浅谈特殊学生的英语口语学法指导
都市家教 104
教 研 争 鸣
【摘 要】“授人以鱼，不如授人以渔”，本文针对进城务工人员子女口语比较差的情况，分析总结了其中的原因，并在实践中探索出了一些较为有效的提高他们英语口语水平的方法，从而有效地提高了进城务工人员子女的英语口语表达能力。
【关键词】小学生；进城务工人员子女；英语口语学法指导
在本人所教的班级中有三分之一的学生是进城务工人员子女，他们的英语口语水平非常差。在英语课堂中，他们通常不爱开口说英语。
究其原因，有心理、英语学习基础弱、家庭环境等等原因。针对这些问题，本人在教育教学中采用了以下的英语口语指导方法，帮助他们提高英语口语水平。
一、培养兴趣
常言道，兴趣是最好的老师。由于小学生年龄小，自主学习英语的目的性不强。加之，进城务工人员子女普遍没有意识到学习英语的重要性。所以，老师要根据小学生活泼好动、爱玩的特点，在课堂上多设计游戏，激发学生开口说英语的欲望，培养他们的成就感和满足感。
二、在课堂上（一）学习正确发音
（1）跟读录音。小学进城务工子女年龄小，自学能力弱，每天老师布置课前、课后跟读录音，他们通常都不会做到。有些孩子家庭经济条件差，没有电脑或DVD 播放机。
所以，在课堂上，我坚持让学生先听录音后跟读的原则，让学生的耳朵灵活起来。
学生跟读录音的过程，其实，也是一个自我发音纠正的过程。事实证明，在我任教的班级中，学
生们的英语发音越来越好。
（2）模仿教师发音。有些进城务工子女来自偏远的农村，他们普遍发音不正确。所以，教师在带学生跟读时，可以充分利用肢体语言辅助发音，比如：用手势带动，张大嘴巴，表情夸张一点。在教单词lamp 时，我要求学生看着我的嘴形，张大嘴巴，把舌头顶住上颚，同时在嘴巴前方举起食指示意。当发p 的音时，我右手握拳，然后边发音边打开右手手指，让学生在做动作中感
受尾音p 的发音。在这一过程中，学生充分利用了听觉、视觉和触觉等器官，学生的发音更加到位。
（二）学习正确使用句子
（1）掌握句型。学生要理解句子的意思、功能和结构，才能正确使用句子。进城务工子女本来英语基础薄弱，而我们中国人学英语又缺乏学习英语的环境。如果在教学中老师适当地解释句子在何种情况下使用，表达什么意思，学生则会更加清楚明白句子的用法。就句型的功能而言，句型可以表达社会交往、态度、情感、时间、空间等等。在表达社会交往中，不同的句子又可
以表达不同的功能，比如问候、介绍、告别、致谢、道歉等等。当老师在课堂上适当地用中文提示句子的功能时，进城务工子女能更快地更好地运用所用的句子。
例如，在教授“May I have your pen? Yes，you may. / No, you may not. Sorry. ”时，老师可以向学生提示“当我们有求于他人时，我们可以用May I 提问”。然后，老师用这个句型连续问几个学生。这样，在师生的问答互动中，学生便自然而然地掌握了这个句型。
（2）背诵课文。我们现在用的广东版开心学英语教材，课文以话题为主，内容贴近小学生的生活。老师可以引导学生充分利用教材，让学生在一个语境中理解句意。在我的课堂上，我每天花十分钟时间让学生读书，背诵课文，要求学生对课文要达到滚瓜烂熟的程度，效果非常明显。我们常说“读书百遍，其义自见”，英语课文背诵多了，学生慢慢地就能领悟句子的意思和功能，并在实际的交际活动中运用自如。
（三）学习话题词汇
在掌握句型的基础上，积累相关的话题词汇对提高进城务工子女的口语水平有很大的帮助。
例如，在学习有关family 的话题时，老师可以用思维导图的方式散发学生的思维，让学生在
交流中能言之有物，内容更丰富。
三、在课堂外
由于生活环境和语言环境的影响，要想提高英语口语水平，进城务工人员子女单靠课堂上的学习是远远不够的，还需要课后的学习。在教学中，我常用以下的途径来帮助他们提高英语口语水平。
（1）自言自语。每天我们上学、放学都有很多时间，我鼓励学生边走边说英语，内容自定。我们可以说当天的天气、交通、亲人、朋友等等。例如：Today is Monday. It’s sunny. I go to school on foot. Now I am hungry. I want to eat some bread and noodles.
（2）同伴对话。找个partner 自由对话，用自己所学的英语表达自己的所思所想。在与同年龄的同伴交往中，进城务工人员子女学习变得更加大胆，自信，更加乐于开口说英语。他们会在相互帮助中互相鼓励，共同进步。
（3）收看英语电视、电影。我鼓励孩子在家看一些有益的英语电视节目，如动物世界，以及英语电视节目，比如《爱探险的朵拉》。从《爱探险的朵拉》中，孩子们跟着主人公朵拉一起去探险，在具体的情景中学习更多新词汇。
以上就是本人对 “进城务工人员子女”在英语口语学习方面所采用的一些方法。
参阅文献：
[1]赵学勤.《城市流动人口子女基础教育问题研究》.教育科学研究,2001.2
[2]李卫新.《浅谈如何提高学生的英语口语表达能力》.新课程:教育学术版,2009
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玉清浅谈特殊学生的英语口语学法指导
英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音，词汇、语法等知识并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。在目前的英语教学中，英语写作训练相对博弱，学生很多惧怕写作，为什么呢？学生在英语写作中主要存在四个方面的问题：一是无法顺利地连词成句。英汉两种语言在表达习惯上存在差异，学生在写作文时受母语的影响，无法写出符合英语语言表达习惯的正确句子。二是无法正确用时态。受汉语的影响，学生整篇作文中或者只用到一种时态，或者存在多种时态混用，错用的情况。三是缺乏语言组织能力。学生普遍感觉有话写不出来，不知用英语怎么表达。四是教师对学生作文的反馈手段存在一些问题和不足，学生不能从教师的反馈中对作文做进一步的
修改。学生不能活
用教师所给出的作文样式，这在一定程度上束缚了学生思维。针对学生在
英语写作中存在的上述问题，我认为应从以下几个方面指导学生，帮助学
生。一、加强写作
意识，创造语言环境，突出学生主体这一教学思想首先要强调书面表达的重要性，教师应明确提出写作要求，围绕所写的题目展开课堂活动，如：让学生回答一些有关main idea 和best title 等问题，以培养学生的英语概括能力和联想能力。最大限
度地调动学生的学习兴趣，促使学生积极动脑，主动学习，有效地提高了学生学习英语的自信心。要加强师生间、生生间的交流，使他们变被动接受为主动获取，变枯燥的语言学习为愉快的语言交流。积极创造语言环境，培养学生用英语思维的能力。
二、通过课外阅读来促进写作教师应引导学生长期坚持课外阅读，丰富学生的英语知识。“读书百遍，其义自现”，阅读的重要性由此可见一斑。如：可以订阅《二十一世纪学生英文报》等英文报刊，以及集体购买大量的英文原版读物，巩固和扩大了学生的词汇量，丰富了学生
怎样帮助学生提高英语写作能力
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