对自主学习,合作学习,探究学习的理解

对自主学习,合作学习,探究学习的理解

张霞

基础教育改革的核心思想是:面积全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础.它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力.

教育改革的呼声一直未断,思维课堂,自主课堂,重本课堂,杜朗口模式,昌乐二中模式等等,不一而足.但核心思想,核心理念不变,那就是以学生为主体.

这种理念是针对传统教学,传统课堂.是要改变过于强调接受学习,死记硬背,机械的现状,倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力,以及交流合作的能力.

语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者,参与者,探究者和受益者.

下面以我的教学实践,就几个不能回避的新理念,谈谈自己的理解.

自主学习,指在教学中通过学生独立分析,探索,实践,质疑,创造等方法来实现学习目标.

简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生.也就是说,教

师要转变角色,让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴,成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感,恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.

在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况,根据教材的具体情况,要善于创设情境,善于引导,把学生带入氛围,激发学生思考,从而调动起学生的积极性,让学生愿意参与,并且是内在的参与.

再就是一定要注意难度适中,循序渐进,既要保护学生的自信,又要让学生确实在成就感,增强学生的自信.

比如,学习<后赤壁赋>>时,预习中,给学生提供资料<林语堂的苏东坡突围>>,考虑到学生学过<赤壁赋>>,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋,请同学们进行比较阅读,从时间上,地点上,表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等.

合作学习,是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到的目标.

合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。在这一学习方法中，教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是这一学习方法中的主导者。学生将在这一学习活动中学会积极思考、主动探索，得到思维、交流、表达等各方面能力的发

展

在实践和探索中我们认识到，分组合作探究式学习，简言之，就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索，发现和体验，学会交流，分析，思考，各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力，创造力与协同能力。我们在学习中尽可能创设分组合作交流的机会。学生的学习不仅是知识的积累，更应在知识应用中强调灵活应用的意识；不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅让学生运用知识解决实际问题，更要在问题解决的过程中激发学生的创新潜能，感悟学习思想和方法。

无论理论还是实践上,小组合作学习,都是一种很有效率和效果的方式.理论上讲,你有一个思想,我有一个思想,咱们交换,每个人就有两个思想.实践上讲,有时,教师讲解,高高在上,效果并不直接.学生之间讲解,容易理解.

合作之后,要有展示,以检测合作水平.一般是通过打分的方式来鼓励学生.

在学习仿句时,是一个合作交流的好时机.我遇到一个很难的仿句:”在黑暗中寻觅到的光明,是永远不会黯淡的;”要求另写两个句子,组成排比句.

我首先拿学生的作业,,每小组一本,展示出来,让大家分析,这两个应该打多少分,差在哪里,好在哪里.这一过程,是让学生合作的,在这一过程中,最后认识到:黑暗和光明是相对的概念,光明和黯淡是搭配的概念,光明能当得起永远.满足这三个条件的才是合要求.的.然后再请

各小组在本组内推荐写的合要求的一个,展示.这一过程,大家都知道了应该怎么写,写成什么样是不对的,并且写的好的也得到了展示和认可.

探究性学习,是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。讲过了以上两个方面,探究性学习,我就不做过多解释,它其实是在前两方面基础上进行的.,探究性学习虽然贯穿整个生本课堂,但我在这里强调,它是指生本课堂中的深入部分,提升部分.

课堂上主要由学生解决上许多问题,教师应该抓住时机随时点拔和升华.但有些问题以课堂上的时间和资源并不能全部解决,尤其是有深度的问题,但并不是每一课都有.这样,教师应该把这种学习,或是思考,延伸到课后,让学生利用课外资源继续学习,当然,这只能限于一部分同学.

教师在布置作业环节中,给有志于深入探究的同学适当的引导,提出有启发,能引起深度思考的问题.有想法有能力的同学可以写出专题研究来,在课堂上进行展示.

在学习<边城>>时,。在自主学习和合作交流的两个环上,都完成的很好. 考虑到《边城》是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”，小说具有诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色彩和乡村人性特有的风韵神彩，整个作品充满了对人生的隐忧和对生命的哲学思考，内涵深厚.意犹未尽.

在课堂外，借助网络资源，对《边城》一文进行主动的探索式。

我引导学生回去之后看<电影>>,引导学生读<边城>>小说全篇,请同学思考: 作者把小镇写得这么美丽，这里的人这么可爱，却给了故事一个悲凉的结局，是为了什么？

作者为什么不让这个天真单纯可爱的女孩得到美满的幸福呢？

留这样一个作业,有能力,有兴趣的同学回去查资料进行探究.

