物体的浮沉条件及应用听评课记录

听课记录表

人教版八年级物理下册《物体的浮沉条件及应用》优秀教案

人教版八年级物理下册《物体的浮沉条件及应用》优秀教案 一、教学目标 （一）知识与技能 1．能根据二力平衡条件和力与运动的关系描述物体的浮沉条件； 2．运用物体的浮沉条件解释生产、生活中的一些现象。 （二）过程与方法 1．通过改变物体所受的重力或浮力的大小，使物体在液体或气体中处于不同的浮沉状态； 2．认识浮力知识在生产、生活中的应用价值。 （三）情感态度和价值观 1．通过对轮船、潜水艇、气球、飞艇的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系； 2．通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣；通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。 二、教学重难点 本节内容是在上一节学习浮力概念和阿基米德原理的基础上进一步学习物体的浮沉条件，并与上一节内容构成完整的浮力知识体系。本节知识是前面所学力学知识的综合应用，与力、重力、二力合成和密度等知识联系密切。本节内容包括两个知识点：一是物体的浮沉条件，二是轮船、潜水艇、气球、飞艇和密度计的浮沉原理。前者重在培养学生的分析能力，而后者重在使学生认识到浮沉条件在社会生活中的应用及其重要意义。物体的浮沉条件是分析各种浮沉现象的基础，所以通过实验观察，认识物体的浮沉现象及探究物体的浮沉条件是本节课教学的重点。要弄清浮沉条件，关键是对浸没在液体中的物体进行受力分析。本节教材要运用阿基米德原理分析物体在液体中受到的浮力的变化，并比较浮力和重力的大小，需要较强的思维能力，因此是本节教学的难点。 三、教学策略 根据浮力知识的教学分解，本节教学的主要知识有两个：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：首先观察、分析、比较物体的浮沉情况，引导学生从受力条件和密度条件两个方面认识物体的浮沉条件，通过调节浮力与重力的大小关系，达到理解浮沉条件在轮船、潜水艇、气球和飞艇诸方面的应用。 四、教学资源准备

《物体的浮沉条件及应用》教学设计

《物体的浮沉条件及应用》教学设计 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道物体的浮沉现象，能从受力分析的角度判断物体的浮沉状况. 2.知道物体的浮沉条件,能运用它解释浮沉现象. 二、过程与方法 1.经历探究物体浮沉条件的实验，体会物体漂浮、上浮、下沉、悬浮的原因. 2.提高实验动手能力和探究能力，能把所学知识与生活、生产实践相结合. 三、情感、态度与价值观 1.认识浮力对人类生活、生产的影响. 2.重视理论联系实际，学以致用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用. 【教学重点】 上浮、下沉、漂浮、悬浮的分析与判断.知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。 【教学难点】 物体处在上浮、漂浮、悬浮、下沉的不同状态下，浮力、重力、密度的比较. 【教学仪器】： 烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型。【教学流程】： （一）新课引入 [演示]：1．出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。2．将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。 [现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。 [提问]：1．浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？ （浮力、重力） 2．铁块和蜡块受到的浮力相等吗？（相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。） 3．既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？ 液体中，物体的浮沉取决于什么呢？ [讲解]：物体的浮沉条件： 分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G 物上浮，最终漂浮。 分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。

五年级数学《分数的意义》评课稿

五年级数学《分数的意义》评课稿 五年级数学《分数的意义》评课稿 曾读过这样的一段话：“一个以人为本的教学预设，定会为师生的智慧潜能在教学过程中创造性地发挥提供条件，定会为每一个学生提供主动参与、积极活动的机会。”本节课中，宋老师富有生成空间的预设以及在生成中智慧地引导学生对知识的有效建构令人暗暗折服。 课堂伊始，宋老师鼓励学生利用手中的学具通过折一折画一画来表示1/4这句话就像一颗小石子扔进了平静的水面，激起了学生强烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思考的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了很多精彩，通过动手操作，学生分别找出了圆，正方形，线段一盒巧克力，12个园片和8根小棒的1/4，通过学生有序的反馈、思维的碰撞，教师引领学生对单位“1”的认识走向清晰，也正是这样的过程，自然而又巧妙地诠释了本节课的第一个重难点。 解读新课程标准，我们清楚地认识到：一切为了每一个学生的发展。这是教学的最高宗旨和核心理念，而“发展”又是一个动态生成的过程，研究分数的意义时，宋老师充分利用学生的已有知识，放手让学生用自己准备的材料五角星创造出学生自己喜欢的分数，根据学生创造的千变万化的分数，教师的有效引导，师生共同合作。精彩地生成了什么是分数的意义，巧妙地突破了第二个重难点。 由于宋老师在教学中预设得巧妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的智慧和教师教学的智慧，从而让人享受着数学知识从生活化生成到数学化的过程。 课堂结束很久了，但我依然沉浸在宋老师的课堂中，品位与思考之余，我想，应该说宋老师的课堂为我们找到了课堂预设的导航，在以后的课堂中，我也会在预设中多下功夫，将直线性设计柔化为板块式的弹性设计，少去多余、繁杂的教学环节，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对知识的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！

