师范生教学技能考核实践探索
师范生教学技能考核实践探索
——基于宁波大学的改革①
孙玉丽②
（宁波大学教师教育学院，浙江，宁波 315211）
内容摘要：
综合性大学举办教师教育存在着诸多问题。为了加强综合性大学的“师范性”，提高师范生的教学技能水平，宁波大学作为一所地方综合性大学，进行了一些探索和改革——尝试建立了由一般技能、学科特色技能和综合技能构成的师范生教学技能结构体系，研制出了中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准，并建立了规范化的技能考核制度。经过两年实践，教学技能考核已初步显示出良好的效果。
关键词：师范生；教学技能；技能考核
一、问题的提出
综合性大学举办教师教育，是我国师范教育从封闭走向开放、从传统走向现代的基本趋势和不争事实。综合性大学与同层次的高师院校相比，具有学术水平高、学科门类多、资源条件优越、国内外学术交流频繁、教师涉猎领域较广的优势，有助于开阔学生视野、提高师范生的综合素质。但这并不意味着综合性大学就一定能够办出高水平的教师教育。问题一：综合性大学的师范氛围普遍弱化，师范生职业意识和职业认同感不强。综合性大学往往将学术性高低作为衡量各学科专业重要性的主要标尺，而将教师教育放在次要位置，教师教育在综合性大学处于边缘状态。同时，一些综合性大学还将发展非教师教育的规律运用于教师教育，只强调学科专业知识的传授和学术水平的提高，过分注重“学术性”而忽视“教育性”，甚至以学术性来压制教育性，最终造成综合性大学里的师范氛围弱化，师范生职业意识和职业认同感不强。问题二：综合性大学培养的师范生教学技能明显缺乏，与师范院校培养的师范生相比，就业竞争处于劣势。尽管综合性
①基金项目：浙江省新世纪高教改革项目“师范生教学技能标准研制与技能考核实践探索”（YB2010020）
②作者简介：孙玉丽（1966—），女，河南南阳人，宁波大学教师教育学院副院长、教授，教育学博士，主要研究教育管理基本理论和教育政策。
大学教师教育模式和方法不断改革，但师范生的整体素质还是不能满足基础教育发展的要求，专业思想不够牢固，课堂教学基本技能不强，教学创新能力不够，对教学或学生突发事件处理能力欠缺，班队活动、主题班会开展乏力。综合性大学培养的师范生与师范院校培养的师范生相比，在就业竞争中明显处于劣势。尽管有“综合性大学毕业的师范生发展后劲足”，“师范院校毕业的师范生进入角色快，但发展后劲不足”的说法和现象存在，但综合性大学毕业的师范生在入职竞争之时，就因教学技能的缺乏而遭淘汰，不能不引起重视。问题三：体现师范特色的传统教学技能“三字一话”，已不适应新基础教育的需要，亟待研制新的师范生教学技能体系和考核标准。传统的师范教育中，突出师范特色技能的是“三字一话”——钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话。一些综合性大学如宁波大学，在培养师范生的基本功方面也沿袭了这一传统，多年来一直培养和考核这四种基本教学技能。但是，随着基础教育的不断改革和对教师专业水平要求的不断提高，这四项基本功已远不能适应新教育的需求，必须创新研制更科学合理的师范生基本教学技能体系和考核标准。
正是为了加强综合性大学的“师范性”，为中小学校输送优质师资，宁波大学作为一所地方综合性大学，在举办教师教育方面拟做出一定探索和改革——尝试研制中学、小学和学前各类师范生的教学技能考核标准并予以规范化考核。
二、改革实施
（一）改革理念：三结合
1、学术性与师范性结合。综合性大学举办教师教育所面临的最突出的矛盾，就是学术性与师范性之间的矛盾。学术性意味着学科知识的增加和学术水平的提高，这固然是增强师范生发展后劲的有力基础，不可或缺；但同时不能忘记和忽视教师教育的特殊性即师范性，它包括教师意识的养成和教育技能的训练，失此，师范生将无归属之地，综合性大学的教师教育也将成为空谈。因此，二者必须要同时兼顾，而增强师范性的一个重要突破口就是教学技能训练。