同学认识到好的作品不仅给我们以美的享受,而且给我们以美好的人性滋养和疗补. 古今中外的文化大师们莫不如此。他们努力留住人类永恒的美，留下一笔丰富精神遗产，使今天千百万读者感受到温暖，驱散千百万个寂寞，这正是一种搏斗的、不断超越自己、超越人生困境、超越时空局限的高贵幸福。

综上所述,新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。

实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要激励学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

自主探究合作交流

自主探究合作交流 北滩小学：杜积宏 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究——让学生体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。 二、实践操作——让学生体验“做数学”。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 在学习“时分秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因

浅谈自主合作探究模式的应用

浅谈自主合作探究模式的应用 自主合作探究是中职语文教学的学习方式。从这种学习方式的探究、营造自主学习的空间、培养自主学习的习惯、发展学生的个性四方面展开阐述，实现课堂上学生的主体地位，从而使课堂的有效性得到提高。 自主合作探究空间自主学习能力主体有位教育学家曾经说过，如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。其中“剩下来的东西”就是指自主学习的能力。新时代，信息、知识日益更新。对于中职生来说，在校的时间有限，因此学到的基础知识与技能也是有限的。而学生未来的发展，依赖更新更多的知识，所以培养学生自主学习的能力，帮助学生养成良好的学习习惯就显得及其重要。作为一名语文教师，在培养中职生自主学习能力的方向上做了一些努力。 一、遵循“自主、合作、探究”的学习方式 传统教育模式忽视人的发展，而自主学习模式符合尊重个性、重视个性发展的现代教育原则，符合素质教育的基本，体现了以人为本的现代教育思想。美国近年来兴起的建构主义心理学认为，主动建构知识的过程才是学生学习的真正过程，作为教师教学应致力于刺激学习者的思维，培养学生解决问题的能力，使学生成为独立的学习者。使学生能够

在老师的指导下，善于发现、学会思考、创新意识，最终实现自主发展。 作为当代的教师，我们在教学中一定要以人为本，提高学生的自学能力。让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的头脑思考，用自己的心体会，综合得出自己的知识。用知识去判断自己所看、所听、所思、所想，让学生积极地参加实践活动，在实践中激发学生的思想，验证自己的知识。从根本上改变传统教学方式，凡是老师说的都是对的，凡是书本上的知识都是我们该学的教育模式。我们要积极引导学生学习的主动性，加强学生自学的能力，促进学生通过实践验证学习的兴趣。在教学中老师只是作为引导者，解说者，答疑者。以合作的方式来引导教学，我们不能将自己作为知识的传授者，我们要和学生一起学习，一起实践，一起验证所学的知识。教师必须融入学生之中，了解学生，了解人之差异，了解其所思所想，了解其如何思，如何想。只有如此，教师才能对每个个体把握，使自己成为引导者、解说者、答疑者的智者，才能实现学习方式的改革。在自己的教学实践中，语文教师可以从以下两方面去努力。 （一）语文课堂的主体是学生，主导是教师 语文课堂不仅是语文老师的课堂，更是每个学生的课堂。在语文课堂上，通过创设小组竞争，全班讨论的环节，给予学生做学习主人的机会。让学生充分展示自己的思维过