最新物体的浮沉条件及应用教案

《物体的浮沉条件及应用》教案 一、学习目标： 1.知道物体的浮沉条件。 2.会对生活中浮力的现象加以解释。 3.知道轮船、密度计、潜水艇、气球和飞艇的工作原理。 4.以极度热情参与课堂，提高学习的自信心。 重点：掌握物体的浮沉条件及浮力应用。 难点：通过调节浮力和重力的关系来得到或增大可利用浮力，初步建立应用科学技术的意识。 二、导入新课： 同学们都吃过饺子，但你们煮过饺子吗？谁能说一下饺子下锅后，浮沉情况的变化？为什么饺子下锅后先下沉，悬浮再上浮，最终漂浮在液面上，它所受力的关系又是怎样的？下面我们就一起来学习物体的浮沉条件及应用。 三、自主学习，合作探究： 探究点一：物体的浮沉条件（重难点） 问题1：浸在液体中的物体都会受到浮力，但是有的物体要上浮，有的却要下沉，这是为什么？你能画出图中物体所处几种状况下受力的情况吗？ 1111111 物体上浮：F浮＞G物上浮的物体最终要漂浮，物体漂浮：F浮= G物物体下沉：F浮＜G物物体悬浮：F浮 = G物（根据上图你能说出什么是悬浮吗？） 其中物体处于平衡状态的是漂浮和悬浮。处于非平衡状态的是上浮和下沉。 问题2：利用上浮、悬浮、下沉时F浮和G物的关系推导：物体上浮: ρ物＜ρ液 物体下沉:ρ物＞ρ液物体悬浮: ρ物= ρ液 物体上浮过程中：未露出液面时，F浮不变（不变、变大、变小），露出液面后 F浮变小（不变、变大、变小）直到F浮 = G物时，物体漂浮在液面上。 问题3：如图新鲜的鸡蛋在清水中要下沉，为什么？你能想办法让它悬浮吗？大家动手做做看。这是通过哪种方法来增大浮力，从而调节浮力和重力关系来实现悬浮的呢？增大浮力还有什么方法？ 悬浮 上浮v 下沉v

最新分数的意义评课稿

听了陈雪芬老师执教的《分数的意义》很有收获，下面就这节课 谈谈自己的一些看法和体会。 分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？引导学生一步一步地从具体的实例中逐步抽象、归纳出分数的意义是本节课所要解决的两个重点问题。其中学生对于单位“1”的理解是一个难点，陈老师大胆放手让学生通过举例来 理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体，所以加上“”。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，陈老师通过图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。整个过程体现了学生是学习的主体，帮助学生实现思维的“加速”。陈老师的这节课在设计上淡化形式，注重实质，注意数学与生活的联系，一切以学生的发展为根本，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单 位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。 本节课的教学设计①理念新颖②练习层次分明③开放环节设计 精致。 ①理念新颖。老师能打破传统的教学惯性，摒弃了以往“小步子”教学模式，大胆而科学地对教材重新组织，设计了较为开放的问题，提供了必需的学习材料，解放了学生探索的时空。通过师生问答 活动，引出一个物体、一个计量单位、一个整体的情况，从而为抽象 单位“1”做好了准备。

②练习层次分明。本节课的练习设计做到了“百里挑一、以一当百”，由易到难，由浅入深。体现了层次性、针对性、实效性。特别 是相关的变式练习，对学生分数意义的建构起到了催化作用。 ③开放环节设计精致。本节课是课例研究课，其研究主题是《分 数的意义》一课如何运用和开发开放性习题。因此，本节课多次设计 了开放性问题及环节，如：你们能不能利用8个苹果表示1/4？然后组内交流。2、组织学生利用三角形图探究它的1/3。3、组织学生探讨（）/( )的意义。4、你已经知道了什么？还有什么不明白的地方？ 有什么问题想问吗？等等。其中，你们能不能利用8个苹果表示1/4？这一环节是教材中的开放习题，教师加以了运用。其他环节是教师自己开放的开放性习题和问题。通过新老知识的比较引导学生说出“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。”本 节课设计的这些开放性练习题，可以使学生主动学习的空间得以扩 展，给不同层次的同学展示的机会，使他们感受到成功的喜悦，从而 增强学生的自信心，以收到良好的教学效果。 这节课给我总的感受是课堂气氛活跃，师生配合默契，学生学习兴趣浓厚，整节课轻松、愉快、流畅,尤其是学生的合作学习、自主 探究,体现的较为突出。 “分数的意义”评课材料 李芳

分数的意义(课堂实录及评课)

分数的意义(课堂实录及评课) 作为小主人你想说什么？ 生：欢迎老师来到我们宝应县。 我们的大门永远敞开欢迎您。（掌声） 师：（屏幕出示一张青蛙素描图。） 你看见了什么？ 学生：蟾蜍 师：是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。（又笑）那么我倒过来放，你又看到了什么？ 生：我看到了一个码头。 师：看来不同的角度能够看出不同的事物。 再出示一张图。 师：看见了什么？ 生：一个人在吹喇叭。 生：一个大鼻子的人在抽烟。 师：有没有看到漂亮女孩的脸？ 生：没有。 生：我看到了。 不同的角度能够看到不同的东西。 师：我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？ 生：等于2。 师：错了。等于1。你们老师教错了。（众笑） 师：一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。 师：7加8等于？（1） 不同的视角看1，看到的不同。