2、基础性与发展性结合。教学是科学与艺术的辩证统一，培养师范生的教学技能，要树立科学的教学技能观，既要重视基本技能的训练即基础性，更要重视培养师范生对复杂教学过程的创造性处理能力即发展性。教学技能是由可观察的、可操作的、可测量的各种外显性的行为表现构成，同时又是由教师既有的认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为的选择等认知活动构成的
一个复杂的心理过程。因此，坚持基础性和发展性的结合，有助于形成师范生良好的综合教学素养。
3、阶梯性与整体性结合。完整结构的教学技能的形成有特定的规律，它是阶梯性养成的，不是一蹴而就的，不同性质的教学技能需要分阶段有步骤、循序渐进地进行训练和考核。一般技能要在学习的前一个阶段形成，反映课堂教学素养的综合教学技能要在一般技能和学科教学法学习后进行训练和考核。一般技能是基础，综合技能是师范生教学技能的整体性和集中性体现，二者互为促进。所以设计师范生教学技能结构体系和考核制度，必须把阶梯性与整体性结合起来。
（二）改革思路：三步走
一破：突破传统的“三字一话”教学技能，建立新的师范生教学技能结构体系；
二立：组织相关专家研制师范生教学技能项目的考核标准；
三考：制定考核规范，在宁波大学全校范围内进行新技能的培养，实施新技能的考核。技能考核采取三步走：第一步（2010年）在小学教育、学前教育专业中试行；第二步（2011年）在全校各个中学教育专业中试行；第三步（2012年）在宁波大学正式实施。
（三）改革重点
1、建立新的师范生教学技能结构体系
技能是指在已有知识经验的基础上，经过练习形成的执行某种任务的活动方式，包括心智活动方式和肢体动作方式。师范生教学技能是指师范生为从事教师职业、顺利完成教学任务，在专业学习中，运用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的包括心智活动方式和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。关于师范生教学技能的研究，董泽芳（2008）从专业技能的角度提出“师范生专业技能分为基础技能、教学技能、教育技能、教研技能；其中，基础技能即基本功，包括口语技能、书写技能、信息技能与沟通技能，教学技能包括教学设计技能、教学操作技能、教学评价技能。①李臣之（2007）提出教师专业技能考核包括三级：一级基本教育技能考核(包括教师口语、三笔一画、课件制作、各学科专业技能等)、二级实际教学技巧考核(包括掌握课程标准、使用教材、备课、讲课等)、三级高级教育技能考核(管理技能、教研技能、自我反思技能等)。②李森（2009）将教师职业技能划分为四种类型：教师基础技能、教学工
作技能、教学研究技能和学生教育技能。教师基础技能包括口语技能、书写与写作技能；教学工作技能包括课程开发技能、教学设计技能、现代教育技术应用技能、课堂教学技能；教学研究技能包括说课、听课和评课技能，教学评价与反思技能；学生教育技能包括班主任工作技能、心理沟通和辅导技能③。上述研究从不同的视角对教师职业技能进行了划分，其中就师范生最核心的教学技能一项，都涉及到了基础技能三字一话和课堂教学技能如课件制作、教学设计、说课、上课等，为我们的研究和实践提供了启示。借鉴他人的研究以及浙江省师范生教学技能竞赛项目设计，结合宁波大学的师范教育专业实际，本研究着眼于最核心的教学技能，从可操作、可考核的角度，把师范生教学技能由低到高分为三种类型：一般技能、学科特色技能和综合技能。一般技能是指任何专业的师范生为能进行教学而必须具备的基本功；学科特色技能是指师范生就所教学科必须掌握的基本技能；综合技能是指为顺利进行课堂教学而必须具备的综合技能技巧。由此构成了一个新的师范生教学技能结构①。附：
师范生教学技能结构
这一结构是由两个维度、三个层次、诸多系列所组成的结构体。
两个维度是指认知（心智）维度和活动（动作）维度。前者属于智力技能范畴，它包括基本的感知、记忆、思维能力和角色认知能力。它是教师从事职业活动、解决具体问题的心理基础，也是从教的内在动力系统。后者属动作技能范畴，包括教师从教所必须掌握的技巧、方法。它是教师职业行为的外在表现，或称外
