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2013c语言总复习2

C语言总复习

第二部分程序设计

程序运行步骤：编译F9 运行Ctrl+F9 查看结果Alt+F5

结构化程序设计的三种基本结构：

顺序结构选择结构循环结构

一、选择结构

条件语句

1、if(表达式) 语句;

2、if(表达式)

语句1;

else

语句2;

*条件语句可以嵌套

*if语句内嵌的语句为赋值语句时，可用条件运算符处理，使问题简单：

if (a>b) max=a;

else max=b;

max=(a>b)?a:b;

3. 阶梯式if-else-if结构。

阶梯式结构的一般形式为:

if(表达式1)

语句1;

else if(表达式2)

语句2;

else if(表达式3)

语句3;

else

语句n;

这种结构是从上到下逐个对条件进行判断, 一旦发现条件满点足就执行与它有关的语句, 并跳过其它剩余阶梯; 若没有一个条件满足, 则执行最后一个else 语句n。最后这个else常起着"缺省条件"的作用。

5.多分支语句swtich

switch(变量)

{

case 常量1:

语句1或空;

case 常量2:

语句2或空;

case 常量n;

default:

语句n+1或空;

}

执行switch开关语句时, 将变量逐个与case后的常量进行比较, 若与其中一个相等, 则执行该常量下的语句, 若不与任何一个常量相等, 则执行default 后面的语句。

注意:

1. switch中变量可以是数值, 也可以是字符。

2. 可以省略一些case和default。

3. 每个case或default后的语句可以是语句体, 但不需要使用"{"和"}"括起来。

下例的switch中变量为整数型。

main()

{

int test;

for(test=0; test<=10; test++)

{

switch(test) /*变量为整型数的开关语句*/

{

case 1:

printf("%d\n", test);

break; /*退出开关语句*/

case 2:

printf("%d\n", test);

break;

case 3:

printf("%d\n", test);

break;

default:

puts("Error");

break;

}

下例的switch中变量为字符型。

#include

main()

{

char c;

while(c!=27) /*循环直到按Esc键结束*/

{

c=getch(); /*从键盘不回显接收一个字符*/

switch(c)

{

case 'A': /*接收的字符为'A'*/

break; /*退出开关语句*/

case 'B':

putchar(c);

break;

default: /*接收的字符非'A'和'B'*/

puts("Error");

break;

}

注：要理清分支，最好用框图

2、循环结构

三种基本的循环语句: for语句、while语句和do-while语句。

重点：for循环

?for循环是开界的。它的一般形式为:

for(循环变量赋初值; 循环条件; 循环变量增值)

语句;

for(i=1; i<=10; i++)

语句;

1. for循环中循环体可以为语句体, 但要用"{"和"}"将参加循环的语句括起来。

2. for循环中的"初始化"、"条件表达式"和"增量"都是选择项, 即可以缺省, 但";"不能缺省。

3. for循环可以有多层嵌套。

main()

{ int i, j, k;

printf("i j k\n");

for (i=0; i<2; i++)

for(j=0; j<2; j++)

for(k=0; k<2; k++)

printf(%d %d %d\n", i, j, k); }

输出结果为:

i j k

0 0 0

0 0 1

0 1 0

0 1 1

1 0 0

1 0 1

1 1 0

1 1 1

?while循环的一般形式为:

while(条件)

语句;

while循环表示当条件为真时, 便执行语句。直到条件为假才结束循环。并继续执行循环程序外的后续语句。例:

#include

main()

{

char c;

c='\0'; /*初始化c*/

while(c!='\X0D') /*回车结束循环*/

c=getche(); /*带回显的从键盘接收字符*/

}

上例中, while循环是以检查c是否为回车符开始, 因其事先被初始化为空, 所以条件为真, 进入循环等待键盘输入字符; 一旦输入回车, 则c='\X0D', 条件为假, 循环便告结束。

与for循环一样, while循环总是在循环的头部检验条件, 这就意味着循环可能什么也不执行就退出。

?do-while 循环的一般格式为:

语句;

while(条件);

这个循环与while循环的不同在于: 它先执行循环中的语句, 然后再判断条

件是否为真, 如果为真则继续循环; 如果为假, 则终止循环。因此, do-while循

环至少要执行一次循环语句。

?break、continue和goto语句

break语句通常用在循环语句和开关语句中。

当break语句用于do-while、for、while循环语句中时, 可使程序终止循环而执行循环后面的语句, 通常break语句总是与if语句联在一起。即满足条件时便跳出循环。例main()

{

int i=0;

char c;

while(1) /*设置循环*/

{

c='\0'; /*变量赋初值*/

while(c!=13&&c!=27) /*键盘接收字符直到按回车或Esc键*/

{

c=getch();

printf("%c\n", c);

}

if(c==27)

break; /*判断若按Esc键则退出循环*/

i++;

printf("The No. is %d\n", i);

}

printf("The end"); }

注: 在多层循环中, 一个break语句只向外跳一层。

continue语句的作用是跳过循环本中剩余的语句而强行执行下一次循环。

continue语句只用在for、while、do-while等循环体中, 常与if条件语句一起使用, 用来加速循环。例：

main()

{

char c;

while(c!=0X0D) /*不是回车符则循环*/

{

c=getch();

if(c==0X1B)

continue; /*若按Esc键不输出便进行下次循环*/

printf("%c\n", c);

}

goto语句是一种无条件转移语句.

格式为: goto 标号;

其中标号是Turbo C中一个有效的标识符, 这个标识符加上一个":" 一起出现在函数内某处, 执行goto语句后, 程序将跳转到该标号处并执行其后的语句。另外标号必须与goto语句同处于一个函数中, 但可以不在一个循环层中。通常goto语句与if条件语句连用, 当满足某一条件时, 程序跳到标号处运行。

goto语句通常不用, 主要因为它将使程序层次不清, 且不易读, 但在多层嵌套退出时, 用goto语句则比较合理。

三、数组

数组：数组是一组有序数据的集合，数组中每一个元素的类型相同

一维数组的定义

定义方式：类型说明符数组名[下标常量表达式]

例、int a[10]

定义一个数组，数组名a，有10个元素，每个元素的类型均为int。

这10个元素分别是：a[0]、a[1]、a[2]、a[3]、a[4]、....、a[8]、a[9]。

注：（1）C语言中，数组下标从0开始.

