New SS curriculum
Small Stars A
Unit 1:
Receptive:
=> Greetings:
What’s your name? How are you?
=> Classroom language:
Look, listen, sit down, stand up, make a circle, come here Productive:
=> Character names: (Roddy, Kev, Ben, Vic, Mel)
My name is … / I’m …
=> Emotions: (happy, tired, sad, angry, fine)
I’m …
Phonics & writing
a, e, i, o, n, r, s, t (phonics & tracing)
High Frequency Words
I
Reading
Letter Recognition (sounds and symbols, not names): e, t, a, o, i, n, s, r
Unit 2:
Receptive:
=> What is it? / Take out your _______. / Is it a _____?
Productive:
=> Classroom objects: (crayon, book, chair, table, bag)
It’s a … / Yes/No. / Take out your ____ / Put away your ____ Phonics & writing
c, d, f, h, l, m, u, y
happy, hello, hot dog / draw, dig / lion, listen, little under, up, umbrella / cat, car, cold / mouth, mom, monster foot, fat, five / yes, yoyo, yello
High Frequency Words
?it, come
Reading
?Identify letters when sound is spoken (h, d, l, u, c, m, f, y)
Unit 3:
Receptive:
What color is it? / What color is the toy?
Productive:
=> Colours (black, white, brown, pink, red, blue, green, yellow, orange, purple) It’s …
=> Toys (toy, doll, puzzle, car, ball, boat, plane)
It’s a toy / It’s a colour toy.
=> Action verbs (drive, draw, go)
Phonics & Writing:
w, g, p, b, v, k, x, q, j, z
watermelon, window, wow / girl, go, green / pig, plane, pencil big, box, boy / van, very good, violin / kite, kick, kangaroo fox, box, six / queen, quiet, quickly / jump, jet, jeep zoo, zipper
High Frequency Words
Is
Reading
Identify letter when sound is spoken for w, g, p, b, v, k, x, q, j, z
Unit 4:
Receptive:
What is it? / What sound? / Is it a body part?
Productive:
=> Animals: (cat, dog, cow, pig, horse, sheet, chicken, duck, rabbit, bird, fish)
It’s a animal. / yes/no / animal sounds
=> Farm: (farm, grass, horn, tail, wing, water, tree, bush, barn, farmer)
Phonics & Writing
Pronounce and trace all letters.
High Frequency Words
a
Reading
?Identify sound and symbol correspondence
?Learning letter names
Unit 5
Receptive:
What number is it? / How many ______?
Productive:
=> Numbers: (1-10, numerical and written form)
It’s number / How many ____ / number noun (e.g. seven cars)
=> Action verbs: (count, wave, stop)
Phonics & writing
Pronounce and trace all upper case letters
[note: some review, some new?]
apple, ant, axe / elephant, egg, elbow / table, two, tiger on, octopus, ox / in, insect, ill / nose, no
six, snake, slide / rabbit, run, red / under, up, umbrella cat, car, cold / mouth, mom, monster / foot, fat, five yes, yoyo, yellow / watermelon, window, wow/ girl, go, green pig, plane, pencil / big, box, boy / van, very good, violin kite, kick, kangaroo / fox, box, six / queen, quiet, quickly jump, jet, jeep / zoo, zipper
High Frequency Words
?one, two
Reading
?Letter recognition of upper case letters: E T A O I N S R H D L U C M F Y W
G P B V K X Q J Z
Unit 6:
Receptive:
Do you like food? / What do you like?
=>Action verbs: (eat, smell)
Productive:
=> Fruits: (apple, banana, orange, peach, plum, lemon, grape, watermelon
=> Vegetable: (tomato, potato, onion, pepper, cucumber, eggplant, carrot, corn Yes, I do/No, I don’t /I like food
Phonics & writing:
High Frequency Words
like
Reading
?Identifying letter pairs
Unit 7:
Receptive:
Do you have a classroom object? / Please action
Productive:
=> Classroom objects: (Pen, pencil, eraser, book, bag, chair, scissors, glue, teacher, student, classroom, door, board, trash can, paper, table, window)
Yes, I have a classroom object / No, I don’t have a classroom object
=> Instructions: (cut, fold, glue, color, write, point to the …, touch the …, don’t run, walk, put away …, tidy up, open/close the …
Please instruction
=> Action verbs: (fly, swim, sleep)
Phonics & writing
V owel substitution?
High Frequency Words
you
Reading
?Letter Recognition – CV vowel substitution: a/e, o/i, a/u, o/e, i/u, u/o
Unit 8:
Receptive:
What is this? / What are they? / How many body parts / Touch your …Productive:
=> Parts of the body: eyes, ears, mouth, nose, face, hair, arms, legs, hands, feet, head It’s a body part / This is my body part / I have number body part
=>CVC minimal pairs (map, nap, mix, nix / jig, gig, jag, gag / van, fan, vig, fig / zip, sip, zap, sap / lag, rag, lip, rip
Phonics & writing
Pronounce CVC blends & minimal pairs
Trace CVC blends
High Frequency Words
have
Reading
?Pronounce CVC blends
?Pronounce minimal pairs
Summary:
Needs to learn quite a lot of vocabulary, but very few sentence structures, and mostly relatively simple ones.
Needs to learn how to trace all letters (capital & small case), as well as how to pronounce all letters phonetically. Start learning CVC blending and pronouncing
minimal pairs.
Needs to be able to read and recognize all letters.
Small Stars B
Unit 1:
Receptive:
What can you do? / What do you do time of day (in the morning/afternoon/evening/ at night)
Productive:
=> Routines: (brush my teeth, wash my face, get dressed, wake up, go to sleep, eat, go to school, go home, comb my hair, have lunch, toothbrush, comb)
=> Time of day: (in the morning, in the afternoon, in the evening, at night)
I action time of day
=> Action verbs: (wash, comb)
I can (action)
Phonics & writing
Read and trace/write target words in the unit.
Focus on S-blends and word isolation (blend to make words then find in word
field/sentence)
High Frequency Words
can ,my
Reading
Students should aim to recognize the target words for the unit
Unit 2:
Receptive:
Who is he/she? / Is he adjective? / Who is in your family?
Productive:
=> Family: (Mother, father, sister, brother, grandma, grandpa, you, boy, girl, baby, he, she)
He/She is my family. / I have a family
=>Adjectives: (tall, short, fat, thin, young, old)
Yes, he/she is/No, he/she isn’t.
Phonics & writing:
Trace word form of target language, stu dent’s name, word form of characters. Understand R-blends, isolate R-blends in word field/sentence.
High Frequency Words
he , she
Reading
Recognize the word form of target words, character names and the student's own name
Unit 3:
Receptive:
Put on/Take off your clothes
What are you wearing?
Productive:
=> Clothes: (T-shirt, pants, shorts, skirt, dress, shirt, hat, cap, socks, shoes, jeans, sneakers, uniform)
I am wearing clothing
=> Actions: (put on, take off) first/then
First, action / Then, action
Writing & phonics:
Trace target words for the unit. L-blends & isolate L-blend words.
High Frequency Words
am , first, them
Reading
Word Recognition – students should aim to recognize the target words for the unit Unit 4:
Receptive:
What is this/that? / Is the animal adjective?
Productive:
=> Animals: (bear, elephant, tiger, giraffe, monkey, lion, panda, hippo, snake, fox, mouse
This/That is a animal
=> Adjectives: (scary, smart, fast, slow, big, small, excited, sleepy)
Yes/No, the animal is adjective
Phonics & writing:
Write target words, and write & assign appropriate articles to target words
Long and short vowel ‘a’ & their words, emphasize spelling but also understand spelling.
High Frequency Words
This , that
Reading
Recognize the word form of target words
Recognize and assign appropriate articles to target words
Unit 5:
Receptive:
What’s the time? / What do you do at time?
Productive:
=> Numbers & time (1-12), time, clock
It’s time / It’s … o’clock / I action at … o’clock / I action at time
Phonics & writing:
Long & short vowels ‘e’, write & assign appropriate articles to target words.
High Frequency Words
time, at
Reading
Article + Word Writing – students should recognize and assign appropriate articles to target words.