师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？有信心还要有好方法。 师：今天我们学的是“分数的意义”。 师：关于分数我么已经知道了什么？ 生：分子、分母和分数线。 师：你能举个例子吗？把一个苹果分成几份，取其中的几份。 师：老师也想说自己知道的。 三千多年前，用嘴巴的形状代表分数。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向学生介绍分数的历史渊源。 师：你有问题吗？ 生：最大的分数是什么？分数能乘除吗？（能）举例分数能够应用题吗？为什么会有分数？师：这些问题自己大家都能够通过读课外书，查资料等方法自己去解决。 师：现在请大家看书，哪些已经明白？哪些还不明白，通过看书能够自己解决，哪些解决不了的？ 学生看书。 师：通过看书，你又知道了什么？ 生：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就能够用分数表示。 生：分数的产生。 生：如果把很多物体合在一起表示，就能够用自然数…… 师：还有什么看不懂的地方？ 生：一个数字，为什么称它为自然数？ 1“单位1”， 生：为什么不能说二分之一是一半呢？ 生：为什么把不规则的图形看成一个整体？ 师：你们要学会自己出题考自己。 师：现在我们实行“闯三关”游戏

分数的意义评课稿

《分数的意义》评课稿 今天我们听了王老师执教的《分数的意义》这一课，让我们觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我的一些看法和体会。 王老师的课给我总的感觉是学生学习兴趣浓厚，师生互动，课堂氛围活跃，充满激情，学生学习劲头十足，教学效果良好，整节课轻松愉快流畅。值得我认真总结学习的有以下几点： 1、概念教学层层深入，由简渐难，不断引导。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，教学中老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。教学过程中老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。 2、通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中王老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。今后我自己的数

学课，对习题设计还要精心、精炼，不断引导学生，通过习题加深理解。 3、精彩的实践性习题“分小棒”值得好好学习。这一课正是有了“分小棒”这一环节才显得光彩照人起来，首先通过“分小棒”极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱说、爱参与；其次通过“分小棒”环节，对教学重点、难点进行了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几根小棒等等，使学生加深了理解，掌握了这节课的重点、难点。 总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。 听课可以使我们学习到别人的好的教学方法、设计、语言等，可以使我不断改进自己，不断成长。今后有机会还是应该走出去多听课、多学习、多总结，真正提高自己的教学能力，提高教学质量。

分数的意义观评课

《分数的意义》观评课 学习数学实质上就是“做数学”。刘老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，理解和掌握了分数的意义。 纵观《分数的意义》这节课，刘璐老师一切教学的组织形式都是为了学生的知识发展学生的技能，其立足点是学生和教材本质内容的把握,即良好的教学首先从学生这一方面要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上,抓住这节课的本质内容,围绕着这个本质则可适度扩充发展修饰。分数的意义，设计的很巧妙,紧扣教学重点,思路很清晰,教学效果显着,且教学预设充分。分数的意义，强调整体与部分的关系,但由于学生的认知水平而侧重点从一些物体到一个整体即单位"1" ,深刻理解谁是谁的几分之几.在教学和练习中难度适中。根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识时，引导学生动手、分一分，涂一涂，从分、涂的过程中形成分数的表象，然后，让学生表述过程和表示分数的部分，通过这样的方式使学生进一步明确分数的意义。 这节课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，刘老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，刘老师通过糖块图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。紧接着在研学单中引导学生

物体的浮沉条件及其应用

《物体的浮沉条件及应用》教学设计 一、设计思路 根据浮力知识的教学分解，本节教学的知识要点：一是物体的浮沉条件；二是浮沉条件的应用。知识本身的难度并不算大，但贯穿在从如何调节浮力与重力的大小关系去理解浮力的应用事例，这个分析过程要求较高，是进行本节教学的关键，为此，本节教学的策略设计是：从观察、分析、比较物体的浮沉情况→认识物体的浮沉条件（受力条件和密度条件）→调节浮力与重力的大小关系→理解浮力的应用（轮船、潜水艇、气球和飞艇、选种诸方面的应用）。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）知道物体的浮沉条件；（2）知道浮力的应用 2．过程与方法： （1）通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的； （2）通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 3．情感态度与价值观 （1）初步认识科学技术对社会发展的影响。 （2）初步建立应用科学知识的意识。 三、教学重点：知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。 教学难点：理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。

四、教学仪器：烧杯、水、盐水、体积相同的木块和铁块、乒乓球、 鸡蛋、比重计、小烧杯、小钢珠、橡皮泥、多媒体课件。 五、教学流程： （一）新课引入 出示图片提出问题：如何帮小朋友取出洞中球？ 学生答：向洞中灌水，球会飘起来。 让学生用烧杯和乒乓球验证此法是否可行。 如果洞中是一个鸡蛋，此法可行吗？ 学生：不行。可用盐水。 看视频：鸡与盐水的密度关系 看来，物体的浮沉是有一定条件的，今天我们就来学习物体的浮沉条件及应用。 （二）进行新课 1、物体的浮沉条件 问：既然乒乓球和鸡蛋都受到水的浮力，为什么鸡蛋沉底而乒乓球上浮？为什么鸡蛋在盐水中可以漂起来还能悬浮？液体中，物体的浮沉取决于什么呢？ （1）浮力和重力的关系 学生讨论回答物体的浮沉条件： 浸没在水中的物体所受到的F浮＞G蜡时物体上浮。当物体逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，物体最终漂浮在水面。

