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核心素养背景下幼儿园课程建设的思考

一、中国学生核心素养与课程改革

为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于“立德树人”的要求落到实处，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点，核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位，成为下一步各项教育工作的重要追求。

国际组织和世界各国关于核心素养体系的构建都在试图回答同一个问题：到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？核心素养已成为当前许多国家教育改革的支柱性理念，对指导课程改革、研制课程标准、开发教材与课程资源起着重要的引领作用。我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这是一个全球性教育趋势。当前我国基础教育课程变革已经从1.0迈向3.0 的立体课程，关注于回应所有孩子的学习需求，丰富孩子的学习经历，学科之间逻辑严密，课程目标与核心素养提出的人才培养要求相呼应。

二、幼儿园课程现状及问题

目前，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律不断被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断加强，幼儿园教育活动的类型、策略正在不断丰富，幼儿园教育环境已经发生了很大的改变，幼儿园课程的适宜性正在不断提高，课程在改革中取得显著成效，但也存在一些混乱现象。

无视幼儿园课程的专业性和国家政策法规的严肃性，课程准入机制没有真正形成；无视儿童全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性，课程设置随意；无视《指南》精神，迁就各方面不合理要求，出现“小学化”倾向和违背儿童身心发展规律的现象。

过分强调“园本”“特色”或“与众不同”。有些地区过分强调“一园一特色”，造成课程内容不均衡，领域残缺，未能从“育人”的目标框架考虑幼儿的全面发展。东拼西凑实施所谓“园本课程”，既无科学性，又缺少逻辑性，更无法谈及课程结构的均衡与全面。

无视学前教育的基本理念和立场，一面抱怨学前教育课程变换太快，一面积极跟风。无视园情，不能理解课程结构之间的逻辑与层次关系，照抄照搬他园课程方案，或任意夸大宣传和使用国外课程方案，并以此为噱头。

课程内容的选择、设计与幼儿园总体的课程目标内涵对应不紧密。幼儿园课程内容总体框架，与幼儿培养目标和幼儿园课程目标挂钩不够紧密，未能充分考虑幼儿园实际，地域特征，园所文化历史，教师专业能力及幼儿需求。

部分园所课程领导者缺乏课程领导与管理能力。没有正确、全面地把握什么是幼儿园课程，忽视了一日生活中运动、生活与游戏，忽视了身边的、自然的、社会的、家庭的“活”教育资源。虽有“一日活动皆课程”和“课程即幼儿经

验”的理念，但在实践中，很多教师不经意间把课程内容窄化为“上课”或幼儿相关的学习经验。

基于以上种种问题，在核心素养背景下，关注于每一个儿童的需求，关注与全面发展与均衡发展，关注与儿童的经验与生活，关注于课程之间的逻辑与层次是幼儿园课程发展的方向。

三、基于核心素养的课程建设指向

核心素养作为一套经过系统设计的育人目标框架，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，为我国基础教育的发展提供了更加明确的方向性与引领性。如何围绕核心素养建构幼儿园园本课程，成为撬动教育质量改革的原点。《中国学生发展核心素养》虽然是指基础教育阶段，没有明确把幼儿园囊括其中，但人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养与《纲要》和《指南》中儿童学习与发展领域、维度、目标相呼应。

幼儿园以此为指向的课程建设，有利于形成“上下贯通，有机衔接，相互协调，科学合理”的基础教育阶段课程体系。因此，在核心素养背景下，幼儿园课程建设过程中要不断进行反思与价值判断，遵循以下几个原则：

一是幼儿园课程应该指向每个儿童获得更好的发展。

幼儿教育要“一切为了孩子”，幼儿园课程也要适合幼儿个性发展的教育。陶行知曾说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。幼儿园的课程要首先考虑儿童的需要和儿童能得到的是什么，而不是教师教什么的问题，就应有因材施教的功能，以发挥个人多元智慧的理想，思考如何在有教无类的原则下，让每一个孩子得到适性发展，发展的方向与目标与核心素养指向维度相统一，此乃课程建设与实施的出发点与归宿点。

二是幼儿园课程应该指向儿童全面整体的发展。

人的发展是整体的，幼儿园的教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。基于儿童发展的整合观，注重能力与人文素养的整合发展，使儿童具有关爱、友善、尊重、分享、开放等品质和健全的人格，不再把知识和技能作为教育的主要目标。《指南》中不同的发展目标是所有儿童共同发展的方向，是六大核心素养在幼儿阶段的具体体现。幼儿园课程目标要确保方向性，与国家及地方课程总体目标保持一致，落实在阶段性目标中要考虑横向上全面，纵向上有序，内容的选择要与目标保持一致，才能确保幼儿阶段核心素养的萌芽。