Unit 6:
Receptive:
What is it? / Are you hungry? / What do you like? / What do you want?
Productive:
=> Food: (noodles, rice, pizza, burger, bread, eggs, chicken, candy, ice cream, cake, hungry
It’s food / Yes, I’m hungy/No, I’m not hungry / I want food / I like food
Phonics & writing
Write target vocabs, assign appropriate articles & adjectives, write lexical chuck (article + adjective + target vocab)
Long and short vowel ‘i’, emphasise pronunciation but also understand spelling, rhyme with long & short vowel words.
High Frequency Words
what, no
Reading
Recognize target words
Recognize and assign appropriate articles and adjectives to target words
Sequence an article + adjective + target word
Unit 7:
Receptive:
Do you have a …? / Where is the …?
Productive:
=> Furniture: (chair, sofa, bed, rug, closet, table, lamp, clock, TV, box
Yes, I have a … / No, I don’t have a …
=> Prepositions: (in, on, under)
The … is … the …
Phonics & writing:
Write lexical chunks (Article + adjective + word) & sequence them correctly Long and short v owel ‘o’, rhymes, pronunciation emphasized but spelling covered. High Frequency Words
in, on
Reading
Article + Adjective + Word – students should recognize, assign and sequence these elements of phrase correctly.
Unit 8:
Receptive:
What are you doing? / What is he/she doing? / Is he/she action the object? / What is it?
Productive:
=> Sports: (running, jumping, kicking, swimming, throwing, catching, playing
I’m action / He/She is action / Yes, she/he is
=> Sports Items: (bat, ball, net, pool)
It’s a item / Yes/No, he/she is action the object
Phonics & writing:
Write target vocabs, assign appropriate articles to target vocab, sequence, article + adjective + target word
Long and short vowel ‘u’, emphasise pronunciation but understand spelling, rhyme long and short vowel words.
High Frequency Words
the, do
Reading
?Recognize the word form of target words
?Recognize and assign appropriate articles to target words
?Sequence an article + adjective + target word
Small Stars C
Unit1
Receptive
'Where is (name)?'/'What do you do at/in (the place)?'/'Where is the (place)?' Productive
=>Places in a School: classroom, playground, bathroom, cafeteria, gym, study, play, use, eat
=>Extended Prepositions: above, in front of, behind, next to, between
=>Structures:
'He/She is in/at the (place).'/'I (action) in/at the (place).'/It is (preposition) the (place) … and the (place).
Phonics & writing:
Write /wh/ words: where, white, whale, whistle, wheel
Learn /wh/ words: who, where, white, whale, whistle, wheel
High Frequency Words
of, and, to, use
Reading
Read target words + article + adjective
Unit2
Receptive:
'Who is she/he?'/'Who are they?' /'Is he your (family member)?'/'Does he/she like (noun)?'
Productive:
=>Family: aunt, uncle, cousin, great grandmother, great grandfather, niece, nephew
=>Structures:
?'He/She is my (family member).'
?'Yes/no, he/she is my (family member).'
?'Yes, he/she does.'
?'No, he/she doesn’t.'
?Phonics /ng/ words: king, ring, song, fang, wrong, young\
Phonics & writing:
Write /ng/ words: king, ring, song, fang, wrong, young
Understand /ng/ phonics words: king, ring, song, fang, wrong, young
High Frequency Words
they, your, who
Reading
Read the word form of extended family words and certain prepositions Punctuation introduction: period
Unit3
Receptive:
'What's the weather like?'/' Is it (weather) outside?'/'What do you wear when its (weather)?
Productive:
=>Weather & Clothing: sunny, windy, rainy, snowy, hot, cold, wet, sun, sky, cloud, trees, jacket, coat, scarf, hat, gloves, boots, umbrella, swimsuit, sunglasses, sweater, bag
=>Structures:
'It's (weather).'
'Yes it is/No it's (weather) outside.'
'I wear (clothing).'
Phonics & writing:
Write the word form of weather-related clothing vocabulary
Understand and associate some vocabulary words with the /gh/ and /ph/ sound
High Frequency Words
when, out, its
Reading
Read the word form of weather vocabulary and weather-related clothing
vocabulary
Unit4
Receptive:
?'What is this/that?'
?'Is it (adjective)?'
?'Can a/an (animal) (action)?'
Productive:
Marine Animals: fish, shark, whale, dolphin, squid, octopus, sea horse, turtle, =>
starfish, shell
=>Adjectives: big, small, long, short, beautiful, ugly, safe, dangerous
=>Structures:
?'This/That is a (animal).'
?'It is.'
?'They are (adjective).'
?'Yes, it is.'/'No, it isn't.'
?'Yes, it can.'/'No, it can't.'
?Phonic /sh/ words: shoe, ship, show, shut, shy, shout
Phonics & writing:
Write /sh/ words: shoe, ship, show, shut, shy, shout
Write four-word sentences: subject + verb + adjective + object
Understand /sh/ words: shoe, ship, show, shut, shy, shout
High Frequency Words
long, or, are
Reading
Read the word form of the target vocabulary
Use the 'Touch and Say' approach for reading
Reading target word + article + adjective
Unit5
Receptive:
?'How many (review nouns) are there?'
?'Can I help you? Which (object) do you want?'
?'It's (number) dollars
Productive:
?Numbers 13 – 20: numerals and words
?Structures:
?'There are (number) (review nouns).'
?'How much is a/an (object)?'
?'I want the (color) (object).'
Phonics & writing:
?Write target words + article + adjective
?Write four-word sentences: subject, verb, adjective, object
?Learn /ee/ words: sea, tree, bee, clean, key, we
High Frequency Words
an, which, how, many
Reading
Read target words + article + adjective
Read four-word sentences: subject, verb, adjective, object
Unit6
Receptive:
?'Are you thirsty?'
?'Do you like (beverage)?'
?'Would you like some (beverage)?'
Productive:
?Drinks: milk, water, tea, coffee, juice, milkshake, hot cocoa, iced tea, cola, thirsty
?Containers: bottle, cup mug, glass, drink
Phonics:
?/ch/ words: cheese, chip, torch, punch, chin, chain
?Structures: 'No/Yes, can I have some (beverage) please)?'
?'No/Yes, can I have a (container) of (beverage)?'
Unit7
Receptive:
?'Where is his/her room?'
?'Is there a (object) in the (room)?'
?'Are there (#) objects in the (room)?'
Productive:
?Rooms At Home: bedroom, living room, dining room, kitchen, bathroom, closet, garage, garden, house, toilet, shower, sink, stove, bed, clothes,
bookcase, TV
?Structures:
?'Here is his/her (room).'
?'Yes there is/there are.'
?'No there isn't/there aren't.'
Phonics & writing:
?Write target words + article + adjective
?Write five-word sentences: subject, verb, adjective, object using conjunctions to lengthen
?Vowel Digraph: /oo/ & /OO/
?Understanding /oo/ & /OO/ words: book, look, spoon, moon, boom, foot High Frequency Words
there, his, her
Reading
Read target words + article + adjective
Read five-word sentences: subject, verb, adjective, object using conjunctions to lengthen
Punctuation introduction: exclamation point
Unit8
Receptive:
?'What sport do you like?'
?'Do you like (sport)?'
?'How do you (play (sport))/(simple form sport)'
Productive:
?Sports: soccer, baseball, swimming, table tennis, badminton, running, ice skating, rollerblading, volleyball, riding a (horse/bike)
?Adverbs: quickly, slowly, well, badly
?Structures:
?'I like (sport & sport).'
?'Yes, I like (sport).'/'No, I don't like (sport).'
?'I play (adverb).'
