猛犸汉化组教学笔记
猛犸汉化组教学笔记
总前言
实在是承受不了布丁的殷殷之情和叫兽的拳拳之意，于是在万般无奈之下，我郑重决定再入江湖，而从此以后我的业余生活就将执笔于游戏和汉化之间，桎梏在编程与写作之苦，对于我来说，乐耶？悲耶？
总序言
我知道要写完这个教学笔记将是一个长期工程，因此我将这套笔记命名为“猛犸汉化组教学笔记”，这是什么意思呢？这里的一个重点就是：一整套的教学笔记不可能由我一个人来完成，这并不是因为写作时间的问题，而是由于汉化分工的性质不同所决定的。我只是汉化组里一名普通的技术人员，除了技术问题之外，我并不通晓也没有彻底地参与过完整的汉化流程（就算是技术问题，我也是半瓶子醋这样子的），所以，我需要汉化组的其它同学也要过来客串老师，因此我就挂起了这样一个巨大的招牌，希望在如此重压和感召之下，汉化组的同学能够可怜我（因为我被叫兽这个人贩子骗了），不忍心让我一个人在这儿耍宝而能够伸出援助之手，使这套笔记能够完整、使教学任务能够持续，果真如此，那么我对你的景仰之情就犹如滔滔江水连绵不绝，又如黄河之浪一发而不可收拾了。
既然是成套的教学笔记，那么就必然要遵守几个小规则：
一、每一篇教学笔记都要有一个标题名称，用来概述本篇教学笔记的主要内容，在发表主题帖时需要在这个标题名称的前面加上“猛犸汉化组教学笔记”的前缀以方便归档和查询，另外，在前缀和标题名称之间也需要写上当前教学笔记的顺序号（也就是篇号），例如：“猛犸汉化组教学笔记第一篇：将汉化进行到底”。
二、每一篇教学笔记的内容仅涉及汉化流程的一个点，不鼓励多点并发（除非有必要），这样可以使学员能够在本次学习时只专注于一点，有利于操作，也有利于教学，更有利于写作。
三、这是最重要的一条，教学笔记的内容最好和实例进行搭配，也就是说，教学笔记的内容就是我们曾经汉化过的游戏在当前教学点的实际写照，这样学员就可以按照教学笔记所描述的步骤和方法来重现一次汉化流程点，理论与实际就会融合在一起，汉化技术也许就不再神秘。
第一篇：将汉化进行到底
作者：SMKB
首发于猛犸论坛，如转载请保留全部信息。
重要声明：本篇教学笔记的内容仅用于学习交流之目的，任何后续发生的和本篇教学笔记内容相关的商业利益行为均与猛犸论坛、猛犸汉化组及作者无关。
前言
在猛犸论坛的各种主题帖子和回复之间，我经常会看到同学们如下类似的回应：什么“我想参加汉化组但水平不够，只能如何如何”了，什么“你们汉化组是怎么汉化游戏的，新人都要考核哪些内容”了，什么“我正在汉化某某游戏，但是碰到瓶颈问题，不知道该怎么办”了，甚至还有“参加你们汉化组，一个月给多少钱”了这种无聊问题，等等。
为了统一回复上述问题，也为了完成布丁版主交代的详细介绍汉化岗位职责以便补充招聘贴的任务，我专门占用教学笔记的第一篇就这些问题说明一下，主要目的是方便前来学习的同学进行自我定位，同时也揭开猛犸汉化组的神
秘面纱，让大家知道并了解我们这100多号人是怎样分工合作汉化游戏的，但更
加重要的是说明我们发布这套教学笔记的意义：那就是猛犸汉化组这个还相对弱小的民间组织已经正式开始了对汉化技术的探索和传播，猛犸虽然是后来者，但我们已经拥有了奋勇向前并指点汉化江山的志向。
在教学笔记的开篇前言里，请允许我代表猛犸汉化组全体工作人员预祝各位同学成长迅速，也欢迎各位同学能够加入猛犸汉化组并与我们一起风雨前行！
正文
猛犸论坛建立于2011年5月，而猛犸汉化组的成立要更早一些，猛犸汉化组的成员来自于五湖四海，称得上是世界一家人，我们有着共同的爱好和共同
的目标。尽管如此，猛犸汉化组本身却是一个比较松散的组织，组内成员都是自愿并无偿的为玩家服务，所以并不存在钱这种利益问题，如果您加入汉化组的初衷是为了这个，那么您可以在此止步了，哪怕您的业务水平已经达到了通天的程度，我们也无法接纳您，因为我们没有钱！
关于钱的问题不多说了，因为大部分的同学不为这个，他们只是想检验一下自己所学的知识是否有用，因此需要一个能够施展身手的舞台；他们对游戏汉化充满了好奇，迫切地想要知道猛犸汉化组是怎样运转的，一个游戏是如何从英文变成中文的；他们也希望能够加入猛犸大家庭并贡献出自己的一份力量。
那么，该怎样进行游戏汉化呢？猛犸汉化组的神秘面纱之后是什么呢？嘿嘿，作为本套教学笔记的签约作者，组里的大事小情没有我不知道的，注意：我开始吹了。
到目前为止，猛犸汉化组加上猛犸管理组的成员人数已经达到100多人
了，这里面的帅哥和美女海了去了，根本不是同学们平常在论坛上见到的一个两个，而是一大群一大群、一大堆一大堆、一大片一大片；以业务水平来说，我们有一枝独秀型的、还有才高八斗型的、更有四面开花型的。这么多人集合在一起，如果没有一个组织架构那就全乱了套了，所以自猛犸论坛以下便分支成了两个组，一个是管理组，另一个就是汉化组。管理组主要负责猛犸论坛的整体建设工作，什么版面划分了、权限设置了、建设方向了、会员管理了等等，因为权力很大，所以管理组建立了比较森严的等级制度，其权利从小到大依次为见习版主、版主、超级版主和管理员。管理组的事情我就不多说了，否则管理员一怒之下把我咔嚓了我就亏大了，而汉化组的人数还是众多，于是便根据业务类型笼统地分为技术组、翻译组、美工组以及测试组等等（还有几个零散的组，比如搜索组、攻略组和后勤组）。于是我们这些人就聚合在猛犸论坛的这两个大组之下，各归本位，秉持着“团结、友爱、合作、进取”的八字方针开始了漫漫汉化征途，当然，其中也不乏某些出类拔萃的人物能够在这两个大组之间来回乱窜，其实汉化组里的各个小组人员也是经常窜来窜去，比如技术组的临时跑到翻译组去进行翻译，而美工组的却跑到技术组来进行解包，没办法，都是全能型选手，在任何组别上都可以独挡一面。
有的同学可能会问，你们当真就是这样工作的吗？是的，我们就是这样工作的，虽然有时很痛苦，但更多的时候是快乐！又有同学可能会问，那你们究竟是怎样进行工作的？我要是说我们每天就是吃饭、喝酒然后睡觉，最后到时间了把汉化包一发布了事你肯定不信，而且我还看到后排那位同学已经把皮鞋脱了下来，不要扔我，我啰嗦这么多是有重要原因的（否则你印象不深）。任何一款游戏的汉化都有一套比较固定的流程，而汉化过程中的各个流程点所需要的业务技能是不同的，请同学们相信我，没有人是通过纯粹的学习而学成了多面手（也包括本套教学笔记），猛犸汉化组里的多面手都是通过先精通一点，然后触类旁通，在实践中锻炼而成，所以我希望同学们也是这样，在越来越多的教学笔记中抓住你自己喜欢的那部分并深入下去、坚持下去，然后你就加入我们，只有在猛犸汉化组的这个真实天地里，你的实践才有现实意义，你的业务水平的提高才能
迅猛。我看到后排那位同学又把皮鞋穿了起来，很好，那么我也不啰嗦了，马上开讲汉化流程。
既然汉化流程相对固定，那么我们就把这些流程点一一列举出来先加深印象，然后再详细说明，如下所示（我想我列举的流程点算是比较全面了，如果还有遗漏，请汉化组的同学进行补充）：
1、搜寻游戏本体（由搜索组负责）。
2、破解游戏本体（由技术组负责）。
3、资源文件的解包和打包、加密和解密（由技术组负责）。
4、文本的翻译和校对（由翻译组负责）。
5、制作中文字库（由技术组负责）。
6、图片加工（由美工组负责）。
7、视频动画中文字幕（由美工组负责）。
8、中英文游戏测试（由测试组负责）。
9、封装汉化包（由技术组负责）。
10、发布汉化包。
11、攻略指南（由攻略组负责）。
看一眼这个长长的列表，同学们就会知道游戏汉化并不是一件轻松的事情，一个中等规模的游戏汉化是必然要经历上述所有流程点的。从权重比上来看，技术组占据了30%还多，这使得技术人员无法成为汉化组的指导却变成了汉化组
的依赖（其它汉化组也类似），但这种情况是必须要逐步改善的；而从时间量上来看，翻译组和美工组占据了大头，汉化质量和发布速度有时会成为比较让人挠头的问题。
为了减少本篇笔记的文字量，当下面的内容中需要提及上述流程点时将使用1号流程、2号流程……N号流程来进行简化。这也是本篇教学笔记的最后的内容了，让我们开始吧！
1号流程和2号流程要合并在一起说，为什么呢？我们先来看一下2号流