（2）C语言不允许对数组的大小做动态定义，如：

int n;

scanf("%d",&n);

int a[n];

二、数组元素的引用

C语言规定，不能引用整个数组，只能逐个引用元素如；

a[0] = a[5] + a[7] - a[2*3]

三、一维数组的初始化

初始化：在定义时指定初始值，编译器把初值赋给数组变量。

赋值：使用赋值语句，在程序运行时把值赋给数组变量，如a[0] = 2。

1、一般初始化，例、

int a[10] = { 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}；

int array[10] = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10}；

2、部分元素初始化，例、

int a[10] = {0,1,2,3,4}；

仅前5个元素赋初值，后5个元素赋0

二维数组

一、二维数组的定义

float a[3][4];a为3×4(3行4列)的数组

float b[5][10]; b为5×10(5行10列)的数组

二维数组的理解：

二维数组a[3][4]理解为：

有三个元素a[0]、a[1]、a[2]，

每一个元素是一个包含4个元

素的数组。

二、二维数组中元素的引用

用数组名和下标引用元素。例、

float a[2][3]; 有6个元素，按如下方式引用各元素：

a[0][0]、a[0][1]、a[0][2]、a[1][0]、a[1][1]、a[1][2]

注意：数组float a[2][3]中无元素a[2][3]。（下标从0始）

三、二维数组的初始化

1、分行赋值(常用)如、

int a[3][4] = {{1,2,3,4},{5,6,7,8},{9,10,11,12}}；

2、全部数据写在一个大括号内，如、

int a[3][4] = {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12}；

3、部分元素赋值，如、

int a[3][4] = {{1},{5},{9}}；

仅对a[0][0]、a[1][0]、a[2][0]赋值，其余元素编译器自动指定初值0；

4、应用

例、main ( )

{int a[5][3];

int i,j;

for ( i=0; i<5; ;i++)

for ( j=0; j<3; ;j++)

a[i][j]=i+j;

for ( i=0; i<5; ;i++)

for ( j=0; j<3; ;j++)

printf(“%5d”,a[i][j]);

printf(“\n”);

}

字符数组

字符数组：存放字符数据的数组，每一个元素存放一个字符。

一、程序中定义字符数组

例、

char c[10]; /* 定义c为字符数组，包含10个元素*/

c[0]='I'; c[1]=' '; c[2]='a'; c[3]='m'; c[4]=' ';

c[5]='h'; c[6]='a'; c[7]='p'; c[8]='p'; c[9]='y';

注意：

字符型与整型可以通用，但有区别：

char c[10]; /* 在内存中占10字节*/

int c[10]; /* 在内存中占20字节*/

二、字符数组的初始化

1、逐个元素初始化

char c[10] = {'I',' ','a','m',' ','h','a','p','p','y'};

2、初始化数据少于数组长度,多余元素自动为“空”（'\0',二进制0）。

三、字符数组的引用

引用一个元素，得到一个字符。

四、字符串

字符串例子："I am a boy"

1、C语言中，字符串作为字符数组处理。字符数组可以用字符串来初始化，例、

static char c[] = {"I am happy"};或static char c[] = "I am happy";（常用）

2、字符串在存储时，系统自动在其后加上结束标志'\0'

五、字符数组的输入输出

2种方法：

1、用“%c”格式符逐个输入输出。

2、用“%s”格式符将字符串一次输入输出。例、

static char c[6];

scanf("%s",c);

printf("%s",c);

（1）输出时，遇'\0'结束，且输出字符中不包含'\0'。

（2）“%s”格式输出字符串时，printf()函数的输出项是字符数组名，而不是元素名。

char c[6] = "China";

printf("%s",c); printf("%c",c[0]);

printf("%s",c[0]);

（3）“%s”格式输出时，即使数组长度大于字符串长度，遇'\0'也结束。例、

char c[10] = {"China"};

printf("%s",c); /*只输出5个字符*/

（4）“%s”格式输出时，若数组中包含一个以上'\0'，遇第一个'\0'时结束。

（5）输入时，遇回车键空格 TAB键结束，在字符串末尾添'\0'。因此，定义的字符数组必须有足够的长度，以容纳所输入的字符。（如，输入5个字符，定义的字符数组至少应有6个元素）。

（6）一个scanf函数输入多个字符串，输入时以“空格”键作为字符串间的分隔。

例

char str[13];

scanf("%s",str);

输入：How are you?

结果：仅“How”被输入数组str

如要想str获得全部输入（包含空格及其以后的字符），要用gets函数

（7） C语言中，数组名代表该数组的起始地址，因此，scanf()函数中不需要地址运算符&。

char str[13];

scanf("%s",str);

scanf("%s",&str);

六、字符串处理函数

在C的函数库中，提供了一些字符串处理函数。（重点见书P146—150）

函数均是库函数，使用时必须用#include语句包含头文件。

1、定义：数据类型数组名[ ] [ ]

int b[3], a[3][3];

注：数组元素下标取值都从0开始。

数组元素按其下标顺序连续存放，数组名表示该数组的首地址。

四、函数

*基本概念：

C语言程序的基本单位是函数。C程序中函数的数目实际上是不限的

一个C 程序中必须至少有一个函数, 而且其中必须有一个并且仅有一个以main为名, 这个函数称为主函数, 整个程序从这个主函数开始执行。

函数分类：系统提供的库函数、用户自定义函数

*掌握：函数定义、函数返回值、、函数说明、函数调用、实参和形参传递

1、函数定义

函数定义就是确定该函数完成什么功能以及怎么运行, 相当于其它语言的一个

子程序。

函数类型函数名(数据类型形式参数; 数据类型形式参数...)

{

函数体;

}

说明：其中函数类型和形式参数的数据类型为Turbo C的基本数据类型。当函数无返回值时，说明是void 类型

函数体为Turbo C提供的库函数和语句以及其它用户自定义函数调用语句的组合, 并包括在一对花括号"{"和"}"中。

需要指出的是一个程序必须有一个主函数, 其它用户定义的子函数可以是任意多个, 这些函数的位置也没有什么限制, 可以在main()函数前, 也可以在其后。

如：int maxmum(int x, int y, int z)

void subfun(int *m, int *n)

2、函数声明

[存储类型] [数据类型] 函数名();

函数的数据类型必须与函数定义时一致,形参可不同名。

int putlll(int x,int y,int z,int color,char *p)；/*声明一个整型函数*/

void student(int n, char *str); /*声明明一个不返回值的函数*/

注：如函数在main( )前，可不声明。

3 函数的调用

1）函数的简单调用

Turbo C调用函数时直接使用函数名和实参的方法,将要赋给被调用函数的参量, 按该函数说明的参数形式传递过去, 然后进入子函数运行, 运行结束后再按子函数规定的数据类型返回一个值给调用函数。使用Turbo C的库函数就是函数简单调用的方法。举例说明如下: 例1:

#include

int maxmum(int x, int y, int z); /*说明一个用户自定义函数*/

int main()

{

int i, j, k;

printf("i, j, k=?\n");

scanf("%4d%4d%4d", &i, &j, &k);

maxmum(i, j, k);

getch();

return 0;

}

maxmum(int x, int y, int z)

{

int max;

max=x>y?x:y;

max=max>z?max:z;

printf("The maxmum value of the 3 data is %d\n", max);

}

2）函数参数传递

一、调用函数向被调用函数：

（1）值传递实参形参

（2）地址传递当数组作为形参，向被调用函数传递时, 传递数组的，；指针变量作为形参，传递一地址。共享内存单元。用下述方法传递数组形参。例:

#include

void disp(int *n);

int main()

{

int m[10], i;

for(i=0; i<10; i++)

m[i]=i;

disp(m); /*数组为实参，传递首地址给形参指针变量n*/

getch();

}

void disp(int *n)

{

int j;

for(j=0; j<10; j++)

printf("%3d", *(n++));

printf("\n");

}

另外, 当传递数组的某个元素时, 数组元素作为实参, 此时按使用简单变量的方法使用数组元素，值传递。上例按传递数组元素的方法传递时变为:

#include

void disp(int n);

int main()

{

int m[10], i;

for(i=0; i<10; i++){

m[i]=i;

disp(m[i]); /*逐个传递数组元素*/

}

getch();