?'I (play (sport))/(simple form sport) (adverb)'
?Phonics /th/ & /TH/ words: this, that, think, throw, they, think
Phonics & writing:
?Write target words + article + adjective
?Five-word sentences: subject, verb, adjective, object
?Understand and associate some vocabulary words with /th/ and /TH/ sounds High Frequency Words
Review all the frequency words
Reading
Read target words + article +adjective
Five-word sentences: subject, verb, adjective, object using conjunctions to
lengthen
Punctuation introduction: exclamation point
新加坡小学华文课程《欢乐伙伴》拍一拍三件套电子版使用
新加坡小学华文课程《欢乐伙伴》 “拍一拍三件套” 电子版使用说明 简介 本软件“谁来了——拍一拍——谁走了” 是师生们喜爱的课堂及课后识字小游戏的电子版，可供使用者在电脑和手机上进行游戏。三个小游戏环环相扣，既可以辅助课堂教学，也能够鼓励儿童自主学习。 使用界面 本软件的使用界面如上图：1号区域为活动字词选择与设置区；2号区域是游戏区；3号区域是关卡选择与答案显示区。 游戏步骤 本游戏的步骤为“选字→谁来了→拍一拍→谁走了”。 本软件支持电脑端的Chrome 浏览器，或iPhone 上的Safari 浏览器，以及大部分Android 手机的自带浏览器。本软件不支持Internet Explorer 。 1 2 3 小贴士
字词选择 打开软件后，屏幕显示选字页面，使用者可根据学期、课次、板块、识读字/识写字和等，在此页面选择用来游戏的汉字，然后开始游戏。
点击空白处，之前所选定的汉字将逐一显示，使用者依次认读汉字。 若无法说出答案，可点击左下角的“显示答案 ”。点击后，正确答案将会 以大号字体出现在屏幕上，同时，该字的读音也会播出。 点击空白处引入字词
进入本关后，点击空白处即可听到语音提示，使用者根据语音提示选择汉字。若需要重播，可再次点击空白处，系统会重复播放语音提示，直到使用者选择正确后，系统才会播放下一个语音提示。 使用者可自行点击屏幕左下角的“显示答案”获取答案。 小贴士 进行此关前，使用者需要确保电脑或手机不在静音状态。
本关与第一关“谁来了”正好相反，每点击一次空白处便会隐去一个汉字，使用者依次说出隐去的汉字，直到所有汉字消失。 使用者可自行点击屏幕左下角的“显示答案”获取答案。 三关游戏——谁来了，拍一拍，谁走了，有着不同的背景颜色，方便使用者辨别。 使用者可通过左下角的“上一关”和“下一关”灵活选择，不一定按照固定的顺序来进行游戏。 小贴士
新加坡华文教育改革
https://www.wendangku.net/doc/bf2249095.html,/special/special/chinese.html (21/01/99) 李显龙副总理声明全文 引言 1. 在1997年的国庆群众大会上，总理谈到保留亚洲传统的重要，特别是华人社群在保留文化根源方面所面对的挑战。他特别讨论了两个课题： a. 首先，培养一批对华族文化传统、历史、文学和艺术根基深厚的核心分子。我们需要他们成为华文教师、作家、新闻工作者、社区领袖、国会议员和部长； b. 第二，为学校的华文水平制定一个合乎实际的标准，使学习能力一般的学生，特别是家中讲英语的学生，只要付出一定的努力，也能达到所定标准。 挑战：同时达到两个目标 2. 在这之后，教育部针对学校的华文教学展开全面的检讨。参与这项工作的包括教育部的课程发展署职员、决策人员、特选学校和英校的校长、教育部的部长们，以及我本身。探讨的范围包括： a. 鼓励更多学生在学校修读高级华文，并对华族文化有深一层的了解； b. 让多几所学校的环境发展得更适合学习华文； c. 检讨华文课程的文化内容； d. 为华文课程制定大多数学生预期的适当水平；以及 e. 着手为学习华文有困难的学生解决问题。 3. 政府已接受建议。鉴于教学和学习华文政策有着长远影响，许多教师、学生和家长都会受到影响。我将解释主要的改革。不过首先让我解释对问题的整体方法。
恒久不变的原则；因时制宜的措施 4. 政府长期以来对学校的双语教育和学习母语的政策保持不变。英文是共同的工作语言，将来也是如此。英文是全球商业、贸易与科技的用语。但母语是构成我们的价值观、根源和共识的重要部分。母语使我们可以直接接触我们的文化传统，使我们具有不同的世界观，与英语世界的观点相辅相成。它使我们有定力面对逆境，以坚忍不拔的精神面对挑战，并对我们在世界的定位产生一股潜在的自信心。保持我们亚洲社会的特性与共识，将有助于我们的国家屹立不倒。这对所有的种族来说都是一样的。 5. 在华文教学方面，我们有两大目标： a. 促进学生在听、讲、读、写方面的语文能力； b. 通过学习华文，灌输华族文化与传统价值观。 6. 这两个目标确定了华文是传导文化与价值观的重要媒介。我们对语文能力水平所能定下的目标，随不同的学生组别而各有不同，要看他们的天资与能力。不过我们还是要向他们灌输这些文化价值观，即使是那些学习华文有困难的学生。必要的话，部分会采用英语。 7. 尽管策略目标保持不变，推行措施随形势的改变而改变。最近的一次是1991年由当时的副总理王鼎昌领导的委员会负责检讨华文课程。委员会建议对学校的华文教学与学习做出重大的改革。这些建议都已推行，包括对文化上的内容作了大量改善后的各年级革新课本。 8. 不过情况继续演变。一些发展趋势影响了新加坡华文的学习与教学： a. 首先，新加坡人家中所用的语言迅速改变。现在，更多新加坡
华文版小学四年级上册书法教案
华文版小学四年级上册书法（提升版）教学设计 第一单元独体字 第1课以横为主笔的独体字 教学目标： 1、了解长横的形态，学会其用笔法。 2、学习长横在字中的运用。 3、继续巩固书写姿势与毛笔执笔法。 教学重难点：长横在不同位置时的写法。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、组织教学： 检查坐姿和书写工具准备情况。 二、复习检查： 复习书写姿势和毛笔执笔法。 三、新授： 1、揭示课题，明确本课任务。 以横画为主的字，应尽量突出横在字中所发挥的平衡稳定作用。在楷书中，横不是水平的，一般要略向右上倾斜，也不是直的，中间有弧度。 2、欣赏颜真卿的书法，感受颜体，并回答问题：观察横与横有什么不同。
3、学习横的写法。 （1）长横在上部。 观察“可、首”，引导学生比较分析横的形态，并画出运笔方向。 当长横在上部时，字的外廓上宽下窄，形近倒置三角形，一般首笔长横不宜过斜，应平稳端庄。 （2）长横在中部。 学生观察“七、世”，分析横的形态及写法。 当长横居于中部时，字的外廓接近菱形，其长横应左低右高，略带斜度，收笔适当加重。 （3）长横在下部。观察“里、止”，分析横的写法。 当长横居于下部时，字的外廓上窄下宽，像三角形或梯形，书写时尽量突出底部长横，使其重心平稳。 4、学习横的应用。 （1）对例字进行分析：长横在例字中的用笔与空间结构特点。 （2）老师示范书写例字：可、首、七、世、里、止。 （3）学生练习。老师巡回指导。 四、讲评： 1、展示典型佳作与病例，先由学生点评，再师作小结。 2、学生自评。 五、我来比一比
