毕业论文怎样提高小学生的阅读能力
怎样提高小学生的阅读能力
摘要:“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”从这句训中深深地知道阅读的重要性。优越的条件下孩子们的阅读能力却很不理想。读书没有语感，不流利顺畅。感觉读书对于孩子们来说是一种煎熬，这种状态对于语文课堂是很困惑的事情。小学语文教学是为学生的阅读和写作作准备的，没有较强的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养学生阅读能力是至关重要的。那么如何培养小学生的阅读能力呢？
关键词：阅读的重要性写作能力阅读兴趣阅读方法阅读条件阅读指导
目录
摘要: (1)
关键词： (1)
一、引言 (3)
二、从学生和教材的实际出发 (3)
三、要加强词句训练 (4)
四、引导学生在读正确、读流利基础上多读，发展学生的语言 (4)
五、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。 (5)
六、培养阅读能力要注意培养学生阅读的兴趣 (5)
（一）、以疑激趣。 (6)
（二）、以境引趣。 (6)
（三）、以读生趣。 (6)
七、引导学生学会阅读方法 (7)
（一）、精读法 (7)
1、背诵。 (8)
4、口述。 (8)
（二）、默读法 (8)
（四）、摘抄评价法 (8)
（五）、写读书笔记 (8)
七、为学生创设更优的阅读条件 (9)
1、营造阅读氛围。 (9)
2、激发博览群书的兴趣 (9)
八、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式 (9)
参考文献 (10)
一、引言
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占有重要地位。阅读教学的基本职能和主要目标，是培养学生的阅读能力。当代教育家叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。根据大纲和小学语文整改精神，在教学中，应该千方百计地调动学生的主动性，交给学生阅读的方法，以读、背、说、写为主要的活动方式，培养和提高学生的阅读能力，使学生逐步具备自能读书、自能作文的能力。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，如何提高小学生的阅读能力呢？下面本人结合自己长时间的研究与探讨，粗浅的谈谈几点看法。
二、从学生和教材的实际出发
教学往往不相信学生。以为学生什么都不懂，课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的，也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了，抑制了学生积极性，学生只是听，被动地接受，阅读能力怎么能得到培养呢？其实有的课文，或者有的段、句读读就懂了，不需要教师多讲。比教师一味的分析讲解，实际效果要好得多。
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际。只有了解学生实际，才能有的放进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远，学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影水中航行的船，卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过两幅图的比较，让学生理解“船”是指骆驼，是沙漠里的交通工具，所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为
什么能在沙漠里生活？它有什么特点？它如何适应沙漠而生活？有什么作用？骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系？引导学生读议。这样通过思维训练，逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容，看学生的实际水平，该讲的讲，该读的读，该练的练，该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。
三、要加强词句训练
理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在引导学生说，也就口头运用。通过说话，既加深了词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
四、引导学生在读正确、读流利基础上多读，发展学生的语言
朗读是学生学习作者的书面语言的一种重要手段；说话是学生自己口头语言的表达。要把话说的好，说的形象生动，合乎逻辑，能准确地表达情意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表达情意。
朗读的基本要求是：读正确、读流利。但是我们发现低年级的学生常常是拖腔唱读。这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书的速度就慢了。那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读。久而久之，就很难改正了。所以，要学生读正确流利首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。实践证明：经常地朗读课文能帮助学生掌握如何正确运用词句;能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。从这里可看出多朗读，加强朗读训练可以发展学生的语言。五、培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师就问他们某句话，某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的，才由教师讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
六、培养阅读能力要注意培养学生阅读的兴趣
多鼓励，让学生产生阅读兴趣。兴趣是最好的老师，小学生的阅读兴趣直接影响着阅读能力的提高。平时学生阅读数量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以，培养学生的阅读兴趣是首要任务。如果学生有了阅读兴趣，才能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要想方设
法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话的，小学生也是如此。要多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生在阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的阅读兴趣，让孩子快乐地阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的强大内驱力，它是整个阅读过程中最活跃、最重要的因素。它能驱使学生自主地、自觉地开展各种阅读活动，并收到事半功倍的效果。平时学生阅读数量少，阅读面窄，很重要的因素是因为学生缺乏阅读的兴趣，所以，培养学生的阅读兴趣是首要任务。
（一）、以疑激趣。爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。教《飞夺泸定桥》一文，笔者引导学生注意敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。重要的是激发起了学生阅读、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。
