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高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强复习课程

2016高中英语作文教学中的有效反馈及其

策略李自强

高中英语作文教学中的有效反馈及其策略李自强

【摘要】：新课程实施背景下,高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足,存在无效反馈的问题。鉴于此,探究了高中英语作文教学中的有效反馈,即对学生的英语作文做出一种过程性的评价。并探讨了高中英语作文教学中的有效反馈的策略,即立足作文整体,做出有效评论;针对学生错误,进行有效修改;倾力过程性写作,进行有效评价。

【作者单位】：甘肃省临洮县第四中学;

【关键词】：英语作文教学有效反馈过程性评价

【分类号】：G633.41

【正文快照】：

1问题的提出新课程实施背景下,对于高中学生作文的有效反馈尚存在很多不足的地方,如作文批改随意性大。在修改的过程中,没有重点地挑出问题,要么对所有错误作修改,要么只是划出错误,不做任何修改或批注;只用红笔批阅作文,平等交流不够;很少对学生进行鼓励性的正面评论,而是单

英语写作教学中有效反馈途径的实证研究杜丽娟

【摘要】：写作在发展学生英语综合能力方面的重要性已经得到了普遍认可。尽管如此,如何对写作进行反馈一直是中国英语写作教学领域中一个有争议的话题。争论的焦点在于写作反馈应该由谁进行、写作反馈的以及写作反馈应该如何进行这两个方面。本文通过实证研究探讨了教师反馈与同伴反馈对提高中国大学生英语写作准确性、流利性和复杂性三方面的作用,并试图探索出一条英语写作教学中能够有效提高学生英语写作准确

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性、流利性和复杂性的反馈途径。本研究对比了两组学生:控制组和实验组。控制组接受为期16周的教师反馈,反馈内容包括评分、间接改错以及在学生作文的内容和组织层面给出评语。学生根据教师反馈改正作文中的语法错误,并参考教师对作文内容和组织方面的反馈对作文进行修改。实验组接受为期16周的同伴反馈,在进行同伴反馈之前,教师对实验组的学生进行同伴反馈的培训,培训内容包括教师对作文中常见的错误进行分类和讲解、教师讲解同伴反馈的原则和目的、教师结合同伴反馈表针对学生的范文进行同伴反馈的示范以及学生对范文进行同伴反馈练习。在本学期的同伴反馈期间,教师协助学生解决在同伴反馈过程中出现的各种问题。实验组学生接受的同伴反馈是分两部分进行的。同伴反馈的第一部分是学生对同伴作文的内容层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的内容进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行内容层面的修改。同伴反馈的第二部分是学生对同伴作文的语法层面进行反馈,学生按照同伴反馈表的要求填写反馈意见,对同伴作文的语法进行反馈。反馈结束后,学生对照同伴反馈表,参考同伴反馈对文章进行语法层面的修改,最后由教师对学生的终稿进行打分并给予评语。本研究除了使用整体性评估、分析性评估与客观性评估三种测量手段之外,还使用调查问卷来了解两个组的学生对所接受的反馈的真实看法。本研究的主要结果如下:(1)在接受为期16周的反馈后,两个组的学生在在写作的流利性、准确性与复杂性三个方面均有提高,此结果表明反馈的确在提高中国大学生写作水平方面起到非常重要的作用;(2)与接受了16周教师反赖目刂谱檠啾?实验组的学生在接受16周的同伴反馈之后,写作的流利性、准确性与复杂性三个方面的提高更为显著,此结果表明同伴反馈在一定程度上优于教师反馈。问卷结果表明,控制组的学生重视教师反馈,认为教师仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢3

反馈有助于提高学生的英语写作水平。实验组的大多数学生认为同伴反馈是作为一种新反馈途径可以有效的提高学生的英语写作水平。本研究的结果表明同伴反馈可以更有效的提高中国大学生英语写作流利性、准确性与复杂性。因此,教师在英语写作教学中应结合同伴反馈这种有效的反馈途径来提高学生的英语写作水平。

【关键词】：英语写作教师反馈同伴反馈

优化高中英语作文批改,实现有效反馈

摘要：高中英语写作是高中英语教学中的一个重要组成部分，但由于英语习作批改需要大量的时间和精力，很多老师对学生的作文批改不到位，缺乏及时有效的反馈。在教学实践中尝试灵活多样的评改模式，可以实现作文批改的高效低耗。

关键词：学生自评；学生互评；集体点评；激励；彩色批阅

一、高中英语写作的重要性

高中英语教学的“听、说、读、写”四种技能是相辅相成，相互促进的。《普通高中英语课程标准》强调“着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。（剩余1614字）

评价性反馈对提高高中英语写作水平的作用

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2010-09-06 15:35:47

邹丽红

摘要：反馈是技能教学中的重要环节。本研究旨在探索提高高中英语写作水平的有效反馈手段。本文采取质和量相结合的反馈方法，研究对象为一所普通中学的高三学生。结论认为，该评价性反馈能使学生从各方面意识到自己的不足，促进学生提高了学习的自主性，特别是促进学生纠正英语写作中的中式英语。

关键词：评价性反馈；写作水平；描述性评价；量化评价

一、引言

在笔者所在城区的普通高中校，英语写作教学效果一直不明显。学生从高一到高三写作水平进步缓慢，相当一部分学生到了高三还停留在中式英文表达层面。这个问题一直困扰着教师。寻求有效提高学生写作水平的途径成了本研究的核心问题。本研究尝试通过设计科学的反馈评价体系，促进学生写作水平的提高。笔者通过对所在城区中学高中英语写作课为期三年的课堂观察，发现高中英语写作教学在反馈环节方面存在以下几个问题：

1．对于学生的习作很少提供及时而明确的反馈。

2．作文讲评时只是提供范文，很少分析学生的错误，也没有就学生的错误进行针对性的练习。

3．很少要求学生根据教师的反馈修改和重写自己的习作。

4．学生缺乏对自己写作情况的分析能力，因此写作水平进步缓慢。

5．在反馈中教师能指出错误，但没有解释错误的原因和改正的方法。

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6．大部分老师重视写前指导而忽视写后的反馈和学生的修改。

7．对学生作文只反馈错误和缺点，很少反馈亮点，致使学生对教师的作文反馈提不起兴趣，甚至不理睬。

这些问题恰恰是阻碍学生写作水平提高的重要因素。

二、理论背景

俗话说的“熟能生巧”并不完全正确。生活中我们经常会发现有的人从事某一项工作很多年了，但他们的技能并没有多大改进。同样，从高一练到高三，相当一部分学生的英语写作水平还停留在中式英文的层面上。一个人练习技能这么长时间怎么能依然没有长进呢？因为练就技能必须满足以下四个条件：