下面是四位书法家不同风格的以横为主笔的字，我能说出他们的不同。《始平公造像记》、《雁塔圣教序》、《玄秘塔碑》、《颜勤礼碑》 六、了解文字源流 1、象形字首、止的演变 2、古代著名书法家----欧阳询 3、我先试试《横的不同名称》 七、小结： 本节课有哪些收获？ 八、作业：认真写一写“每日一得”中的字。 第2课以竖为主笔的独体字 教学目标： 1、学习竖的用笔方法。 2、了解竖画的重要作用。 3、练习书写带有竖的几个字。 教学重难点：竖画的写法。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、导入 1、小结上节课的学习情况，复习横的写法。 2、板书课题：以竖为主笔的独体字。
华文版小学六年级上册书法教案
华文版小学六年级上册书法教案
教学设计
第一单元幅式与章法 第1课幅式 【教材分析】 本课为华文版小学六年级上册书法教材第1课《幅式》，共有“知识介绍”，“我先试试”、“我知道了”、‘‘我来找找”四个模块。其中“知识介绍”我知道了”属于知识模块，“我来找找”属于探究模块，“我先试试”属于能力模块。为了使教学更连贯，教学时将这几个模块做了适当的调整。 【学情分析】 学生本学期刚刚接触书法，学习兴趣浓厚、求知欲强。但是学生还没有掌握毛笔的握笔书写姿势和正确的坐姿，课堂上还要教会并强调毛笔的握笔，书写姿势和正确的坐姿，为进一步学习打下基础。【教学目标】 1．认识常见的书法幅式及知道每种幅式的比例大小。养成正确的写字“双姿”和良好的写字习惯。 2．能参照幅式写几张硬笔字，培养观察、想象、比较、分析能力，掌握欣赏的方法。 3．找出生活中见到的书法幅式，体验汉字书法的形神美，陶冶情操，激发写字兴趣爱好和积极性。 【教学重点】．认识常见的书法幅式及知道每种幅式的比例大小。【教学难点】能参照幅式写几张硬笔字。
【教学准备】 学生：硬笔书法纸。 教师：各种各样幅式的书法作品。 【教学过程】 一、教学导入 同学们，从今天开始我们开始接触一门新的课程一一书法课。掌握了基本笔法和结构以后，就可以尝试进行成幅习作。书写习作，必须首先了解幅式和章法的一般知识和要求。今天我们就来先学习第1课《幅式》。 二、知识介绍 1、教师出示自学提纲： 书法作品常用的幅式有哪些?每种幅式的比例特点是什么? 2、学生自读第1、2页关于幅式内容的介绍 3、教师出示各种幅式的书法作品，学生说一说分别属于哪种幅式，这种幅式的比例特点。 三、学习“我知道了” 1、除了上面学到的幅式，我们再来了解一下日常生活中我们经常见到的书法常用的词语意思。 2、学生自读“我知道了”，了解“抱柱!：‘‘楹联”、“扇骨”。 四、学习“我来找找” 1、在生活中随处能看到书法作品，说一说你在哪里见到过哪种幅式的作品。说一说找到的其他幅式。
新加坡小学华文教材历时研究
新加坡小学华文教材历时研究 从1979年至2012年的33年间,新加坡的华文课程历经数次重大改革。作为华文课程重要组成部分的小学华文教材,则根据不同时期的政策报告书而不断改变着,以适应不同阶段的需求。在这期间,由教育部主导编写了四套全国通用的小学华文教材,发行到全国一百八十所小学使用,数十万华族子弟从中受益。这四套教材分别为：1979年版；1994年版；2001年版和2007年版。三十多年间,四套教材的主题、编写与设计有哪些嬗变?教材的华语拼音、汉字、词汇、语法教导和呈现各有什么不同?课程考核评鉴都有哪些进步?教学手段又是怎样逐步提升的?教材编写过程中有哪些经验值得学习?又有哪些教训值得吸取?这理当引起华文教育工作者进行回顾、总结、归纳、分析。然而,至今没有人做过全面地、系统地探讨。如果有机会静心梳理、研究四套教材的演变,不仅可以回顾往昔走过的路,更重要的是可以为今后的教材编写提供借鉴!正是这种责任感使然,笔者斗胆冒昧地选择了这个课题做研究。本博士论文从新加坡小学华文四套教材的社会背景出发,探讨四套教材内容的变迁、文字应用的消长、词汇和语法的变化、彼此间的异同、各自的优缺点,最关键的是,通过新加坡小学教材的历时变化研究,可以更好地观察教材存在的问题与因由,找出解决之法,并积极地找寻编制有效教材的方法。全文共分七章：绪论部分介绍新加坡的社会结构与语言政策,简介教育改革与社会趋势,研究目标、研究方法和综述相关研究的文献,以确立研究的理论依据、重点和方法。第二章阐释了小学华文教材框架设计与体系的总特
征,说明课程标准对教材编制的影响。第三章是针对课文的用字变化 探讨汉字数量的嬗变,选字标准的差异和字的复现率；通过实际调查 的量化统计材料找出四套教材共有字和每一套教材独有字在课文中 的出现率和难易度,藉以帮助不同年级的学生有效识字。第四章探讨 词汇数量的嬗变,比较不重复的词,量化统计四套教材共有词与独有 词在3000常用词表中出现的比例,以及在各年级教材中的分析,从词 的复现率分析遗忘率高的词。第五章针对四套教材编写者背景和指导思想的差异,找出适合的篇章主题与解析,通过调查问卷与学生对理 解篇章的测试,藉以评估学生对不同教材的理解能力与喜好。第六章 从教材中汉语拼音的变化,口语互动教学的演变发现教材的特征越来 越明显。从教师对历来教材的综合评价可以看出教材编写的内容重点、字词的难易度与编写有效的教师用书是教师最关注的问题。教材编者应积极进行“创新教学模式”,提高学生自主学习的能力。第七章是 对四套教材综合分析的总结,笔者提出建议与期许,希望本论文能较 好地配合新加坡教育部在以后推行的教育改革,并希望论文中的各种 分析不仅对其他小学华文教材的研究者有时间层面的意义,同时对教 学工作者也有参考价值。本文的主要结论与创获如下：1.本文属首次全面地、综合地检讨33年来新加坡全国统编小学华文教材编写的方 方面面,不仅重视新加坡华文教学背景的分析,提出多元语言特殊背 景下如何提高小学华文教材水平,而且着重分析、反思了华文教材的 定位、编写原则、具体编写等事宜。2.新加坡小学普通华文教材,必 须定位在第二语言的教学,不能用第一语文的理念、原则与操作来教
华文版小学五年级下册书法模板
华文版小学五年级下册书法（提升版）教学设计 第一单元包围结构 第1课广字旁 教学目标： 1、熟练掌握带“广字旁”的字的书写，并能根据被包围部件的不同，恰当地处理“广字旁”的各个笔画及外框的大小，使内外结构搭配合理合宜。 2、学会初步分析带有“广字旁”的不同书家和书体的书写特点，从而进行比较学习，了解各个书家和不同书体相互的特征与优点。 3、了解《毛公鼎》，并尝试书写，知道其在书法界的地位及对后世的影响。 教学重点：学习并初步掌握带广字旁”的字的结字要点，并在练习中熟练的掌握。教学难点： 书写“广字旁”的字时应根据被包围部件的不同，而相应的改变“广字旁”的处理方式，使全字的结构收放自然，重心平稳。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入 前面我们已经学习过左右结构、上下结构的汉字书写。从本学期开始进入到包围结构的学习。 带着两个问题开始学习： 什么样的结构是包围结构？包围结构有哪些形式？ 二、新授 1、活跃情趣。 课件出示： 庸广度庭 全包围三面包围两面包围 连线完成。 2、理性学习“广字旁”的例字 出示：庸（廣）广度庭 观察： （1）找出这几个字的共同点？不同点？