}

void disp(int n)

{

printf("%3d\t"，n);

}

这时一次只传递了数组的一个元素。

二、被调用函数向调用函数返回值

用return语句由被调用函数向调用函数返回值, 该语句有下列用途:

1. 它能立即从所在的函数中退出, 返回到调用它的程序中去。

2. 返回一个值给调用它的函数。

有两种方法可以终止子函数运行并返回到调用它的函数中: 一是执行到函数的最后一条语句后返回; 一是执行到语句return时返回。

#include

int maxmum(int x, int y, int z); /*说明一个用户自定义函数*/

int main()

{

int i, j, k, max;

printf("i, j, k=?\n");

scanf("%4d%4d%4d", &i, &j, &k);

max=maxmum(i, j, k); /*调用子函数, 并将返回值赋给max*/

printf("The maxmum value is %d\n", max);

getch();

}

maxmum(int x, int y, int z)

{

int max;

max=x>y?x:y; /*求最大值*/

max=max>z?max:z;

return(max); /*返回最大值*/

}

*不返回值的函数，应定义为void类型

三、用全程变量实现参数互传

以上两种办法可以在调用函数和被调用函数间传递参数, 但使用不太方便。如果将所要传递的参数定义为全程变量, 可使变量在整个程序中对所有函数都可见。

例:

#incluide

void disp(void);

int m[10]; /*定义全程变量*/

int main()

{

int i;

printf("In main before calling\n");

for(i=0; i<10; i++){

m[i]=i;

printf("%3d", m[i]); /*输出调用子函数前数组的值*/

}

disp(); /*调用子函数*/

printf("\nIn main after calling\n");

for(i=0; i<10; i++)

printf("%3d", m[i]); /*输出调用子函数后数组的值*/

getch();

}

void disp(void)

{

int j;

printf("In subfunc after calling\n");/*子函数中输出数组的值*/

for (j=0; i<10; j++){

m[j]=m[j]*10;

printf("%3d", m[i]);

}

四. 变量的作用域极其存储类别

?局部变量是指在函数内部说明的变量(有时也称为自动变量)。用关键字auto进行说明, 当auto省略时, 所有的非全程变量都被认为是局部变量, 所以auto实

际上从来不用。

局部变量在函数调用时自动产生, 但不会自动初始化, 随函数调用的结束, 这个变量也就自动消失了, 下次调用此函数时再自动产生, 还要再赋值, 退出

时又自动消失。

?全程变量是指在所有函数之外说明的变量, 它在整个程序内部者是"可见的", 可以被任何一个函数使用, 并且在整个程序的运行中都保留其值。全程变量习惯上

通常在程序的主函数前说明。

存储类别参见基础复习部分

例

#include

int i=10; 全程变量

int main()

{

int i=1; 局部变量

printf("%d\t, i);

{

int i=2;

pritnf("%d\t", i);

{

extern i; 外部变量声明

i+=1;

printf("%d\t", i);

}

printf("%d\t", ++i);

}

运行结果为

1 2 11 3

从程序运行的结果不难看出程序中各变量之间的关系, 以及各个变量的作用域。

编译预处理

编译之前，编译系统所做的工作。

宏定义、文件包含、条件编译（不要求）

1、宏定义：

#define 宏名字符串

预编译时将程序中出现的宏名用字符串展开。

#define R 4.0

#define PI 3.14159

#define S PI*R*R

main ( )

{

printf (“S=%10.4f \n” , S ) ;

}

运行结果：S=50.2655

c ）宏名一般习惯用大写字母表示，与变量名相区别。（也可用小写字母）宏定义不是C 语句，不必在行末加分号。

d ）#defin

e 命令出现在程序中函数的外面；

宏名的有效范围为：定义宏命令之后到本源文件结束。

可以用#undef 命令终止宏定义的作用域（实现部分有效）

带参宏定义见书P207 例9.3 例9.5

2、文件包含：

#define “文件名”或<文件名>

一个源文件可以将另外一个源文件的全部内容包含进来编译源程序前，用包含文件 #define

#define

结构体与共同体

一、结构体类型概念 P281

不同数据类型组成的构造类型。

二、定义

1）结构体类型

struct student

{int no ； /*学号*/

char name ［10］； /*姓名*/

char sex ； /*性别*/

int age ； /*年龄*/

float score ； /*C 成绩*/

}；

struct student 应作为一个类型整体，

程序宏定义

name[10]、sex、age、score都是其成员。

struct及花括号后的“；”不能省。

1）结构体类型变量

先定义类型，再定义变量：struct student zhang,stu1；定义类型同时定义变量：

struct student

{ char name[20];

char sex;

int age;

float score;

} stu1,stu2;

三、结构体变量的引用、初始化

结构体变量以成员作为基本变量。

成员的标记形式为：结构体变量名.成员名

文件

1、文件概念

2、文件的打开与关闭

3、文件的读写

语言测试理论

语言测试理论（Language Assessment）定义（definition） Anastasi (1982)认为“测试实质上是对受试者的某种能力所做的客观的标准化测量”。Carroll 则认为测试是一套程序,旨在诱发受试者的行为反应, 并以此推导出他的相关特征(a procedure designed to elicit certain behavior from which one can make inferences about certain characteristics of an individual)。二、英语语言测试理论 (一)英语语言测试类型 Hughes(1989:9-19)依据测试目的、测试方法和方式、测试题型、测试成绩判别标准和判卷标准进行分类, 将英语测试分为五大类。 1.依据测试目的进行分类 ( 1 )水平测试(proficiency test) 语言水平测试是为了测试人们语言能力而设计的。( 2 )学业成绩测试(achievement test)学业成绩测试是用来考查被试在学习英语某一阶段或最终阶段的成功程度。（3）诊断测试（diagnostic test）: 诊断测试是用来鉴别学生的优势和不足之处，用来确定什么样的教学是必要的。（4）能力测试（aptitude test）能力测试不以任何教学大纲为基础，目的在于检验测试者是否具备了学习某种语言的潜力。 2.依据测试方法和方式进行分类 (1)直接测试(direct testing) 直接考察学生某一方面语言能力的测试称为直接测试。 (2)间接测试(indirect testing) 间接测试即通过测试某一技能所具备某种能力来发现学生这方面的语言能力。 3.依据测试题型进行分类：分散点测试指每次只测试一个项目的测试,每道试题只测试某一特定的语法结构等，属于间接测试。 4.依据测试成绩判别标准进行分类 (1)常模参考型测试(norm-referenced testing) (2)标准参考型测试(criterion-referenced testing) 以某种特定的语言能力标准作为判别标准的测试称为标准参考测试。 5.依据判卷标准进行分类 (1)客观测试(objective testing) (2)主观测试(subjective testing) Proceeding from or taking place within a person's mind such as to be unaffected by the external world. (二)测试基本要素：效度效度是一个单一而又整体的概念(a single, unitary concept) 是指测试的内容及其方式是否符合测试的目的和要求。即测试所能取得某些目标的有效程度。一项测试只有能够准确测试它所希望测试的内容才具有效度。 1.内容效度(content validity) 内容效度指测试内容。包括所要测试的语言技能、语言结构等方面有代表性的要素 2.标准效度(criterion-related validity)作为对比的其他测试结果就成了检验现有测试的效度标准。标准效度主要包括同期效度(concurrent validity)和预测效度(predictive validity)