1．学习者必须有足够的动机，愿意去提高成绩。

2．学习者必须具有必备的知识，以理解新知识或应用技巧。

3．学习者必须明白如何应用知识处理特定情境。

4．学习者必须能分析结果（Wolfe，2005），并且知道在将来的应用中还需要哪些改进，以提高成绩。

为了帮助学习者满足以上条件，提高技能水平，教师应做到以下几点：

1．开始时为学习者提供数量最少但意义最丰富的学习材料。

2．逐步示范应用过程。

3．当学生在专注学习时，保证他们有一小段时间用来练习。

4．观察学生的练习，并根据各种需要给学生提供迅速和明确的反馈，以确保任务完成（Wolfe，2005）。

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练就技能的条件给英语教学带来有益的启示：如果教师只是一味地增加阅读或听力练习时间，训练后只是对一下答案，没有引导学生去分析结果，没有提供及时和明确的反馈，是不能提高他们的阅读和听力水平的。英语中的听、说、读、写都属于语言技能，技能的训练必须满足以上四个条件，特别是第四条“学习者必须能分析结果，并且知道在将来的应用中还需要哪些改进，以提高成绩。”也就是说，教师必须帮助学生提高这种“自我反馈”的能力。那么如何帮助学生提高自我反馈能力呢？教师必须观察和研究学生的练习，用迅速和明确的反馈，引导学生分析结果，明白自己的不足和缺漏，在将来的运用中改进。

反馈是控制论的一个基本概念，指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。把反馈原理用于指导教学，对学生来说，反馈信息可以强化正确，改正错误，找出差距，便于调整思维方式，改进学习方法；对于教师来说，反馈信息可以及时掌握教学效果，有利于调节教学活动，改进教法，提高教学质量。从信息论的角度看，英语教学中的主要问题是教师注重本身的输出信息，而忽视学生的反馈信息，无法根据反馈信息及时输出评价信息。教与学的过程是一个信息传递过程，实践证明，学生接受的知识量不等于教师传授的知识量。换言之，学生接受知识的多少，不仅与教师输入多少有关，还与学生对教师输入的有效接收有关（杨红萍，2007）。

在教学过程中，学生接受信息的水平是不一致的，由学生反馈来的信息看，有的输入要强化，有的要调整，有的要纠正。如果教师不根据学生的反馈信息输出评价信息，学生就无法知道自己是否理解或正确完成。因此，教师应对学生的关键性反应，如回答仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢7

问题、板演、课堂练习、质疑、课外作业等及时做出评价，让学生辩明正误，知道优劣，强化正确，抑制错误。

根据以上反馈原理，写作如果得不到教师的及时反馈，错误在写作中就很可能会强化，很难纠正，这就是为什么学生的中式英文到了高三还得不到纠正的原因。

三、英语写作教学中评价性反馈方案的设计

（一）目的

通过教师的分项量化评价和描述性评价，培养学生对自己写作状况的自我分析能力；通过设计自我反馈评价指标，让学生对自己的作文进行自我量化评价和自我描述性评价，培养学生的自我反馈能力，提高自我修改作文的能力。

（二）策略

1．教师的反馈必须是多层面的，丰富的，不仅有词汇语法层次的反馈，而且有语篇层次的反馈，不仅有分数，而且有评语。

2．教师的反馈不仅指出错误，还要阐释错误的原因。

3．通过量化评价，培养学生写作的错误和问题意识，明确改进方向：教师在给作文打分时可以先分项给分，再给出总分。把满分25分分到各项上，反馈性分项量化。

4．通过描述性评价，教师给出总体评语，指出学生的错误所在并提出改进作文的建议。对不同类型的错误，教师可以采用不同的反馈形式，例如，对于单词拼写和冠词漏用的错误，只要指出错误即可，对于句法、篇章方面的不当，则尽量加批注，或多利用当面评改阐释原因，指明改进方向。

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5．作文评语尽量丰富且明晰：评语应紧扣课程目标，明确取得的进步、指出具体的问题，并提出改进的策略和方法，并对文章的优缺点进行总体评价。

6．通过课堂讲评提供有效反馈：选取优秀作文，让学生看到自己的差距；选取作文中典型的错误进行课堂分析，阐释原因，指出改进的方法。结合使用书面反馈和口头反馈。对于书面反馈中不能解决的问题，如句法和语篇层面，最好采用口头反馈。

7．制定可操作性强的评价细则，培养学生对自己错误和不足的自我意识，以提高自我反馈的能力。

四、研究设计

（一）研究问题

本研究试图回答以下三个问题：1）评价性反馈能否有效地纠正学生的写作错误？2）评价性反馈对提高学生对语言准确性的自我意识，纠正汉语思维的作用有多大？3）评价性反馈是否能在短期内提高学生的写作水平？

（二）受试对象

本试验的受试为本区的一所三级达标高中锋的一个高三普通班学生25人，在两次全市统一客观评卷中，该班学生的作文平均分为11分（满分25分），总体作文水平较弱，属于及格线以下。学生作文中的错误很多，大部分学生的作文水平处于中式英语的层面。

（三）研究工具及数据收集

本研究设计两个评价工具，一个是教师的分项量化评价和描述性评价（见表1），另一个是学生分项自我反馈表（见表2）。教师评价反馈表，给每个学生的作文按照高仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢9

考作文的评价标准进一步细化，从不同的层面反馈学生写作中存在的问题，并提出改进建议。通过自我反馈表，培养学生对自己作文的自我反馈意识和能力。本研究的数据收集共两次，第一次为写作评价反馈前的作文分项评价，按高考标准给出分数；第二次为评价反馈后再修改后的作文分项评价，按高考标准给出第二个分数。对两次作文的总体平均分数进行对比，检验评价性反馈对提高学生写作水平的影响程度和影响层面。

表1 教师对学生作文分项评价反馈表

学生姓名 _____________ 作文题目 ____________________ 日期 ____________

评价项目及分值得分

1.切合主题（3分）

2.语法运用的准确性（3分）

3.语言使用的得体性（3分）

4.能正确使用丰富的结构和高级结构（2分）

5.文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强（3分）

6.思想内容正确而丰富（4分）

7.达到交际目的（4分）

8.单词拼写正确、书写清楚工整（3分）

总得分（满分25分）

总体评语与建议：

表2 学生作文自我评价反馈表

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学校 ____________________ 班级 _________ 姓名 _____________ 日期 ____________ 评价标准得分