程干些什么：去除游戏的时间限制、找到注册码或序列号或者制作注册机、免除游戏时必须放入光盘的限制等等。同学们可以体会得到，这些工作全是技术活，
而且需要破解者功力深厚，但技术组在2号流程上投入的时间和人力并不是很多，这并不代表技术组的技术不行，而是2号流程在整体汉化序列中的优先级比较低，
因为国内外有很多专业的破解组专门干这个，有时一个新游戏上午刚刚发布，破解版下午就出来了，速度很快，所以技术组完全没有必要自己再次破解一遍，只要在已有的破解版基础上开展后续汉化流程就可以了。以目前情况来说，技术组
在2号流程上的投入全都在另外的方向，很遗憾，由于核心技术保密以及存在的竞争因素，全部的教学笔记内容都不会涉及2号流程的具体示例，因为这已经超出了本套教学笔记的框架范围。既然这样，那么1号流程的工作就相对单一一点了，只要找到游戏的破解版并发布到资源区就ok了，但后续的分类、整理、上传和维护会消耗大量时间，所以1号流程需要有责任心和耐心的人员来把守才行。
3号流程是技术组的重点所在，也是本套教学笔记的重点所在。一个游戏
的资源包括很多，比如：文本、视频、音乐、音效、图片、字库以及其他的外围文件，那么游戏开发公司为什么要将这些文件进行打包呢？这里面可能存在多种原因，或者是开发公司不想让玩家看到或修改游戏的资源、或者是游戏引擎需要打包的文件以便加快文件管理或运行速度等等，总之一句话，大部分的游戏资源
都是以各种各样的包的形式存在的，有单一包、也有多个包、还有包中包，3号流程的任务就是分析出这些包的结构并解开这些包，如果包本身或包中的资源被加密了，那么还必须进行解密，同时还要反向解包过程以便进行打包。3号流程一般和5号流程联动以便确定游戏本身是否支持中文，如果支持的话，那么只要制作出中文字库就基本万事大吉了，如果不支持的话就比较麻烦了，技术组通常会使用hook方法来进行中文扩展，当然还有其他的另类方法，这里就不一一描述了，因为后续的教学笔记会使用示例来指导同学们进行练习的。
4号流程最能体现出汉化的质量，所以翻译组人数众多、高手如云，可以
根据游戏的不同类型翻译出多种风格，比如奇幻风格的、传统风格的、怀旧风格的、社会风格的、甚至还有方言风格的。大容量的游戏一般文本量也巨大，往往
需要多名翻译同时进行，而这些不同的翻译风格也会给统筹或校对造成不小的麻烦，下面给同学们举一个例子：
游戏原文：
Good evening Mr. Bruesen, you recognize me?
The city threw me out because I asked for alms, so now I lighten the purses of the rich. But don't worry it's my night off tonight.? I am fantastic with dice, you know? In the tavern I'm the one who brings home the most loot. If I could only find my dice, I might stop stealing. Have you seen them?
My dice are not so dirty!
These are my dice! From tomorrow I won't steal anymore, promise.? Barthold accuses me of stealing his metal ring, but it's not true: I found it on the road! The guards will look for it here. If the footprints are not mine, maybe I'll be in the clear...
翻译风格1：
晚上好，布鲁森先生，你还记得我吗？
我想要点救济，结果被人扫地出门了。现在我只能靠从有钱人的钱包里捞点钱过活。不过别担心，今晚我是规矩人。你知道吗？我掷骰子是很有一套的，酒馆里就数我赢的钱最多。要是我能找回我的骰子的话也就不用再当小偷了。你看到过我的骰子吗？
我的骰子哪有这么脏！
这些都是我的骰子！从明天起我保证不会去偷了。巴斯霍德指责我偷了他的戒指，但事实是我在马路上捡到的！看守会找到这里，但如果脚印不是我的，我应该会被排除嫌疑...
翻译风格2：
别来无恙啊，布鲁森先生，还认得老子吗？
他妈的，老子不过想要点救济粮，结果被那帮sb给赶了出来，这是逼老子劫富济贫啊。不过今晚你可以放心，老子盗亦有道，今天休息。你小子不知道
了吧，我掷骰子可是有一手的，客栈里的那些2b经常让老子赢得哭爹喊娘、人
仰马翻，只要给老子把骰子找回来，老子就不干那偷鸡摸狗的营生了。小子，你可曾见过俺的宝贝？
老子的骰子有那么脏吗！
这才是老子的骰子。老子明天他妈的不偷东西了。巴斯霍德那丫挺的满嘴喷粪，说什么我偷了他的铁指环。我偷个JB！那是老子从路边捡的。条子肯定要来这里找，等他们看到脚印不是我的，就晓得不关老子的事了…
（上述两段不同风格的中文翻译由翻译组的大糯米同学友情支持，在此感谢，本文略有改动。）
同学们可以看到，上述两段的翻译文本差别很大，如果任由自己信马由缰，那么将无法进行最后的文本整合，校对也无从下手，提到校对，这里给同学们额外说明一下，猛犸汉化组规定，针对某个具体的汉化任务来说，翻译和校对不能由同一个人担任，因为自己校对自己是校对不出什么问题来的，呵呵。
5号流程就是制作中文字库，而字库格式那可是五花八门的，一时间也说不了那么多，而中文字库也是本套教学笔记的重点所在，所以同学们还是等待后续教学笔记吧。
6号流程和7号流程与美工组息息相关，这没有什么好说的，只要你精通业务就能够胜任，以6号流程来说，各种图片处理格式以及相互转换是必须的（无论是使用手工转还是使用软件工具转），这些图片格式包括BMP、TGA、JPG、PNG、DDS等等，高级格式还具有alpha通道。以7号流程来说，各种视频或动画处理格式以及相互转换也是必须的，因为7号流程的主要工作是为视频或动画添加中文字幕，所以有一些小窍门可以加快处理速度，像什么字幕轨、时间轴等等方面。
8号流程可能是同学们认为最能胜任的工作，毕竟玩游戏人人都会，但事实可能并非如此。汉化测试是一项重要而又繁琐的任务，你需要在硬盘上专门开辟一个逻辑分区，在这个分区中你需要安装多个虚拟机，什么WindowsXP了、
Vista了、Windows 7了，什么32位、64位了，反正尽你所能多多益善，然后你需要先把英文游戏在这些系统中安装并游玩一遍，确定并记录原始游戏的运行
环境和是否存在bug问题，再然后你需要把汉化版游戏也在这些系统中安装并
游玩一遍，确定并记录中英文版本之间的差异问题，但这些还不是测试的全部，你需要在游戏的每个场景之间进行存档以便出现汉化问题时可以快速定位，如果游戏的存档数量有限制，你必须先把以前的存档文件复制出来以免被覆盖，而汉化版的测试还需要你尽可能的找出翻译上的错误以及文本换行、标点符号、缺字断句甚至某种字体是否美观等等杂七杂八的东西，在这么一大推需要处理的任务面前，我真的怀疑你是否能够把游戏玩得下去。
9号流程表示一个游戏汉化任务已经进入了尾声，即将结束，技术组会将
汉化资源封装为安装程序以供下载，这包括几种不同类型，比如：汉化安装包、汉化补丁包、汉化补丁更新包，这几种类型之间的区别与汉化已经关系不大，或许我们需要自制管理程序来解决类型之间的矛盾？
10号流程是全部汉化流程序列中的美差和肥差，无论是谁，只要你已经处身于10号流程中，那么威望、人气、精华、猛犸果子等等这些平时很难获得的东西就从天而降了，你什么都不用干就可以大把大把的装进自己的口袋里，所以10号流程基本上就是一个奖励流程。
11号流程处在汉化序列的最后，专门负责撰写各种类型的游戏攻略，大家可以经常到攻略区逛一逛，妖版和羊羊已经在那里奋战多时了。
汉化流程的介绍到此结束了，而关于统筹和后勤，大家可看echo在二楼的回复。