2019语言运用新题型示例

语言运用新题型示例 1、你所在学校的校刊准备刊印一期以创新为主题的专刊，请你写一则刊首语。要求：要用到比喻的手法；100字左右。(6分) 示例：创新是时代的呼唤。当你手捧着这一期校刊时，你的心中一定会激荡起无比的欣喜、激动和骄傲!看着大家写下的这些"创新"的生活场面，让我们看到一朵朵花儿在校园里绽放异彩。那一篇篇创意满满的鲜活文章。凝聚着希望，洋溢着幸福，昭示着未来……(比喻手法2分，突出创新主体2分，语言流畅富有感染力2分) 2.阅读李商隐的《赠荷花》，按照要求完成题目。赠荷花李商隐世间花叶不相伦，花入金盆叶作尘。惟有绿荷红菡萏，卷舒开合任天真。此花此叶常相映，翠减红衰愁杀人。 $ 注释：诗歌首二句写世间的花和叶的地位是不平等的，花被供人金盆，叶却归于尘土。这两句总写花的幸和叶的不幸，以花叶的“不相伦”反映出荷花独特可贵的品质。请你在此基础上展开合理想象，把加粗的诗句扩展成一段富有理趣的话。要求写出荷叶与荷花的相映成趣,100字左右。示例：荷花在荷叶的臂弯里尽情吐露芬芳，如痴如醉；荷叶在荷花无私的荣光里尽情伸展卷曲，无拘无束。它们毫无保留，将自己的美在这自由的时空里展现得淋漓尽致。花是叶的美梦，叶是花的温床，二者相得益彰相映成趣，构成了整个令人沉醉的苘塘。 3.学校开展“美丽校园，爱心公益”活动，倡导同学们收集饮料瓶，换钱做公益。请在下面倡议书正文初稿的空白处补写语句。要求：每处至少运用一种修辞手法，不超过35字；注意内容贴切，语意完整，表达连贯。（5分）夏日炎炎，饮料可口。。这种乱丢空瓶的行为，让校园成了一个大垃圾场。我们向全校同学发起倡议：。让我们用自己的行动，为校园增添亮色，为社会奉献爱心。 " 示例：饮料空瓶呢同学们随手把它们丢弃在校道旁、草丛中、教室里做自律爱人的标兵，做维护清洁的卫士，做社会公益的先锋【答出一处3分，两处5分；每处修辞恰当1分，内容贴切1分，表达连贯1分。】 4.仿照下面画横线的语句，利用所给材料续写三句话，要求内容贴切，句式与所给示例相同。（6分）材料：眼力足笔力足脑力足深入浅出深谋远虑高瞻远瞩武装头脑宣传政策体察民情 —

第三章非语言沟通

第三章非语言沟通学习目标明确非语言沟通定义，并举例说明非语言沟通的作用；解释非语言沟通与语言沟通的区别；列出非语言沟通的特点，描述并举例说明各种非语言沟通；学会怎样改善自己的非语言沟通。在我们与别人交往时，非语言沟通的重要性是不容置疑的，这里我们引用亨利的《你的面部表情透露了什么》一书中的话来说明非语言沟通在中国文化中的重要性。 “面部表情提供给我们一种便利且有效的工具，揭示了我们自己或其他我们不认识的人的财富和任何秘密。因为全世界的联系越来越密切，与其他人的联系也就变得越来越经常和重要，面部表情预测在做出关于招聘、提升、交朋友、建立关系、寻求投资和选择业务伙伴的决策以及在人际交往技能中会有很大的帮助。” 高达93﹪的沟通是非语言沟通，其中55﹪是通过面部表情、形体姿势和手势传递的，38﹪通过音调。这么多的沟通是非语言的，因此我们如何更好地利用它去沟通是非常必要的。这一章将研究非语言沟通如何成为我们所发送每一条信息的一个重要部分。第一节非语言沟通的特点一、非语言沟通定义非语言沟通是不使用任何词语的信息沟通。为了理解非语言沟通，我们看一个例子。凯丽掩饰不了她的激动，这种激动在她的脚步上，在她温暖自信的笑容中，在她眼睛的光芒里，在她的一举一动中。她从交往了两年的男朋友那里新得到的戒指是她的欣喜的部分原因。前天，一个有名的、吸引求职者的广告公司——斯达集团的首席与她有力的握手，使她完全确信自己积极寻找的工作属于自己了，这可能也是对她起激励作用的部分原因。然而，最好的解释可能是她的学位帽上的穗子被从这边拨到了那边，这向世界宣布她已经从学生变成了毕业生。很有趣吧？凯丽一句话也没有说，但是每一个了解她的人都能知道她的感受。都会注意到她手上的新戒指，都能理解学位帽对学生们的意义和对他们今后社会身份的影响。这些都是相当普遍的非语言行为，对大多数人而言，它们也传达了特别的情感和思想。从一个非语言的暗示，你当然能使用你的想象力来回答一系列相关的问题：在上例中，场景、安排或内容是什么？那个跟凯丽在一起的人会是谁？在这一事件中涉及了多少人？她家庭中的成员谁会跟她在一起？这是一个快乐的还是悲伤的时刻？在这种场合中，有没有人演讲？凯丽那天早晨在做什么？她晚上会在哪里庆贺？她会邀请谁？她会喝酒吗？当你考