(每项的回答是肯定的得1分，否则得0分)

1．文章切合题目的主旨大意，论据支持论点

2．要点齐全、无遗漏

3．使用恰当的连接词交待句子与句子之间，段落与段落之间的逻辑关系

4．没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误

5．句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）

6．无句型、搭配方面的错误

7．无词性混用的错误

8．用词准确恰当

9．无冠词的误用或漏用

10．无单词拼写、大小写、标点方面的错误

11．句子的表达多样化

12．文章的开头和结尾相呼应

总得分

今后努力的方向：

五、实验过程

1.布置学生独立写一篇高考模拟作文，并交给老师。

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2.教师对学生的作文按照高考的标准进行分项评价，指出错误的原因，如用词不准确，搭配不恰当，时态有误，逻辑关系有误等。标出学生书面表达中的亮点句型，并注上激励的符号或批语。教师填写教师反馈评价表，并给每个学生提出改进建议。

3.教师设计作文评价性反馈学案并收集学生的典型错误进行归类，把学生的典型错句分三个层面即词汇层面、句法层面和语篇层面进行收集。同时收集学生作文中的亮点句子，放在学案的第一部分，让学生在课堂上观摩学习。

4.教师在课堂上利用学案对学生作文中的亮点和典型错误进行评价性反馈，教师首先带领学生大声朗读学生作文中的亮点句型，并分析好句的功能，供学生选择使用。然后教师阐释学生写作错误的原因，指导学生对自己的错误进行更正以纠正学生错误的写作思维，帮助学生建立英语写作思维，提高学生的语言准确性和流利性意识。

5.课后布置学生根据教师的反馈信息对自己的作文进行修改，在词汇、句法和语篇层面对自己的作文进行改进，并把改进后的作文再次交给老师。

6.教师对学生改进后的作文进行二次分项评价，分析学生的作文在不同层面上的进步。

六、实验结果分析

(一)对部分案例的分析

1. 案例1分析：学生A的写作水平在评价反馈前后的变化

题目：假设你是李华，根据以下内容写一封邀请信给你的朋友王明：

February 26, 2008

No. 1 Lecture Hall 3:30—5:30 pm

Free popcorn & soft drinks!

Ready help from native speakers of English

Good chance to learn English & make friends

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学生A的一稿作文：

Dear Wang Ming,

I h aven’t seen for a long time, how are you going? I have a good news to tell you. My school’s corner will show an English movie in February 26, 2008. It will be showed in No. 1 Lecture Hall and from 3:30 to 5:30 pm. Besides, we will offer free popcorn and soft drinks. It ready help from native speakers of English. Moreover, it is a good chance to learn English and make friends. I wish you could come and see the movies.

Yours sincerely,

Lin Hua

教师对学生A一稿作文的量化评价：“切合主题”得1分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得1分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得0分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得1分；“思想内容正确而丰富”得1分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得1.5分；总得分8.5分。

总体评语与建议：能恰当运用一些固定句型。用词不够恰当。不了解词性功能（如ready 是形容词，不能用作谓语）。对信息表达还不够清楚。对写作词汇和写作句型的积累还不够。建议积累专门的写作词汇和句型。

学生A对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点”得1分；“要点齐全、无遗漏”得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系”得0分；“没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误”得0分；“句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）”得1分；“无句型、搭配方面的错误”得0分；“无词性混用的错误”得1分；“用词准确恰当”得0分；“无冠词的误用或漏用”得1分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误”得1分；“句子的表达多样化”得0分；“文章的开头和结尾相呼应”得0分；总得分为6分。学生A 认为自己今后需要努力的方向为“要多背句型”。

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评析：从以上的教师评价可以看到，该学生的作文水平处于比较低的水平，按照高考的评价标准，该生得分只有8.5分。该学生作文字数偏少，在语言使用的准确性和得体性方面都比较弱，几乎不能使用较高级的结构。从该学生的自我评价可以看到，该学生通过自我评价能较好地意识到自己的不足，如句型的多样化、语言使用的准确性和首尾呼应方面的不足。

经过教师的评价反馈和课堂讲评，该学生对自己的作文进行了修改，请看该学生的二稿作文：

Dear Wang Ming,

I know an English movie will be shown in our sch ool. The movie is called “Uncle Tom’s Cabin”. The movie will be shown in No. 1 Lecture Hall. The movie begins on February 26, 2008, at 3:30—5:30 pm. It can bring great benefits to all of us. For example, you can improve you English skills and increase your learn English interests by seeing movies. So I think you will get ready help from native speakers of English. It is a good way to learn English and make friends. Besides, free popcorn and soft drinks will be provided to please you. When I see the news, I think of you at once. I know you like watching movies very much. I hope you will come and see the movie.

Yours sincerely,

Lin Hua

教师对学生A二稿作文的量化评价：“切合主题”得3分；“语法运用的准确性”得2分；“语言使用的得体性”得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得2分；“思想内容正确而丰富”得3分；“达到交际目的”得3分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得2分；总得分18分。

总体评语与建议：语言表达的流畅性方面有了很大进步，能恰当运用好的结构，纠正原有的语言错误，总体达到了交际的目的。但文中的so的逻辑衔接不对。继续努力！

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评析: 从教师的量化评价我们可以看到，该学生修改后的作文成绩提高了9.5分，每一个项目都有了一定的提高。从该学生的二稿作文我们也可以看到这几个方面的进步：第一，能有效地使用反馈中所学到的好的句子结构，能有意识地使用多样化的句型。第二，在语言使用的准确性和得体性的方面都得到了较大的提高。尽管该生作文中还存在一些错误，但相比其一稿作文已经有了很大的改进。第三，在内容的丰富性方面也有了很大的进步，作文字数较一稿增加了很多。第四，基本达到了交际目的。

2. 案例2分析：学生B的写作水平在评价反馈前后的变化（作文题目同案例1）

学生B的一稿作文：

Dear Wang Ming,

Recently our school organised an activity of the English Corner. It prepared to show an English movie. I invite you to come and see the movie together.

The movie will show on February 26th in 2008, 3:30—5:30 pm. in No. 1 on Lecture Hall. The movie is Uncle Tom’s Cabin. Famous star Rad Vanyi plays the main role. It is a English movie with Chinese subtitles. In my opinion, this movie is very interesting, you will like it. Another good news, there provided free popcorn and soft drinks. It can make you more enjoyful! Besides, there are some native speakers of English also in the activity, they are friendly. If you have any trouble, you can ask them for help, and you can learn native speaking.