将汉化进行到底！这是猛犸汉化组的誓言。各位亲爱的同学们，我知道你们正当青春年少、风华正茂，比我这个老家伙更懂得珍惜和拥有，但如果这就是你的选择，那么，你愿意加入我们吗？
在本篇教学笔记的最后，我用屈原的一句诗与大家共勉：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
第二篇：QuickBMS通用解包器使用指南
作者：SMKB
首发于猛犸论坛，如转载请保留全部信息。
重要声明：本篇教学笔记的内容仅用于学习交流之目的，任何后续发生的和本篇教学笔记内容相关的商业利益行为均与猛犸论坛、猛犸汉化组及作者无关。
前言
从本质上来说，QuickBMS只是一个通用解包器引擎，由Luigi Auriemma开发并维护，虽然QuickBMS简单而高效，技术组也经常使用QuickBMS来解包游戏的资源文件，但任何技术都存在一个入门门槛，而本篇以及后续教学笔记就试图为同学们拆除这个门槛。
那么，进入QuickBMS世界的门槛有多高呢？我将使用什么方法来拆除这个门槛呢？
第一节QuickBMS使用方法
QuickBMS的使用方法没有任何难度，其步骤如下所示：
1、使用鼠标左键双击运行quickbms.exe程序。
2、选择一个解包脚本。
3、选择一个游戏资源文件（包文件）。
4、选择一个输出文件夹来存放解包出来的文件。
5、观察解包进度。
就这么几个步骤，是不是很简单啊？请同学们牢记，针对QuickBMS程
序来说，无论在任何情况下，解包脚本、包文件和输出文件夹都是必须的，让我们来仔细的观察一下这三个必须存在的东西：包文件已经由等待汉化的游戏提供出来了，输出文件夹我们自己在硬盘上建立一个就行了，那解包脚本在哪里呢？
答案是没有。这也是我们为什么把QuickBMS称为通用解包器引擎而不是通用解包器的原因，QuickBMS本身并不包含万能的解包脚本（因为根本不存在什么万能解包脚本），而是需要使用者自己针对特定的包文件结构编写出特定的解包脚本，这就是所谓的QuickBMS技术门槛，对猛犸技术组来说，这个门槛的
高度是零，技术组的真正门槛是分析和汇总各种各样的包文件结构并最终整合，但对于同学们来说，在已知包文件结构的前提下，如何编写出解包脚本是现阶段必须跨过的门槛。
在讨论怎样编写解包脚本之前，先让我们简单了解一下QuickBMS程序的术语或适用范围，如下所示：
1、编程技术并不是必须的，但是会编程能够让你更好的理解解包脚本的逻辑性。
2、解包过程并不需要知道全部的包文件格式，只要知道了文件名称、数据偏移和文件大小就可以解包。
3、解包脚本中的命令和变量名称大小写不敏感。
4、任何32位数值都是有符号的(-2147483648到2147483647)，因此
QuickBMS不能处理大于2GB的文件，但是能够在小于4GB的文件上进行查找，也就是说只能处理最大4GB的包文件和最大2GB的包内文件。
5、被称为常量的字符串(依赖于命令的上下文)可以处理成C语言中的字符串标记法，例如："\x12\x34\\hello\"bye\0"，这里的关键是C语言的转义字符或转义序列。
6、支持由0x开头的16进制数值，例如1234和0x4d2是相同的。
7、任何大于8位的操作都要受控于全局大小序，默认是小序，否则需要使用Endian命令来指定。
8、注释能够使用C语言的//和/* */，以及BMS语法#。
9、QuickBMS中打开的每个文件都有一个关联号，所有的命令都使用这个号码来存取文件，默认为0。
10、内存文件是临时文件的一种特殊类型，驻留在内存中，其工作类似于普通文件。
11、临时文件可代替存储在物理硬盘上的相同文件。
了解了这么多，那么我们该如何编写解包脚本呢？其实所谓的解包脚本就
是一个文本文件，其内容描述了特定包文件的逻辑结构关系，QuickBMS本身为我们提供了20种数据类型和40条命令，用来方便我们编写解包脚本，这就像
炒菜一样，油盐酱醋、蔬菜和肉类都放在那里了，你只要按照一定的顺序依次下锅，就会色香味俱全了。
下面的两个小节就分别列出QuickBMS提供的数据类型和命令（截止于0.4.6a版本），同学们可以细细体会一番，而后续教学笔记将使用具体的游戏实
例来讲解这些数据类型和命令的使用方法以及如何分析出特定的包文件结构，这就是前言里面提到的拆除门槛的方法，必须要经过多个游戏实例的练习才能够有所掌握，希望同学们能够下定决心并坚持到底。
第二节QuickBMS的数据类型
序号类型名称类型描述
1BYTE8位数值，0到0xff
2SHORT16位数值，0到0xffff
3THREEBYTE24位数值，0到0xffffff
4LONG32位数值，0到0xffffffff
5LONGLONG假的64位，所以数值是0到0xffffffff，但是却读取8个字节6STRING空结尾字符串(每个字符一个字节)
7ASIZE特殊类型，用于返回打开文件的大小，仅用于GET命令
8FILENAME 特殊类型，用于返回打开文件的名称，如："myfile.zip"，仅用于GET命令
9BASENAME 特殊类型，用于返回打开文件的基本名称，如："myfile"，仅用于GET命令
10EXTENSION 特殊类型，用于返回打开文件的扩展名，如："zip"，仅用于GET命令
11UNICODE 特殊类型，用于统一码utf16字符串，utf16的大小序与脚本里的Endian命令设置相同，也可用于转换统一码字符串到ascii，如：Set ASCII_STRING UNICODE UNICODE_STRING，很显然这是假的utf16，所以仅对英文字符串有效
12BINARY 特殊类型，用于C语言中的二进制字符串标记法，如："\xff\x00\x12\x34"，主要用于常量
13COMPRESSED 特殊类型，用于设置大的字符串和内存文件仅使用少量的文本，要使用这个类型，你必须获得原始文本或文件，使用zlib 进行压缩，然后使用base64对输出文件进行编码，例如：set MEMORY_FILE compressed eNrtwbEJACAMBMBecIfvnMUxPuEJAe0UHN81LLzrbYKwD OjI96IN1cLveRfAGqYu
14LINE 特殊类型，用于处理回车换行为界定符的字符串(所以任何字符串都要使用0x00、0x0a或0x0d结尾)
15FULLNAME文件的完整路径，实际上就是输入文件的完整路径16CURRENT_FOLDER启动QuickBMS的路径
17BMS_FOLDER定位脚本的文件夹
18OUTPUT_FOLDER输出文件夹
19INPUT_FOLDER输入文件夹
20ALLOC仅用于Set命令的特殊情况
第三节QuickBMS的命令序号命令及描述
1quickbmsver VERSION
检查QuickBMS的当前版本是否可以支持解包脚本，这个命令很少使用。参数：VERSION QuickBMS的版本号
2clog NAME OFFSET ZSIZE SIZE [FILENUM]
提取文件并实时解压，本操作不影响输入文件的当前位置计数器，解压算法由ComType命令指定，提取的文件内容能够自动使用Encryption命令进行解密。参数：NAME 输出文件的名称
OFFSET 定位文件在资源中的位置
ZSIZE 资源中压缩的数据大小
SIZE 解压后的文件大小
FILENUM 与资源关联的文件号
3findloc V AR TYPE STRING [FILENUM] [ERR_V ALUE]
从资源的当前位置查找首次出现的字符串或数值，这个命令通常用于未知资源格式或特殊文本文件，很少使用
参数：V AR 存储找到的位置
TYPE 能够是字符串、统一码或数值
STRING C语言的字符串标记法，依赖于TYPE参数
FILENUM与资源关联的文件号
ERR_V ALUE 如果没有找到字符串，默认时FindLoc将终止解包脚本，但是若ERR_V ALUE指定了值，那么这个值将被分配给V AR参数，从而不会终止解包脚本
4for [V AR1] [OP] [V ALUE] [COND] [V AR2]
...
