字词掌握了，学生写作也就没有了困难，就能够写出流畅、优美的文章来。那么如何做好高年级生字词教学呢? 一、课前做好预习工作 上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或五人学习小组进行默写，完成第一轮目标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促与巡看，全面收集整理学生反馈消息，确认课堂教学中要重点检查巩固的易混、易错字词，并设计好相应的辨析、比较训练题目，做好这个步骤对提高课堂教学的针对性与有效性至关重要。 二、课堂中，扎实掌握 1．多读、多写。这是抓住问题的根本。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。 2．意形结合。我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。这就是形声字的特点。高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？ 3．笔画的教学不要忽略。汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。 三、课后加强 在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。 因此，我们高年级教师不要以为字词教学不重要，一定要从心底里明确字词教学的重要性。让我们携手共进，一起为字词教学的发展去探索吧！ 语文核心素养的核心是什么 摘要：核心素养由知识、能力、态度综合化而来，具有高迁移性与高生长性。语文课程核心素养的外延理应包括知识体系中的核心知识、能力体系中的核心能力、态度体系中的核心态度。核心知识包括关键的陈述性知识、程序性知识与策略性知识；核心能力从类型上说主要是阅读能力与交流能力，从生长角度说主要是思维能力；核心态度主要是认同度与热爱度。 关键词：语文课程核心素养核心知识核心能力核心态度
夯实课外阅读提升语文素养课题研究方案
《夯实课外阅读，提升语文素养》课题研究方案 溧阳市溧城镇西平小学袁荷娣 一、选题的背景： 随着新课程改革的不断深入，人们越来越觉得只注重一本教科书是封闭的教学，牺牲的是个性、是创造、是自学的能力，是对学习语文兴趣的扼杀，于是人们越来越重视学生在课余时间的阅读。所谓的课外阅读，是指学生在课外的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。 综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书与文学经典着作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思维火花，少了许多描述人性的闪光。(2)阅读习惯和阅读量大相径庭：家长受过比较高等教育的家庭，他们的孩子通常会比所受教育比较低的家庭的孩子有更好的阅读习惯、更长久的阅读时间、更大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的习惯养成。(3)课外阅读时间的比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，孩子们的课余生活变得丰富多彩，孩子们有了更多活动选择；同时，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，越来越多的时间被无聊的电视节目占据着，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。(4)阅读消费较少：经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。(5)学生独立思考能力、阅读能力正在退化：学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。阅读的退化不仅会使人的思维迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，人文精神失落，更会危及民族基础素质，造成民族文化的退化。 《课程标准》进一步明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量，并且积极倡导“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。”新课程标准的颁布及新教材的改革，标志着我国语文教育进入一个新纪元。阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，也是当前一个亟待研究的重大课题。 二、本选题的研究意义 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。 怎样在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导，是我们选择本课题研究的初衷。我们认为，开展对本课题研究至少具有以下几方面的重要意义： 1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。 3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下
亲子共读,提升学生语文素养
亲子共读，提升学生语文素养 “学生时代，只要有零花钱，我总会到书店买几本自己喜欢的书。现在，我的孩子也像 那时的我一样。读书是我们一家人的享受，亲子共读，我们家沐浴着书香，充满了和谐和幸福。”我校黄美慧同学的妈妈在“传承好家风”国旗下讲话中如实说。立足“弘扬传统文化，实 现以文化人”的办学理念，我们深入挖掘传统文化内涵，以传承和弘扬好家风为突破口，提出了“让书香与家风相伴，学识与情怀同在”的亲子共读理念，开展了“家风好书大家读”“家风节 目共品悟”“家风学本润成长”系列活动，鼓励和引导家长参与到学校的读书活动中来，在家庭 中营造浓厚的读书氛围，达到家长和孩子在读书中共同成长的目标。在学校理念的引领下， 我积极推进班级的读书活动，引领学生与家长共同在书籍的海洋中畅游、成长。 一、精选书单，阅读有方向 学期初，学校根据不同年龄段学生特点，推荐学生和家长共同阅读家风类书籍，如《朱 子家训》《颜氏家训》《曾国藩家书》《了凡四训》等，让学生浸润于家风，沐润于家训， 获得精神的滋养，养成好习惯，培育好品行。 为保证阅读的效果，我采取教师与家长双线推动的方式：每周二晨会时间我进行引读， 与学生分享精彩片段，共同交流读书感受；课后小手拉大手进行亲子阅读，与家长签订读书 协议，以阅读记录单的形式记录读书过程，以群内话题讨论的方式，分享读书收获。丁裕妈 妈在群里曾有过这样的分享：“从入学以来，我们积极参与亲子共读活动，每天晚上八点，我和孩子一起读书，固定时间、固定地点，读书特别有仪式感。和孩子一起读《颜氏家训》， 不仅养成了读书的习惯，家训中的人生哲理、处事德行潜移默化影响我和孩子。 二、共赏节目，阅读有活力 近年来，一些传递家风类的电视节目逐渐进入人们的视线，节目中生动的人物故事、厚 重的历史文化、娓娓道来的讲述风格犹如和煦春风，将家风深入浅出地层层剖析，令人赞叹。学校推荐家长观看此类电视节目，如《家风》《信中国》《见字如面》等，亲子共看、共品、共悟。以“亲子阅读共话感悟”问卷的形式，让家长和学生在文字、视频对话中，自警、自省、自励。每个周末，我们班都有一段特别的亲子时光，家长和孩子一起坐在电视前，观看本周 推荐的节目。记得去年十二月，针对一段时间学生们经常丢铅笔、丢橡皮、浪费纸张等现象，我推荐亲子共同观看《家风》节目中关于曾国藩家风的部分，曾国藩家风文化的核心是勤与俭，他留下的十六字箴言：“家俭则兴，人勤则健；能勤能俭，永不贫贱”，成为曾家突出的 家风文化。家长在问卷中写道：“孩子看曾国藩家风，格外专注，对曾国藩的勤俭似有不解，我在教育孩子的同时不禁反思，家长在满足孩子物质需求的时候，忽视了勤俭节约的培养。 由俭入奢易，由奢入俭难，曾国藩家风给了我警醒。”家长在与孩子共同观看节目的同时，反思家庭教育的不足，让一家人成为更好的生命共同体。 三、品悟学本，阅读润成长 学期初，结合学生习惯养成现状，学校带领一支骨干团队，对古往今来名人、伟人及英 烈的优秀家风故事进行筛选、整理，编写了《家风学本》，分为孝老爱亲、诚实守信、勤奋 好学、勤俭节约、向上向善、艰苦奋斗六个主题，采取一月一主题的方式，通过每周一次集 体学习、每月一次家长讲坛，每学年一次家风故事演讲比赛、家风微电影制作大赛，激励学 生学习身边的榜样，促进家长言传身教地传递好家风。 每周四晨会时间，我都会带领学生们一起学习家风学本，在这里，学生们认识了孝老爱 亲的汉文帝、许世友；诚实守信的乔致庸、章太炎；勤俭节约的曾国藩、季文子；勤奋好学 的匡衡、陈景润；吃苦耐劳的毛泽东、焦裕禄……学生通过学习家风学本懂得了家风不只是写在纸上、挂在嘴边，更体现在平时的一言一行、生活中的一点一滴。在聆听故事与探讨交流中，学生们懂得了“勤俭，是一种操守，是一种品行，是一种素养，是一种美德”，并决心将
加强语文阅读提高语文素养.