Anyway, it is a good chance to study English and make more friends. I hope you will make the decision to join in soon. I’ll introduce my school and friends to you. Waiting for you!

Yours sincerely,

Lin Hua

教师对学生B一稿作文的量化评价：切合主题”得2分；“语法运用的准确性”得1分；“语言使用的得体性”得2分；“能正确使用丰富的结构和高级结构”得1分；“文章结构合理、使用衔接手段、逻辑性强”得2分；“思想内容正确而丰富”得3分；“达到交际目的”得2分；“单词拼写正确、书写清楚工整”得3分；总得分16分。

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总体评语与建议：能尝试运用高级结构，这点做得很好！但表达思路不够清晰，语言使用的得体性还不够。要注意英文句子的语序和句间的逻辑关系！

学生B对一稿作文的自我评价：“文章切合题目的主旨大意，论据支持论点”得1分；“要点齐全、无遗漏”得1分；“使用恰当的连接词交待句子与句子之间、段落与段落之间的逻辑关系”得0分；“没有出现人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误”得0分；“句子结构严格遵循了英文的基本结构（主 + 谓 + 宾或主 + 系 + 表的结构）”得1

分；“无句型、搭配方面的错误”得1分；“无词性混用的错误”得0分；“用词准确恰当”得1分；“无冠词的误用或漏用”得0分；“无单词拼写、大小写、标点方面的错误”得1分；“句子的表达多样化”得1分；“文章的开头和结尾相呼应”得1分；总得分为8分。关于今后需要努力的方向，该生认为要“多使用高级词汇和结构，多运用从句，注意语序、时态和语态的问题和主被动之间的转换”。

评析：从该生的一稿作文中，我们可以看到该生的作文语法错误较多，句与句之间之间缺乏有效的逻辑衔接。不能使用丰富的结构。因此该作文只有及格线左右的水平。从学生的自我评价表中我们可以看到，该生通过对评价细则的反思，有效地意识到了自己写作中存在的问题如词性混用以及人称、时态、语态、单复数、一致等方面的语法错误，并明确地提出了自己写作努力的方向。

经过教师的评价反馈和该生的自我评价，该生对作文进行了修改，二稿作文如下：

Dear Wang Ming,

How are you? Would you like to see an English movie? If your answer is yes, let me tell you a good news.

Our English Corner organised some activities. First of all, an English movie called Uncle Tom’s Cabin will be shown in my school’s No. 1 Lecture Hall. It will be shown on February 26 in 2008 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢16

and started at 3:30 pm. It will last 2 hours. And free popcorn and soft drink will be provided to please you.

In my opinion, the English movie with Chinese subtitles can make us easily understand what the movie will tell us. It is an English movie. I recommend it to you without hesitation. Besides, see an English movie can increase our knowledge and broaden our mind. I hope you will come, it is a good chance for you to learn English and communicate with others. And you can get ready help from native speakers of English.

Do come and join us!

Yours sincerely

Lin Hua

评析：从以上二稿作文可以看到，学生B语言表达的得体性方面得到了很大的提高，如在书信的开头用了邀请性的句子结构“Would you like to see...”,语气较为委婉。在语言表达逻辑性方面也有了很大的进步，分段清晰：先介绍电影的相关细节，再介绍看英文电影的好处，最后再次发出邀请，完美地达到了交际目的。从学生B的进步，我们看到了评价性反馈对改进学生的作文水平起到了很有效的作用，也验证了脑科学原理关于“反馈是提高技能水平的必备条件”（Wolfe，2005）的理论。

（二）对学生总体写作水平变化的分析

根据数据统计，通过评价性反馈后，学生的总体写作水平得到了很大的提高，进步最大的学生提高了15.5分，最少的提高了2分。总体均分提高了7分，说明了评价性反馈对提高学生写作水平的有效性，对提高学生对自己的作文水平的自我反馈能力起到了一定的促进作用。

通过以上的分析，就文章开始提出的三个研究问题做出如下阐释性的回答：

1．从学生A和学生B的二稿作文中可以看到，通过教师的评价性反馈和学生的自我评价，学生在一稿中的大部分错误得到了有效的纠正。因此，本研究认为，评价性反馈能有效地帮助学生纠正自己的写作错误。

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2．从以上的学生作文案例的分析可以看到，评价性反馈细则有效地使学生从各方面意识到自己的不足，提高了学习的自主性学习能力。评价性反馈使学生意识到很多表达思维上的错误，对纠正学生的汉语思维导向的英文写作起到了纠正作用，如果坚持这么做，学生的汉语导向英文写作习惯就能得到有效的改正。

3．通过以上一次性的评价性反馈实验研究，学生整体的写作水平提高了7分，按照高考的评分标准，总体提高了一个档次。由此本研究认为：评价性反馈能在短期内提高学生的写作水平。

七、结语

本研究中的评价性反馈模式训练对学生的写作水平的提高产生了有效的影响，但是写作水平的提高不仅仅靠反馈环节就能够实现，它是一个多方面因素共同作用的结果。首先学生要有一定的语言积累，这是基础。其次，教师在评价性反馈教学中，既要注意负面信息的反馈，也要注重正面信息的反馈。负面信息的反馈指反馈学生写作中的错误和不足，它是提高学生写作水平的核心环节，此环节帮助学生纠正自己的写作错误和建立英语思维。而正面信息反馈是指反馈学生写作中的闪光点，对激发学生的写作动机具有非常重要的作用，同时能帮助学生建立学习的自信心。反馈环节是指导学生写作的必不可少的环节，探索更多有效的反馈途径是本课题后续研究的问题。

参考文献：

Wolfe. P. 2005. 脑与学习 [M]. 北京: 中国轻工业出版社.