next [V AR]
经典的带有初始化、条件和步进的"for"循环。在任何时候可使用break指令中断循环(注意：break指令在多个for循环中并不直观，因为某些情况下会产生问题)，next用来界定循环，同时进行步进。实际步骤是：将V ALUE赋值给V AR1 (或执行一个数学操作)；执行循环直到V AR1大于V AR1的限定条件；执行for和next之间的全部操作；增量V AR1
参数：V AR1 初始化变量
OP 操作符
V ALUE 赋给初始化变量的值
COND 退出循环条件
V AR2 条件的第二部分
5get V AR TYPE [FILENUM]
从打开的文件读取字符串或数值，这是经常使用的命令参数：V AR 存储读取数据的变量
TYPE 请查看前面解释的类型描述
FILENUM 与资源关联的文件号
6getdstring V AR LENGTH [FILENUM]
从文件或变量中读取定长数据，用于指定长度的文件名或其它字符串参数：V AR 存储读取数据的变量
LENGTH 读取的字节数
FILENUM 与资源关联的文件号
7goto OFFSET [FILENUM] [TYPE]
转到文件的绝对位置
参数：OFFSET 到达的位置，如果是负数则从文件末尾向前推，能够处理的范围是(0到0xffffffff)
FILENUM 与资源关联的文件号
TYPE SEEK_SET (默认)，SEEK_CUR，SEEK_END
8idstring [FILENUM] STRING
如果文件当前位置处的签名与提供的字符串不符则终止解包脚本。参数：FILENUM与资源关联的文件号
STRING C语言的字符串标记法
9log NAME OFFSET SIZE [FILENUM]
提取文件，本操作不影响输入文件的当前位置计数器，提取的文件内容能够自动使用Encryption命令进行解密。
参数：NAME 输出文件名称
OFFSET 定位文件在资源中的位置
SIZE 提取的数据大小
FILENUM 与资源关联的文件号
10math VAR1 OP V AR2
执行两个变量的数学操作，并将结果放置在第一个变量里，注意：为了兼容性考虑，全部的操作都默认使用有符号32位数值
参数：V AR1 担当输入和输出变量
OP + 相加
* 相乘
/ 相除
- 相减
^ 异或
& 与
| 或
% 取模
! 非(0成为1，其他值成为0)
~ 补码(类似于异或0xffffffff)
< 左移
> 右移
l 左转
r 右转
s 字节交换
w 位交换
= 将V AR2赋值给V AR1
n 负数
a 绝对值
v 根
p 乘方
x 对齐，例如：var1=1, var2=16, result=16
var1=16, var2=16, result=16
var1=17, var2=16, result=32 z 公共位交换：var1=0xab, var2=4, result=0xba
var1=0xabcd, var2=4, result=0xdc
var1=0xabcd, var2=8, result=0xcdab 在OP的前面或后面添加u可以强制使用无符号操作V AR2 其它的输入变量
11open FOLDER NAME [FILENUM] [EXISTS]
打开文件以便进行读取
参数：FOLDER 文件夹名称，FDDE表示NAME参数是输入文件夹里要打开的文件的扩展名，FDSE将认为NAME参数就是输入文件夹里要打开的文件名，"."表示当前输出文件夹
NAME 请看上面解释，NAME能够是?，这样QuickBMS将告之用户插入文件并手动打开，若NAME是""，将执行清空操作
FILENUM 与资源关联的文件号
EXISTS 若文件不存在，此变量将设置为0，否则为1，若文件不存在，QuickBMS 默认使用一个错误进行终止
12savepos V AR [FILENUM]
返回文件的当前位置
参数：V AR 存储位置的变量
FILENUM 与资源关联的文件号
13set VAR1 [TYPE] V AR2
将常量或变量赋值给其它变量，也可以在赋值时改变类型参数：V AR1 输出变量或内存文件
TYPE 没什么作用
V AR2 等待赋值的变量或常量
14do
...
while VAR1 COND V AR2
一个不经常使用的循环类型，在循环的末尾执行条件检查，实际上很少使用。参数：V AR1 条件的第一部分
COND 条件
V AR2 条件的第二部分
15string VAR1 OP V AR2
相当于math命令的字符串形式
参数：V AR1 输入和输出变量
OP = 直接复制，如果V AR2是数值，则作为原始字符串，例子：
var2="0x44434241"，result="ABCD"
+ 将V AR2附加到V AR1的末尾
- 如果V AR2是正数，那么VAR1将从末尾截断指定的字节数；如果V AR2是负数，那么V AR1将从开头截断指定的字节数，否则将从VAR1中移除全部的V AR2 ^ 使用VAR2异或V AR1(若较短则循环异或)
< 从V AR1的前面截断V AR2指定的字符数量，var1="thisisastring"，var2="4"，result="isastring"
% 截断头尾字符
& var1="thisisastring", var2="isa", result="isastring"
| var1="thisisastring", var2="isa", result="string"
$
!
> var1="thisisastring", var2="4", result="thisisast"；var1="thisisastring",
var2="isa", result="this"
b 字节转16进制数，var2="abc", result="616263"
B 字节转16进制数，但V AR2是一个空结尾字符串
h 16进制数转字节，var2="616263", result="abc"
e 基于Encryption命令的加密
E 基于Encryption命令的加密，但V AR2是一个空结尾字符串
c 基于ComType命令的压缩
C基于ComType命令的压缩，但V AR2是一个空结尾字符串
u var2="hello", result="HELLO"
l var2="HELLO", result="hello"
p
s
r 反转字符串
R 替换字符
V AR2 第二个变量或字符串
16cleanexit
终止解包脚本
17if VAR1 COND V AR2
...
[elif VAR1 COND V AR2]
...
[else]
...
endif
检查条件并当条件满足时执行必要的操作：
- If 是第一个条件
- Elif 是其它条件，能够是多个
- Else 没有条件匹配时执行的操作，一般放在最后- EndIf 定界标记
参数：V AR1 条件的第一部分
COND 可以是字符串和数值
< 小于
> 大于
!= 不等
== 相等
>= 大于等于
<= 小于等于
& 字符串：V AR1包含V AR2；数值：与
^ 字符串：等于；数值：异或
| 或
% 取模
/ 相除
<< 左移
>> 右移
! 取反
!! 若V AR2为非零值则为真
~ 补码
V AR2 条件的第二部分
18getct V AR TYPE CHAR [FILENUM]
读取字符串直到CHAR表示的定界符参数：V AR 输出变量
TYPE 忽略了
CHAR 8位数值的定界字符
FILENUM 与资源关联的文件号
19comtype ALGO [DICT]
指定clog命令使用的压缩算法
参数：ALGO 各种压缩算法名称DICT 可选的字典或与算法相关的参数
20reverselong V AR
交换32位变量，例如：0x44332211交换为0x11223344 参数：V AR 交换的变量
21reverseshort VAR
交换16位变量，例如：0x2211交换为0x1122 参数：V AR 交换的变量
22endian TYPE
改变读写数据的全局大小序，默认为小序
参数：TYPE 小序的0x11223344存储为44 33 22 11；大序的0x11223344存储为11 22 33 44
23filexor SEQ
任何读取操作(get, *log 等等)都将执行异或
参数：SEQ 8位数值序列，可以是：如0x12或由空格分开的字节序列如"0x12 0x34 0x56"或16进制字符串如"\x12\x34\x56"；设置为0或""将禁止异或
24filerot SEQ
与filexor命令类似，但执行的是求和操作，若SEQ为0x01且文件包含"hello"，则变成"ifmmp"
25strlen VAR1 V AR2
计算V AR2的长度并存储在V AR1中参数：V AR1 存储长度的变量V AR2 需要计算长度的变量
26getvarchr VAR1 V AR2 OFFSET [TYPE]
定制字符串以便包含不同信息
参数：V AR1 目的变量，包含读取的元素V AR2 想要获取元素的变量或内存文件
OFFSET 指定V AR2中获取元素的位置
TYPE 默认为字节
27putvarchr VAR1 OFFSET V AR2 [TYPE]
允许使用自定义规则执行写入的复杂操作
参数：V AR1 想要放置元素的变量或内存文件OFFSET 在指定位置放置元素
V AR2 包含想要写入的元素的变量
TYPE 默认为字节
28debug
用于调试
29padding V AR [FILENUM]
执行此命令将自动跳转到对齐后的数据位置，如果文件使用4字节对齐，当前位置是0x39，那么在使用padding 4之后，其位置将自动变为0x3c
参数：V AR 对齐大小
FILENUM 与资源关联的文件号
30append
在*log命令中使能附加模式，因此当输出文件名已经存在时将不会覆盖而是添加
31encryption ALGO KEY [IVEC] [MODE] [KEYLEN]
为文件的读取操作设置一个解密算法，此命令仅工作于log 和clog命令。参数：ALGO 各种解密算法
KEY 类似于"\x11\x22\x33\x44"的键值
IVEC 用于增加解密算法的安全性
MODE 默认为0，表示解密，否则为1，表示加密
KEYLEN 强制键值的长度，主要是避免使用变量作为键值时出现问题（因为可能包含0）
32print MESSAGE
打印字符串，若变量在两个%字符之间则打印变量的值参数：MESSAGE 字符串
33、34getarray VAR1 ARRAY VAR2
putarray ARRAY V AR1 V AR2
使用动态数组来存储数据，类似于临时区或堆栈
35callfunction NAME [KEEP_V AR]
startfunction NAME
...