语言测试主要内容

考试信度：考分的一致性。考试效度：考试达到其预期测试意图的程度。交互性：指在考试所设计的任务中学生的参与程度。直接考试：学生被要求直接运用被试的技能或能力。间接考试：测试那些相关技能、以达到评估能力的目的。诊断考试：此类考试旨在了解学生在某个阶段中学习上的长处与短处，其最终目的是为了给教师提供教学效果或质量方面的信息。整体评分法：把作文视作一完整的篇章，根据对其总体印象打分。原始分数：未经处理或未加权重的分数。考试：用来获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征。 1.根据考试的方式，考试的分类：1直接考试(①侧重考试形式的真实性②便于从总体上考查产出性技能，如口语能力、写作能力、翻译能力等③从命题人员的角度出发,直接考试具有比较明确的测试目标)2间接考试(①不强调考试形式上的真实性,即考试形式无需与实际语用环境相一致②由于不受语用环境的限制,所选择测试的技能可以更具有代表性和概括性③间接考试可选用多项选择题型,可以提高考试信度。) 2.常用的口试形式及特点：①朗读：学生事先在规定时间里浏览朗读材料，然后朗读。材料的长度视考试难度或学生水平而定，可以是单句，也可以是段落。但是，朗读作为口试形式只测试学生的语音语调等，无法检查整体口语能力。②看图说话：给学生一幅或多幅图片，让他们描绘或叙述图中所发生的事件。③简短说话：是一种弹性口试形式，即在难度上有伸缩性，可以是一个三言两语的形式，也可以是一个时间较长的形式。④对话：在一个假设情景中进行，学生之间或学生与考官之间根据情景要求进行对话。对话者既要运用一些常用会话技能，同时还要运用解决沟通问题的技能。⑤小组讨论：学生们就一个话题展开交流，一般控制在三四个人左右。⑥面试型口试：基本上采取问答形式，但又不同于简单的一问一答形式。考官通过各种提问技巧，从多个层面来观察学生的口语能力。 3.如何评阅作文，特点？⑴整体评分法①节省评阅时间②阅卷人员注重作文的整体质量③它的问题主要表现在阅卷人员对标准的理解和掌握上，以及所定档次标准瑜现实作文之间的吻合性。⑵分析评分法①阅卷人员明确具体评分方面②组成部分之间的评分不相互干扰或影响③其存在的第一个问题是把写作能力人为地分割成互不关联的部分④第二个问题起源于第一个问题，写作能力划成单独的部分后就涉及分值分配，即某个部分占总分的比例，这样的比例分配值得进一步商榷。两种评分标准的使用场合：要考虑三个因素：阅卷时间、阅卷方式、阅卷人员的经验。在阅卷时间较紧的情况下，最好采用整体评分法，比较省时。集中阅卷时用整体评分法较合适，因为便于两人或三人交换打分。分散阅卷最好使用分析评分法，分项评分可以减少评分盲目性和任意性。如果阅卷人员经过培训，并且有过去阅卷的良好记录，则可采用整体评分法。若阅卷人员大都没有阅卷经验，采用分析评分法较为妥当。四种语言测试方法：写作-翻译法,主要特征：Ａ、对测试的技能或专长没有特殊的要求，主要依靠教师的主观判断力；Ｂ、试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目；Ｃ、试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩；Ｄ、试题一般采用书面回答形似，试卷需人工评阅。由于写作-翻译法全以教师或命题人员的经验和主观判断来确定，没有什么科学理论依据，故20世纪40年代以前的测试统称为科学前语言测试。结构主义/心理测试法,主要特征：Ａ、一道题可以单独测试一个语言成分或技能：以结构主义语言学为其理论基础；强调不同的语言成分可以分别测试，比如语音、语法和词汇都可以脱离上下文进行单独的测试；Ｂ、采纳了心理测量学的一些方法，强调语言测量的可靠性和客观性。代表题型：多项选择题，一题测一分，适合进行考后统计分析。综合测试法,主要特征：Ａ、语言测试要在一定的上下文（context）中进行；Ｂ、不在测试中可以追求区分各单项语言成分、技能或能力、强调两项或两项以上的综合评代表题型：完形填空交际测试法Ａ、考试内设计“信息沟”，要求学生通过各种已溃入的信息来获取未知信息；Ｂ、考试任务或项目之间存在关联性，即一个项目要在另一个项目的基础上完成；Ｃ、考试强调针对性，根据学生的具体需要设计考试内容；Ｄ、侧重更广泛地测试语言能力，包括语言知识、语言功能、语言使用的合适性等Ｅ、考试采用定性评估方式，以取代纯粹的定量评估方式或作为补充。交际法与综合法在某种程度上有相似之处，即两者都强调语言的意义而不是语言的形式和结构；区别在于交际法更注重语言在交际中的使用。测量：根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过程。评估：为决策而系统地收集信息的过程。考试功能：教学功能，科研功能根据考试目的分类：水平考试，学业考试，分级考试，诊断考试根据语言测量形式分类：分离式考试，综合式考试测试考试信度的方法：①重复测试法②平行卷测试法③对半分析法表面效度：表面可信度或公众可接受度。效度与信度的关系：一个考试要具有效度的话，首先必须具有信度。信度是保证考试效度的必备条件之一。考试要素：考试信度，考试效度，真实性，交互性，后效作用，可操作性正误判断题：通过正误判断来检查学生对某一细节的理解,或对某一概念的掌握等。匹配题：可用来考核词汇知识、语法知识、对概念的理解、事实或观点之间的关联等。多项选择是目前考试中用途最广，最常见的考试形式。组成：题干，备选项补全句子：语法，交际能力完形填空题：一般按照两条原则删除单词或词组，固定删除(按照固定间隔删除-每隔6个单词删除一词)和选择删除(无提示型，提示型，首字母提示型，多项选择型，混合选择型) 转换题：1排序题(考查①学生对英语句子基本概念的掌握②对篇章的理解和篇章知识的运用) 2句型转换题(特点：①侧重在句子与段落层次上检查学生的语言水平②着重测试英语书面表达能力的某些方面) 阅读目的：生存目的,学习需要,休闲需要阅读方式：泛读，精读，跳读，寻读阅读技能包括：词汇知识，语法知识，以及各种篇章理解技能。选择答题类评估方法：1.正误判断题：可用来测试mechanical skills和language use 2.匹配题：可用于测试language use和organizational skills 论述题：由3部分组成：提示.题目.要求整体评分法：把作文视作一完整的篇章，根据对其总体印象打分。hearing指无意识地听到周围的声响或信息。listening指有意识地去听周围的声响或信息。听写：单句听写，段落听写口语活动的特点：①交互性②目的性③准语言性④非语言性⑤听力与口语的不可分割性口试评分标准：整体评分法+分析评分法成绩报告形式：百分制，等级制算术平均数，中位数，众数三者之间的关系：①当频数分布呈正偏态时(即平均数以下的分数多于平均数以上的分数)，算术平均数＞中位数＞众数②当频数分布呈负偏态时(即平均数以上的分数多于平均数以下的分数)，算术

高考语文专题训练：语言运用新题型(含答案和详细解析)

语言运用新题型100练十五、阅读下面的文字，完成下列小题。在“人人都有麦克风”的时代，一些个性十足的表达方式在网络上，折射出年轻网民活跃多样的思想观念，与他们求新求变的特点互为表里。但近来，“跪求体”“哭晕体”在一些网络媒体的正文、标题频频出现的表达形式，其浮夸的文风对不少读者感到不适。 “跪求”“哭晕”本是形容急切心态和忧伤情绪的网络语言，却成为少数网站、微信公众号的“口头禅”。一款“炫酷”的国产LED电风扇发售，“老外纷纷跪求购买链接”；央行公示百行征信的个人征信业务申请，“有人却哭晕在厕所”……如果说这样的内容只是，那么，某国遭遇金融风暴而“跪求中国伸出援手”等内容则纯属。部分媒体行文浮夸，背后是“眼球情结”在作祟。修饰文辞，创新表达，但裁剪素材、哗众取宠，则少了一份真诚，也容易助推谣言肆虐。当网络流量与广告收益挂钩，“眼球情结”就与“营销心态”结成了同盟，（）长此以往，媒体记录历史、传播价值观的责任将无从谈起。 43．依次填入文中横线上的成语，全都恰当的一项是（） A．不一而足言不尽意子虚乌有无可厚非 B．层出不穷言不尽意海市蜃楼无可非议 C．不一而足夸大其词海市蜃楼无可非议 D．层出不穷夸大其词子虚乌有无可厚非 44．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（） A．“跪求体”“哭晕体”在一些网络媒体的正文、标题中频频出现，其浮夸的文风对不少读者感到不适。 B．“跪求体”“哭晕体”在一些网络媒体的标题、正文中频频出现，其浮夸的文风令不少读者感到不适。 C．“跪求体”“哭晕体”在一些网络媒体的正文、标题频频出现，不少读者对其浮夸的文风感到不适。