小学数学课堂中的自主学习与合作学习

小学数学课堂中的自主学习与合作学习 发表时间：2019-01-24T14:03:28.360Z 来源：《教育学》2019年2月总第167期作者：赛雪梅[导读] 如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。云南省昆明市嵩明县嵩阳一小651700 摘要：自主学习以及合作学习在小学数学课堂中的实践运用为学生创新思维、综合能力的提升带来了新问题，我们需要彻底摒弃传统“满堂灌”的教学模式，为学生搭建起探索、提高的平台。以下笔者对此类问题进行了分析探究，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所帮助。 关键词：数学教学自主学习合作学习 目前，农村小学课堂教学模式的改革已势在必行。如何以课堂为突破口，构建农村小学自主学习的课堂教学模式，是摆在我们广大教师面前的一个重大课题。学生学习的目的不仅仅是积累知识，更重要的是良好的学习习惯和自主学习能力的养成。要想让学生学会学习，就必须要培养学生的探索和创新能力。我们要带领学生探索学习而不是灌输知识，要培养学生成为知识的发现者、新知的探索者。 一、精心创设生活情境，引导学生自主探究 学生探究学习的积极性，往往来自于疑问。在课堂教学过程中如果没用疑问，是不会在学生的脑海中留下深刻印象的，也不会激起学生思维的跌宕起伏。在小学数学课堂上，我们可以通过深入钻研教材，利用教材上给出的每一幅图片或趣味问题，或者从生活实际出发，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设有效的教学情境，使知识的引入和问题的提出在一定的情境中展开，引导学生从熟悉的生活环境中来感受数学，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究意识，使学生通过主体活动，促成数学问题的解决。 例如，在教学《认识长方形》这一节课时，我在课前让学生准备一把小刀、一个土豆，对于为什么布置这个任务学生非常期待，这样就调动了学生的兴趣。上课时，我让学生对着土豆的一边切下，看有什么图形出现，然后让学生从一边切到另一边，一直垂直切，当四边都切完，看看又会出现什么图形。在学生兴趣正浓时，教师就可以开始今天的课程了。让学生自己动手，就发挥了学生的主观能动性。这种主动追求知识的特质可以丰富学生自己的知识资源，培养自己观察、发现和解决问题的能力，进而体验到成功的喜悦，增加学习的信心。同时，这种教学也促使教师的角色发生了成功的转变，正如当代教育改革先锋郭思乐教授所言，教师成为了“生命的牧者”。 二、改进学习方式，采用合作学习增强学生的学习动力 1.师生关系平等，教师参与学生的学习活动 小学课堂上，若师生关系良好，学生就可以无拘无束地参与活动，畅所欲言，大胆表现自己。教师不能太过于严肃，小学生年龄小，相对喜欢和蔼的教师。教师上课时的每一句话、每一个动作、每一个眼神，都被学生看在眼里，都会对教学产生影响。教师只有把学生当成朋友，尊重学生，爱护学生，鼓励学生阐述自己的观点，发表自己的看法，才能获得学生的心，才能实现真正意义上的有效教学。 例如“250×40的结果至少有两个零”这道判断题，有的学生认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零;而有的学生则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有25×4结果还有一个零，也能一眼看出来。这两种观点都有道理，如果教师搞“一刀切”，否认其中的一种说法，就会导致一部分学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖教师或其他人，久而久之，思维发展就会受到限制。反之，如果教师在教学中鼓励学生积极发散思维，就能使学生的思维得到进一步的发展。此外，教师还应虚心听取学生提出的意见和建议，这样，师生之间才会产生相互信任的氛围，从而产生学习的兴趣，学习成绩也会逐步提高。此外，教师还要允许学生出错，在课堂上要以学生为中心，充分发挥其主动性，让学生大胆思考、积极发言，即使说错了也不要紧，依然要表扬他们的积极性，而后再指出错误进行纠正，这样就解决了学生的后顾之忧。学生大胆想象、积极思考，敢于发表观点，既活跃了课堂气氛，又让学生在愉快的气氛中学到了知识。 2.运用小组机制，利用生生合作促进学生有效学习 在课堂教学中，教师可组织学生进行小组学习，让小组成员在合作中探究，对同一个问题发表不同见解，相互讨论，相互切磋，相互启发，从而形成学习的合力。如果时间允许，教师还可以留出小组成果展示的时间或再次组织合作交流，这样学生动起来了，气氛活跃了，学习效率也就提高了。 另外，教师还可以利用小组机制组织学生竞赛。不论是复习提问还是新知探索，在规定时间内看哪组最先完成，看哪组掌握得又快又好。学生有着极强的好胜心，这个方法可以促使他们积极地去预习、听讲，既活跃了课堂气氛，又提高了学习成绩。例如在复习各类运算时，教师可提前出示课前准备好的题板，让学生把答案写在练习本上，待每个组员都做完才算是整个小组完成了，然后看哪一组完成得又快又好。为了在课堂上取胜，课前各组的优生都会主动帮助各组的学困生，从而形成了“兵教兵”的良好学习风气，同时也培养了学生主动学习的习惯。 自主探究式学习以及合作式学习方式都是新课程标准要求的学习方式，并且已受到广大教师的青睐。因为它对培养学生的社会适应性、独立性、自主性有着重要的意义，也可以为学生提供更多的锻炼机会，促进学生的全面发展。新课程改革倡导探究的、合作的、个性化的学习方式，它倡导平等、合作和交流。以上笔者对小学数学课堂教学中自主学习以及合作学习实践探究方面的问题进行了总结，希望对进一步推进相关工作的优化落实有所启示。