杨红萍. 2007. 论反馈原理与教学 [J]. 教育理论与实践,27 (6): 34—35

收稿日期: 2009-12

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通讯地址: 福建省厦门市集美教师进修学校

电子信箱: melodyzou25@https://www.wendangku.net/doc/b210695784.html,

随着世界全球化的发展,英语成为中国与外界交流中使用最广泛的语言之一,英语写作也成为人们重要的交际手段之一。作为英语学习者所应掌握的一种必要技能,英语写作越来越受到外语界的重视。随着英语新课程改革的不断推进,《新课程标准》也给英语写作提出了新的要求。然而目前我国高中学生英语写作能力低下的状况仍然没有明显的改善,写作成为学生感觉难度最大的一部分。造成这种情况的原因是师生时常忽视了写作中教师反馈的作用以及学生对教师反馈的操作和利用,因此如何给出有效的教师反馈是高中英语教师应该关注的首要问题。本文根据文献资料中有关外语教师反馈问题的实证研究,以及对相关问题进行讨论的文献资料,结合本人对高中学生的实验研究、问卷调查及访谈,针对高中英语写作教学中的教师反馈进行相关研究。主要探讨什么样的反馈最有利于高中英语写作教学,学生和教师对写作的反馈的态度和看法、实际操作情况、存在的问题等。研究的具体问题有: 1、什么样的反馈更有助于提高学生写作水平,形式反馈还是内容反馈? 2、教师对学生写作反馈的态度与实际操作情况是怎么样的? 3、学生对待教师反馈的态度与做法是怎么样的?学生期望什么样的写作反馈方式? 4、学生的期望方式与教师实际操作情况有何差异?我们将如何改进? 通过对枣庄第十六中学高二年级50名学生的写作教学实验和200名学生、20名教师的调查问卷,以及15名学生、6名教师的访谈,本文得出以下结论: 1、高中英语教师反馈对写作教学有重要的影响。 2、教师对学生作文的反馈,无论内容反馈还是形式反馈都是有效果的。 3、教师和学生对写作反馈的态度、实际操作及期仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢19

望都既有相同点也存在分歧,同时都存在一定的问题。 4、重写作文对于学生提高英语作文水平有很大帮助,教师要重视反馈后的监督,培养学生重写作文的习惯。基于本研究的结果和讨论,本文对高中英语教师和学生提出了一些建议,希望可以提高教师反馈的效率,同

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高中英语作文评语

竭诚为您提供优质文档/双击可除高中英语作文评语篇一：如何写好英语作文评语龙源期刊网.cn 如何写好英语作文评语作者：王艳来源：《中学教学参考·文综版》20XX年第09期笔者有一次和一位学生谈心，她告诉笔者，她以前几乎不写英语作文，但有一次心情好，写了一篇，老师给了她一个excellent的评语，自从那以后她对英语作文产生了极大的兴趣。她的话语对笔者的启发很大，事实上评语是一种批阅的方式，也是提高英语写作能力中的一个重要环节，它便于学生更加清楚地了解自己在英语作文中的优缺点，有利于沟通师生之间的情感，调动学生的写作积极性，促进学生养成良好的写作习惯。教师在写英语评语的时候，总是一成不变地使用综合类评语，如“great”，“good”等。起始阶段对学生有一定的激励作用，但若千篇一律的话，就会使学生无法正确认识自

己的写作水平，并最终导致学生对教师的这类评价视而不见。那么如何写好英语作文评语？笔者就英语作文评语方面谈一点自己的看法。第一，和谐民主性评语评语是写给学生看的，所以必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性和心理发展。每个学生在思想意识、行为标准等方面都很具有个性化色彩的成分，他们最想得到教师的认同和尊重。教师要让学生在评语中能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。如“Youcandobetternowthanyoudidbefore.”“Thecontentofyourwritingisgreat，butIhopeyoucanpayattentiontotheuseofpunctuations.”“Youareasmartgirl/boy.Ifyouputallyourheartintostud y，youwillsucceed.”“Youareaboy/girlfullofambitions，soIhopeyoucanhaveabrightfuture.”因此教师要充分利用作业评语，加深师生情感交流。评语应言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫……通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。第二，激励沟通性评语鼓励性评语的作用主要是保护和培养学生的英语作文

高中英语有效教学的策略

高中英语有效教学的策略发表时间：2013-03-21T16:13:08.077Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者：吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。关键词高中英语有效教学策略现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以，我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略：一、高中英语词汇教学策略导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词，孤立地呈现，既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词（与文章主题思想紧密相关的词语）来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨，积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识，发表学生自己对文章内容的观点和看法，实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的知识的重新构建。活动( Activity)，通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话，以E-mail的形式，建立校园网上作业----作业“超市”，加强师生联系，让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段，应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效果最佳。我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。二、英语语篇教学策略语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和主要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解：然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，围绕这三个理解，具体可采用以下教学策略 1．导入（呈现）：通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2．速读：对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。 3．理解：通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4．精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。 5．复述（激情表演）．通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6．讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7．巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通通自身的实践，掌握学习和运用语言的能力，真正提高英语教学效果。

高中英语教案全英文

高中英语教案全英文【篇一：高中英语教案范例】新年第一节英语课（高一教案） step i greetings and lead in（问候以及导入） 1. happy new year! t: well, i am so happy to see you again after the long vacation. i wish everyone of you had a happy holiday. so how about your holiday? had you done some travel? 2. learn some expressions about “dragon”（学习一些关于中国龙的习语、成语）t: this year is the year of dragon, so we will play a guessing game. i will show the english expressions and you try to guess the chinese expressions, long included. step ii revision（复习） 1. dear, how many words can you still remember after a months winter holiday? 2. 2. how many phrases can you still remember? 3.3. do you still remember the grammar very closely? there is no shortcut in the science road ,only be deligent.在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。”（马克思） you never know what you can till you try. a good beginning is half done. 中学英语全英文说课范文（模板） unit 16 lesson 63 hello, everyone. today i’m very pleased to have an opportunity to talk about some of my teaching ideas. my topic is life in the oceans taken from lesson 63 of unit 16 in sefc（2）. it is made up of four parts. part 1 my understanding of this lesson the analysis of the teaching material: this lesson is a reading passage. it plays a very important part in the english teaching of this unit. lesson 62 and lesson 63 are a whole unit. by studying lesson 63, ss can improve their reading ability, learn more about the sea and the life in the oceans. at the same time, we should get the students to understand some difficult sentences to comprehend the passage better. the ss should do some listening, speaking and

浅谈高中英语课堂教学评价策略

浅谈高中英语课堂教学评价策略刘婷【摘要】：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。关键词：高中英语；课堂教学；评价策略正文：英语课堂教学评价是英语课堂教学活动的重要组成部分。教师的课堂教学评价直接影响教师的教学行为,进而影响学生的学习行为。英语课堂教学评价,是指课堂教学的情绪状态、交流状态,思维状态、学习达成状态即学生能否学得轻松、自然、注意力集中、求知欲强,课堂交流合作气氛是否浓厚,以及学生在学习过程中的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得和学习结果。因此,教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛,形成相互尊重、信任、理解的课堂环境,促进学生情感的发展,也是英语课堂教学评价的重要指标。《英语新课程标准》指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂教学评价的反馈方式和策略，只有这样，才能有效的发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述教师的评价，首先表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面，一种是对正确的反馈信息的激励，另一种是对有偏差的反馈信息的激励。不论哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时运用入情入境的语言真实地给予肯定和表扬，使学生增强学习的信心。情景1： T: Many people think winter is cold. And what do you think? S: I think winter is warm. T: Why do you think it is warm? S: In winter, I can sit with my parents, and we can watch TV in the living room. I feel warm. T: Yeah, I think it will be warm when you are with your family. 在以上的对话中，教师给予了学生肯定回答，而不是简单的一句：Cool.或者是Very good.打发学生富有创意同时流露出的真情实感。给予学生肯定回答，看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励性策略。情景2： T: What's your favourite season? S: My favourite season is summer. T: Why do you like summer? S: Because I can wear my new T-shite. T: What colour is your new T-shirt?