分数的意义评课稿

《分数的意义》评课稿 6月8日，我校三位教师在团四小听了包钢一小王晓明老师执教的《分数的意义》这一课，让我们觉得很有收获，下面就这一节课谈谈我们的一些看法和体会。 王晓明老师的课给我总的感觉是学生学习兴趣浓厚，师生互动，课堂氛围活跃，充满激情，学生学习劲头十足，教学效果良好，整节课轻松愉快流畅。值得我认真总结学习的有以下几点： 1、概念教学层层深入，由简渐难，不断引导。分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象的概念，教学中王老师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位“1”，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位“1”；之后让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。教学过程中王老师扎实高效地推进教学，不断通过数学问题对学生进行引导，体现了学生是学习的主体。 2、通过适当的习题，引导学生教学重点、难点进行理解。教学中王老师设计了精练、适当的练习题，让学生在不同程度上都有了新的提高。练习的设计层次鲜明，层层递进，开拓了学生的思维，而且形式多样，不枯燥。今后我自己的数学课，对习题设计还要精心、精炼，不断引导学生，通过习题加深理解。 3、精彩的实践性习题“分礼物”值得好好学习。这一课正是有了“分礼物”这一环节才显得光彩照人起来，首先通过“分礼物”极大的调动了学生学习的积极性，学生一下子变得爱学、爱 说、爱参与；其次通过“分礼物”环节，对教学重点、难点进行了有效练习，使学生都能很快的说出单位“1”是几，发生了怎样的变化，每个分数表示什么意义，你所拿的分数是几个礼物等等，使学生加深了理解，掌握了这节课的重点、难点。 这节课的不足之处： 1、正如他本人说课时说的：教学语言不够简练、精确； 2、概念教学有些仓促，再多让学生说一说，多让学生进行 总结就更好了； 3、概念教学没有新意，虽然也行之有效，但缺乏亮点； 4、“分礼物”环节还是应该多让学生说一说单位“1”是几，发生了变化没有； 5、“分礼物”环节应加强组织，注意纪律，学生积极性高 应该肯定，但快结束时有几次好多学生别人说对拿走礼物乒乓球时他们不愿意，故意回答说“不对”、“错”，此时老师应适当纠正。 总之，这节课是一节十分成功的课，值得我们认真学习和借鉴，进而改进自己今后的教学思路和方法，提高自己的教学水平。 听课可以使我们学习到别人的好的教学方法、设计、语言等，可以使我不断改进自己，不断成长。今后有机会还是应该走出去多听课、多学习、多总结，真正提高自己的教学能力，提高教学质量。 包钢十六小 2011.6.9篇二：分数的意义-评课稿 《分数的意义》评课稿 市第二十一小学备课组 各位评委、各位老师上午好： 基于加强信息技术与小学数学学科的有效融合，结合我校小专题《数学课堂教学中有效练习》，本学期，我校着力于在数学课堂上加大了电子白板的使用力度。三月份，学校组织了青年教师和特岗教师优质课竞赛，从上课的情况看，教师们都能熟练的使用电子白板，将所

分数的意义评课稿

《分数的意义》评课稿 各位领导、老师： 大家好！ 很高兴能有这样的机会与大家一起交流。我与大家交流的课例是毛老师执教的分数的意义一课。这一节属于数与代数领域范畴中的概念教学。它是在学生已经初步认识了分数的基础上进行教学的，同时它又是学生后续学习分数相关知识的保障。 纵观整节课，个人认为，毛老师无论是在教学模式的构建上，还是在教学形式、教学方法方面都为我们提供了很好的学习范例。 下面结合课例，谈三方面突出的特点： 1、创造性地使用了教材。 教材是知识的载体，是师生教与学的媒介，它只是提供了学生学习活动的基本材料，它需要我们教师在教学中结合实际去开发去利用。在教学中毛老师对教学内容进行了重新组织，使教学素材更有利于学生进行操作探索。比如，在理解分数意义时，毛老师选择了月饼、三角形、棋子、糖块等物品作为学生学习与探索的材料，这些物品不但贴近生活，而且更有利于学生进行操作探究。 2、重视数学活动的设计。数学教学是数学活动的教学，学生学习数学实质上就是做数学，教学中毛老师为学生提供了丰富的学习材料，让学生以小组为单位，通过分一分来创造分数，学

生很自然地体验、感受到了分数的形成，同时，在理解分数意义的过程中，毛老师适时引导学生在分一分、摆一摆、说一说的基础上进行抽象、归纳、概括、总结等活动，让学生亲历了探索、交流的过程。另外，在练习中毛老师还设计了让学生猜一共有几根小棒的游戏，在激发学生兴趣的同时，加深了学生对分数意义的理解。以上数学活动的设计都很好地体现了让学生在活动中学习数学的理念。 3、关注了数学与生活的联系。学数学是为了更好地用数学，让学生体会到数学在生活中的重要作用，更有利于激发学生学习数学的愿望，增强他们学好数学的信心。分东西是学生熟悉的活动，在生活中学生都有过分东西的经历和体验，毛老师在教学中从学生熟悉的分东西活动入手，使学生感受到了生活中处处有数学。另外，练习中的结合全班人数说分数，以及说一说现实情境中分数的具体含义等都使学生感受到了数学与生活的密切联系，体会到了数学就在我们身边，尽而激发了学生学习数学的兴趣。 第二方面谈一下自己的想法 理解单位“1”及分数的意义是本节课的教学重点，个人认为在学生经历形象，建立表象，最后抽象出分数的意义后，再让学生选择自己创造的分数谈一谈它的意义，并追问你的这个分数是把谁看作了单位“1”，这样学生经历探索、归纳、总结、强化的过程相信学生对单位“1”及分数的意义的理解一定会更深刻。