①注：这个结构主要针对小学教育和中学教育而言，学前教育因其自身的特殊性不参照此结构。
在行为系统。
四个层次是指：第一层次是由一般技能、学科特色技能和综合技能构成的师范生教学所需的基本技能，也称结构的一级系统。第二层次是构成上述基本技能的不同系列，或称结构的二级系统。如一般技能，包括普通话、三笔字、教育信息技术；学科特色技能指不同学科所特有的你笨技能；综合技能包括教学设计.课件制作、说课.上课.板书等。第三层次是实现上述各不同系列目标的基本活动因素，或称结构的三级系统。如，普通话可具体化为直接可操作的功能单位，语音、语速、语气、重音、朗读、演讲等。说课可具体化为说教材、说教法、说过程等要素、模拟上课可从教学目标、教学内容、教学过程、教学素质、教学效果等方面训练和考察，板书设计科具体化为内容匹配、构图、书写等方面。第四层次是对第三层次中的每个要素拟定具体的评分标准，使训练与考核更具有针对性和可操作性。以上构成因素，每一个都有其特定的功能。它们相互影响，相互作用，以认知为基础，以活动促认知。良性循环的结果，促进师范生教学技能训练和考核目标的达成。
师范生教学技能结构具有一定的特点：1．结构的整体性。师范生教学技能的基本结构，不是取决于其个别构成要素的性质，而是取决于由若干相互联系、相互依存、相互作用的要素组成的整体，发挥出其各自所难以独立发挥的整体功能。2．结构内各系统间联系的顺序性与非线性。师范生教学技能的基本结构是一个按一定层次组成的复杂的结构系统，这一系统是根据师范生教学技能形成规律而设计的，由一般技能到学科特色技能再到综合技能，具有由简单到复杂、由低级到高级的顺序性。同时系统中的各要素都有特定的功能，彼此又相互关联、相互作用，但它们之间的联系却不是线性的。比如一般技能与综合技能，是相融合、相渗透的“互含”关系；板书技能包含着硬笔书写技能，上课技能是普通话技能、学科特色技能等方面的综合体现。3．结构的可操作性。师范生教学技能的基本结构具有可按其程序和要求进行活动的实用性。各项技能的训练与考核标准、考核阶段都有明确的分解和规定，建立了具体的目标系统，直接有助于解决教育教学的效率和效益问题。4．结构的动态性。事物的发展变化是永恒的。师范生教学技能结构从内部状态来分析，不仅是知识与技能技巧，也是智力品质与心理品质的互动过程。从外部过程来看，其形成也不是一次性可以完成的简单过
程，需要不断地强化训练。师范生教学技能结构所具有的的整体性、顺序性与非线性、可操作性、动态性等特点，从不同程度上反映了结构内部各主要因素之间的关系。师范生教学技能结构是一个知行统一实现的系统。知是内部动力，行是外部表现，后者是衡量一个师范生从教素质的直观标准。它可以通过反复训练形成，同时也要强化考核，以考促教，以考促练，推动综合性大学师范生提升教学技能水平和职业竞争力。
基于上述分析和认识，针对小学教育专业师范生的培养目标和小学教育的需求，本研究确定了7项基本教学技能：普通话、三笔字、教育信息技术、简笔画、学科特色项目、教学设计.课件制作、说课.上课.板书。其中学科特色技能是指，语文的“朗读与即兴发言”、数学的“符号读写和尺规作图”、英语的“英语语音与板书”、科学的“科学观察和实验”；
针对中学教育师范生的培养目标和中学教育的需求，本研究确定了6项基本教学技能：普通话、三笔字、教育信息技术、学科特色项目、教学设计.课件制作、说课.上课.板书。其中学科特色技能是指，语文的“即兴演讲”、数学的“数学讲析与版画”、英语的“英语语音和课堂口语”、物理的“物理实验操作”、化学的“化学实验操作”、科学的“科学实验操作”、生物的“生物实验操作”、地理的“板图与版画绘制”、历史的“才.学.识”等。
针对学前教育专业师范生的培养目标和幼儿教育的需求，本研究确定了6项基本教学技能：幼儿故事讲述（或故事表演）、简笔画、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、多媒体课件制作、教学活动设计与说课。
附：
宁波大学师范生教学技能体系