D．“跪求体”“哭晕体”在一些网络媒体的标题、正文中频频出现了新形式，不少读者对其浮夸的文风感到不适。 45．下列在文中括号内补写的语句，最恰当的一项是（） A．为了适应“买家”不断变化的口味，新闻信息产品要不断推陈出新B．随着“买家”的需求量不断增加，一些新闻信息产品的价格越来越高C．一些新闻信息产品就变成了待价而沽的商品，唯“买家”需求马首是瞻D．新闻媒体早把自身的社会责任抛到九霄云外，唯“买家”需求马首是瞻【答案】43．D 44．B 45．C 【解析】43．试题分析：本题主要考查成语的正确运用。此类试题解答的关键在于两点：仔细审查该词语的语言环境；注意对近义成语的分析辨别。不一而足：原指不是一事一物可以满足的。现指同类的事物不止一个而是很多，无法列举齐全。足指充足、足够。层出不穷：意指接连不断地出现，尚未穷尽。结合语句内容分析，主要讲一些个性十足的表达方式在网络上不断出现，用“层出不穷”。言不尽意：情意曲折深远，言语难以全部表达。常用于书信末尾，表示说的话没能把意思都表达出来。夸大其词：意思是把事情说得超过原有的程度。结合语境内容分析，用“夸大其词”。子虚乌有：指假设的、不存在的、不真实的事情。海市蜃楼：比喻虚幻不存在的东西。结合“某国遭遇金融风暴而‘跪求中国伸出援手’等内容分析，用“子虚乌有”。无可厚非：表示没有可过分责难的。意指说话做事虽有缺点，但还有可取之处，应予谅解。无可非议：没有什么可以指责的，表示言行合乎情理。可用来形容人、事、思想、行动、品质等。结合语境内容分析，用“无可厚非”。故选D。 44．试题分析：本题主要考查辨析并修改病句的能力。此类试题解答时，需要注意病句的常见类型。命题这一段文字中选择一个句子，将其修改有病句，然后在题中列出四种修改情形，要求选出修改最恰当的一种。此题题型新颖，但是，只是在词语搭配这个考点上设置陷阱，难度不大。A项，

领导者的非语言沟通技巧

领导者的非语言沟通技巧所谓非语言沟通，是指人们之间除了运用口头语言和书面语言进行沟通外，还运用其他的方式，比如眼神、手势、表情、触摸等进行沟通。学术界把这种类型的沟通称为“身体沟通”。作为一名领导者，了解和掌握非语言沟通技巧，并能恰当地将之运用到实际工作中，将会有利于领导工作的开展和人际关系的和谐。一、良好的面部表情表情是心理的一种反映，也是人性的一面镜子。对于领导者来说，是否具有良好的亲和力是至关重要的，而亲和力的营造离不开和蔼可亲的表情。具有良好表情的领导者，能让下属如沐春风，让下属愿意接近。相反，有些领导者对下属总是冷若冰霜，一脸的严肃，让下属惧怕，下属也会对其敬而远之。那么，如何塑造良好的面部表情呢? 一是学会运用目光语。运用目光语首先要注意注视的部位。领导者在与下属沟通时应用亲切、友好的目光注视下属的面部，与下属进行直接的目光接触和交流。人的面部可以分为两个区域，额头至双眼之间是正三角区，注视这一部位表示双方谈话都处于非常严肃、认真状态；双眼到嘴之间是倒三角区，注视这里有利于传递礼貌友好的信息。领导者可以根据谈话性质的不同选择不同的注视部位。其次要注意目光停留的时间。领导者在与下属交流时既不可以说话不看下属，也不可以直盯着下属不放，应自然大方地与下属进行目光交流，让下属在你的目光中看到亲切、友好和自信，感受到温暖和舒适。再次要注意注视的方式。领导者与下属交流时应保持“正视”，即要一本正经地看着下属，让下属感受到你的认真和对他的重视。一般平视(平等注视)会让对方感到自然亲切，不要居高临下俯视对方，更不可摆出一副不屑一顾的表情。有时，领导者可根据工作场景的不同灵活调整注视方式。比如开会，领导者在开大会发表讲话时，目光应自然落在最后一排人的头顶上，要让全体人员感觉到你看到了每一个人，他们都在你的目光里；开小会时，随着说话的内容，领导者的目光应自然地与每一个与会者接触，切忌盯着一个人说，那样既会让被你盯着的人感到不安和心慌，也会让其他人产生被冷落感。二是善用微笑。微笑是友好的表现，也是自信的表现。微笑的表情让人感觉温暖、亲切和美好，容易使人产生心理上的安全感、亲切

【新高考】语言运用新题型训练1

语用新题型训练：原句vs改句【题目起源】（2020年新高考全国Ⅰ卷·山东卷语文试题）原句：往小碟子里倒了醋和辣椒油，然后在酸和辣的合奏里，我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足。 20.文中画波浪线的句子可以改写成:“我心满意足地把饼和粥都一扫而光。”从语义上看二者基本相同，为什么说原文表达效果更好? 答案：从强调的重点来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”重点在“一扫而光”，强调吃的结果；原句重点落在“又心满，又意足”，能更好的表达“我”吃完肉饼后心情的舒畅与满足，强调的是吃完的心情，更符合原文的逻辑。从适用的位置来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”用来结束文段，语意未尽，似乎话还没说完，给人以结尾收束匆促之感；原句“又心满，又意足”，运用短句放在句子最后，语气舒缓，语意完整，适合做段落的结尾。从语体风格来看，改句“我心满意足地把饼和粥都一扫而光”表达比较普通；原句“我把饼和粥都一扫而光，又心满，又意足”，口语化，活泼俏皮，和整个文段较口语化的文风更和谐。【解析】本题考查比较语句表达效果的能力，同时考查比较阅读的能力。解答此类题，可以从以下方面分析：句子的内容结构，修饰成分单独成句，起强调作用，强调的主体不同；句式特点（长短句、整散句，节奏韵律）；词语（动词、形容词、修饰词等）；观察顺序（高低、俯仰、先后等）；修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）；结构作用（照应、铺垫，前后文的内容衔接紧密度）等；语言风格与原文的整体风格对应；同时要结合文本内容对原句进行赏析，注意语言表达，注意灵活处理。 1.（广东省汕头市2021届高三年级上学期联考）在我看来，冬天是最不浪漫的季节，特别是南方的冬天，它看不到北方的银装素裹，冰天雪地：也看不到西部的万里荒漠，悄无人声。南方的冬天永远都只是一片萧条之色。天很冷很冷，却不带一丝湿润，浸入骨髓的冰凉仿能要把身体的所有温暖都抽去，只留下如干絮般散漫的冷一团一团地塞在胸肺间。在这样的季节里，人的思维都会被冻住，什么情感、浪漫会在那间被抛之九云外。在这样的境况下，难以提起一丝好兴致，哪怕偶尔有所愿望，也会很快被扔到记忆的角落里。19.文中画波浪线的句子可改写成：“身体的所有温暖仿佛都要被漫入骨髓的冰凉抽去”，从语义上看二者基本相同，但原文的表达更好，为什么?(4分)

英语教学中的任务型语言教学初探

英语教学中的任务型语言教学初探初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。2005年暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：一、任务设计的目的要明确任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展