（2）具体说明“广字旁”怎么大？里边的结构怎么小？ 观察赵体“广字旁”的书写特点，引导发现，总结规律： ①点： 順锋起笔；与横画连接可多可少；有连带痕迹。 ②横： 起笔体现于前一个笔画的承接；右上行笔，行笔力度变化清晰；收笔自然，无重按痕迹。 ③撇： 順锋起笔；左下行笔力度均匀；回锋收笔形态居多。 三、书写练习 1、学生练习写“广字旁”“庸”“廣”“度”“庭”各写一遍。 师巡视，发现问题。 2、实物投影：学生书写的字样。互评。（根据“正确、勺称、美观”的书写要求行综合评价。） 3、教学演示，示范指导。 4、学生再次书写练习，师巡视辅导。 四、点评 对比《董美人墓志》、《九成宫碑》、《雁塔圣教序》、《颜勤礼碑》中的“广字旁”例字的结构特点，说说与赵体的区别。 五、拓展延伸： 1、查阅与《毛公鼎》有关的知识图片，了解其历史及书法地位和价值。 2、完成第3页每日一得硬笔书写练习。 第2课尸字旁、户字旁 教学目标： 1、在日常应用能正确、美观地书写带有“尸字旁”、“尸字旁”结构的字。 2、了解什么是象形字，试着找出学习过的象形字，并尝试的解读其本意。 3、认识汉代隶书名作《乙瑛碑》，尝试临摹。了解其内容和时代背景并知道其对后世的影响。 教学重点： 掌握“尸字旁”、“尸字旁”结构的字在书写时的要点，合理地搭配内部结构，使整体风格完整统一，同时又注意在相同部首时的变化处理。
中国与新加坡小学语文课程标准比对
中国与新加坡小学语文课程标准比对 从分析语文课程目标的角度，比较两国的语文课程设计的异同，以期为中国《语文课程标准》的解读、实施及进一步完善有所启示。 一、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之共性 新加坡深受儒家文化影响，某种程度上与中国文化有许多默契，体现在课程目标的目标上有很多相似的成分，主要表现在以下几个方面: (一)重视语言能力和人文素养的培养 语文课程的“工具性与人文性的统一”特点，几乎是两国小学阶段语文课程理念的共识。在中国的《语文课程标准》中，语文被定位为“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。改革之后的新加坡《小学华文课程标准》，开宗明义地把“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高”，“注重华文的实用功能”纳为课程理念的首要项目。 (二)注重语文课程的实践性和综合性 《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，要“在大量的语文实践中掌握运用语文的 规律”。新加坡华文教学经多年课堂实践，提出的综合教学法就是一种讲求综合化、交际化，以及以学习为中心的教学法，它的特点是根据教学情境，综合各项语文技能、思维技能，根据教学内容综合各项语言材料与语言结构，根据不同教材和各类学生的需要综合各种教学手段。这与中国的综合实践课的设计不谋而合，显示出两国对语文课程实践性和综合性的重视。 (三)倡导自主、合作、探究的学习方式 在学习方式上，中新两国都明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式。新加坡在《小学华文课程标准》的课程理念中提到:“教师应组织和引导学生在实践中学习，加强学生之间的互动与合作，培养学生积极、自主学习的精神。” 二、中国与新加坡小学阶段语文课程目标之差异 (一)目标定位的差异 新加坡《小学华文课程标准》的总目标将华文课程定位为“以‘理想教育成果’为宗旨，以‘核心技能与价值观’为基础，兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交能力与情绪管理的学习等方面”的课程。这种关于小学华文课程基木性质的定位的表述，和中国的定位——“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”相比，新加坡对语文的学科木位似乎强调不够，对母语的语言掌握缺乏更有力度的要求。
华文版小学六年级书法下册(提升版) 全册教学设计
小学六年级书法下册（提升版）全册教学设计 第1课欧阳询书法赏习 教学目标： 1、通过观察分析教材选用的欧体例字与赵体《三门记》选字的异同，培养学生的观察问题能力、分析问题能力和模仿能力。 2、通过对欧体例字欣赏与临习，使学生明确欧体代表作《九成宫醴泉铭》的风格特点，达到初步临习的要求。 3、激发学生的写字兴趣，培养学生良好的书写习惯。 教学重难点：了解欧体的风格特点，明确欧体与赵体的异同。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、导入 我们这个学期的学习重点，主要是楷书。楷书是汉字的重要字体之一，有着悠久的历史。它产生于东汉末年，经三国至魏晋钟繇、王羲之等书法家改变体式、创立法则而成为最规范、最实用的字体，它处于汉字从隶书向唐楷演进过程中，是一种过渡书体，我们将在第二单元学习；唐代是楷书发展极度成熟的阶段，是书法史上的一座丰碑，因此后人学习楷书，都离不开唐楷。唐楷名家，以欧阳询、褚遂良、颜真卿和柳公权等为代表。今天我们要了解的是欧阳询和他的《九成宫醴泉铭》。 二、新授过程 1、教师出示介绍欧阳询照片并介绍其人。 2、教师介绍《九成宫醴泉铭》及其风格特点。 3、教师出示欧体“地”与“月”和赵体的“地”与“月”。 4、单字临习指导： ①“地”字：欧体“地”字与赵体《三门记》“地”最大的区别是：欧体竖画上拔—土旁竖画采取稍向中心内厭，呈“）”形的处理方法；“也”部中间竖画也比赵体高出许多，因而在字形的对比上，欧体偏瘦劲、挺俊，赵体偏丰腴、朗润。书写时要稍作停顿，避免生硬模仿。 ②“月”字：第一笔要写成竖撇，收笔处干脆利索；第二笔横折钩在转折处和钩出处已经模糊不清。 三、巩固练习 1、教师示范书写。 2、教师辅导个别书写有困难的学生。
华文版2019小学二年级下册书法教案
第一课戈字旁、斤字旁 教学目标： 1、掌握戈字旁、斤字旁的写法，要求能够比较美观地书写出“戈”、“成”、“戊”、“战”、“斤”、“斥”等字。 2、培养学生正确的书写姿势和认真写字的好习惯。 教学重点： 了解戈字旁、斤字旁的书写规律。 教学难点：掌握含有戈字旁、斤字旁的汉字的书写特点。 课时安排：一课时。 教学过程： 一、谈话导入 同学们，欢迎你们来到书法王国。今天我们要学习带有戈字旁和斤字旁的汉字，现在请同学们翻开书第1页，看看我们今天要发掘的宝藏是什么？ 二、讲授新课 1、学生讨论：戈字旁、斤字旁的汉字书写时要注意什么？ 学生汇报。 师小结书写这类汉字的注意事项。 同学们，今天我们学习的戈字旁、斤字旁的汉字都是独体字。 2、讲解例字，学生练习。 同学们，下面我们以课本上的例子做简要分析： ①出示例字：成、戍 A、仔细观察，谁来说说在写的时候要注意什么？ B、教师范写戈字旁的汉字，指导书写要领：
成：独体字，戈字旁在其右侧。注意笔顺：先写横，然后是竖撇、横折弯钩、斜钩、撇、点。中间的横折弯钩要向右倾斜且要和第二笔的竖撇的收笔的位置等高，此字的最低点为斜钩，但与撇和横折弯钩的差距不宜过大。戍：独体字，书写时注意空间的分布：中间的空间稍大，斜钩后的空间稍小，且中间的点要用反点即向右拱弧。斜钩是最低点。 ②出示例字：斩 A、仔细观察，谁来说说在写的时候要注意什么？ B、教师范写斤字旁的汉字，指导书写要领： 斩：将“车”的末横变为提，将“斤”的竖撇插到“车”的末横的下面。 三、生临写，师巡视评价。 四、学生练习书写，师巡视指导。 五、总结评价，展示作品。 1、小组内评选出书写好的汉字，说一说优缺点。 2、总结。 六、快乐作业： 课后练一练课堂上写得不满意的字。 板书设计 第一课戈字旁、斤字旁 范字： 成：独体字横折弯钩右倾斜钩差距不宜过大。 戍：独体字，中间稍大，斜钩后的空间稍小，点要用反点。斜钩最低。 教学反思：
新加坡小学华文课程标准