分数的意义观评课

分数的意义观评课集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

《分数的意义》观评课学习数学实质上就是“做数学”。刘老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，理解和掌握了分数的意义。 纵观《分数的意义》这节课，刘璐老师一切教学的组织形式都是为了学生的知识发展学生的技能，其立足点是学生和教材本质内容的把握,即良好的教学首先从学生这一方面要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上,抓住这节课的本质内容,围绕着这个本质则可适度扩充发展修饰。分数的意义，设计的很巧妙,紧扣教学重点,思路很清晰,教学效果显着,且教学预设充分。分数的意义，强调整体与部分的关系,但由于学生的认知水平而侧重点从一些物体到一个整体即单位"1",深刻理解谁是谁的几分之几.在教学和练习中难度适中。根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识时，引导学生动手、分一分，涂一涂，从分、涂的过程中形成分数的表象，然后，让学生表述过程和表示分数的部分，通过这样的方式使学生进一步明确分数的意义。 这节课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，刘老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，刘老师通过糖块图让学生体会、感悟，认识单位“1”，着重体会单位“1”表示一个整体的情况。紧接着在研学单中引导学生找一找，想一想，动手圈一圈，写出分数。整个教学中向学生提供了充分从事数学活动的机会，体现了学生是学习的主体。

物体的浮沉条件及应用教案

第三节物体的浮沉条件及应用 1课时新授课 【教学目标】 知识与技能 1．知道物体的浮沉条件。 2．知道轮船、潜水艇、气球和飞艇的原理。 3．通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产与生活中的应用。 过程与方法 1．通过物体的浮沉现象的实验研究，培养学生思维能力和实验研究能力。 2．通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 情感、态度与价值观 1．通过观察和实验，使学生树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，培养学生与他人交流与合作的精神。 2．通过联系生活实际，使学生体会到物理知识在生活中的价值。 【教学重难点】 重点：探究物体的浮沉条件及浮力的应用。 难点：探究物体的浮沉条件及浮力的应用。 【教学准备】或【实验准备】 教师用：多媒体课件、橙子、土豆、西红柿、塑料袋。 学生用：烧杯、水、盐、牙膏皮、西红柿、纸杯、气球、铁钉、小瓶、泡沫、酒精灯、塑料袋。 提出问题：为什么钢铁做成的轮船能浮在水面上？ 钢铁做成的潜水艇能在水中上浮和下潜呢？ 引出课题：物体的浮沉条件及其应用 激发学生的学习兴趣和爱国情怀。)

【议一议】为什么土豆排开水的体积比橙子大，它反下沉了呢？到底物体的浮沉取决于什么呢？ 通过学生猜测和亲身感受引起认 【归纳总结】师生共同总结物体的浮沉条件：较浮力与物质重力的关系 上浮F浮>G物漂浮F浮= G物 悬浮F浮= G物 下沉F浮< G物

设计意图：通过学生自主探究改变浮沉条件的方法，既为下面浮沉条件的应用作铺垫，

【演示实验】把牙膏皮小船放入密度为1.0×10 3㎏/m3纯水中，标记水到牙膏皮的位置为S，然后再把它放入密度为1.1×10 3㎏/m3盐水中，牙 【以问求答】1．工作原理：利用物体漂浮在液面上时浮力等于重力的原理制成的。 2．刻度特点：上小下大，刻度间隔不均匀。．潜水艇 【合作探究】你能改变玻璃瓶的浮沉状态吗？

《分数的意义》观评课

分数的意义》观评课 《分数的意义》观评课 学习数学实质上就是“做数学”。刘老师给学生提供了丰富的学习资料，让学生采用不同形式和方法“做分数” ，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，理解和掌握了分数的意义。 纵观《分数的意义》这节课，刘璐老师一切教学的组织形式都是为了学生的知识发展学生的技能，其立足点是学生和教材本质内容的把握,即良好的教学首先从学生这一方面要建立在学生已有的知识经验和认知发展水平上抓住这节课的本质内容,围绕着这个本质则可适度扩充发展修饰。分数的意义，设计的很巧妙,紧扣教学重点,思路很清晰,教学效果显著,且教学预设充分。分数的意义，强调整体与部分的关系,但由于学生的认知水平而侧重点从一些物体到一个整体即单位"1" ,深刻理解谁是谁的几分之几.在教学和练习中难度适中。根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识时，引导学生动手、分一分，涂一涂，从分、涂的过程中形成分数的表象，然后，让学生表述过程和表示分数的部分，通过这样的方式使学生进一步明确分数的意义。 这节课中，学生对于单位“ 1”的理解是一个难点，刘老师大胆放手让学生通过动手和举例来理解，在归纳后概括出单位“1”这个概念强调表示的是 一个整体。为了让学生能更加深刻地理解这一概念，刘老师通过糖块图让学生体会、感悟， 认识单位“ 1”，着重体会单位“ 1”表示一个整体的情况。紧 分数的意义》观评课