endfunction
声明一个函数，请牢记规则：若KEEP_V AR为1，则函数结束时会保存变量的值，通常在解包脚本的后面放置函数
参数：NAME 函数名称
KEEP_V AR 0 = 递归函数（默认） 1 = 正常函数，会改变变量
36scandir PATH NAME SIZE [FILTER]
扫描文件，没什么用处，可以忽略
参数：PATH 必须是"."，代表当前文件夹NAME 接收文件名称，可以是""
SIZE 接收文件大小，可以是-1
FILTER 过滤器，仅当指定-F参数时才有效
37calldll DLLNAME FUNC/OFF CONV RET [ARG1] [ARG2] ... [ARGn]
本命令允许使用QuickBMS内部的插件，可用于存储在可执行文件或动态链接库中的自定义解压或解密函数
参数：DLLNAME 动态链接库或可执行文件名称
FUNC/OFF 函数名称或相对位置偏移，请牢记相对地址不是绝对地址，而是与基地址有关
CONV 函数调用惯例：stdcall，cdecl，fastcall，borland，watcom，pascal，safecall，syscall，optlink，carion，thiscall
RET 函数返回值，""表示没有返回值
[ARGS] 函数的所有参数
38、
39、40put V AR TYPE [FILENUM]
putdstring V AR LENGTH [FILENUM]
putct V AR TYPE CHAR [FILENUM]
类似于get*命令，但执行的是写入操作
第三篇：解包练习之磁力大冒险
作者：SMKB
首发于猛犸论坛，如转载请保留全部信息。
重要声明：本篇教学笔记的内容仅用于学习交流之目的，任何后续发生的和本篇教学笔记内容相关的商业利益行为均与猛犸论坛、猛犸汉化组及作者无关。
前言
从本篇教学笔记开始，后续的连续多篇笔记将专注于游戏资源文件的解包练习，我们将选择猛犸汉化组已经发布的游戏或通用游戏引擎作为练习的主体，通过反复的解包练习，使同学们逐步掌握基础性的资源包结构分析方法，并
能够根据已经分析出来的结构信息写出QuickBMS解包脚本。
那么，什么是游戏的资源包呢？资源包里都有些什么东西呢？这个问题叫兽已经作了很好的回答，同学们可以参考技术交流区“叫兽教你学汉化之解包篇”这个帖子，如果同学们还是不能理解叫兽所说的术语，没有关系，我在这里做一个类比，帮助同学们加深理解：本篇教学笔记致力于磁力大冒险这个游戏的资源文件的解包练习，在安装完游戏之后，我们会在游戏目录下发现一个资源文
件，名字是data，大小约45MB。这个文件里面就包含了磁力大冒险使用的全
部图形、文本、声音和字库等文件。因为这个文件存储在硬盘上，又因为计算机这个东西在存储上的最小单位是字节，因此造成了某些术语的理解障碍，这都是空间概念惹得祸。如果我们把资源文件在逻辑上看作是一段视频（时间概念），
那么就容易理解了，所谓提取1字节的数据就是播放1秒钟的视频，所谓数据地址就是视频播放器下面的时间进度条而已。
正文
我们找到了磁力大冒险的资源文件data，但是马上就面临了两个重要的问题：
对外汉语教学理论笔记整理
【汉语国际教育】对外汉语教学概论复习资料 对外汉语教学理论笔记整理 一、总论 1.对外汉语教学的性质和任务 （1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究—— ①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程； ③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的差不多原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。 （3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的进展概况 （1）对外汉语教学事业的进展 ①初创时期（20C 50’s初—60’s初） 汉语预备教育：
a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。 b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。 c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。什么缘故讲对外汉语教学的差不多目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答） ②巩固和进展时期（60’s初—60’s中） a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一因此对外汉语教学为要紧任务的高校）。 b. 1964年，改名为北京语言学院。 c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。 d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。 e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
小学数学教学读书笔记
小学数学教学读书笔记 闲下来，我读了《小学数学教学论》一书，本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还介绍了介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。 小学数学教学方法这一章节，讲的是教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。前面四种一般的老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、自学辅导法、探究——研讨法等，特别是尝试教学法，它的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫;出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试;自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价;第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。 尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。 在上课时还有有两点值得大家注意的： 1、及早出示课题，提出教学目标。 上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢? 2、尽快打开课本，引导学生自学。 课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。尽快打开课本，意思是越快越好。过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。自学后应该及时检查，及
教育理论学习笔记
教育理论学习笔记 人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，学生是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。 教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。 教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。 教育教学人生观提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用
成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。 教育的德育观认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。由此，课堂教学成为最自在的、素朴的、无形的德育过程。
有效教学读书笔记范文
《有效教学》读书笔记范文 《有效教学》读书笔记范文(一) 近几年，我校生源数量、质量有所下降。 穷则思变，变则通。 生源数量、质量下降得确给提高教育教学质量平添了诸多不利因素。但却为探究式的自主的有效的学习提供了更为广阔的空间。 肖成全所著的《有效教学》可为我们提供解决这一棘手问题的钥匙。 下面这段故事说的是，祥子的雇主曹先生因被人诬告不得已远走他乡，祥子又因曹先生的牵连，白白的被孙侦探劫去了用来买车的全部积蓄。祥子怎么也想不通这是为什么。但被迫得到隔壁家借宿一晚了。 我铁山学校开展的“目标导学、合作探究”的自主有效课堂的实施办法就是解决这一棘手问题的措施。 虽然都是失败者，革命失败者比那些假革命者和不革命者要成功一万倍，因为前者是有勇无谋的勇士，后者是表里不一的懦夫。虽然范爱农是辛亥革命后又备受打击迫害的失败者，但他不满黑暗社会、追求革命，他的正直倔强的爱国精神远超于那些凌驾于百姓之上，整天作威作福的封建制度下的禽兽。但是正义永远能战胜邪恶，正是如同范爱农这样
千千万万的觉醒的知识分子们在前面用血肉之躯铺开光明大道，后人们才能高喊着“打倒封建，打倒所有‘正人君子’”的口号取得战争的胜利。鲁迅虽然已故，可他的精神同他振奋人心的文字都在我们身后时刻鞭策着，鼓舞一代又一代的进年继续战斗。鲁迅的文字像一面旗帜，映衬着光辉未来。 中国乃至世界的伟大的大教育家孔子每每遇到他的学生问及真理、从政等等问题时总是因人而异。以小组形式的合作探究可以是我们向先贤学习因材施教的有效途径。 然而就是这部能让大家“流些惭愧或感激之泪”的作品，在很长一段时间里不能仅仅作为一种儿童读物继续地广泛阅读下去。这不能说不是一种遗憾。 读了《有效教学》一书使我受益彼深，又经历组内探讨，校内交流，这次学习成为记忆以来收获最大的一次学习。体会集为三点：第一，教师要时时处处学习，体会，实践。第二，教学具有艺术性和科学性。第三，学生是学生的主体，教学一切为了学生的发展。 无论是专家，专家型教师，还是全国级、省级、市级优秀教师，他们的知识面都很广，文化底蕴都相当丰厚，这是他们长期学习积累的结果，更重要的是他们都善于把积累的知识恰当地运用到教学当中去。因此，在教学工作中要抓住点滴时间学习，积极主动地进行教学实践，在实践中反思，反思后再实践。权威人士说得好，认认真真写三年教案远不