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案

《小学数学自主、合作、探究学习的研究》课题研究方案 一、课题的提出现阶段在我们在小学数学课堂教学中广泛地进行小学数学自主合作探究学习的研究，是旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学 生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性, 促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。 培养学生的创新意识和实践能力是时代的呼唤，是素质教育的核心，《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 处于课程改革的新时期，小学数学教学要领悟改革的真谛，顺应改革的思路，以课程改革的精神和《课标》的精神为指导，确立以人的发展为本的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。 基于这样的思考，我们提出自主、合作、探究学习研究。 二、课题研究的目的和意义（一）理论建构心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提咼。 小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对

于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。 学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。 《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。 苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。 在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。 从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。 小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。 （二）研究目的1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组自主

自主学习探究

自主学习探究 ——小学数学自主探究学习教学模式初探 素质教育是深化教育改革的主题，课堂教学是实施素质教育的主渠道，为了使素质教育得到有效地实施，就要优化课堂教学，优化优化课堂教学模式是优化课堂教学的重要因素。一年来我们致力于建构“小学数学自主探究性学习教学模式”的探索，全面推进教育改革，现将模式介绍如下，供同行们参考并予以指正： 一、模式流程 创设情境、明确目标出现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识深化练习、拓展引伸 二、具体操作方法 1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发同学探究学习的欲望；同时使同学明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。 2、出现问题、启发诱导 质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为同学创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进同学积极考虑，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其发生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。 3、自主探究、设疑质疑 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自身是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给同学以足够的

时间和空间，让每个同学围绕探究的问题，自身决定探究的方向，用自身的思维方式自由地、开放地探究数学知识的发生和发展的过程，倡议探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战同学，充沛发挥同学自主学习的积极性、主动性。 4、合作探究、解惑释疑 组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自身的见解，充沛发挥生生间的互补作用，为全体同学，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立考虑的效果转化为全组、全班共有的认知效果，培养同学的群体意识和合作能力。 组际交流：对小组学习中出现的各种结果，，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进同学自我考虑、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以

自主合作探究学习方法的研究

自主合作探究学习方法的研究 在新课程实验的实践中，我们应改变已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 一．关注学生的实情，了解学生的需要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书是完全按照知识体系编写的，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜欢的，感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生商量，商量这节课想学什么，想怎么学，商量达到什么样的结果。从而构建一个让学生根据已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据他们的学习情况，选择最适合的教学方法，灵活的安排每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵清脆的铃声，上课开始。今天的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年快乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是《本命年的回想》的教学课堂。课上，主要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、想表达的话题展开。在讲到对联时，教师

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题

小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题题 小学数学“自主、合作、探究”学习方式研究课题小学数 学“自主、合作、探究”学习方式研究课题 研究报告 一、课题背景 小组自主、合作、探究学习的实验是在促进学生主体性发展的思想指导下，在已有的研究成果的基础上提出的。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原来单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，自主、合作、探究学习是新课程标准倡导的学习方式之一。小组自主、合作、探究学习学习实验假说是：根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质、组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学 习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。 二、课题的目的、意义 小组自主、合作、探究学习是在班级授课制背景上的一种教

学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 三、研究内容及目标： A、实验对象：所任学科 B、实验时间：2003年9月至今 C、实验目标 （1）教师目标：更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。 （2）学生目标： 一是培养学生具有自主性。即能主动动脑思考问题；有主见，不盲从；能根据情况做出决定。 二是培养学生具有合作性。即能虚心听取同学的意见，相互合作、取长补短。 三是培养学生具有探究性。即能在学习过程中不断发现问题并能主动进行探究。