新加坡小学华文课程标准 新加坡教育部课程规划署2002年制订的《小学华文课程标准》在第三章教学目标中从语文能力和思想教育两个方面作了规定： 一、总目标 小学华文教学的总目标有两个：一个是工具性的，一个是思想性与文化性的。工具性目标包括语文在交际、认知与思维三方面的功能。思想性与文化性的目标主要是针对传统文化与价值观的教导。 工具性目标 1、加强学生听、说，读、写的能力，从而提高他们的理解与运用华文的水平，并具有初步的自学能力，做到 ·学会汉语拼音，用以帮助识字、阅读、说标准华语以及应用华文的资讯科技； ·听懂与青少年日常生活有关的谈话及一般性的新闻报道； ·能以流利的华语与人交谈，满足小学生日常生活交际的需要； ·读懂用字不超出《字表》的规定，并适合程度的语料； ·根据要求写语句通顺的短文和书信； ·能应用学生词典学习华文。 2、让学生结合语文学习掌握思维与资讯科技等相关技能，并用以提高华文的交际、认知与思我方面的能力。 思想性与文化性目标 ·通过课文、课外读物和相关的文化活动，使学生能认识自己的传统文化，重视自己的根； ·认同我国的核心价值观。热爱自己的国家。 二、分项目标 奠基阶段（1－2年级） 听的技能： 1、能分辨不同的声母。韵母、音节。 2、能分辨不同的声调、语调、句调。 3、能听懂句子、句群、话语所要传达的主要信息。 4、能听懂句子、句群、话语所要传达具体细节。如人物、事物、时间、地点、数字等； 5、能根据语境或主要信息找出话语中的隐含信息； 6、能初步根据说话者感情的强弱、语气、语调的变化等辨别话语的真正含义； 7、具有起码的聆听能力，综合表现在能 ·听懂简单的口头指示 ·听懂简单的问题 ·听懂简单的儿歌、儿童故事、生活故事、谜语和寓言故事等 ·开懂有关日常生活话题的简短谈话，包括与个人、家庭及学校方面的话题 ·听懂较有内容的谈话（包括有关邻里与社区的一些简单话题） ·听懂简单的儿童广播剧 8、能集中注意力听别人说话。 说的技能 1、能以争正确的语音、语调和语速说话； 2、能用简单的话语与人交谈； 3、具有初步的会活能力，综合表现在能
华文版四年级下册书法计划及教案
书法教案 四年级下册 授课教师：
四年级下学期书法教学计划 一、指导思想 巩固学生“双姿”训练的成果，进一步培养学生良好的书写习惯,通过不断完善写字教学评价，对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养，实现培养学生形成正确的写字姿势和写字技能以及“认认真真写字，踏踏实实做人”的目标。 二、学情分析 四年级大部分学生经过半年的写字学习，已经养成了良好的写字习惯，能熟练掌握基本笔画的书写。学生的书写工整率还算可以，但入体率不高。执笔方法和写字姿势不正确，个别学生的书法基础较差，有待加强。 三、教学重点 1.进一步了解汉字的结构特点，特别是各种不同的偏旁或同一偏旁在字形不同位置所占的空间大小及笔画的变化。 2.写字时做到行款整齐，有一定的速度。 3.培养学生的写字兴趣、审美能力和良好的写字习惯。 4.培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。 5.激发学生和培养学生的写字兴趣，提高学生对汉字书法的鉴赏能力。 四、具体措施
1.在教学中，适当向学生讲述一些有关汉字起源与发展的知识，介绍一些古代书法家勤学苦练的故事，引导学生欣赏书法作品，培养他们热爱祖国语言文字的感情，采用书法比赛、作品展览等方式鼓励学生好好写字，真正调动起学生学习写字的积极性和主动性，激发起他们的写字兴趣。 2.认真上好每周一节的写字指导课，优化写字课堂教学，在教学中要做到训练有度，在教学内容上注意由简到繁，由易到难，使学生体验到书写的乐趣，树立信心 3.重视写字课教学，先讲后练，提示注意点，再让学生去练习，使学生的练习能够有章可循，从而提高写字水平。 4.要做到课堂指导和课后练习相结合；处理好写字与识字的关系；处理好写字教学与课外书法活动的关系。 5.培养和发展学生们的法兴趣和特长，带动全班同学参与到写字活动中，进一步提高写字水平。 五、指导 １、指导观察。教师引导学生会观察字的笔顺、间架结构及主笔位置。如独体字要看准哪一笔在横中线、竖中线，最关键的是哪一笔、最难写的是哪一笔，细细体味每一笔，
新加坡小学华文教材与教育戏剧
新加坡小学华文教材与教育戏剧 新加坡小学华文教育自新加坡1965年独立至今,经历了近50年的变迁。这期间.新加坡政府发布5份意义重大的报告书。至2007年.新加坡教育部合计颁布6套《小学华文课程标准》,发行11套小学华文教材。2010年,新加坡政府推出《乐学善用》报告,在2015年颁布最新《小学华文课程标准》,发行小学华文一年级教材上下册《欢乐伙伴》。随着新一轮教改的展开,新加坡教育部长王瑞杰阐释了新加坡21世纪的教育宗旨是以学生为中心,以价值为导向的全人教育,即以价值观和品德教育为核心,让学生在德、智、体、美、群育方面得到全面发展。本论文针对新加坡建国50年来作为全人教育教学策略之一的教育戏剧,在11套小学华文教材中的发展状况展开研究。本论文共分5章,包括引论、结语和建议两部分。第一章：引论。包括选题的目的和意义、学术史回顾包括关于新加坡小学华文教材的研究、关于教育戏剧与新加坡小学华文教材的研究、关于全人教育及新加坡小学华文教材的研究以及关于本文的研究等。其中在学术史回顾里,针对《新加坡小学华文教材与教育戏剧》论题的可行性进行了探讨。第二章：对教育戏剧在新加坡小学华文教材中的沿革进行分析,分别在第一节至第六节针对播种期、培植期、萌芽期、成长期、嫁接期、反思期中的华文教材选文标准进行回顾,比较不同时期的教育戏剧体裁分布、选文编排及主题内容。第三章：针对小学华文教材中教育戏剧之德、智、美育的构建进行探究。第一节分析价值取向下的教育戏剧之德育构建,主要包括价值取向下的7套小学华文课程标准的审视、
11套小学华文教材的揭示、教育戏剧的开展；第二节分析戏剧主题和情节下的教育戏剧之智育构建。包括72篇教育戏剧之戏剧主题的流变、戏剧情节的诠释和智育构建时的尴尬处境的分析；第三节分析审美视野下的教育戏剧之美育构建,包括从7套小学华文课程阅读标准看阅读教学的发展方向、从语感看低年级审美感受力地培育、从戏剧情境和戏剧人物看中年级阅读鉴赏力的打造、从戏剧文本的修订看高年级阅读创造力的提升。第四章：分析小学华文教材中教育戏剧之社交与情绪管理的学习。第一节从课程总目标看社交与情绪管理的学习,第二节从戏剧语言看社交与情绪管理的学习。第五章：结语和建议笔者发现,教育戏剧在小学华文中的地位从独立发行小学华文教材发展至今,发生了巨大的变化,这一变化并不是随着教育导向的改变而改变,而是随着社会语言环境的改变、随着华文教育政策的改变而改变,它所做出的调整并不是走向繁盛,而是在2007年进入了停滞状态。虽然在2015年的小一新教材《快乐伙伴》提供的电子教学资源中包含了听说剧场,但是至今还是无法确认教育戏剧在小学华文教材中的应有地位。本论文的结论提出,要想全人教育戏剧在新加坡顺利健康地发展,必须把教育戏剧作为全人教育的教学策略之一,它不但要在课程标准中明确教育戏剧文本数量,在教材或校本教材中也必须合理、妥善安排教育戏剧篇目。此外全人教师的培养也非常关键。在全人教育宗旨的带领下,只有全人教师才能培养出一代又一代的全人学生；只有具备健康的社交与情绪管理的教师,才能造就向上向善、具有新加坡全人特色的新加坡人。
华文版二年级上册-写字-书法
华文版二年级上册-写字-书法
小学书法第三册总备1节 教学 内容 第一课厂、广月日第周星期 第单元节课型新授教具小黑板 教学目标1、知道独体字在字形结构上的特点，在书写时能较准确地运用。 2、培养良好的书写习惯，激发学生对汉字喜欢的情感。 3、了解初步的书法知识，培养学生初步的对汉字的审美能力 教 学 重 难 点 知道“厂、 历、厉、厅、 压、厌”在书 写时要注意的 特点，能书写 好这些字