提升非语言沟通能力技巧

提升非语言沟通能力技巧提升非语言沟通能力技巧●对方所做出的反应如果对方对你发出的信息表示吃惊，可能是因为你所发出的信息与你本意有出入。例如，你本来和你的朋友开个玩笑，结果伤害了他的自尊心，认真起来。当你看到对方很不安时，你就要寻找机会解释你的真正意图。 ●利用录像带显示有关自己的非语言沟通录像带总是能告诉我们大量有关自己的内容，如果你能预先通过录像看到自己将要在课堂上做一次演讲，效果将会更好。因为你能面对自己的录像看到一些不知道的不良动作，如摆弄头发、摸衣服等你就可以改正它。 ●非语言沟通要适合你所扮演的角色人们在在社会上扮演各种各样的角色，非语言沟通也要随着你角色的变化而变化，因此，你就要善于观察各种不同角色在沟通中用了哪些非语言沟通方式。如果你想成为一名老师，你就要了解你的老师在他的角色中用了哪些非语言沟通形式，哪些是自己要模仿的。 ●你如何使用空间前面我们所讲的空间可以传递信息，因此合理地利用空间是非重要的。如你的墙上挂的是什么，能传递什么内容?你的家里清洁吗，清洁和不清洁将传递什么内容?只有这样，多给自己提一些

有关问题，才能更好地使用好空间。 ●如何利用时间你的时间观念强吗?有些人对时间观念不强，约好的时间从来不能遵守，也就是说一些人在头脑里就没有较强的时间观念。你是一个把今天要办的事情等到最后的时间才去办的拖沓人吗? 你知道时间和地位之间的关系吗?你是否了解有时你必须让别人等待，但其他时间必须准时吗?什么时候必须准时，什么时候可以迟到?在什么情况下你希望他人准时?如果你已在时间的使用上，留下了不好的印象，你可以改变吗? 对于非语言信息表达方式，我们改变它是比较困难的，但是我们必须知道如何使用它提升非语言沟通力的注意事项提高非语言沟通需要注意的事项包括以下几点: 眼睛的对视: 你的对视是否显得不够多?过于集中?或者刚刚好?d÷ 脸部表情：是否你象带着一层面具和不理解对方?或者是非常感兴趣并且认同? 说话的声调: 你的声音是温暖的、有信心的、令人愉快的，或者是生涩的并且有距离感的?? 姿势和手势: 你的身体是僵硬的还是放松的? 你的肩膀和下巴是紧张的吗? 你观察到的跟你说话的对象的身体是否紧张? 身体接触: 你喜欢怎样的身体接触?你是怎样通过身体接触来表达你的感觉的? 典型的非语言的沟通信息和线索

任务型语言教学读后感

《任务型语言教学》读后感《任务型语言教学》读后感读完《任务型语言教学》，心中有个最大的感受，用一个词概括就是：解惑。虽然我不敢说读完此书为心中的疑惑一扫而光（因为对任务型语言教学的研究仍在继续发展中），如果说我对任务型教学有诸多片面理解，对任务型教学只是细枝末节的把握的话，这本书使我对任务型教学有了更全面的理解，为教学实践中遇到的疑惑找到了解决的出口，为自己教学实践的改进找到了理论支撑，充实了我对英语教学改革的理解。其一，我曾同许多同行一样片面的以为所谓任务就是在课堂上不停的进行各种活动，而回避语法知识的传授。这一度使我的教学实践出现诸多难题，也使我对任务型教学有了理解误区。其实，恰恰相反，任务型教学并不反对语法知识的传授，因为注意语法形式上任务型语言教学的主要原则之一。语言的意义与形式是学习语言的基础。任务型语言教学仍然提倡语言的学习应该是意义与形式统一。其二，在学生没有语言能力的时候，如何能使学生完成任务。任务型学习是否反对机械性的练习。

任务型语言学习是否只是让学生在任务中自然习得语言而反对机械性的语言操练。事实上，我们在教学实践中会发现这样做很多学生无法开口，更不能“习得”。通过本书我了解我对此有多么大的误解，任务型教学不是标新立异的教学，它并不反对任务实施过程中的重复和模仿，很多研究任务型教学的学者从来都提倡教师要进行必要的语音语调的纠正，也指出了句型操练的必要性。其三，任务型教学中教师的课堂究竟应该怎样转变。这也是一个困扰了很久的问题，我们在完成任务的过程中往往会发现也许老师无法回答学生说提到的问题，我们已经习惯了学生按照我们所设想的答案作答。现在的问题是由于无法预知每一个学生对任务所作的结论，老师可能会碰到无法给出答案的问题。也许我们在短期内还无法适应，因为我们已经习惯自己是权威。任务型教学给了我们重新审视自己的机会。我们应该慢慢适应成为一学习的计划和组织者，尊重学生成为主体，不再习惯充当权威，成为学生学习的指导者和资源的提供者。利用所备资源引导学生进入任务，不设定任务的答案，因为它可能是开放性的。做探索知识开发学习技能

《语言测试》课程教学大纲

《语言测试》课程教学大纲总学时：学分：理论学时：实验学时：面向专业：商务英语课程代码：先开课程：基础英语课程性质：必修课执笔人：韩小敏审定人：于文杰、王竹青、王玉环第一部分：理论教学部分一、说明 1、课程的性质、地位和任务本课程系为商务英语三年级学生第六学期所开设的一门主干课程，其教学目的在于系统地讲授英语专业四级考试相关的知识，帮助学生顺利通过英语专业四级考试。本课程根据英语专业四级考试的大纲要求，进行相关训练和模拟测试，全面检查学生是否达到四级考试大纲所规定的各项要求。在教学中，通过讲解英语专业四级考试的相关题型以及各个题型的答题技巧，详细解析历年真题和模拟试题，全面提高学生运用各项英语基本技能的能力，如听写文章环节中，学生的理解和书写能力、拼写熟练程度以及标点符号的正确运用；听力理解环节中，学生能听懂英文材料和英语新闻，理解中心大意，抓住主要论点或情节，并根据所听材料进行揣测和分析的能力；完形填空环节中，学生理解短文的意思和结构，补全短文的能力；语法及词汇环节中，学生对语法结构和词语用法的把握能力；阅读理解环节中，学生能掌握所读材料的主旨和大意、了解说明主旨和大意的事实和细节、既理解字面的意思，也能根据所读材料进行一定的判断和推论、既理解个别句子的意义，也理解上下文的逻辑关系的能力；写作环节中，学生能准确理解题目要求，清楚表达思想，严密论证，基本不犯语言错误的能力等等。教学过程中，在提高学生的综合能力的同时，也要注意学生的各项单项技能以及应试能力和技巧的提高，从而帮助学生顺利通过英语专业四级考试。、课程教学和教改基本要求语言测试课程的目的在于帮助学生提高应试能力，因此教学材料以历年真题和相关模拟试题为主，教学方式为学生课下做练习、模拟测试，老师课堂上讲解应试技巧和模拟试题解析。课程的基本要求：本课程要求讲解深透，融会贯通，理论结合实践，对英语专业四级考试要求有全面的领会和掌