小学科学自主合作探究教学模式

小学科学自主合作探究教学模式 【摘要】在小学科学教学实践中，如何把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我认为，改变传统学习方式，采用“自主、合作、探究”的学习方法，使学生学习科学时能主动参与、善于合作、乐于探究，是小学科学学习的有效途径之一，本人通过实践，初步形成了一种“自主、合作、探究学习”的教学模式，小学科学课堂教学模式得以优化，新课程改革的基本理念得以落实，学生的学习兴趣有了明显的改善，学生的科学素养有了极大的提升。 一、引言 20世纪以来，科学技术进入了有史以来发展最快的历史时期。科学与技术的发展推动社会的全面进步。科学与技术的日新月异，正深刻地改变着人们的生产、生活方式，社会已经越来越依靠科学与技术。每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质。当今时代，人们从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响，所以，科学素质的培养必须从小抓起。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践水平的新一代打下良好的基础。 二、新课程改革对小学科学教学提出新的要求 《小学科学课程标准》推出了全新的课程理念，小学科学课程要以提升学生的科学素质为宗旨，以促动学生的全面发展为目标。掌握基础的科学知识，发展科学思维和语言水平，获得科学探究的相关技能和方法，培养热爱科学、善于思考、求真务实、互助合作、保护环境和呵护健康的生活态度，是科学课程的主要任务。《小学科学课程标准》中明确指出，小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一种具有自己独特特点的有效教育方法，不但在科学教育里能够使用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。小学科学课程中，学生是主动的学习者，小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。 三、自主合作探究的小学科学教学策略

在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式

浅谈在课堂教学中有效落实自主、合作、探究学习方式 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，从而培养学生终身学习的愿望和能力。 那么在课堂教学中如何有效落实自主、合作、探究学习方式呢？我就课堂教学中有效地落实自主、合作、探究学习的学习方式，谈谈自己几年来的一些体会。 一，创设参与教学的氛围，让学生自主学习 自主学习是让学生掌握学习的主动权，参与教学过程，能根据自己的学习要求，管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生在丰富的信息资源中发现问题、分析问题，提取出所需要的资料，形成对客观事物的认识和解决问题的方案，以培养学生自我探索的能力。教学过程要着眼于学生主动学习，要能激发学生学习的兴趣和欲望；要能让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识；要让学生掌握学习的主动权，根据自己的学习需要来管理和控制学习环境，自己设置学习目标，根据自己的学习计划控制学习过程。教师要引导学生借助丰富的信息资源，让学生发现问题、分析问题、收集资料，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，以培养学生自我探索、自我评价和自我反思的能力。让学生主动参与教学，就是要学生在上课时积极思考、主动提问、主动回答问题、积极参与讨论、发表自己意见或者对他人意见做出评价，做到在学习过程中主动预习、主动复习，独立或与他人合作完成学习任务等。 比如，我在上《锡林郭勒大草原》一课，对于草原，很多山村的孩子只从一些片段或者是一些图片上有一点认识，真正到过大草原的根本就没有，我也没去过大草原！那怎么办呢？我根据各个学生的情况，布置各种不同的任务，从各个渠道去收集和认识大草原，让每一个孩子都参与到教学活动中！孩子都能完成老师布置的任务，感受到成功的喜悦，老师的表扬，自己要求学习的劲头、求知欲望更浓，对课文理解就更深刻，就更能感受到作者文章要表达的情感，课文教学目的就轻而易举地完成了！老师也成功的把学生引上爱学习的路上！比起老师眉飞色舞、滔滔不绝的灌输，学生被动的当录音机效果，不言而喻！ 另外，课堂教学应提倡在教师指导下的、以学习者为中心进行学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。 二，让学生在合作中学习 合作学习是针对学习的组织形式而言的，相对的是个体学习。小组合作研究是学习中经常使用的一种组织形式，现代社会的许多创新成果都是集体智慧的结晶，疑难问题的解决常常需要多个个体的协作。通过小组合作研究有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。就学习而言，学生学会合作，享受到合作学习的成功喜悦，便会加强学习动机，从而更喜欢学习。因此，教学设计要促使学生的合作兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 在《东郭先生和狼》一课中，我没有急着讲授课文内容，我也没要求学生要怎样去了解课文，我只布置一个任务：全班同学在各组组长的组织下，编演东郭先生和狼的故事，看哪