初中物理 《物体的浮沉条件及其应用》教学设计

《物体的浮沉条件及其应用》教学设计 【教学目标】 知识能力 1、理解物体浮沉条件 2、知道密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理 3、培养学生应用物理知识解决简单问题的能力 过程与方法 本节教学内容安排以科学探究的方式，让学生亲历典型的科学研究过程之中的各个环节：问题——猜测——验证——结论{检验、应用、推理、解释}——创造——发现，使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获取物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，思考等科学能力，为后续乃至终生学习能力及达到高级的思维水平准备认识基础。让学生初步了解浮沉条件在生活中的实际应用，参与制作密度计的实践活动和成果的展示活动，感受到科学——技术——社会的发展关系。 情感、态度与价值感 1、培养学生对科学探究的浓厚兴趣，对实验现象认真观察和对实验操作的科学态度，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。 2、通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣 3、通过学生自己的探究实验，激发学习欲望。发展积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。 【教学重点及施教策略】 重点：物体的浮沉条件及其应用 施教策略： 1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并利用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞翔等现象引入到浮沉条件的应用，激发学生的学习兴趣。 2、通过边学边实验，在实验、讨论的基础上引导学生总结出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力分析，帮助学生理解物体的浮沉条件。 3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示实验，让学生掌握物体浮沉条件的应用。 【教学难点及其克服策略】

物体浮沉条件及其应用评课稿

八年级（上）科学评课稿 物体浮沉条件及其应用 本节课是由华东师范大学出版社编写的初中二年级《科学》上册第四章第四讲内容。本节是初中物理浮力章节中的重点和难点知识，物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式，它涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。谢满飞老师能抓住本节教材的重点和难点，以生为本、以疑为线、以启发为主、以拓展为目标，通过多媒体辅助教学、开展学生小组活动和实例分析，使本节课的教学取得了较好的效 果。 一、重点突出、目标明确 谢满飞老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住物体浮沉条件和通过浮力知识应用实例培养学生理论联系实际的良好学风，激发学生学习情趣这一主线开展课堂教学。让每个学生参与活动、探究知识，通过学生活动，综合运用阿基米德原理、力和物体运动关系等对物体进行受力分析，掌握物体的浮沉条件。二、教学设计的评价 教学设计理念依据新一轮基础课程改革《科学课程标准》中：让生活走向科学，让科学走向社会的基本理念，面向全体学生。改变了学生被动接受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。整个课堂设计完整、结构紧凑、逻辑严密、前后呼应。 三、教学过程的评价 1．巧妙激趣，导入新课

谢满飞老师教师创设了一个真实的生活情景：首先让学生听泰坦尼克主题曲和看电影片段，“沉船”事件引起学生注意，紧接着又以鸡蛋在盐水中的不同浮沉情况提出问题、设置悬念，引入课题，并展开讨论。一开始就让学生处在浓厚的学习兴趣 中，激发学生学习欲望。 2、注重探究，教学方法多样 本节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，让学生始终处于积极的思考和探究活动中。有学生的独立思考，如：“重的物体一定下沉、轻的物体一定上浮？”、“受浮力大的物体一定上浮、受浮力小的物体一定下沉吗?”有分组活动交流合作学习，取长补短，如：“观察物体浮沉与物体自重的关系”、“观察物体浮沉与物体排开的水多少的关系”。有多媒体演示分析如：“乒乓球在水中上浮、下沉和悬浮”的演示和受力分析。有教师演示实验如：“装有不同质量水的玻璃瓶在水中的浮沉情况”。 通过环环相扣的探究，让学生自己去思考或合作完成，将学生活动不断推向新的高潮，让所有的学生都明白了“探究的科学过程”和“探究的科学方法”，教给学生的不止是物理知识，更重要的是教会了科学探究的方法，这是这堂课学生最大的收获，真正培养了学生的探究精神和创新意识。 3、从生活中获取教学资源 比如，教师利用汤圆的浮沉，让学生觉得熟悉、亲切，然后通过所学知识来解释，让学生初步体会到成功的喜悦。以社会热点“神舟”五号的成功发射引出潜水艇，先组织学生讨论分析学生潜水艇的工作原理，然后让学生观看潜水艇的上浮、下

分数的意义(课堂实录及评课)

分数的意义(课堂实录及评课) 师：同学们，下面老师要和大家要一起度过40分钟，大家欢迎吗？真欢迎还是假欢迎？那作为小主人你想说什么？ 生：欢迎老师来到我们宝应县。 我们的大门永远敞开欢迎您。（掌声） 师：（屏幕出示一张青蛙素描图。） 你看见了什么？ 学生：蟾蜍 师：是青蛙啊，（众笑）哦，我画的是青蛙，你说的是蟾蜍啊。（又笑） 那么我倒过来放，你又看到了什么？ 生：我看到了一个码头。 师：看来不同的角度可以看出不同的事物。 再出示一张图。 师：看见了什么？ 生：一个人在吹喇叭。 生：一个大鼻子的人在抽烟。 师：有没有看到漂亮女孩的脸？ 生：没有。 生：我看到了。 不同的角度可以看到不同的东西。 师：我再问大家一个非常简单非常难的问题，1加1等于几？ 生：等于2。 师：错了。等于1。你们老师教错了。（众笑） 师：一团橡皮泥加一团橡皮泥等于——一团橡皮泥。 师：7加8等于？（1） 不同的视角看1，看到的不同。