三是幼儿园课程应该围绕生活。

什么是幼儿园的课程？张雪门、陈鹤琴、陶行知先生主张：课程是能够给3～6岁儿童做而且喜欢做的经验的预备，儿童的生活就是教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。《幼儿园工作规程》《纲要》中也强调“充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”幼儿园课程的生活化，要求我们将知识、技能及品德还原为经验，关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活，从现实生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界的美好和趣味。核心素养关注“健康生活、责任担当、实践创新”，这些目标的实施同样离不开“生活”，在生活中认识社会，处理关系，体验情感，学会劳动，解决问题，运用技术，感受美好，担当责任。因此幼儿园课程的目标是让幼儿学会生活，课程实施途径就是在生活中，课程资源即“大自然、大社会”这

些活教材。幼儿的生活本身就是课程，课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程，这种生活是能体现幼儿生命成长诉求的。

四、课程应指向儿童自主创新发展

建构主义强调儿童是自己知识的建构者，他们能在与环境的互动中不断建构新的知识结构，接受信息、储存信息，按要求提供和操作信息，并做出反应。建构性学习最符合幼儿学习的本质，最有利于开发人的潜能，最能促进人的整体的可持续性发展，是与《中国学生发展核心素养》倡导的以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育最为吻合的教育理念。

总之，基于《中国学生发展核心素养》的幼儿园课程建设，是遵循教育规律，把幼儿发展核心素养作为课程设计的依据和出发点，进一步明确各年龄段、各领域具体目标和任务，加强横向领域与纵向年龄段之间的衔接与配合，编织成一张指向儿童健康、全面、和谐、个性发展的课程体系网络，有力推动核心素养在幼儿阶段生根发芽，为后续学习和终身发展奠定坚实的基礎。

关于“核心素养”学习的梳理与思考

关于“核心素养”学习的梳理与思考一、背景：经过多年教育改革，素质教育成效显著，但是与立德树人的要求还存在一定差距。构建学生发展核心素养体系是通过顶层设计，使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。教育部基础教育二司司长郑富芝指出，教育部将制定中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。二、概念：经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，并将其视为基础教育的DN A、人才培养的指针。不同国家所提出的核心素养有所不同，但也有一些共通的地方，比如强调合作与交流能力、信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维。 21世纪素养分为三大类：学习与创新素养，包括：批判性思考和解决问题能力、沟通与协作能力、创造与革新能力；数字化素养，包括：

信息素养、媒体素养、信息与通信技术素养（ICT素养）；职业和生活技能，包括灵活性与适应能力、主动性与自我导向、社交与跨文化交流能力、高效的生产力、责任感、领导力等。素养与知识、能力、态度等概念不同，它强调知识、能力、态度的统整，超越了长期以来知识与能力二元对立的思维方式，凸显了情感、态度、价值观的重要，强调了人的反省思考及行动与学习。素养是有机联系的整体，其中的态度因素特别重要。 “素养”比“能力”含义更为广泛，它与“能力”的不同点还表现为：能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。素养是可以测评的，且需要长期的培养。素质是素养的上位概念，素养的特性尤其它的可教、可学、可测的特点在素质层次结构中得到了科学的说明。离开了对素质发展的整体把握，我们有可能对素养的可塑性作出绝对化的解释，最终走向谬误。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养则为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养，核心素养是少而精的。日本学者恒吉宏典认为，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力，指“学生在学校教育的学习场所习得的、以人类文化遗产与现代文化为基轴而编制的教育内容，与生存于生活世界的学习者在学习过程中所形成的作为关键能力的内核”。核心素1养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课题研究方案

《大数据背景下农村高中生数学核心素养培养的研究》课题研究方案武威第七中学张兴文一、课题研究的背景和意义（一）课题提出的背景 1.大数据背景下农村高中生数学学习的现状。众所周知，高中数学在学生学业中是十分重要的，高考分值150分，农村中学高中生考试仅在80分左右，由于农村高中招生的生源较差,，学生的数学素质差异很大，数学基础极差，虽然教师和学生从高一到高三在数学上投入了大量的时间与精力，但区域经济不发达，环境条件艰苦，各种信息闭塞，农村学生基础差，学习效果却不尽人意。，究其主要原因，在于学生学习基础差、兴趣缺乏。具体分析主要存在以下几方面的问题：（1）大数据背景下农村高中要做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中。由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。因此，学生进入高中后，教师就要利用一至两周的时间来给学生复习、加深这些知识，并熟练掌握，这样既克服了畏难心理，也让学生对数学学习活动的成功体验建立了学习数学的自信心，促进了学习的进一步发展。（2）大数据背景下农村高中学生没有养成良好的学习习惯，不能自觉地学习“等”、“靠”。