加强语文阅读，提高语文素养 （郾城县万金一中张永福） 在新修订的初中语文大纲中明确规定：“背诵一定数量的名篇”，“养成读书看报的习惯”，“课外自读每年不少于80万字（其中文学名著2—3部）。”这一规定，体现了阅读对于学好语文的重要性。下面就这个问题结合教学实践谈些体会。 一、改革课堂教学，培养学生阅读。创新教育呼唤着课堂教学的改革。我们强调的是对学生创新精神和实践能力的培养，这就要求我们在教学中打破传统的教学观念的束缚，建立一个民主、平等、和谐的师生关系，形成乐学、愿学的良好氛围。面向全体学生，让每个学生都积极主动地参与学习，活跃思维，发展学生个性。激励学生勤于思考，敢于质疑，让学生自己在愉快的阅读中整体感知课文，学会有表情地朗读课文，体会作者的态度、情感。在熟读课文的基础上，理解课文的思想内容，领会词句在不同的语言环境中的作用和意义。学生在细读课文时，进一步了解叙述、说明、议论、描写、抒情表达方式。引导学生阅读欣赏文学作品，在诵读时仔细品味，对作品中优美、精彩的语言有所感悟。在学生对作品欣赏、感悟中产生对作品阅读兴趣。在自由、宽松、愉快的学习环境中，进入情趣盎然的学习意境。我们在指导学生课内阅读时，必须强化学生的阅读训练，学会默读、朗读、精读、速读、略读的方法，发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的积极性，提高阅读能力、口语交际能力，教育学生会阅读，形成自觉阅读、善于阅读、乐于阅读的良好习惯。 二、拓宽阅读空间，扩大学生阅读量。学生学习语文，很重要的一方面就要加强培养阅读能力。 “读书破万卷，下笔如有神”。进行大量阅读，不仅可以增加学生的智慧，积累语言，丰富学生生活，而且有利于学生写作能力的提高，也是学好语文的关键。学生只有通过大量阅读书本知识，才能感知具有丰富感情语言材料、增强语感、积累词汇、对口语交际规范化是有益处的。“读一本好书就是和许多高尚的人说话。”学生在阅读中受到人文精神的熏陶，受到科学知识之光的照耀，领悟人类在不断地进步，走向光辉煌、文明的时代。作为语文教师，或对语文教学有研究的人，都会明白，没有经过大量阅读，要想取得语文好成绩是不可能的。书读多了，见视也更广博，视野也更加开阔，书中的遣词造句，转化为学生口头语言和书面语言的一部分；多读书还可以有效地增加语言积累，打下扎实的写作基础，发展学生智力，感悟作人的道理。二十几年来，我在语文教学中非常重视学生的阅读，并鼓励学生多读书、读好书，从扩大学生的阅读量入手，来提高教学质量。让学生去饱览群书，博采众长并欣赏奇光异彩的生活画面，同时也丰富语文学习内容，为我们语文教学实践活动开辟了丰富多采的宽广课堂。 三、教育学生学会阅读，在阅读过程中独立获取知识。在阅读教学过程中，指导学生学会自读，勤用工具书，自学生字词，自己读书思考，讨论问题，从整体感知课文，并进而获得“感悟”，把握内容。优化阅读教学，在课堂上以读为主，尊重学生的主体地位，消除课堂上教师串讲串问，把课堂大部分时间让给学生阅读与思考问题，改变由个别优秀生回答问题包揽课堂的局面，让全体学生都积极参与学习，成为课堂学习的主人。教师有再是“整堂讲解”，而贵在精辟分析、指导。分层施教，针对不同层次学生发展水平，分别提出不同要求，鼓励学生发展特长，使学生独立获取知识，从而获得成功的喜悦。学生学得轻松愉快，又学得优质高效。培养学生探究问题、解决问题的能力，养成自学的好习惯。学习语文应与生活相联系，做到学习书本知识与实践活动相结合，在阅读中培养语感，发展思维及健康的学生个性。在实践活动中开阔视野，学会观察事物，学会思考和分析问题，从而培养学生审美情趣、道德修养、人文精神。教师在教学时要循循善诱，启发思考，让学生带着问题读，在读中思，读后自己分析、思考、推理、判断、体验解决问题获得成功的高兴心理。学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，让他们在阅读中提出问题、讨论问题、解决问题、发表见解，以培养他们勇于探究问题的能力，形成自学良好惯。 四、注重阅读，以读促写，提高学生语文素养。多读书是很重要的。对学生来说，汲取精神营养途径之一就是读书。在多读书的基础上还要熟读、诵读。作家赵树理曾说过：“写起文章要像走路的一样顺当，我认为这和我小时候在板凳上哇喇哇喇地读书有关系。譬如，小时候老师教我们读《庄子》，我们就学到庄子的句法，读韩愈的文章，又学到韩愈的笔法。各种风格的文章都学，久而久之，我们学会了读别人的文章，说自己的话。”读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法都在不知不觉中
如何在教学中提升学生语文核心素养
如何在教学中提升学生语文核心素养 周至县四屯镇中心小学洪静 我是一名农村小学的语文老师，我觉得语文教学不单单是要给学生传授语文知识。还要在教学过程中提升学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。 语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社