师：今天我们学习的内容是五年级学生学习的，你们才三年级结束，有信心吗？有信心还要有好方法。 师：今天我们学的是“分数的意义”。 师：关于分数我么已经知道了什么？ 生：分子、分母和分数线。 师：你能举个例子吗？把一个苹果分成几份，取其中的几份。 师：老师也想说自己知道的。 三千多年前，用嘴巴的形状代表分数。古印度、阿拉伯人不同的表示方法，向学生介绍分数的历史渊源。 师：你有问题吗？ 生：最大的分数是什么？分数能乘除吗？（能）举例分数可以应用题吗？为什么会有分数？师：这些问题自己大家都可以通过读课外书，查资料等方法自己去解决。 师：现在请大家看书，哪些已经明白？哪些还不明白，通过看书可以自己解决，哪些解决不了的？ 学生看书。 师：通过看书，你又知道了什么？ 生：如果把一个东西平均分成若干分，其中有几分就可以用分数表示。 生：分数的产生。 生：如果把许多物体合在一起表示，就可以用自然数…… 师：还有什么看不懂的地方？ 生：一个数字，为什么称它为自然数？ 1“单位1”， 生：为什么不能说二分之一是一半呢？ 生：为什么把不规则的图形看成一个整体？ 师：你们要学会自己出题考自己。

物体的浮沉条件及应用(基础)知识讲解

物体的浮沉条件及应用（基础） 撰稿：肖锋审稿：蒙阿妮 【学习目标】 1、知道物体的浮沉条件； 2、知道浮力的利用； 3、了解轮船的漂浮原理、潜水艇的浮沉原理、气球飞艇的升降。 【要点梳理】 要点一、物体的浮沉条件（高清课堂《浮力的应用》） 浸没在液体中的物体受到竖直向下的重力G和竖直向上的浮力F浮。而物体的运动状态取决于受力情况，物体的浮沉就取决于它所受的浮力与重力的关系。 要点诠释： 1．当F浮>G时，合力方向竖直向上上浮 当F浮=G时，合力为零悬浮 当F浮G 物体上浮；当时，F浮=G，物体悬浮；当，F浮

从浮力利用的角度看，采用“空心”的办法可以增加可利用的浮力。即使现代化的轮船，也采用的是这种古老的办法。 要点诠释： 1．轮船 ①轮船浮于水面，它们受到的浮力等于船的总重。 ②轮船浮力的大小通常用排水量来表示，排水量是指轮船满载时排开的水的质量，根据漂浮条件知，排水量＝船自身的质量＋满载时货物的质量。 2．潜水艇 潜水艇是靠改变自身的重力来实现浮沉的，潜水艇为了实现升降，必须使浮力大小不等于重力，潜水艇在水下时，由于艇壳不能任意改变，因此浮力是不变的，要想控制上浮、下沉就只有改变自重，潜水艇两侧都有水舱，与高压气舱相连，高压气体能将水从水舱内排出，减小潜水艇重力，当其小于浮力时潜水艇就上浮；当浮力大小等于重力，潜水艇可在水中任一位置保持静止，即悬浮；关闭高压气舱使进水口打开，在水压作用下水舱进水，自重增大到大于浮力时，潜水艇开始下沉。 3．气球和飞艇 气球和飞艇是漂浮在空中的，内部所充气体的密度必须小于空气的密度，一般充有氢气或氦气，充气时体积增大，浮力增大，当浮力增大到大于其重力时，气球和飞艇就上升；反之，排出一部分氢气或氦气时，气球和飞艇就下降，因此它们是通过改变体积来实现上升和下降的。 热气球是通过加热的方式使气球内气体热膨胀，从而减小气体的密度，因此热气球只要停止加热，气球体积就会缩小，浮力减小，降回地面。 【典型例题】 类型一、物体的浮沉条件 1、如图所示，甲、乙两杯盐水的密度分别为ρ甲、ρ乙。将同一只鸡蛋先后放入甲、乙 两杯中，鸡蛋在甲杯中处于悬浮状态，所受浮力为F甲；在乙杯中处于漂浮状态，所受浮力为F乙。则下列关系正确的是（） A．ρ甲＞ρ乙B．ρ甲＜ρ乙C．F甲＞F乙D．F甲＜F乙 【答案】B 【解析】鸡蛋在甲盐水中悬浮，所以鸡蛋的密度等于甲盐水的密度；在乙盐水中漂浮，所以鸡蛋的密度小于乙盐水的密度。因此乙的密度大于甲的密度，所以A错误，B正确。 鸡蛋在甲中悬浮，所以此时浮力等于重力；在乙中漂浮，浮力也等于重力，因此在甲和乙中所受浮力相等，所以CD都错误。 【总结升华】此题主要考查了浮沉条件，一定要掌握物体浮沉情况与密度的关系。