高中英语作文--建议信(如何学英语)教学内容

写作假如你是李华，你刚收到了你的朋友王梅的电子邮件，她在邮件里向你询问在高中如何学好英语。请你根据下列的内容给她写封回信。 1.上课认真听讲，做好笔记，课后及时复习； 2.词汇是基础，每天早上花半个小时的时间背诵单词，朗读课文； 3.课外多与同学用英语交流，提高听力和口语能力； 4.每天坚持写日记。注意：1.词数120—150词左右，短文的开头和结尾已为你写好，不计入总数； 2.内容可适当发挥，注意行文连贯。 Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.

Best wishes! Yours, Li Hua Dear Wang Mei, I’m very glad to have received your e-mail.Now I’m writing to give you some advice on how to learn English well in high school. First of all,you should listen to the teacher carefully and take notes in class so that you can go over your lessons as soon as you can/regularly after class.As is known to all=As we all know (众所周知),vocabulary is of great importance/ essential.You should spend half an hour in the morning reciting words and reading texts aloud.What’s more,try to communicate with your classmates in English out of class.In this way you can improve your listening and spoken English https://www.wendangku.net/doc/b210695784.html,st but not least,you should develop the habit of keeping a diary,which helps improve your written English and helps you go over/review the words and expressions that you have learnt. I hope these suggestions will be of use to you.Remember:where

高中英语有效教学策略的探讨

高中英语有效教学策略的探讨发表时间：2016-05-11T17:13:06.380Z 来源：《教育学》2016年3月总第97期作者：朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要：本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学；继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍；进一步分析高中英语有效教学存在的问题，并提出相应的有效教学策略。关键词：高中英语有效教学策略一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理，广泛认可的看法是：“有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性；也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此，综合各派学者的观点，本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位；关注学生的全面进步与发展，明确高中英语学习的目的，注重调动学生英语学习的主动性和积极性，关注教学效益；关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用；关注英语语言学习的综合性评价。二、高中英语有效教学的理论基础全球化的发展，西方教育理论不断的涌入，给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维，为教育改革提供了新动力，也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。建构主义学习理论，该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者基于一定的社会文化背景，借助周围人的帮助，利用可获取的学习资源，进一步通过意义建构的方式获得的。可见，在建构主义学习理论下，“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素；具体到高中英语教育上，我们要充分强调学生的认知主体地位，教师只是其学习的帮助者，更不是传统教育里的死记硬背。根据Gardner的研究成果，高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育，教师应积极开发学生的多元智能，教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学，也就是说，在高中英语教育上，我们应认真对待学生的个体差异，做到因材施教。三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中，对教学方法的过度重视，使得对教学目标的设定、把握有所偏离，造成对教学重难点的确定，科学合理教学计划的制定，符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计，都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性，死板地按照书中教学顺序教学的机械性，不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性，这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当，已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一，活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现，传统的语言教学倾向依然大量存在，使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一，过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的，是教师一味注重量化评价的表现，这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性，缺少了趣味性；另一方面教学评价形式趋于单一化，教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标，进行科学的教学设计。知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度，是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位，让学生学习到知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后，能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在教育实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式，其忽略了学生的个人情感体验，无法对学生的进步、发展进行全方位的体现，更缺少了一种人文关怀情结。基于此，许多学者认为新课程下的评价体系应包括：非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性，这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智；灵活地运用多种讲授方式；把握好讲的尺度；善用讲授的语言，处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论，讨论评价，课堂提问，作业设计与批改等环节，让学生真正意义地实现他乐学，会学，爱学！参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京：教育科学出版社，2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005。

(高三英语写作课教案)

How to write a composition ? (高三英语写作课教案) 张家港市后塍高级中学（南校区）魏燕萍教学目的：教会学生用英语准确表达表格中涉及的要点。教学重点：引导学生根据表格中的中文要点，由词成句，由句成文。最后适当使用连接词，组句成篇，实现用词准确，行文流畅。教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）教学方法：讨论法教学步骤：一、介绍书面表达六步法(Introduction) 1.仔细审题,确立主题,明确要求. 2.围绕主题,提炼要点,编拟提纲. 3.分析要点及提纲,提炼关键单词和短语 4.恰当使用句型,连词成句 5.恰当使用连接词,组句成篇 6.规范誊写二、呈现学生得分情况(Presentation) 反映出学生得分差距，引起学生共鸣：希望在作文上获得提高。三、讨论 (Discussion) 1．写作人称为第三人称和第一人称,词数150词左右,时态一般现在时. 2．明确要点，确定核心词、词组、句型。 (要点“你的看法”：鼓励学生畅所欲言，激起课堂高潮。) 四、呈现(Presentation) 1. 高考英语写作关键：A.学会使用较高级词汇。B.学会使用较丰富的句式。C．学会使用恰当的连接词。2．呈现学生作文中出现的典型句子。要求学生用高级词汇、高级句型进行改写，加以完善。 3. 展示挖空后的范文,要求学生填入适当的关联词，并指出范文中的精彩之处。五、反馈 (Feedback) 1．学生修改作文，互查互改错误。 2. 教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。六、提高书面表达建议：(Suggestions) 1．准确记忆单词 2．掌握足够的语言知识点，如构词法，语法知识等3．经常进行写作练习 4．适当背诵作文参考答案 5．大量阅读七、作业 (Assignment) 发给学生另一篇体裁相似的书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。 Teaching plan Topic: writing a composition Teaching Aims: According to the form, teach students how to write a composition using the effective sentences. Train the students’ writing ability. Teaching Important Points: 1.Improve the students’ writing ability. 2. Teach the students how to get the key words and how to use effective sentences to complete a coherent composition. Teaching Methods: Discussion, Presentation Teaching Aids: 1.the multimedia 2.the blackboard Teaching Procedures: Step 1:Introduction of the basic elements Six steps to write a composition ①Analyzing the task ②Finding out the main points ③Thinking of key points/phrases ④Forming sentences ⑤Combining the sentences into a passage ⑥Copying normally Step 2:Showing results:

浅谈高中英语语法教学策略论文

浅谈高中英语语法教学策略英语语法教学的重要性在高中英语教学的过程中，有很多老师不太在意语法的教学。在应试教育的背景下，只注重学生的听、说、读、写、译这五个方面，忽视了语法的重要性。了解语法，对于学习一门语言极其重要，它能够帮助我们更快更好的理解语言并运用语言。所以，在高中英语教学过程中，让学生熟练的掌握英语语法，十分必要。高中生学习英语已不是初次接触，所以早已没有开始学习的热情，随着英语的深度和难度的加大，当老师讲解语法知识时，会感到困惑，觉得英语学习碰到了瓶颈。尽管买了一大堆的资料，练习翻译、写作，却发现效果不明显。英语学习是一个全面的过程，包括听、说、读、写、译和语法，语法更是其中最重要的一个方面。只有掌握了语法，才能更为深入和全面的了解英语，才能更为直观的了解作者想要表达的意思。通过老师在课堂上对英语书中知识的讲解，学生会对英语有一些了解，但这些并不足以让他们熟练的运用英语，这就需要用有效方法去学习语法，使得英语的学习更加规范和全面。教授学生英语语法知识，有助于提高学生的英语成绩，为日后学生的英语交流打下基础。因此，英语语法的教学不能忽略，老师要运用有效的、有策略的方法让学生系统的接受语法知识。英语语法教学的策略1、明确教学任务，分清重难点。高中生所要接触的语法内容很多，比如各种从句、直接引语、间接引语和情态动词等，这些内容前后联系，复杂繁琐，需要老师从整体上系统具体的把握这些知识点，以便于教学过程中能够得心应手。同时，老师也要对自己学生的语法基础有大概的了解。再者，老师的教学过程要有重点，不能没有层次。要注意分析学生的作业和试卷，整理出学生易错的知识，并加上自己对语法的了解，

(完整)高中英语写作教学反思

高中英语写作教学反思白博虽然已步入高中阶段，但学生在写作方面仍存在很大的问题。高考中写作的比例大（25分）。而且《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力；培养学生规范的写作习惯。根据这一教学要求，教师应该在平时的教学中注重培养学生的写作技能的培养—即让学生学会根据写作的已知条件整理思路、组织素材、规划文章结构、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、并学会修改章以及正确使用标点符号和字母大小写。 1.学生词汇量偏少的问题及对策词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。对策：⑴每次上课前，采用大脑风暴（brainstorm）,增加和本单元有关的词汇，每次大约在20-30个左右，让学生识记，循环考试，效果非常显着。⑵阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组内互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，挑选文章的优美句式，或片段进行背诵。 2.如何让学生学会避免汉语式作文问题及对策就英语与汉语的比较而言，英语谓语变化多，时态、语态、语气等语法概念都能引起英语动词形式上的变化，应用起来比较繁琐，汉语谓语无字形变化，而加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很轻易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语动词学习应用中出现的负迁移，学生有必要反其道而行之，加强英语谓语动词变化的练习。对策：⑴平时，在背诵课文的同事要加强对英汉有差异的句子识记：如“我很喜欢他”的正确表达应该为I like him vey much，但是很多学生都写成了I vey like him。

高中英语作文教学中存在的问题及策略

高中英语作文教学中存在的问题及策略 [摘要]写作一直是大部分中学生比较薄弱的环节，中学生写作能力的提高不是一朝一夕，一蹴而就的事，而是要有长期的学习观。目前，中学英语教学中由于对写作教学重视程度不够、方法不当，导致学生在写作中存在技巧缺失等问题，各年级学生都有畏难情绪。 [关键词]英语；作文；问题；策略长期以来，广大英语教师对英语作文教学做了多方面的研究探索。笔者结合自己的多年教学实践中，就作文教学中存在的问题及对策浅谈几点看法：一、高中英语作文教学的现状和存在的问题（一）教师方面存在的问题 1.教师对作文教学重视不够。一方面，有许多教师错误地把高中英语作文教学看成了高考时才训练的作文，而平时的教学中根本不把作文教学纳入正常的英语教学和训练之中，只有到了高三或高考前才匆匆应对，要学生写作文。殊不知，此时的学生由于缺乏长期规范系统的作文训练，既没有写作的心理准备，也没有储备英语写作必备的英语词汇、句型以及常用的写作技巧，已经把英语写作当成一件英语学习中最难或不可能完成的事情看待，对英语写作失去了兴趣信心，这也就是高中英语作文教学费时多，效率低的主要原因之一；另一方面，由于不重视作文教学，加之受应试教育的影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练。让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。 2.教师对学生的作文训练不规范。有一种教师也许对高中英语作文教学的重要性有一定的认识，尝试着从学生的基础阶段就开始培养学生的写作兴趣，经常要求学生练习写一些东西，但一方面由于学生开始练习时写作错误较多，又没有找到切实可行的批阅学生作文的好方法，教师自己批阅学生作文费时又费力，长此以往，老师出现一种倦怠感，没有坚持下去，半途而废。另一方面，也有一些老师的确在平时的作文教学中也费了时、费了力，但由于没有一些好的作文教学方法做支撑，也没有对学生进行规范、有效的指导，而是放任自流或流于形式。上课前随便给学生一个题目，而没有结合平时的阅读教学，对写作的方法和内容加以指导，学生的写作老师也只是随便打一个分数，不加任何评语。 3.课程设置不完整。根据笔者的调查以及和周围兄弟学校的交流了解到，许多学校都没有在课程安排时设置英语作文教学，作文教学是随意的，没有系统性、没有规范性，学生的作文都是在盲目地进行，学生的作文到了高三才开始不得不面对。（二）学生方面存在的问题