会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。 我认为语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
经典阅读提高语文核心素养
经典阅读提高语文核心素养 罗小红 中国古代文化是古代圣贤思想和智慧的结晶，要丰富学生的语文知识，积累丰富的语言，阅读古代经典著作，便是一条捷径。 小学语文教材一贯致力于传统文化的传承，光编入教材的古诗文都超过了70多篇。所以，在小学语文教材中也可以获得丰富的学习资源，教师可以充分利用课堂，借助教材，结合主体，引经据典，加以扩充，通过一篇可以引出相关的文化知识，以此来不断丰富学生的语言积累。 除此之外，仅有课堂上的知识，对于积累语文知识是远远不够的，我们要在课外进行一些阅读，不仅要教师留出专门的时间来带动学生去阅读，并要设有相关的交流时间，适当地进行诵读，经典要反复阅读，深度理解，还需要大量背诵，以此来丰富学生的知识，积累语言。 一、阅读经典，将学习方法外化于行 联合国教科文组织指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。所以教师不仅要教学生接受知识，更重要的是让学生有学习知识的能力，养成良好的阅读习惯，有科学的学习方法，这就是我们常常说的“学会”不如“会学”。 学生一旦养成了良好的阅读习惯，在日积月累的过程中，这种传统文化知识会潜移默化地进入学生的大脑，另外，学生一旦有了阅读的兴趣，这种积极主动获取知识的劲头更为重要，为学生提高自己的综合素质打下了坚实的基础。 培养良好的阅读习惯，首先要为学生营造良好的阅读氛围，培养学生的阅读兴趣，熏陶最为重要，所以家长和老师都要有良好的阅读习惯，首先要为孩子营造一个良好的阅读氛围的家校。另外，要帮孩子选择好书，亲子共读也是培养孩子阅读能力最好的途径。好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养孩子读书习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。贵在持之以恒。 二、阅读经典，学以致用 说到底，培养学生的学习能力，还是为了能用到实践中去。阅读能力是语文能力的一种体现，更是各学科综合能力的一种体现，学生听、说、读、写的一种综合能力，通过提升学生的这种能力，可以帮助学生提高理解与表达的能力，这就为学生学习其他学科和在社会上
在课外阅读中提升语文素养
在课外阅读中提升语文素养 语文学习，归根究底，要引导学生读书，在读书中积累，在读书中发展，在读书中获得情感体验和文化熏陶，提高语文素养。语文课外阅读在于引导学生自主阅读时注重积累，在积累中思考，在思考中求得发展，在发展中求得创新，获得对自然、生活、人的个性体验和有益启示，为学生的终身发展奠定良好的基础。 一、在读书中积累语言 学会积累运用，启迪灵性。心理学家克拉申指出：“人们使用语言的能力（包括使用外语的能力）主要不是通过学习获得的，也就是说，要使学生获得母语书面语的能力，必须大量积累书面语的语言材料，而读书，正是学生积累书面语言材料的最好手段。” 1.丰富词汇量，增强学生的知识积累 人的知识愈广，人的本身愈完善。只有具备丰厚的知识储备，“思考”才能成为有米之炊。因此我每周开设一节“知识储备”课，供学生阅读，做摘记，每学期评比一次。及时向学生推荐适合于他们读的报刊，诸如《读者》《青年博览》《演讲与口才》《中学生天地》《学生阅读》《语文新圃》《语文学习》以及各级地方报纸。 2.背诵古诗词，鼓励掌握成语 汉代杨雄曾经在《答桓潭论赋书》中把自身的写作能力习得经验总结为：“能读千赋，则能为之。”清代杨彪则对语文能力习得规律作了更为具体的总结：“阅者必宜博，经史与古文时文，不多阅则学习肤浅，胸中不富”“作文时吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”为了丰富学生的语言储备，七年级时，要求学生背诵唐诗宋词，并且每天课前三分钟安排学生讲一则成语故事，这一活动，大大激发了学生的学习热情，他们急于把自己已有的知识介绍给同学，还促使他们不断的用新知识充实自己。同时，还要求班上同学都准备诗歌、成语等摘抄本，学期结束评比，比谁的积累雄厚，比谁的知识渊博。 二、在读书中积累文化 文化的积累多寡反映一个人的文明程度，世界文化长廊的精品五彩纷呈，对于初中生，更多的是让他们从阅读古今中外名著入手，提高文化素养，以期达到文化的积累，为将来有丰富的文化积淀做准备。因此，笔者往往先在课堂上介绍一些古今中外的名家、名篇，目的是激起学生对文学的兴趣。 八年级时，开展文学名著简介活动，利用课前五分钟以“向你推介一本书”的形式要求学生介绍自己读过的书，并且有自己的评论，一学期每位学生起码轮到一次。学生从鲁迅的《风筝》谈到巴金的《爱尔克的灯光》；从朱德的《回忆
谈如何提高学生的语文素养