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编教程文件
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。
数学教育读书笔记
竭诚为您提供优质文档/双击可除 数学教育读书笔记 篇一：《数学思维与小学数学》读书笔记1 《数学思维与小学数学》读书笔记1 最近读《数学思维与小学数学》（郑毓信著），感触颇深。书中讲到：小学数学，特别是低年级数学教学的一个特殊之处：我们应以数学为素材，也即通过具体数学知识的教学帮助学生学会抽象、类比等一般的思维方法，同时又应当帮助学生超越一般思维走向数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学的思维”这一方向上迈出坚实的第一步。只有通过深入的揭示隐藏在数学知识内容背后的思维方法，我们才能真正的做到将数学课“讲活”、“讲懂”、“讲深”。这就是指，教师应通过自己的教学活动向学生展现“活生生的”数学研究工作，而不是死的数学知识；教师并应帮助学生真正理解有关的教学内容，而不是囫囵吞枣，死记硬背；教师在教学中又不仅使学生掌握具体的数学知识，而且也应帮助学生深入领会并逐渐掌握内在的思维方法。
小学生学习数学，是在基本知识的掌握过程中，不断形成数学能力、数学素养，获取多角度思考和看待问题的方法，从而“数学的”思考和解决问题。基本知识的掌握是途径，多角度的思维方式的获取才是最终目的。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”学生学习数学是一种活动，一种经历，一个过程，活动和过程是不能告诉的，只能参与和体验。因此，教师要改变以书本知识、教学为中心，以教师传递、学生接受的学习方式，把学习的主动权教给学生使学生在操作体验中获得对知识的真实感受，这是学生形成正确认识，并转化为能力的原动力。正如华盛顿儿童博物馆墙上醒目的格言：“做过的，浃髓沦肌。” 平日的教学中，面对教师的提问，若是简单的问题，回应的学生比较多，一旦遇上思考性强、有深度的问题就只有个别同学试探性地举起自己的手，多数同学选择沉默，更有甚者，有时教室里鸦雀无声,真的,学生连大气都不敢出.........这是我教四年级上课提问时的情景，每到这时，我的心就开始颤动，课间时还满脸兴奋的孩子怎么到课堂提问时就这幅摸样，我开始寻找答案，原因是他们缺乏思考，日复一日，年复一年，他们的思考能力几乎丧失了。学生的思考来源于何处?答案是老师的启迪和培养。我们做教师的往往都把主要力量用到让学生掌握现成的东西，死记硬背，
现代教育理论读书笔记
现代教育理论读书笔记 精品文档 现代教育理论读书笔记 教育技术的内容应该是如何利用技术来进行教育，从而使更好的提高教学效果。也就是技术与教学，学习等之间的关系。 教育技术的发展需要以下理论作为理论基础:教育理论基础，技术理论基础和艺术理论基矗教育不但是一门科学也是一门艺术。所谓理论基础也就是辅助教育技术产生的其他理论。它不同于教育技术的基础理论，教育技术的基础理论则是教育技术本身的理论，是教育技术所研究内容的一部分。它应该包括基于媒体的学习理论、课程与教学理论、教育传播理论。多媒体技术(这是前台技术，其中包含了非线性编辑等数字时代的教育电视技术)、数据库技术(这是后台技术，其中不仅包括计算机专业的数据库技术，还包括图书情报信息专业的数据库技术，而且必须从教育资源建设的角度将这两方面技术整合起来)、通讯技术(包括天网、地网和人机通讯技术)，将这三大技术基础整合起来的是教育人工智能技术(各种复杂技术要想在教育中广泛采用，必须人性化、“傻瓜化”，也就是智能化。教育技术学的主要艺术基础包括:语言文字艺术(口才与文才是传统教育工作者必须具备的艺术基础)、数字视觉艺术、数字听觉艺术(后两者是多媒体在教学和社会中广泛采用后，对教师和学生的新要求)，将这三大艺术基础整合起来，尚未引起教育技术学专 1 / 5 精品文档 业的足够重视，而且缺乏一个相应的概念，笔者认为可以称其为数字文化艺术。数字文化艺术不仅应该成为现实与未来教育技术学专业人才所必须具备的艺术修养和艺术表现能力，而且应该成为信息时代每一位教师都应该具有的艺术素养。
上面分别是教育技术的教育基础理论，技术基础理论和艺术基础理论。他们都是教育技术应该研究的内容。从更深层次上说，教育技术的理论基础是技术哲学和教育哲学。技术哲学和教育哲学的结合就形成了教育技术观。 以前，我们对教育技术的认识上一直局限在很狭隘的范围内。认为技术就是媒体在教育中的应用，这种应用是就是利用技术来达到教育目标的一种手段。完全没有自己的研究内容和对象。我们过多地强调-教育技术是作为一门交叉的学科，从而理论上从教育学搬来，技术就是媒体的直接应用。致使教育技术处于一个很尴尬的境地。教育技术如何在教育中有效的应用，媒体和学习教学等到底是怎么样的一种关系才应该是我们教育技术研究的内容。教育技术在教育学理论和技术支撑的同时还有自己的规律。我们恰恰却忽略了这种规律的研究。这正是技术科学与教育科学的切合点所在，也是教育技术得以存在的依据。从而使教育技术具有不可替代性。 教育技术发展还不成熟，我们对它的认识和应用还处于探索阶段。它的理论也都是套用其他学科的理论，自己的 2 / 5 精品文档 理论体系尚没有建立起来。因此人们对教育技术的评价是教育技术处于非常尴尬的境地。我们对教育技术的认识需要不断深化，不断加强对教育技术本质的研究和对它本身理论体系的构建。这对于教育技术的发展是必须的。 教育技术的内容应该是如何利用技术来进行教育，从而使更好的提高教学效果。也就是技术与教学，学习等之间的关系。 教育技术的发展需要以下理论作为理论基础:教育理论基础，技术理论基础和艺术理论基矗教育不但是一门科学也是一门艺术。所谓理论基础也就是辅助教育技术产生的其他理论。它不同于教育技术的基础理论，教育技术的基础理论则是教育
有效教学方法读后感
有效教学方法读后感 有效教学方法读后感（一） 冰心说过" 世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱我想，读书和教育学生也是如此。 初读这本书时，我感到书中大量的专业术语、大段的长句子让人晦涩难懂，提不起兴致来。硬着头皮看下去，细细地咀嚼、慢慢地品味，一点点地耐着性子读下去，我发现自己收获颇多。 书中的第二章提到" 理解学生，注重个体差异"这一观点让我产生了共鸣，联系自己的教学，我有了一些想法。 如今社会在飞速的发展，现在的学生可能是受生活环境的影响、或许是方法受家长、幼儿园的启蒙教育等等很多原因，大多数孩子都形成了自己独特的个性，在学校中表现在与同学相处上，表现在课堂学习中，他们各自形成了自己独特的学习方法。有积极的，当然也有消极的。表现积极的学生自然受到同学和老师的欢迎和青睐，而对待学习持消极态度的学生很容易引起家长和教师的反感，即在老师心目中形成"差生"的概念。
所谓的"差生"在学习上所表现出的状况可谓百出，而他们最容易表现出的是这样的情况：我喜欢这个老师，我对这门学科比较好奇，学习的动力就比较足，相反，就会比较马虎的学习。我体会到的一点就是：如何能让学生都喜欢你，如何能让学生有好奇心呢？如果这两点做好了，不仅学生学的容易，老师教的也开心，而且成效肯定也是不错的。关注学生的个体差异，发现每个学生的闪光点，也许是一个关键。 比如说以前班有个小画家——金应威，以前只要一不注意他，就在书上随便乱画，作业本、练习册处处都留下过他的"大作".为此不知说教了多少次，可是他依旧我行我素。一天，教学《认识正方体与长方体》，我"利用"他画画的优势，请他到黑板上来画几个不一样的长方体，展示给同学们看，他的积极性很高，其他同学也听得比较认真。而他自己那方面的知识也学得非常扎实。课后，我给了他高度的评价。从这以后，他的学习有了很大的进步，改掉了坏毛病。画画上更是不甘落后，在各种比赛中频频得奖。 我们教师要充分地认识到个体差异（可以称为学生的落差），这是一种重要的教育资源，它真的就是人性。水的落差能产生巨大的能量，学生的落差同样会产生重大的学习能量，这就是资源。利用个体差异资源，取长补短、扬长避短，那教育教学效果将会更加明显，就会实 现师生每一个生命个体的生命意义。在课堂上有的学生比较好表现，我就设计了一些环节，让学生当"小老师",我在旁帮助的，收到了异想不到的效果，学生的积极性很高，希望自己也能够当一回小老师。还有的学生比较害羞，回答的声音很低，在这方面，我借鉴了其他老师的一些做法，多表扬他
数学教师读书笔记摘抄
数学教师读书笔记摘抄 数学教师可以通过阅读一些书籍，再通过做读书笔记可以自己在各方面有所进步。以下，欢迎阅览! 阅读了何棋老师的《优秀高中数学教师知道的十件事》，的确感受到何老师教育教学 基本功扎实、经验丰富，教育理念超前，理论水平高。能够站在一线教师的角度，对一线 教师如何成为一名优秀教师谈了非常明确的观点。阅读过后，自感很多方面尚有欠缺，尤 其他谈到了高中数学教学方面的几件事，给我留下深刻印象，现与大家交流。 在该书中，何棋老师首先提到，一个高中数学教师要想成为一名优秀的教师，首先他 必须具有健康的身体、积极的心态和完善的人格。教师的宽阔胸襟能够感染学生，净化学 生的心灵，使之终身受益。其次，作为老师必须要有一份爱心，这是师德的核心。老师给 予学生一份关爱，会影响至学生的一生。我们严格要求学生先学会成人然后再谈成才。目 前社会上各种各样的诱惑充斥着我们的生活环境，因此教育中学生明是非，辨真伪，为学 生的成长指引正确的方向和道路。二期课改明确了教师要尊重学生的个性差异，尊重每一 位学生，建立和谐的师生关系。对高中学生，尤其是高一的新生，教师应帮助他们完善学 习方法，掌握学习数学的技能，做到有效学习尤为重要。 我们会经常听到学生或家长提到的一个问题：初中时数学学得很好，每次考试不下90分，到了高中怎么学习数学这么吃力呢?甚至经常徘徊在及格线附近，这种现象应该说也 是正常的，但是一个优秀的高中教师要了解学生数学能力的实际水平，并引导学生改变数 学学习方法，以适应高中的大容量、快节奏的学习。针对此类问题，何棋老师提出：我们 老是要做到方法上的引导，因此就必须： 1了解高中数学和初中数学有何不同。 从教材内容和要求到学习知识的能力需求分析。相对初中数学，高中数学的知识内容 丰富，思维要求高，题目难度大，抽象概括性强，灵活性综合性强。教材中概念的符号多，定义严格，论证要求高，抽象思维增多，注重数学思想方法的积累和应用。不仅要求学生 运算能力，还要有逻辑推理能力，能运用一定的数学思想方法解决问题。比如：高一数学 教材第一章是集合与命题，紧接着就是不等式和函数，特别是函数的性质部分，这一连串 的内容有一个又一个的难点，有些学生知道高中毕业也还是惧怕函数内容，还有不等式中，对二次项系数的分类讨论问题，很多学生容易忽略，缺乏分类讨论的意识。相比之下，初 中数学以常量数学教学为主，内容比较平面化，直观，针对某些知识还经常反复训练，机 械模仿等。由于新课标强调的是学习的螺旋式上升，教材对知识章节的编排不够连贯，结 构比较松散，教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念配置了足够的例题和习题。同时初 中对抽象思维要求较低，况且初中升学门槛降低，学生的数学基础和能力下降较多，诸如：运算能力差，不会化简代数式，不会解方程组，不会准确画二次函数图像等等，这些位高 中教学无疑增加了难度。为此他提出，一个优秀的高中数学教师必须充分了解初中数学内