《物体的沉浮条件及应用》教案

《物体的沉浮条件及应用》教案 教学目标： 1．知识与技能 （1）知道物体的浮沉条件 （2）知道浮力的应用 2．过程与方法： （1）通过观察、分析、了解轮船是怎样浮在水面的； （2）通过收集、交流关于浮力应用的资料，了解浮力应用的社会价值。 3．情感态度与价值观 （1）初步认识科学技术对社会发展的影响。 （2）初步建立应用科学知识的意识。 教学重点： 知道轮船、潜水艇、气球、飞艇的工作原理。 教学难点： 理解改变物体所受的重力与浮力的关系，能增大可利用的浮力。 教学仪器： 烧杯、水、体积相同的蜡块和铁块、两个铁罐子、沙子、潜水艇模型、热气球模型。 教学流程： 1、新课引入 [演示]：a出示铁块和蜡块让学生观察发现它们体积相等。 b将体积相同的铁块和蜡块同时浸没在水中后松手。 [现象]：铁块沉入杯底而蜡块上浮最终浮在水面。 教师：浸没在水中的铁块、蜡块（松手后）各受到什么力？ 学生：浮力、重力 教师：铁块和蜡块受到的浮力相等吗？ 学生：相等。因为V排相等，根据阿基米德原理可知浮力相等。 教师：既然铁块和蜡块受到的F浮相同，为什么松手后铁块沉底而蜡块上浮？液体中，物体的浮沉取决于什么呢？

[讲解]：物体的浮沉条件 分析蜡块：松手后，浸没在水中的蜡块所受到的F浮＞G蜡，所以蜡块上浮。当蜡块逐渐露出水面，V排减小，浮力减小，当F浮= G物时，蜡块最终漂浮在水面。即：F浮＞G物上浮，最终漂浮。 分析铁块：松手后，浸没在水中的铁块所受到的F浮＜G铁，铁块下沉。到达容器底部后，铁块受到F浮、G铁和F支，三力平衡，静止在容器底，我们说铁块沉底。即：F浮＜G物下沉，最终沉底。 若一个物体浸没在水中，松手后F浮=G物，受力平衡，物体的运动状态不变，我们说物体悬浮在液体中。即：F浮=G物，最终悬浮。 总结：通过上述分析，我们知道浸在液体中物体的浮沉取决于物体所受F浮与G物的关系。 2、进行新课 教师：下面我们讨论几个小问题： （1）木材能漂浮在水面，其原因是什么？ （2）把一根木头挖成空心，做成独木舟后，其重力怎么变化？它可载货物的多少怎么变化？ 学生：木材轻，重力变小，可以装载的货物变多。 教师：从浮力的角度看，把物体做成空心的办法，增大了可利用的浮力，而且这种古老的“空心”办法，可以增大漂浮物体可利用的浮力。 教师：密度比水大的下沉的物体有没有办法让它上浮或漂浮呢？ [实验] 两个外形相同的铁罐子，一个空心，一个装满沙；同时按入水中，松手后实心的下沉，空心的上浮最终漂浮。 教师：铁的密度大于水的密度，空心的铁罐子为什么能漂浮呢？可能是因为什么呢？ 学生：因为它是空心的，F浮＞G物，所以能上浮，最终能漂浮。 教师：要想让实心的铁罐子也漂浮，可以怎么办呢？ 学生：把沙取出来，变成空心的。 教师：大家的想法是如何调节的铁罐子的浮沉的呢？ 学生：F浮不变，挖空使G物变小，当F浮＞G物，铁罐子自然就浮起来了。

八年级物理下册物体的浮沉条件及应用练习及答案

物体的沉浮条件 一、选择题 1．关于铁球在水中的沉浮，有以下几句说法，正确的是 （ ） Ａ、沉入水底的铁球一定是实心的； Ｂ、凡是铁球就会沉入水底； Ｃ、空心的铁球一定漂浮在水面； Ｄ、悬浮在水中的铁球一定是空心的． ２.一均匀物体恰能悬浮的水中，若将此物体切成大小不等的两块，则 （ ） Ａ、大的一块下沉，小的上浮； Ｂ、大的一块上浮，小的下沉； Ｃ、两块仍悬浮在水中； Ｄ、两块都上浮到水面． 3.一艘轮船从海里驶入到河里，则 （ ） Ａ、它受到的重力变小，浮力不变； Ｂ、它受到的重力变大，浮力不变； Ｃ、它受到的重力不变，浮力变小； Ｄ、它受到的重力不变，浮力不变． ４.一个空心金属球的质量是0.5kg ，体积是6×10-4m 3．把它投入水中，静止时它将 A 、漂浮在液面上 B 、悬浮在液面上 C 、沉入水底 D 、以上三种情况都有可能 5.在水池中浮着一只木桶，木桶里装有石块．若把木桶中的石块拣出来扔在水池里，则水池的水面 将会（ ） A 、上升 B 、下降 C 、不变 D 、条件不足，不能确定 6.一空心球，截面积如图2所示，球的总体积为V ，空心部分的体积是球总体积的1/4，当将此球 投入水中时，有1/4的体积露出水面，若将球的空心部分注满水，然后使其浸没水中，静止释放后，球将 A 、上浮 B 、下沉 C 、悬浮 D 、漂浮 二、填空题 7.有塑料球、木球和铁球各一个，当它们在水中静止时，如图3所示．_________球一定是空心 的；__________球所受的浮力小于它的重力，木球所受的浮力_______于它的重力（填“大于”、 “等于”或“小于”）． 8.如图4所示，漂浮在水池中的木块下悬吊着重物A ．若把悬吊重物的绳子剪断，重物将沉入水底，这时水面_________（填“上升”、“下降”或“不变”），容器底部受到水的压强将_________（填“增大”、“减小”或“不变”）． 图2 图 3 图4