（二）、以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们阅读的兴趣。对《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，投影片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
（三）、以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去阅
读课文。如教《再见了，北京》一文，笔者采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的教学方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的阅读心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。当读的兴趣成为一种推动学生求知的内在力量时，就可以使学生更自觉地开展阅读活。
七、引导学生学会阅读方法
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、科学合理的阅读方法。以前的阅读教学往往纠缠于内容的课堂分析，很难调动学生学习的主动性、积极性。培养学生的阅读能力，可抓住重点词句、段落阅读。古人说:“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，让学生在琅琅书声中体味语言文字的优美，由“会读”到“乐读”。让学生读懂、读活，通过读悟情明理。知道预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学环境质量的重要环节。集中上好预习指导课，教给学生预习方法：熟读课文，要求达到正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；要借助字典认字，理解词语。让学生按上诉预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子画上记号。再让学生回顾刚才的学习课程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上知道三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上诉训练的基础上，在给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循。学生课前做了充分预习，不仅提高了效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
（一）、精读法
精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，
做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
1、背诵。读儿歌、诗、散文（一般指导散文片断），尤其是古诗，在理解的
基础上，可采取背诵法。
2、复现。这是读了全书以后，凭记忆信息把全书内容顺着主线在脑际复现一
遍，强化记忆，加深印象。
3、重读。这是读了全书以后，把标出的好句和精彩片断重读一遍，以欣赏妙
笔，加深记忆。
4、口述。读故事书籍，在读了之后把故事讲给别人听。这既是强化记忆，又
是很好的说话训练。小学生课外读书，此法宜大力倡导。⑤笔记本。这是通常说的“不动笔墨不读书”法。读书写笔记，可以边读边记，亦可读毕写笔记。
小学生课外阅读是打好基础，在学习上处在“仿作”阶段，读书笔记着重是学写摘录性笔记。上述五种实行起来也往往是几种方法结合。读了全书之后，复现一遍，再重读其中好的句和精彩片断，写下笔记，还可以练习口述以至背诵，总目的是加深记忆，强化读书心得。
（二）、默读法
默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
（四）、摘抄评价法
这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。
（五）、写读书笔记
教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感
的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。
这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。
七、为学生创设更优的阅读条件
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力为学生创设课外阅读的条件，让学生在幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1、阅读氛围。首先，在墙壁上悬挂一些名人读书成长的挂图，诗词、名言等，
让孩子孕育在浓浓的书香中。其次，我不禁发动学生向班级捐献图书，还定期向学校图书馆借阅一定量的图书，利用节日建议家长带孩子买书，建议家长买书给孩子当生日礼物……把班级的四个角落都设置成图书角，教室墙壁上也挂满了各种课外书、报刊，让学生在任何一个时刻，任何一个角落都能拿到自己喜欢的书，找到自己需要的一切。
2、博览群书的兴趣。学生的个性不同，年龄不同，也就各有偏好。低年级学生都
特爱看童话故事，而猜谜、科技、名人传奇、歇后语、寓言等之类的书却极少问津。鲁迅曾说过：“读书正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一处，所得就有限。”
因此，教师要利用各种机会，尽所能激起学生阅读多种书籍的兴趣。
八、在阅读教学中倡导自主、合作、探究的学习方式
新的语文课程标准提出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养；语文课程必须根据学生身心发展和语文特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分激发学生的主意识和进取精神。组织学生进行自主合作探究的学习必须做到三个落实：即学习内容要落实、研讨问题要落实、学习时间要落实。具体操作步骤；把全班学生分为几个小组；落实每个小组的学习内容；布置各小组自学讨论的问题；留给学生充足的时间学习讨论、交流；选派小组代表汇报学习情况。学生通过小组合作的学习方式能大量调动学生学习的积极性，使不
同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高效率地再课内互动、互补、互促中共同提高，学习后气氛相当活跃、和谐。
知识，是我们用来应付生活，改进生活的技能。我们为了更好地生活，就要努力使生活的技能充实，就要求得丰富的知识。文字是最便利的东西，用文字写成书，可以把世间一切的事情，一切的道理都记载下来，供大家随时随地翻看，所以书就成了我们求取知识的最重要的工具，最应该值得大家阅读了。就如培根所说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”提高小学生的阅读能力，需要长期的探索与积极的实践。
参考文献
1.翁丹芳优化语文课堂教学，培养学生的阅读能力[期刊论文]-校园英语（高校版） 2014(03)
2.姚秀玲如何提高小学生的语文综合应用能力[期刊论文]-新课程·小学 2014(07)
3.陈涛语文个性化阅读教学探究与实践[期刊论文]-语数外学习（语文教育） 2013(04)
4.冯玉敏浅谈小学语文学生阅读能力的培养[期刊论文]-教育界 2013(17)
5.李秀英探讨小学语文教学中学生阅读能力的培养[期刊论文]-中国校外教育（基教版）2012(05)
6.熊朝美小学语文教学如何提高学生的阅读能力[期刊论文]-读写算（教育教学研究）2012(72)
7.张艳梅在小学语文教学中培养和提高学生的阅读能力[期刊论文]-校园英语（中旬）2014(04)
8.张仕河小学语文教学中怎样提高学生的阅读能力[期刊论文]-读与写（上，下旬） 2014(06)
9.陈婉芳小学语文教学如何培养学生的阅读能力[期刊论文]-考试周刊 2013(70)