非语言沟通技巧

非语言沟通技巧非语言沟通技巧的特性有：（1）无处不在，不可避免（2）较少意识得到（3）注重感受和情绪的表达（4）要配合语言沟通技巧运用非语言沟通技巧包括面部表情、身体距离、姿势、动作、眼神、声调音量、仪表服饰、身体接触，甚至你所布置的环境等。一、面部表情面及眼是身体上最易引起注意的部位、是非常复杂的表情管道：因为产生出来的实在太多，而表情的变化也实在太快。面部表情基本上可以分为惊讶、害怕、生气、嫌恶、伤心、但亦可同时多种结合在一起。若你对对方或当时的情况了解的话，你可能很正确地判断出对方面部表情所代表的情绪。与人交往时，面部表情宜生动吸引，并要配合说话内容，而笑容亦是面部表情需要一环，一个友善的笑容，表示友善，愿意开放与人交往。别人接收了这个友善的信息后，也较愿意接近及与你交往。二、眼神接触如果你避免注视某个人，别人将猜测你是焦虑的，不诚实的，或比较有兴趣于你的眼神正在看着的事物。眼神交流过多，如瞪视，会令人和不自然。适当的接触是敬意和注意的有力象征。眼神接触能有力地表示出你的态度，如服从、胆怯、忿怒，亦是开放话语的重要技巧。眼神接触要自然，不要过频密或逃避眼神、或以敌视的眼望着对方。与人交流时不需全时间望着对方眼睛，可不时转移至对方面部的其他地方，例如：鼻等。这样会较自然。三、身体姿势（包括坐姿，站姿）你的身体摆出来的姿势等于告诉别人，你希望和别人有什么样的交往关系、对方所说的事你有没有兴趣。双手交叉或双腿交叠得太紧，都是封闭式的姿势，显示你紧张的心绪或没有兴趣和别人交往；双手不交叉，双腿交叠而方向指向对方或微微张开，都是开放式的姿态，这些姿势被理解成你精神放松，而且愿意和别人保持交往；面向别人并向前倾斜是非常重要的姿势，显示敬意和投入。四、手势及其他动作说话时可以适当地配合手势的运用，加强内容表达和感染力，不过要注意手势运用宜和自

语言考试大全

一、SAT考试（Scholistic Assessment Test） SAT考试-留美本科的敲门砖，美国没有国家统一的大学入学考试。由"教育考试服务社"(Educational Testing Service)主持的"学术水平测验试" SAT(还有一个规模较小的ACT)是美国大学所能够得到的、惟一可以比较来自不同地区和学校的学生的成绩，所以它对录取与否的作用非常之大。尽管SAT被批语为设计得适应白人(或亚裔)，对黑人和西班牙裔学生不公平等等，而且美国的大学在公开场合一而再、再而三不厌其烦地告诉你SAT成绩在录取过程中所起的作用不大，最重要的是高中的成绩，等等，但你可千万别天真地信以为真。 The College Board SAT Program 包括： SAT I（推理测验Reasoning Test）：英语&数学，各800分(最低200)，满分1600分。考试时间为3小时（选择题），主要测验考生的英语&数学推理能力。 SAT II（专项测验Subject Tests）：任选一科（数、物、化、生、外语如汉、日、德、法、西语等），每科满分为800分。时间为1小时，大部分为选择题，主要考察考生某一专业的知识。 SAT I：Reasoning的考察重点为： 1.语文能力Verbal questionstest your ability to: ?理解及分析句子的能力 ?领悟句子之间不同部分之间的关系 ?建立词汇之间的联系-遣词造句 2.数学能力Math questions testyour ability to solve problems involving: ?算术 ?代数 ?几何 SAT I 的三小时考试分为七部分: ?三个verbal sections: 其中两部分30分钟，一部分20分钟 ?三个math sections: 其中两部分30分钟，一部分20分钟 ?一个30分钟的"同等题目"，可能是语文，也可能是数学。题型 1.verbal questions 有三种题型: ?类比analogies (19 questions) ?完成句子sentencecompletions (19 questions) ?阅读critical reading (40 questions) 2.math questions 有三种题型: ?五选一five-choicemultiple-choice (35 questions) ?四选一four-choicequantitative comparison (15 questions) ?问答题student-producedresponse (10 questions) 目前SAT在国内还没有考点，采取网上报名的方式。

高考语文语言运用专题复习教案：热门题型——六种示例

高考语文语言运用专题复习教案：热门题型——六种示例 “语言表达”板块历来为高考“主菜单”一道“金牌菜”，养眼夺目。如何在这块自主创新园地里播种出艳丽多姿的“创新之花”，也是考量一份高考语文“套餐”成败的关键。有鉴于此，“新”一直是本“板块”的底色与基调。2009年高考新题型将基于以下三个变量：一是“新课标”全面实施，“课标”精髓与高考整合无垠；二是“区位”特色更加明显，“文化”与“地域”成为自主标杆特色；三是个性参与评点探究色彩愈加浓厚，与现实契合更为娴熟自然。所谓“新题型”有三大特点：一是相对性，“新”是相对灵动现实及往年高考题型而言，因此与时代同步与国家民族同辉，是其本质：二是“新”具有普及性，因应高考公平，“新”的“草根”才是“表达”的根本原则；三是当下“原生态”是新题型的资源库，实用性、操作性、探究性为其基本特征。解答此类试题，一要多体察生活“语境”，日常用语，传媒动态，民众关注、街谈巷议等均为试题源头；二是注意“嫁接”与“转换”，特别是人称与场景的切换；三是注意交际运用，以“对象范围”“范围”“环境场合”“目的条件”“氛围情调”为“新题型”“望闻问切” 1、评点短评型此类试题风头正健，方兴未艾。具体有新闻点评，述评、分析，对某种现象、思潮、动态的观察，对任一人物的评论等。选材集中而鲜活，大众关注度高；方式灵活，感言、随想、对联、一句话评论皆可；评论着眼于对具体事实的点评或引申；旗帜要鲜明，态度要明显。【样题示例】（2009年沈阳市高三调研卷）请点评以下一则新闻短讯，并提出建议据《中国青年报》报道，刚刚经历丧父之痛的赵本山，最为舆论关注的是，他还能否出现在2008年春节联欢晚会上。有评论称，没有赵本山的春晚就不叫春晚了。此后，赵本山接受媒体采访时表态，他铁定连续14年上春晚，“我不会放弃春晚，有那么多的观众还在等着我。春晚是我的战场，就像士兵打仗一样，而且我爸爸也希望我上。” 点评：建议：【解析】解答本题应注意两点：一是要“参透”“短讯”的核心内容，以使评论有的放矢；二是选取适当角度，比如本则材料作者选取了“评论家”及“本山”本人所述，从中提炼出“春晚”过分依赖赵本山状况，因此“点评”才有“独到”之见。【答案示例】当一场晚会与一个人有太多关联时，就露出晚会的底气不足来。不过回想一下，这些年的春晚，如果赵本山缺席，更是乏味许多。啥时候能办一场没有赵本山的好看“春晚”呢？建议：春节晚会理应“百花齐放”，不应“一枝独秀”，既要防止“其”成为“一个人的战争”，更要警惕其成为“小品”独舞。（应针对“春晚”过分依赖赵本山与“小品”的状况而谈）「技巧提炼」点评短讯类试题应把握新闻背景，熟悉主要事件及相关细节；选好角度，提炼观点；目标集中，不可分散；有理有据，导向鲜明；言简意赅，新颖生动，具有感染力。

2013c语言总复习2

语言测试理论

2019语言运用新题型示例

第三章非语言沟通

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高考语文专题训练：语言运用新题型(含答案和详细解析)

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