小学生自主探究学习

自主合作学习模式探究 一．背景 新课程要求我们的课堂是以培养和发展学生主体性为主要目标的课堂，强调尊重学生主体地位和主体人格，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解决问题中增强信心，从不断体验中获得新知。打破长期以教师为中心，教师讲，学生听的课堂，这种课堂主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用、既能提升学生的学习动力，又能提高课堂教学效果的新型教学结构。 二、理论依据 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生高效掌握知识，迅速增长能力，提高综合素质。 瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。 杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。教师的角色作用在于引导学生，选择有用的信息，构建自己的知识体系。同时，营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围，建立对话式、交互式、融合式的教学模式，正在成为教师从业的必备素质。 合作意识与合作能力要在学习中培养。在教育教学工作中，我们应该努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，应该更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，应该更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，应该更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。现代教育理念认为，一个人今天在校的学习方式，应与他明天的社会生存方式保持内在的一致性；而合作学习正是这种一致性的切入点之一。教师在平等民主的基础上与学生合作，让同学之间互相合作；充分发挥学生之间相互影响、相互启发的教育作用，在学生的主动参与中使之完成合作意识的内化与能力的提高，这是现代教学中一个值得关注

如何理解“自主 探究 合作”的学习方式

如何理解“自主、探究、合作”的学习方式 课程改革以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，在课堂教学中，强调学生学习方式的改变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。对于新课程所倡导的“自主、探究、合作”的学习方式，在课改的实践中，有些教师把握不准或理解不充分，因此在课堂教学实际中就出现摇摆不定的现象。在有人听课时，过分造作，以学生的活动为主进行表演，而平时上课则仍然回到老一套。因此，我们有必要对相关理论有所了解。 首先，是自主学习。根据学习者对整个学习过程的控制程度，人们往往把学习划分为自主学习和他主学习。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征： 1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 因此，自主学习能够体现学生的主体性、能动性和独立性；他主学习则与之相反，体现学生的客体性、受动性和依赖性。 这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。大量的观察和研究表明：在自主学习中，学生感觉到别人在关心他们，对正在学习的内容有好奇，并积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，看到了成功的机会，对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，感觉到自己正在做有意义的事情。只有在这样的情况下，学生的学习才会是真正有效的学习。所以要促进学生的自主发展，必须尽可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。 所谓探究学习，是指在数学的学习情境或现实生活中选择和确定与数学学习内容有关的研究主题，通过学生自主或合作，独立地或互助地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。这里指的探究不需要象专业人员那样探究深层次的、尖端的问题，而是指学生在学习过程中研究自己身边感兴趣的问题和现象。与探究学习相对的是接受学习。接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。 合作学习，也叫做小组合作学习。

小学数学“自主探究小组合作学习”论文

小学数学“自主探究小组合作学习” 教学模式的探索 摘要：自2011年10月始，笔者在探索、研究、总结、提炼的基础上，逐步形成了一个以“小组合作”为主要组织形式、以“自主探究”为主要学习方式的[1]“小学数学自主探究小组合作学习”的课堂教学模式，其流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、评价体验----巩固练习、点拨提升----达标测试、拓展延伸。 关键词：自主；合作；小组；展示；交流；提升；体验；拓展 自主探究学习和小组合作学习是新课标所倡导的两种有利学生增长技能、提高创新和研究能力以及与人合作能力的教学方法。在小学数学课堂教学中怎样将这两种学习方式有机的结合起来，提高课堂教学的实效。笔者对这种课堂教学模式进行了有益的探索和尝试。模式流程为：创设情境、问题导学----自主探究、小组讨论----展示交流、点拨提升----巩固练习、评价体验----达标测试、拓展延伸。 一、创设情景，问题导学，激发学生探索研究的动机。 心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生发展的。好的教学情境能使学生尽快进入学习探究的状态，创设良好的切合学生学习和生活实际的教学情境对于激发学生学习探究的积极 性有着巨大的作用。 如：在教学人教版新课标《数学》二年级《平均分》的时候，在教学之初，就用多媒体创设同学们春游的情景，里面蕴涵着该节课学生需要探究解决的问题。教师引导学生从情境中发现需要研究和解决的数学问题。这一方面体现了数学来源于生活、服务于生活的主旨，另一方面也为下面的探索研究准备好了素材。