教育理论著作读书笔记
杜威是现代西方教育史上著名的代表人物。他的实用主义教育思想，对世界各国的教育理论和实践都有重要的影响。《民-主主义与教育》是杜威教育思想的代表作，其中闪烁着教育改革思想的光芒，成为一本国际性的教育名著。杜威在《民-主主义与教育》中通过“教育及生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”这三大经典命题来阐述知与行的关系，他的实用主义教育思想鲜明地体现为涵盖课程、教学过程、教学方法等教学所设计的重要方面的“从做中学”原则，故此，人们普遍将杜威与“从做中学”相链接。可以说，“从做中学”理论成为了杜威标志性的教育思想，在全球范围内产生着广泛的影响。 一、对杜威“从做中学”理论的基本理解通过阅读《民-主主义与教育》，我从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层面对杜威“从做中学”的理论有了初步的理解。 1.“从做中学”的涵义。杜威认为“从做中学”是“涉及一切活动，它包括使用各种中介的材料、用具以及使用各种有意识的用以获得结果的各种技巧，它涉及各种工具和材料去进行的表现和建造一切形式的艺术活动和手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识的或深思熟虑的努力……它们还包括要动手的科学研究，对研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录实验情况所需的活动程序”。[1]因此，杜威的“从做中学”包括艺术创作、手工活动和科学探究三层基本涵义。 2.“从做中学”的合理性依据。 (1)“从做中学”是儿童学习能力发展的第一个阶段。杜威在《民-主主义与育》中，把儿童的学习分为三个阶段，说教学是“连续重建的工作，应从儿童现有的经验进入有组织的真理研究的阶段”。他认为儿童由4至8岁为通过活动和工作而学习的阶段，所学的是怎样做，方法是从做中学，所得的知识得自应用，并为着应用，不是为了储备。由8到12岁为自由注意学习阶段，在这第二阶段中儿童能力渐强，可以开始学习间接的知识，但间接知识必须融合在直接知识之中。第三阶段为12岁以后，属于反省注意学习时间，学生从此开始掌握系统性和理论性的科学知识或事物规律，并且随而习得科学的思维方法。因此，儿童不断发展自己的学习能力是从“从做中学”开始的。 (2)“从做中学”促使儿童发展真正的兴趣。杜威认为生长中的儿童的主要兴趣是活动，对于儿童来说最初的知识就是做事或工作的能力。因此，杜威认为“从做中学”可以促使儿童发展真正的兴趣，“从做中学”能促使儿童用一切的力量和情感去从事他们所感兴趣的活动。儿童所真正需要的思维方式是教会他们如何去做，如何去寻求。所以在学校中必须让儿童既要保持愉快又要保持忙碌，所以需要让儿童从课桌边解放出来，让他们有事可“做”。 (3)“从做中学”表现儿童的天然冲动。杜威认为儿童具有天然的或天赋的冲动，天生就要做事、就要工作。这种冲动来自于儿童的本能，是无法压制的。杜威在《民-主主义与教育》中举了一个儿童搭积木的例子：儿童从事搭积木的活动，尽管他希望积木不要倒塌并且叠的越高越好，但是积木突然倒塌了，他还是会愿意重新开始再搭建。这就表现了儿童无法压制的强烈的做事冲动。杜威认为如果抓住儿童的这个冲动加以引导和发展，满足儿童的天然冲动并让儿童从事真正具有教育意义的活动，这将是儿童一生受益的转折点。 3.“从做中学”的实现途径。 (1)建立民-主的师生关系是“从做中学”的前提。杜威在《民-主主义与教育》中指出：“传统的教育
刘珣_对外汉语教育学引论笔记(精华)
第一章对外汉语教育是一门专门的学科 第一节对外汉语教育的学科名称 对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是汉语作为第二语言的教学。 一、语言教学中有关语言的几个基本概念 1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。 第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时习得两种语言甚至更多，称为双语或多语现象。 2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。 母语指本国、本民族的语言。外语是指外国的语言。（注意：不能把第一语言与母语完全等同起来，第二语言也不一定就是外语，如移民国外的子女，学习的第二语言倒可能是自己的母语。）3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。 本族语是指本民族的语言，非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。但相对于汉族而言，其他少数民族的语言不能叫做外语，只能叫非本族语。 4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。 第二语言与外语的关系是包容的关系。 二、学科名称的讨论 1、对外汉语教学（现在在我们国内，其正式名称是“对外汉语教学”） 2、汉语教学 3、汉语作为第二语言的教学（英文缩写TCSL） 以下是关于“第二语言教学”的名称 4、应用语言学 5、外语教学法 6、外语教育学 7、第二语言教学（有取代外语教学这一名称的趋向） 三“对外汉语教育学科”的提出（P7、8） 教育与教学的关系： 教学指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识与技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常以教学过程及其规律为对象。而教育的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。 我们应当把本学科的研究提升到教育层面上。 第二节对外汉语教育的学科任务和学科体系 一、对外汉语教育的学科任务 对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。 任务二：以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。 对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。 内部因素： 学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。 学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
初中数学教师读书心得3篇
初中数学教师读书心得3篇 教师读书心得1 如何提高自己的数学素养，让自己的课更有数学文化的味道，是每一个数学教师时时牵挂的问题。带着这些问题，我阅读了郑毓信、王宪昌、蔡仲三位教授共同编写的《数学文化学》一书，通过阅读，让我真正明确了数学教育的意义及实质，对数学教育的目标及达成方式有了更深刻的认识。 这本书从古希腊数学的起源讲到当今飞速发展的数学，在我面前展示了一个数学发展的历史长卷，曾经在小学数学教材中出现的人物一一跃然纸上，通过对西方的数学与中国的数学发展史进行对比，使我对历代数学名家在数学方面的主要贡献及数学发展的历史进程有了一个初步的了解。这本书又不是单纯地历史的叙述，教授以自己的视角进一步阐述了什么数学能够称之位一种文化，及将数学作为文化看待的意义，让我对数学文化的理解更加深刻。 全书对我启发最大的是“从教育的角度看数学文化”这一部分的内容，笔者强调，我们应当注意纠正这样一种倾向，不能一味地强调数学的工具的作用，然而目前，我们中、小学的数学课程的教学目标主要是将数学作为一种工具来进行传授，在我们的日常教学中，应当
更为重视数学思维的训练与培养。 从教学的角度看，以下问题就有着特别的重要性，既应如何通过日常的数学教学来培养学生的数学思维，因为“思维活动不是在获得课程内容的知能后才出现的，而是成功的学习过程中整体的一个部分，因此，课程内容须能够挑动思考的灵感，即使在最不起眼、最基本的课堂情境中，亦可启发学生的思考的源泉。”这样的一段话，让我明确了数学思维的训练和养成与具体的数学知识和技能的学习相比是更为重要的。由此，我深深思考着我自己的课堂…… “一个没有相当发达的数学文化的民族是注定要衰落的，一个不掌握数学作为一种文化的民族是注定要衰落的，我们应当努力建立民族或国家的清醒的数学意识。”我想，我们应当把思维方法的训练渗透于日常数学教学活动中去，应当以思想方法的分析去带动、促进具体数学内容的教学。 书中提到肖先生借用了清代文学家袁枚关于“学、才、识”的论述来说明三项数学教育目的，他认为广义的数学教育不是把数学仅仅视作为一件实用的工具，而是通过数学教学达至更广阔的教育功能，包括数学思维延伸至一般思维，培养正确的学习方法和态度、良好的学风和品德修养，也包括从数学欣赏带来的学习愉悦以及知识的尊重我们必须理清三者之间的关系。与具体的数学知识的学习比，数学的
读教育理论专著的经典摘录
读教育理论专著的经典摘录 《新教育之梦》读书笔记摘抄 1、理想的智育，应该超越知识，走向智慧，激发创造，健全人格，为学生将来拥有终生幸福的精神生活打下坚实的知识能力基础，智育在整个教育中无疑有着极其重要的位置，但智育的目的是什么?为数不少的教育者认为传授知识是智育的全部内容，或者至少是主要目的，这种认识显然是片面的，而这种片面的认识，正是"唯知识论，唯分数论，的畸形智育得以泛滥的原因之一，智育当然离不开知识传授，但传授知识并不是智育的真正目的。 2、著名科学巨人爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上，曾说过这样一段发人深省的话，如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样，那么留下来的就是教育.联合国教科文组织出版的(教育__财富蕴藏其中)一书，在"学会认知时指出，这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系统化知识，既可以个将其视为一种人生手段，也可将其视为一种人生目的，作为手段，它应该每个人学会