课堂结构 主要教学过程 教学方法教学过程 一、激趣导入。 1、关于写字的小故事。 2、展示书法作品，引导学生欣赏，激发学生练好字的愿望。 二、看图练习，回顾方法。 1、回顾正确的坐姿和铅笔的执笔方法。 2、实践练习，教师巡视纠正。 三、指导练写“厂、历、厉、厅、压、厌”的字。 1、读帖以“厂、历”为例，说说写“、厉、厅、压、厌”的时 候应注意什么？ 2、教师范写指导，书写要领： 至：横画之间的距离差不多宽，“土”字的竖要写在田字格的竖 中线上。 主：横画之间的距离差不多宽，竖要写在田字格的竖中线上。 中横略短。 乎：撇稍平，横画稍长，竖勾占中线。 支：上小下大，上紧下松。 麦：捺要伸展。 衣：撇画、捺画都要舒展。 3、生临写，师巡视评价。 四、学生练习书写，师巡视指导。 五、总结评价，展示作品。 札记
授后 小结 小学书法第三册总备3节 教学 第一课门、冂月日第周星期 内容 第单元节课型新授教具小黑板
教学目标1、知道独体字在字形结构上的特点，在书写时能较准确地运用。 2、培养良好的书写习惯，激发学生对汉字喜欢的情感。 3、了解初步的书法知识，培养学生初步的对汉字的审美能力 教 学 重 难 点 知道“闪、 问、闭、闯、 闹、网、内” 在书写时要注 意的特点，能 书写好这些字 课堂结构 主要教学过程 教学方法教学过程 1、关于写字的小故事。 2、展示书法作品，引导学生欣赏，激发学生练好字的愿望。 二、看图练习，回顾方法。 1、回顾正确的坐姿和铅笔的执笔方法。 2、实践练习，教师巡视纠正。 三、指导练写“闪、问、闭、闯、闹、网、内”的字。 1、读帖以“闪、问、闭、闯、闹、网、内”为例，说说写“闪、 问、闭、闯、闹、网、内”的时候应注意什么？ 2、教师范写指导，书写要领： 至：横画之间的距离差不多宽，“人”字的竖要写在田字格的竖 中线上。 主：横画之间的距离差不多宽，竖要写在田字格的竖中线上。 中横略短。 乎：撇稍平，横画稍长，竖勾占中线。 支：上小下大，上紧下松。 麦：捺要伸展。 衣：撇画、捺画都要舒展。 3、生临写，师巡视评价。 四、学生练习书写，师巡视指导。 五、总结评价，展示作品。 札记 授后 小结 小学书法第三册总备4节
2020年新加坡公立小学费用
2020年新加坡公立小学费用 新加坡公立小学费用 新加坡公立小学费用一个月概在181新币，但是由于每个时期的汇率不同，所以这和人民币的价格也是不相同的，新加坡小学教育是非常的先进。新加坡的小学主要以政府小学为主，约有200所政府建立的小学，目前私立小学只有一所，就是三育小学，它的学费是政府小学的三倍左右。 新加坡留学公立小学费用 新加坡的政府小学教育包含六年的强制教育，一共有132所政府小学，接受政府的全额资助。每年开课日期为一月二日。新加坡小孩入学年龄为7周岁。新加坡小学为六年，分为四年的基础阶段(1-4年级)及两年的定向阶段(5-6年级)。新加坡政府公立小学学费一个月大概在181新币，按12个月来算，折合成人民币的话，新加坡小学每年的学费大约1万元人民币左右。另外新加坡教育部规定所有外国学生每两年需要缴交新加坡币1000元给教育部基金做为教育捐款，最新的规定可以每月分期付款。 新加坡政府留学公立小学的入学程序 新加坡教育部实行统一的入学招生计划，并安排每年9月、10月举行，以录取想要报读政府小学的国际学生。在这项名为AEIS的新计划中，国际学生将接受英语和数学(考试语言是英语)的统一测试。通过测试的学生将由新加坡教育部安排一所合适的学校。这一计划只录取二年级—五年级的国际学生，一年级的新生一般不需要参加AEIS考试，新加坡小学的六年级是毕业班，不接受国际学生插班。 新加坡留学公立小学优势 新加坡小学教育以富有前瞻性并以创意主导的课程著称，在课程内融汇了信息技术、创意与独立思维与解决问题的技巧，以培养学
生的知识生成与应用。小学阶段的前四年教育中32%的课程将用于教导英语，26%用于教导母语(包括汉语、马来语、淡米尔语)、20%用于教导数学，剩余的课程时间则教导其他学科。卓越教育体系可说是享誉全球，新加坡学生在国际数学和科技测试中持续名列前茅就是最佳证明。 新加坡的官方用语是英语，在整个小学到中学的课程当中，学校的全部课程用英语授课，华文作为第二外语教学。新加坡的小学教育在全球享有盛誉，学生在国际数学和科学竞赛中独占鳌头。新加坡小学反对应试教学，注重挖掘学生的潜力并培养他们课外学习的兴趣。
新加坡小学的课程
新加坡小学的课程 【导语】新加坡小学学制为6年，小学课程分两个阶段，一是四年基础阶段，二是两年定向阶段。 基础教育阶段：所有课程为必修课，有4门主课，包括英语、数学、科学和母语（包括华文、马来文以及淡米尔文），其他课程还包括音乐、美术、公民教育（在一些特选学校，这门课程用母语教授）、健康教育、社会以及体育。从小学三年级开始学习科学。 定向阶段：小四年底参加包括英文、母语和数学的定向考试，以此决定5-6年级的学习方向，也就是两年定向阶段哦~按成绩分成两个方向： 1.一个方向的学生修读英文、母语、数学、科学等，并可选修高级母语课程；
2. 另一个方向的学生修读基础程度的以上课程，不需要选修高级课程。 教育部的小学教育课程，有三个侧重点：学术科目、知识技能和品格发展。 学术科目：语文、人文与艺术、数理等，这些精心设计的课程，让您的孩子获得良好的基础训练，以便为进入不同的学习领域做好充分准备。 知识技能：重点培养孩子的思维和沟通能力。学生能通过多个科目的学习，而且通常是通过专题作业的方式掌握知识技能。这这将能让学生运用习得的技能，通过个人或小组合作的形式，清晰展示所获得的学习成果。 品格发展：通过日常互动和学校安排的各类学习体验促进学生的品格发展。这类学习体验的目的主要是给孩子灌输健全的价值观。品格与公民教育以及课程辅助活动（CCA）可以为孩子提供许多学习机会，培养他们受用一生的品德、技能以及社会责任感。 新加坡政府学校实行的科目分班制，将根据孩子的学习需要和能力，让小五和小六的学生修读基础或普通水准的英语、母语、数学和科学等科目。此外，母语学习表现出色的学生也有机会选修高级母语课程。 新加坡小学课程：
华文版五年上册书法教案
华文版五年级上册《书法》 教案设计 五年级1班 2班 廖必国
华文版五年级上册书法教案设计 第一课时 【教学内容】：第1课人字头 【教学目标】： 1、能通过观察、比较，发现和感悟“人字头”的特点。 2、学习写含有“人字头”的：舍、念、会、命，体会写法上的变化。 3、继续巩固书写姿势与毛笔执笔法。 【教学重点】：学会正确书写“人字头”。 【教学难点】：人字头在不同例字中的美观协调。 【教学过程】： 一、组织教学： 检查坐姿和书写工具准备情况。 二、复习检查： 复习书写姿势和毛笔执笔法。 三、新授： 1、揭示课题，明确本课任务。 2、欣赏教材第1页“人字头”，并回答问题：观察撇与捺有什么不同。 3、学习撇的写法。 教材第1页。 4、学习撇的应用。
（1）对例字进行分析：撇在例字中的用笔与空间结构特点。（2）老师示范书写例字：舍、念、会、命。 （3）学生练习。老师巡回指导。 教材第3页：我先试试。 四、讲评： 1、展示典型佳作与病例，先由学生点评，再师作小结。 2、学生自评。 五、小结 本节课有哪些收获？ 第二课时 【教学内容】：第2课宝盖头 【教学目标】： 1、认识“宝盖头”的结构特点。 2、学会：塞、宫、容、究的书写方法。 3、练习书写带有“宝盖头”的几个字。 4、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。【教学重点】： 宝盖头的写法。 【教学难点】： 如何做到比例协调。
【教学过程】： 一、导入 1、小结上节课的学习情况，复习撇的写法。 2 、板书课题。 3、学生自学，了解本课的学习内容：宝盖头的写法。 二、了解竖的基本形态，学写“宝盖头”。 1．出示小黑板，看看不同的宝盖头。 2．读教材第四页，体会各自形态特点。 3．师范写。 4．生说说运笔特点。 5．师领生写，边写边说要点。 6．评议病笔。 7 .评议学生作品。 8. 指名上台写，集体评议。 （1）生练写。 （2）互相评议。 三、毛笔字书写指导。 1．带有“宝盖头”的字。 （1）出示小黑板：塞、宫、容、究。 （2）观察这4个字的共同特点。 （3）师范写“塞”，生观察师的运笔方法。 （4）生练写“塞”。