二、自主探究，经历知识、技能发现与发展的过程；小组合作，奠定良好的心理基础和合作意识。 《数学课程标准》指出，要让学生经历知识与技能形成的过程；统计观念、空间观念和用数学的思维思考问题。用数学的方法解决问题观念的形成不是靠老师教出来的，是在过程中体验和发展的；应用意识的培养要贯穿学生学习的全过程。这些过程目标实现的根本就在于学生的自主探究。 由于数学课程内容是现实的，并且过程成为了课程内容的一部分，就要求数学学习过程是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。课堂中必须让学生有充分的时间和空间，锤炼自己的思想，逐步使自己的经验合理化。因此，需要学生对自己对他人的想法不断的反思。如在教学人教版新课标《数学》二年级“100以内的加法和减法”时，为了让学生解决问题，学生需要探究新的算法，每一种计算方法的探索，都是由学生借助于操作小棒，并结合自己的知识经验，通过自主探索所得到。真正体现了数学学习不是一个被动接受的过程，而是学生自主体验、探索的过程。 在学生独立探究的基础上，让学生在小组内充分展示自己思维方法及过程，相互讨论、分析、研究，取长补短，相互帮助，从而使自己的思路更广，解决问题的策略更多更佳，进而揭示知识规律。这样既能增强学生的合作意识，又能培养学生交往能力。 三、展示交流，在接纳与批判中完善；评价体验，产生更大的学习动力。

自主合作探究开题报告

省教育学会“十三五” 教育科研规划课题 申报表 课题名称学生“自主、合作、探究”学习方法的研究课题负责人林井江 负责人所在单位(公章) 前郭县宝甸小学 填表日期

一、基本情况

二、课题论证与研究设计

一、课题研究的目的和意义 改善学习方式是课改目标之一，课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。如果一个在学校中度过9年或12年学习生活的孩子，整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的容也就难免生吞活剥、一知半解、似懂非懂；我们很难想像，在他（她）的一生中，能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者，能够不唯书、不唯上，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。 《数学课程标准》指出：即让学生获得数学的知识理解，而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中，增进数学的学习情感，学会与人交流，掌握数学的思维方法，获得数学活动的经验，培养与发展实践能力和创新精神，从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。因此小学数学应适应时代的发展，与时俱进，探索教育教学的新途径，转变学生的学习方式。为此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。 通过本课题的研究，我们的目的有四点： 1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。 2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。

学生自主探究学习的有效方式

学生自主探究学习的有效方式 数学学科定安县实验中学张楠 摘要：在新课程背景下，学生的自主学习能力是一般能力的重要组成部分，从具体的教学实践活动中来看，学生掌握学习方法则是学生自主学习能力形成和发展的重要条件。要让学生通过网络环境、解题反思方式、自主、合作、探究的自主学习方式来学习。学生只要能运用好的学习方法，就等于找到了捷径；学生只要养成好的自主学习习惯，就等于建立了一种自我调节的推进机制。在长期的内因和外因交互作用下，让学生的学习实践活动沿着正确的方向、途径发展，在自主、合作、探究学习过程中不断调节，自我完善。 关键词：有效教学;自主探究 一、引言 随着新课程改革全面实施，也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程，改革教学内容、方法和手段，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展学生自主性学习，从而实现基础教育的跨越式发展，是教育现代化的必由之路。而这一切都离不开各种教学技术的支持。在新课程教改中，本人对不同环境下的学生自主学习方式进行了初步探索。 二、解题反思模式下的自主探究学习 在学习中形成反思习惯对学生自主学习知识和思维品质的培养都有积极的意义。培养学生把解题后的反思应用到整个学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。反思解题思路可培养思维的广阔性；反思解题途径，可培养思维的批判性；反思题目结论，可培养思维的创造性；运用反思过程中形成的知识组块，可提高学习思维的敏捷性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培养学生自主学习的有效途径。

1、教师在教学过程中要善于将自己内隐思维活动的调节，控制过程展示出来，问题解决后不要停止，应立即引导学生进行问题后的反思，并把反思中的得失板书出来，使学生能够效仿。 2、教师要启发学生解题思路的发现和结论的猜想，并树立自觉的猜想意识，努力培养学生猜想的主动意识，鼓励学生从解决问题后的反思出发，大胆猜想，发现问题，提出问题，进而进行自主学习。 3、通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。 4、反思题目结论，进行解题成果的扩大，培养思维的创造性。而且还要将反思对象扩展到学生作业后要写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题。结合作业作出合适的反思。有了作业反思的要求，师生在教学上便产生了互动和交往，根据从学生的反思老师可以随时了解学生知识的掌握情况、学习态度等很多有利于教学的信息。 案例1：在讲解《勾股定理》时，直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222c b a =+。 问题提出：那么当已知一个直角三角形的两条直角边分别为３和４，那么斜边为多少？ 这是一个典型的利用勾股定理解题的题目，我们的做法是根据勾股定理再结合平方根的知识，得到斜边的长度为5254322==+。 引导学生对题目的结果进行反思：从具体再到抽象，我们可以得到一系列相同题目的解题公式：任意的直角三角形，如果它的两条直角边分别为b a ,，斜边为c ，那么一定有222222,,a c b b c a b a c -=-=+=。 通过这个问题的反思，使学生自己应用知识寻找问题的解决方法，并且使学生体会到数学知识的“具体——抽象——具体”的形成过程，完成知识的自主探索学习。 5、除在教学过程中有意识地对学生进行思维训练外，用一段时间进行专门解题思维训练是提高学生解题能力和反思能力的有效途径。