高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿

高中英语高效课堂的教学策略与研究集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要：随着素质教育和新课程的不断推进和深化，教学目标与人才培养的方式也在转变，提倡以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂，使其在高中英语教学中有效实施，本文从改善高中英语教学方式，培养师生感情，建立良好的师生关系；增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。关键词：高中英语；教学；高效课堂；一、课前认真备课，做好上课准备现高中中普遍出现的情况，老师只是单一地讲授英语课本的知识，学生只能不断地被动接受老师传授的信息，形成一种“灌输式”的教学方式，却没有将知识转化成自己的东西，学以致用。这样的教学方式，使得整个英语教学课堂变得枯燥无味，学生渐渐失去对英语的学习兴趣，这对学生的英语水平提高非常不利，更加大了以后面临高考时的负担。因此，英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。作为一名高中英语教师，在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际，设计课程的类型，明确这节课的教学目标，拟定采用的教学方法，对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练，并同时培养学生的自我学习能力，让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案，每一节课都做到“有备而来”，在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题，有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如：“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答，不仅能够提高学生对英文句式的理解，还能够提高学生对语法的理解，对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后，还需要对学生进行课后复习，可以使学生的学习有明显的效果，对学习的成果得到巩固。这样一来，学

浅谈高中英语小组教学策略

浅谈高中英语小组教学策略发表时间：2019-07-31T16:13:08.513Z 来源：《中小学教育》2019年8月3期作者：克丽比努尔.阿布都卡地尔[导读] 小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。克丽比努尔.阿布都卡地尔和田市第二高级中学 848000 【摘要】小组教学是在新课程改革的大背景下应用最为广泛的一种教学策略，能够最大限度地凸显学生的主体性，提高教学效率。本文将结合自身高中英语的教学实践来谈一谈小组教学的具体应用。【关键词】高中英语、小组教学、策略中图分类号：G626.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-175-01 在班级授课制的大前提下，班额大，人数多，很多时候教师无法顾及到各个层次的每一名学生，从而造成教师虽然付出了很多辛苦和努力，但教学效率却十分低下的现状，而小组教学策略能够有效地解决这一难题。那么，在高中英语的教学实践中，具体该如何运用小组教学策略呢？一、科学合理地划分小组，实现多元化分组在新课程改革的大背景下，许多一线教师都甚至小组教学的诸多裨益，因此纷纷效仿，但值得注意的是，小组教学并不是流于形式的随意划分，小组的划分才是进行小组教学的前提和基础，是尤为重要的一个环节，教师更要给予充分的重视。很多教师在划分小组时为了省时省力，索性单纯地依照座位或成绩某一单一的标准，这显然是不科学的，违背了小组教学的初衷。既然小组教学是为了让更多甚至全体学生都得到不同程度的发展，那么，在进行分组时就要充分考虑到学生的英语基础、成绩、性格、兴趣程度等多重因素，秉着“组间同质、组内异质”的原则，将不同特点的学生融合到一起，实现学生彼此之间的互补，使他们在小组内部能够百花齐放，百花争鸣，同时又保证小组之间整体水平的大体相当，来保证举行竞赛一类的活动时的公平公正，具有激励性。二、开展形式多样的小组学习活动开展以小组为单位的学习与实践活动是小组教学的主体，能够充分凸显学生的主体性，实现“得法于课内，受益于课外”。首先，教师要在新课改的大背景下，不断地更新自己的教学观念，丰富高中英语课堂形式，开展丰富多彩的小组学习活动，突破传统的“一言堂”；其次，预测到小组学习活动中可能出现的所有问题，并明确相关的规则与制度，以免课堂上出现突发状况而无所适从；最后，树立以学生为主体的地位，充分相信学生的能力。高中生已经具备了一定的英语基础和组织能力、沟通能力等综合能力，小组学习正是为他们提供了彼此交流和展现自我的平台，教师要勇敢地放手，相信学生，学生才会还给你一个不一样的自己。例如，为了督促学生按时复习所学知识，每天课前的三分钟时间我都会对上节课所学习的知识进行检测，考察的知识点都是上节课的内容，但是我会以句子的形式呈现出来，活学活用，每天考十个句子，每个句子10分，满分100。天天如此，风雨无阻，同时会将听写分数进行累计，小组之间进行比拼，比赛的结果更是所有学生都关心的作业数量，当然，胜出的那一组只会减免一些抄写类的作业，即便如此，学生们的积极性也特别高，热情高涨，每天上课之前的课间都会默默地在座位上复习知识点，形成了一种良好的学习氛围。三、充分发挥教师的主导作用尽管小组学习要求充分凸显学生的主体性，但教师的主导作用同样不可忽视。教师要掌控的分寸即既不能过分干预，又不能完全放任自流。虽然要让学生成为课堂的主人，但学生毕竟年龄尚小，个性强，在小组交流活动的过程中容易出现分歧等状况，或有的学生借小组合作学习这个契机给自己放一会儿假、开小差，注意力不集中等等，这都需要教师进行及时的制止，保证课堂教学的顺利进行，让小组学习这项良好的教学策略扎扎实实地落到实处。例如，在讲授《Friendship》这节课时，A组内的表兄弟两个针对一个知识点争得面红耳赤，他们两个虽然是亲兄弟，但平日里却是针尖对麦芒，个性都很强势，谁也不让谁，双方进入了十分焦灼的状态。我见状后，立即阻止了他们兄弟两个之间的争斗，并且也陷入了沉思：是否真的要将他们两个分散到两个不同的组里去呢？要知道在小组间竞赛时，为了小组的荣誉，他们两个还是十分团结的，正所谓“打虎亲兄弟，上阵父子兵”。四、及时进行小组成绩考核与评价教学评价是教学过程中不可或缺的一个环节，在小组教学中也是如此，只有进行及时而又合理的教学评价，学生才会发自内心地感到老师对这项学习活动的重视，他们才会由内而外地重视起来。因此，教师要秉着公平、公正、公开的原则，对于学生的表现进行及时而又合理的评价。例如，每次考试结束后，我都会进行总结与表彰的活动。小组的积分并不是以考试成绩为唯一根据，而是充分借鉴了大学的考核方案，分为平时成绩和考试成绩两个部分，占不同的百分比，意在引导学生不以成绩论成败，付出就有回报，努力就有希望。这样一来，学生们学习英语的积极性很高，都想让老师和同学看得见自己点点滴滴的努力，并且为了获得团体总分第一名，还互帮互助，共同向着一个共同的目标而努力着，让我十分欣慰。总而言之，小组教学法是一种行之有效的教学方法，在教学过程中，具体的实施还需要我们充分发挥自己的聪明才智，使其不再流于形式，真正落到实处，从而促进学生的个人发展。参考文献： [1]牧政洪，高中英语分组合作教学应注意教学策略，《教育实践与研究：中学版（B）》，2011（23） [2]李宏昇，农村高中英语分组合作教学策略，《考试周刊》，2015（19）

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