谈如何提高学生的语文素养 语文学科是基础学科，只有掌握好了语文，才能在各个学科里有所帮助，因此，语文是非常重要的一门学科。教育部制定的全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出，语文教育要达到的目的是“使学生获得基本的语文素养”。何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。然而怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、激发学生学习语文的兴趣 有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性。“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？ 首先，以情动人，激发兴趣。梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。让学生陶醉于盎然的春天气息中。教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。 其次，体验成功，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。通过竞赛，学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。 二、要努力培养学生养成良好的语文学习习惯，切实打好语文基础 叶圣陶先生说：语文学习首先是一种习惯，良好的习惯既是提高学生语文素养的前提，同时也是语文素养的一种体现。其实，良好的习惯无非就是字要规规矩矩地写，文章要仔仔细细地读，作文要认认真真地做。就拿写字来说，现代社会虽是网络时代，但是教学生写好汉字，仍然是我们母语教学中的重要任务。语文素养的提高当然离不开好的语文基础。语文学习是讲究咬文嚼字的，学科本身就具有工具性的一面。首要问题是学好语言文字，语言文字都没掌握好，如何和人沟通交流，如何准确表情达意？新课标提出词语教学要随文讲解。教师应以课文为依托，教学生字词语。这就是一个好的学习习惯。 三、重视实践能力的培养 毛泽东在《中国革命战争的战略问题》一文中曾明确指出：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”如果说读书偏重于知识，那么使用则偏重于实践和训练。读了
提升阅读思维能力发展语文核心素养
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b15166299.html, 提升阅读思维能力发展语文核心素养 作者：王永林 来源：《教育实践与研究·小学课程版》2017年第07期 摘要：思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。“思维的发展与提升”被列为语文核心素养的重要内容。培养和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。 关键词：小学语文；核心素养；阅读思维；创新 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）19/22-0064-03 语言是思维的外壳，思维是语言的内在基础，语言表达与思维能力密切联系。《语文课程标准（2011）》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” “思维的发展与提升”被列为语文核心素养的重要内容。越来越多的语文教师意识到，思维是阅读的核心与主体，贯穿阅读过程的始终。语文学习就是阅读思维的旅行，一方面是能将文字读懂，就是用思维去释义；另一方面是将读到的说清楚，就是用思维去表达。有质量的思维，是真正阅读的前提。因此培育和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。 一、关注求异思维，聚焦促进认知拓进的内容 学习的发生是指在学生已有基础上向未知领域的拓进。这里的已有基础是指学生已有的生活经验、知识结构、学习策略、情感体悟等各方面的现实基础。在此基础上运用同化、顺应等将未知领域变成已知领域，就是认知拓进。一篇课文字、词、句、段，语、修、逻、文，聚焦什么样的内容最能促进学生语文学科素养的提升？关注学生的求异思维，激发已知和未知的认知冲突，优化学生的思维参与积极性，就可以确定能够促进认知拓进的文本内容，使学生处于学习的“最近发展区”。 以六年级下册《天游峰的扫路人》为例，这是一篇写人的散文，学生有阅读这类散文的初步基础，从阅读策略上来看知道可以通过听其言、看其貌、观其行来了解人物的特点；从写作策略上看，学生也有过多次写人习作的练习，知道写人要通过外貌、语言、心理、动作、神态等去描写一个人，知道要通过事例去刻画人，如果仅仅停留在这个层面，教学内容的定位较浅，学生的思维没有进一层的深入，学习的有效度是不够的。