了解他周围的世界，至少是使他能够有尊严的生活，能够发展自己的专业能力，和进行交往，作为目的，其基础是乐与理解，认识和发现。 3、在传统农业社会和工业社会，知识更多的是经验，因此，那时智育的主要目的甚至唯一目的就是传授知识，让经验一代代传下去，但在今天这个科学技术不断发展更新的信息时代，学生在学校学的大多数知识今后直接被派上用场的可能性很小，虽然仍有一些知识对学生来说是有用的，但从总体上来说，学生学习知识的主要目的已不是学以致用，而在与学习知识过程本身.在于通过学习而成为一个聪明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。 4、这种智育在提高学生应试能力的同时却剥夺了学生精神发展的权利，英国哲学家数学家怀特曾经说过，在你丢失你的课本，焚毁你的听课笔记，忘记你为考试而死记的细节之前，你的学习是无用的。理想的智育是把知识转化成智慧，只有在智慧引导下，才可能有真正意义的心智活动.知识关注点是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，是求知的过程。
(完整版)有效教学十讲读书心得3篇(最新篇)
有效教学十讲读书心得3篇 有效教学是随着新课程改革深入推进过程中，来解决课堂低效、无效问题而被提出的重要方向。 有效教学十讲读书心得范文1： 知识技能是学科的躯体，过程方法是学科的思维方法。如果在学习的过程中，没有领悟或者掌握其中的思想方法、思维方式、他掌握的就是一大堆死知识，是行尸走肉。重结论、轻过程的教学，是要付出代价的。我们在教学中是否是为了达到目标，而把过程给省略了呢？是否为了省时而直接告诉学生答案了呢？是否为了节省更多的成本，而排斥学生的思考呢？是否把教学过程庸俗到无需智慧努力，不要动脑筋，只要记忆练习就能掌握教师所讲的东西呢？是否我们培养的就是那些不思考知识、批判知识、创新知识的 好学生呢？是否我们在困惑，为何学生学了那么多，却不会运用，盘活呢？以前曾看过的一个故事窜入了我的脑海 一个外国的孩子，他正在独自玩沙，显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲把沙装进漏斗，开始的动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会儿逐渐熟练了，动作也越来越快，但他发现总也装不满，疑惑地看了一阵漏斗之后明白是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的漏口，这样终于使漏斗装满了沙子。然后他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是发现从手指移开到对准瓶口，沙子已漏得差不多了。这个外国孩子开始加快手移开的速度，几次之后，他突然意识到，把漏斗直接对准瓶口，沙子会一点漏地顺利进入瓶子。于是他按
照这种方法很快装了一瓶子的沙子，同时欢快地笑起来并回头看看妈妈，而妈妈则拍手以示鼓励。 一个中国孩子玩沙，他一开始也是忙着拿起漏斗向里面装沙子，也同样是发现了沙子进漏斗后都流出来，所不同的是旁边的母亲一看沙子都漏光了，就手把手地教自己的孩子把漏头直接对准瓶口，然后再灌沙子。结果孩子没经历任何挫折、也没有体验任何失败就立刻学会了正确的玩法，但也很快就爬出了沙坑不玩沙了，因为这个玩沙的过程一被简化就没什么意思了。 当那个外国孩子还在津津有味地与沙同乐的时候，这个中国孩子已经玩腻了，正缠着妈妈要抱。 想到这儿，我的心情已不再平静：在教学中，我给孩子探索的机会了吗?我是否也充当了中国妈妈的角色?对于孩子学新知的探索过程，我是否总是在无意或在好意中干扰了这一过程的自然进行?答案肯定的! 不止做过，还不止一次。在我的思想理念中，虽然已有了一些强调过程的意识，但我也不是认为孩子技能学得越多、越快就越好吗?当孩子在学习中遇到困难，我不也多少次地手把手地教孩子，让他们很快地学会比较难的知识吗?忽然想起了以前听过的做中学玩中学，原来还蕴含着如此深刻的道理。终于，在我的脑中理论和实践的断路给联结上了： 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。理论与实践链接的顿悟的惊喜令我兴奋! 在未来的日子里，就让书香继续浸染我吧，我将会迎接更多的反省! 运笔至此，发现已难再下笔，只能感慨： 一笔难书尽此书的奥妙啊! 因本人的眼力、领悟力、素养的限制，实难把其精髓处一一道来，还是让我们一起都去看看这本书，亲自去感受感受、体验体
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
《小学数学教学论》读书笔记.
《小学数学教学论》读书笔记 2019-01-01 最近我读了《小学数学教学论》一书，本书介绍的是小学数学课程目标、课程内容、小学数学学习过程、教学过程与方法、教学手段、教学组织、教学评价等等，它有一个最大的特点是本书的作者结合了现在的新课程标准以及新教材进行分析，做到理论与当今教材相结合，我看后获益匪浅， 。一方面可以复习一遍理论课，更重要的是使我对新课标、新教材有了更深层次的理解。本书还有一个特点，它在第八章到第十四章介绍了小学数学概念教学、计算教学、数学问题及其教学、几何初步知识教学、代数初步知识教学、统计初步知识教学、小学数学实践活动，这样多类型的教学介绍使我大开眼界，更使我对小学数学教学的理解提高了一个层次。 下面我想谈谈小学数学教学方法这一章。 教学方法就是为了达到教学目的，实现教学内容，在教学原则指导下，通过一整套方式组成的并运用教学手段进行的师生相互作用的活动方式。数学常用的教学方法有：启发式谈话法、讲解法、练习法和演示法四种。我想前面四种我们的'老师也会在课堂上经常用到的，本书随后还介绍了教学方法的改革，引入了几种新的教学方法，例如发现法、尝试教学法、辅导法、探究——研讨法等，在这里我非常欣赏的是尝试教学法，这种方法是邱学华创造出来的，其实在几年前我也看过《邱学华尝试教学法》这本书，尝试教学法的基本模式是：准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫;出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试;自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流;教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价;第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动， 《》()。我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。 我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：
教育专著读书笔记
《给教师的建议》读书笔记 利用暑假假期，我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书。 苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基是一位具有三十多年教育实践经验的教育理论家，读着他的《给老师的建议》一书，就好像有一位智者站在面前，他循循善诱，给我排忧解难，给我指点迷津;又犹如一位和蔼可亲而又博学的老者，在我遇到困难的时候及时给我帮助，让我充满信心…… 书中既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来,我觉得找到学生和老师发生的现象的根源，有益于我们开阔眼界。 其中给我印象最深的有两点： 第一点是第二条“老师的时间从那里来？一昼夜只有24小时。”一看这题目我就被深深吸引了。是啊，我们经常这样谈论“老师也是人，老师的压力也是相当大的，应付学校各种各样的检查，做课题，搞教研、进修、培训、评职称、提高教学质量、白天要上课，晚上有时还要加班……忙了一天，只想坐下来看看电视、聊聊天，放松放松，哪有精力读书？教师的时间到底从哪里来呢？带着这样的问题和烦恼，我仔细阅读了这一章节。书中写到：“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊！潺潺小溪，每天不断注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对
知识的渴望。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扣教科书，那你就要读学术著作。”对啊！这段话发人深省，让我从本质上领悟了一些教育技巧的奥秘。我不应该总是抱怨没有时间，抱怨事情太多，我应该在自己所教学的数学这门学科中，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，成为入门的常识，应该只是沧海一粟。明白了这些道理，一切抱怨都抛到了一边。书中所举的那个历史教师的例子就是最好的证明。那位老师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”这段答话给我启开了一个窗口，使我窥见了教育技巧的一些奥秘。他的成功之处就是用他的终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。常读书和常思考会使我们勇于和善于对自己的教育教学做出严格的反省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己或同行的成功经验，从中提炼出可借鉴的精华，为理论的突破夯实基础。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力并有潺潺不断的水流，这就是读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书