在确定技能项目的基础上，我校组织相关专家研制了各项技能的考核标准，编制了三个手册：《宁波大学师范生教学技能考核标准》（小学教育）、《宁波大学师范生教学技能考核标准》（中学教育）、《宁波大学师范生教学技能考核标准》（学前教育），为师范生建立了一个较为完整的教学技能训练和考核体系。
2、建立规范的师范生教学技能考核制度
对于师范生的教学技能考核，不少大学已在探索实施。宁波大学借鉴其他大学的经验，结合自身学校的实际，在制定了师范生教学技能考核标准（小学教育、中学教育、学前教育）的基础上，对师范生的教学技能考核制度进行了新的探索。首先，组织考核委员会，制定考核规范；其次，修订各师范专业培养方案，把教学技能考核纳入师范教育培养方案里，规定教学技能考核全部合格者可获得“宁波大学师范生教学技能合格证书”，并同时获得宁波大学“创新创业学分”2学分，方可毕业。再次，制定三级达标制度。师范生教学技能考核是一个完整的系统，一次性考核不符合技能的形成规律。根据教学技能内容的特点，分三个级别进行考核：一级一般教学技能考核(包括普通话、三笔字、教育信息技术、简笔画)、二级学科特色教学技能考核、三级综合教学技能考核(包括教学设计.课件制作、说课.上课.板书)。最后，制定具体的考核计划，在宁波大学短学期对师范生实施教学技能考核。第二个短学期前通过一级教学技能考核，第三个短学期前通过二、三级教学技能考核，否则不予参加实习。
中学教育各专业师范生教学技能考核计划
小学教育专业师范生教学技能考核计划
学前教育专业师范生教学技能考核计划
本研究所建立的师范生教学技能结构体系以及所研制的技能考核标准，使师范生的教学技能具有现代性、完整性和可操作性，同时技能考核计划分学期、有梯度地进行，以考促教，以考促练，有助于使师范生的教学技能循序渐进地得到切实提高。
三、实施效果
本项改革自2010年开始实施。2010年，宁波大学对07级、08级师范生进行考核，参与考核的学生共有528人次。其中，07级小学教育专业（包括语文、数学、英语三个方向）135名学生、07级中学教育各专业（包括语文、历史、社会、数学、英语、体育、地理、科学、计算机等方向）264名学生，考核了“教学设计与多媒体课件制作、说课上课板书”2项；08级学前教育专业28名学生考核了“简笔画、幼儿故事讲述”2项，08级小学教育专业师（包括语文、数学、英语、科学四个方向）102名学生考核了“简笔画、三笔字”2项。考核结果显示：师范生初次参与技能考核，大部分学生已达到了合格要求，但还有部分学生不合格。2011年，宁波大学对08级、09级师范生进行考核，参与考核的学
生共有639人次。其中，08级小学教育专业102名学生，按照其学科方向分别考核了朗读与即兴演讲（22人1，其中人不合格）、符号读写与尺规作图（29人，其中7人不合格）、英语语音与板书（45人，其中2人不合格）、观察与实验（6人，均合格）等学科特色技能，以及“教学设计.多媒体课件制作、说课.模拟说课.板书”2项综合技能（结果显示：除小教语文组2名学生教学设计与多媒体课件制作不合格，2名学生全部项目不合格，其余学生所有项目全部合格，较之2010年有显著进步）。08级中学教育各专业（包括语文、历史、社会、物理、数学、科学、英语、体育、地理、科学、生物、计算机等方向）265名师范生，考核了教学设计.多媒体课件制作、说课.上课.板书”2项；08级学前教育专业25名学生考核了“教学活动设计、多媒体课件制作、说课、幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈创编”等项目。09级学前教育专业28人考核了简笔画、幼儿故事讲述，09级小学教育117名学生考核了三笔字和简笔画。至此，宁波大学2008级师范生，特别是小学教育专业的学生，经历了一个完整的师范生技能考核过程，考核了改革计划中的全部项目。