自主学习合作探究

“自主学习合作探究”在课堂中如何开展 实验小学 大教育家孔子曾经说：“三人行，必有我师焉\"。习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如责任心、人际交往能力的提高。 如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢。应该以学生的发展为本,创设问题情境,激发学生的学习兴趣,引导学生运用已有知识经验开展自主、合作、探究活动，使学生的主体性和学习潜能得以充分发挥,促进学生的全面发展。 1、创设情景,激发学习兴趣 “学习兴趣是学生最现实的学习动机”,学生对所学知识感兴趣主要取决于教师的情景创设,根据不同的教学内容,创设不同的情景,生动形象地展示教学的魅力。可以用富有童趣的故事,学生熟悉的生活实例,与旧知识有冲突的问题让学生发现问题,提出质疑。 2、引导自主探究、思考 自主探究是指学生运用已有的知识经验、思想方法,自己解决,发现新规律,是实行知识的再创造。能否引导学生自主探究,教师是关键,要在研究教材和了解学生实际的基础上,提供丰富的感性和理性的材料,引导学生探究知识,从不自觉到自觉地形成了良好的思维习惯。 3、促进合作交流,深化理解 “合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是课程标准积极倡导的一种学习方式。小组

合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，集思广益好处多。我在组织学生合作学习时，总是进行明确的分工，让每一组的每一个学生都各司其职。明确了自己的职责，每一个学生都表现得积极主动。 4、促进师生评价,共同成长。 师生评价是指在老师或学生课堂教学中,对自己或他人在学习过程中的表现进行评价。教师给学生应是激励性的评价,增强学生对自主学习的信心,促进学生个体、集体的共同发展。学生对老师和同学的评价应力求客观公正。在自主、探究、合作学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者。因此，教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。 总之，自主、合作、探究学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的自主、合作、探究学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力才能让学生在探究中自主，在探究中合作与交流，在探究中快乐地成长。

自主合作探究

自主、合作、探究 ---------学生成功的起点学习方式是当代教育理论研究中的一个重要概念，它不单纯指具体的学习策略和方法，而是指学生在完成学习任务过程中行为、认知、情感以及社会化参与的有机结合，以学生的行为方式为载体，通过认知和情感因素表达了学习方式的实质内涵。08年我省开始实施高中新课改，课改四年来，通过不断的摸索，结合新课程的特点，在自主、合作、探究的教学模式下，学生的能力有了很大的提高。 所谓自主、合作、探究的学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结合作，勇于创新的精神。 一直以来，我们的教育都是以“教师教，学生学”为主，因而学生的学习一直是以单一的个体学习为主。这样的教育重视个人能力的培养却轻视了集体观念的教育，一味的进行独立思考却忽略了学生与学生之间的交流。当今社会的发展，越来越多的事情不可能依靠一个人的力量就能完成，需要多人合作共同完成。要充分发挥团队力量就要求我们具备良好的合作精神和团队意识，新课程倡导合作交流这种学习方式，在课堂教学中积极开展小组合作学习，在合作中增强学生的责任感和接纳感。 从目前我们课堂教学的实践来看，转变学生数学学习方式主要体现在以下几个方面. 一：培养自主学习的能力 传统的数学学习实质上是学生的被动学习，由于教材过分强调内容的完整性，加上课时的紧张，教师过多的是把概念、定理等结论性的知识灌输给学生，这样的学习，学生学到的知识是不少，但是真正理解的却不多。建构主义理论强调：“知识是不能传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。”新课程倡导自主学习的学习方式，让学生成为学习的主人，由被动学习转为主动的自主式学习。自主学习主要表现为学习者对新知识主动的选择学习、积极的独立学习和对学习的自我评价。教育的最终目的是把学习的责任转移到学习者自己的身上。作为学习过程的主体，学习者应该自我调控自己