华文老师在新加坡的境况
转载中国华文老师在新加坡2011-10-10 23:16:20 转载▼ 标签转载原文地址中国华文老师在新加坡作者幸福恋浩背景新加坡是一个实行双语政策的国家。由于英语是国家的行政语言和教育语言因此新加坡的青年即使想进入教师这一行业在向教育部申请时也大多选择做英文教师。用他们自己的话来说觉得华文很闷一本书上那么多的华文字看着就头疼大学又不学华文几年下来快忘光了好多字我都不懂我的华文最多只有初级学院相当于中国的高中的AO水准我怎么敢去教现在从事中小学华文教师这一职业的除了一部分80年代前受纯华文教育即华文是学校的教育与教学语言的老华校生外这些人大多为高中毕业即将或已步入退休年龄还有一部分就是要获得教师资格必须到新加坡国立大学教育学院培训接受完整英文教育长大的一代他们多数为毕业后不想从事所学专业的大学生或大专生以及未能进入大学的高中生大学生在教育学院读一年大专生和高中生读两年最后一部分便是未曾受培训的合约教师有大学生也有高中生这部分以小学里为多。而后面这两部分有很多人在向教育部申请时填报的志愿并非是华文。面对本国华文教师资源的青黄不接新加坡教育部决定到中国广泛招聘华文教师于是大批的中国语文老师来到了新加坡。这些老师主要通过三种渠道来新政府渠道即新加坡教育部委托中国教育部在前者指定的中国几个区域选拔招聘私人渠道即通过中国
的私人中介来办理还有一种是自己直接与新加坡教育部联系。后两者所交的手续费或总花费比前者相对高。教师的来源地主要是中国的一些文化、经济发达省市北京、上海、江苏、天津、东北也有来自广州、云南的但人数较少。无论何种渠道中国教师与新加坡教育部的合约期满后留新或回国皆属自愿中国政府并不强求。每年来新的中国教师至少有两批每批人数光是通过政府渠道来的就有百人左右。因此在新工作的中国华文教师的总数目相当可观。而中国教书以女性居多因此来新工作的中国教师多为女性占新加坡中国华文教师总数2/3强。中国老师来新后享受待遇与本地老师基本无差别公务员身份起薪条件基本一致。因为新加坡是一个重文凭的国家来新的中国老师皆为大学毕业且大多具有两年以上的工作经验因此到新后薪金待遇相对还是不错的。当然中国老师所干的工作也与本地老师相同小学平均一周39节课每节30分钟中学平均一周为30节课每节40分钟3小时的课外活动指导担当学校2种庆祝活动的工作成员。中国老师的住所政府不负责得自己去找房子租住政府也不予补贴。老师们所任教的学校完全是教育部根据当时的行情----学校的紧缺程度而分散至全岛的中小学没有其他理由。任教的学校分散很多学校只有一名中国老师。居住地也分散有的与人合租有的则一人独居。无论是分至中学还是小学新加坡教育部在招聘时提出的门坎却是较高的这些老师要来自
四年级下册书法教案(华文版)
第一单元左右结构之二 第1课提土旁、王字旁 教学目标： 1.掌握提土旁、王字旁及含此偏旁的左右结构字的写法。 2.培养学生观察、分析、比较能力以及正确的书写能力。提高学生审美、修身的高尚情操。 教学重点：“土旁、王字旁”正确的书写要领 教学准备：班班通多媒体互联网 https://www.wendangku.net/doc/bf2249095.html, 教学过程： 一、情景导入。 二、示标 三、合作探究 1.阅读课本第1页中部例字“地”左边的文字，思考：“提土旁、王字旁”的书写要领是什么？同独体字土、王的书写有什么变化？ （1）小组讨论、总结→班内交流→教师点拨。 （2）多媒体展示“地”字的书写， （3）学生临写，老师巡视指导。 （4）拓展例字书写。“坤、琳、埴” 2.研究不同书法家书写“提土旁、王字旁”，小组内交流它们的结构特点。结合课本2页上的碑帖例字，老师点拨，并进行个别例字的书写与分析。 3．学生自主研究“土、玉”字的源流，体会不同书体字的特点 4.自主研究古代著名书法家——陆游，增加知识储备，老师通过多媒体介绍陆游的书法代表作《自书诗卷》 5．拓展：学生用铅笔或钢笔给“林、是”补上提土旁或王字旁，进一步巩固两个偏旁在合体字中的书写。 6. 每日一得：老师讲临写要求然后学生书写。 四、展示其作品，学生相互评价，老师提出优点和不足。 五、课堂小结.
教学目标： 1.掌握口字旁含此偏旁的左右结构字的写法。 2.培养学生观察、分析、比较能力以及正确的书写能力。提高学生审美、修身的高尚情操。 教学重点：口字旁正确的书写要领 教学准备：班班通多媒体互联网 https://www.wendangku.net/doc/bf2249095.html, 教学过程： 一、情景导入。 二、示标 三、合作探究 1.阅读课本第4页中部例字“鸣”左边的文字，思考：口字旁的书写要领是什么？同独体字“口”的书写有什么变化？不同部位的口字旁的书写有什么不同？ （1）小组讨论、总结→班内交流→教师点拨。 （2）多媒体展示“鸣”字的书写， （3）学生临写，老师巡视指导。 （4）拓展例字书写。“知、吴、名” 2.研究不同书法家书写“口字旁”，小组内交流它们的结构特点。结合课本4页上的碑帖例字，老师点拨，并进行个别例字的书写与分析。 3．学生自主研究“口、鸣”字的源流，体会不同书体字的特点 4.自主研究古代著名书法家——朱熹，增加知识储备，老师通过多媒体介绍朱熹书法成就及主要的书法代表作。 5．拓展：学生用铅笔或钢笔给“帝、丁、共”补上口字旁，进一步巩固两个偏旁在合体字中的书写。 6. 每日一得：老师讲临写要求然后学生书写。 四、展示其作品，学生相互评价，老师提出优点和不足。 五、课堂小结.
华文版四年级上册书法教案 (最新版)
第一单元独体字 第1课以横为主笔的独体字 教学目标： 1、了解长横的形态，学会其用笔法。 2、学习长横在字中的运用。 3、继续巩固书写姿势与毛笔执笔法。 教学重难点：长横在不同位置时的写法。 教学准备：相关课件等。 课时安排：1课时。 教学过程： 一、组织教学： 检查坐姿和书写工具准备情况。 二、复习检查： 复习书写姿势和毛笔执笔法。 三、新授： 1、揭示课题，明确本课任务。 以横画为主的字，应尽量突出横在字中所发挥的平衡稳定作用。在楷书中，横不是水平的，一般要略向右上倾斜，也不是直的，中间有弧度。 2、欣赏颜真卿的书法，感受颜体，并回答问题：观察横与横有什么不同。 3、学习横的写法。 （1）长横在上部。 观察“可、首”，引导学生比较分析横的形态，并画出运笔方向。 当长横在上部时，字的外廓上宽下窄，形近倒置三角形，一般首笔长横不宜过斜，应平稳端庄。 （2）长横在中部。 学生观察“七、世”，分析横的形态及写法。 当长横居于中部时，字的外廓接近菱形，其长横应左低右高，略带斜度，收笔适当加重。 （3）长横在下部。观察“里、止”，分析横的写法。
当长横居于下部时，字的外廓上窄下宽，像三角形或梯形，书写时尽量突出底部长横，使其重心平稳。 4、学习横的应用。 （1）对例字进行分析：长横在例字中的用笔与空间结构特点。 （2）老师示范书写例字：可、首、七、世、里、止。 （3）学生练习。老师巡回指导。 四、讲评： 1、展示典型佳作与病例，先由学生点评，再师作小结。 2、学生自评。 五、我来比一比 下面是四位书法家不同风格的以横为主笔的字，我能说出他们的不同。《始平公造像记》、《雁塔圣教序》、《玄秘塔碑》、《颜勤礼碑》 六、了解文字源流 1、象形字首、止的演变 2、古代著名书法家----欧阳询 3、我先试试《横的不同名称》 七、小结： 本节课有哪些收获？ 八、作业：认真写一写“每日一得”中的字。 板书设计 教学反思