为有效评估“师范生教学技能考核方案”的实施效果，课题组编制了“师范生教学技能考核调查问卷”，对2008级全体师范生进行了问卷调查，以求进一步完善师范生技能考核方案，使其在内容和方法上更具有科学性和实效性。调查内容包括：考核的必要性、考核的满意度、考核的效果、意见与建议四个部分，共21个封闭式问题和2个开放式问题。调查结果显示：（1）92.3%认为对师范生实施技能过关考核很有必要；100%反对取消该项考核；（2）82.2%对师范生技能整体考核工作满意，对于考核组织工作的满意度较高，对反馈评价环节的满意度一般；（3）85%认为师范生技能考核对提高自己的教学技能水平有帮助或很有帮助，帮助度均高于均分，特别是对于上课与板书、说课等项目，学生反映帮助最大。技能考核对学生各项自身综合能力上有提高，尤其是临场应变能力、仪表仪态改善、教学主题把握能力、承受压力能力等方面改善显著；（4）学生也对教学技能考核工作提出了一些有价值的建议和意见。课题组还对部分学生进行了访谈，通过访谈了解到师范生对我校的教学技能考核普遍认可，有学生认为“技能考核的目的，就是在于自我提升，在于享受备战的整个过程，经受这个过程的历练是很主要的，它让我们熟悉了教师的上课流程和说课要求，对于我们就业是非
常有帮助的”，“技能考核其实是很好的，为了过关，大家高度紧张，练习的主动性和积极性提高了很多，对于我们技能水平的提高很有帮助。学院应坚持这项改革并继续完善它。”
师范生教学技能结构体系的建立、标准的研制和技能考核的实施，对于宁波大学这样的综合性大学来讲具有非凡的意义，它在很大程度上促进了师范生教学技能水平的提高，强化了师范生的职业意识，营造了较为浓郁的师范氛围，其价值应当得到充分肯定。当然不足之处，还需要我们不断反思和改进。
参考文献：
①董泽芳，陈文娇．一个值得高度关注的教育话题——新政策背景下的师范生专业技能培养[J]．教育研究与实验，2008（2）：40—44
②李臣之，林丹华．综合性大学“师范生教育技能”培养专业化探讨[J]．深圳大学学报(人文社会科学版，2007（6）：157—160
③李森．教师职业技能训练教程[M]．北京：高等教育出版社，2009：5
Practice and Exploration about Normal School Students Teaching Skills Assessment ------- In View of Reformation In Ningbo University
Sun Yuli
(Teacher education School, Ningbo university, Ningbo 315211, Zhejiang)
Abstract：Many problems appear in an university’s teacher education. In order to advance the level of normal school students teaching skills, Ningbo University has explored to establish a new teaching skills structure,which includes general skill,subject characteristic skill and comprehensive skill for normal school students. At the same time,it has researched and created criterion of teaching skills assessment ,and has set up a standardized teaching skills assessment system. After two years of practice it shows good results.
Key word：normal school students; teaching skills; skills assessment
孙玉丽：宁波大学教师教育学院
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联系方式：137******** sunyuli@https://www.wendangku.net/doc/b02525083.html,