（3）农村高中教师受于高考升学的压力，不能平等对待每一个学生，只照顾班上高考有望的尖子生，缺乏对学困生的关注和指导，致使差距越来越大，因此多数学生学数学无兴趣。（4）高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学十二节正课，大班额一般60人左右，作业量大。（5）农村高中教师对大数据背景下农村高中生数学核心素养培养理解还不到位（二）课题研究的意义（1）课题研究的意义面对农村教育基础条件的相对滞后和经济迅速发展带来的对教育更高要求之间的矛盾，课题分析了大数据背景下农村高中生数学核心素养的培养，以及对教师、学生和学校等方面的原因，有针对性地研究解决策略，以期提高农村高中生分析和解决数学问题的能力，加强数学科目的教学效果，供广大同仁借鉴。二、课题研究价值与城镇教育相比较,农村高中教育还存在一定的差距。随着教育改革的不断深化,农村高中教育也获得了很大的发展,但是,受应试教育思想的影响,在素质教育方面仍显得有些不足。针对农村高中生数学核心素养培养的重要性,简要探讨了大数据背景下,农村高中生数学核心素养培养。 ①引导教师不断学习互联网新技术，不断提高运用大数据技术、思维的水平，促进农村教师紧跟时代，树立更先进的教育观、课程观，做创新型的教师。 ②改进农村高中数学教学，促使农村高中生加强和改善数学核心素养，从而提高相对落后的数学教学质量，进而提高农村高中生高考竞争力。三、课题的研究目标（1）调查农村高中生数学核心素养现状，侧重于农村高中生数学核心素养优劣势与存在问题的分析。（2）运用大数据的技术和思维，培养和改善农村高中生数学核

对“核心素养”概念的几点思考

对“核心素养”概念的几点思考新课程改革经历了知识能力立意的1.0版本，到21世纪初提出三维目标的2.0版本，这两年各个学科又相继提出学科素养的概念，并且对学科素养做出具体内容性规定，可以预见的是，以学科素养立意的新课程改革3.0版本即将全面起航。然而何为素养？素养与学科配搭的提法是否科学？学科素养的内容性规定之间有怎样的逻辑？这需要进一步进行说明和阐释。标签：“核心素养”；“历史人的素养”；逻辑关系一、何为素养？素养，是由训练和实践而获得的一种道德修养。从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。今天各学科制定的所谓“核心素养”，主要是指学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。二、是”历史学科素养”还是“历史人的素养”？需要说明，用“历史学科核心素养”的称法完全是借用时下通常的表达。对于素养这一概念，我们前文所言其主体应该是人，而不是学科。历史是一门学科，可以为培养人的素养服务，但本身不具备素养。因此，“历史学科素养”概念含糊不清。造成概念含混的原因是“历史学科”与“素养”之间连接的桥梁——“人”被省掉了。在我看来，“历史学科素养”一词其实要表达两层关系，第一层历史学科作为一种学科包含了大量的知识，学习研究历史有其特有的方法；第二层，使用这些方法学习这些知识的人，经过学科的训练，会形成带有学科特点的一些认知方式、思维方式、行为观念，这些统称“素养”。因此，我们是否可以将这一概念表述为“历史人”的素养。这里需要明确，此“历史人”并非指历史中的人，而是说从事历史研究，从事历史教学或接受历史教育的人，它既包括接受正规历史教育的在校的大中小学生，也包括耳濡目染地接受各类历史教育的社会中的普通人。因此本文使用了“历史人”的素养这样的自造概念。三、对五大素养提法的困惑现在看来，基于历史学科的人的五种素养的理论的建构阶段已经基本完成。但從理论转变为课堂实践，我们必须认真思考两个问题。

核心素养下的课堂教学李红莲

核心素养下的课堂教学高新四小李红莲摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起

来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语

核心素养提出的背景

核心素养提出的背景核心素养提出的背景 1、提出过程：“学生发展核心素养”已经称为我们国家未基础教育改革的灵魂。已经成了教育改革的时代词。那么大家知道核心素养是怎么提出的吗？什么是核心素养呢？和我们过去强调的知识、技能、策略、化意识等等是什么关系呢？会对我们今后的教育、教学、教研产生什么影响呢？我们作为一线的教师应该做好哪些准备与调整、改变呢？应该学习什么呢？课改的几个阶段：1978年：双基；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，各门课程尤其关注学习方式和学习能力，关注学生情感、态度与价值观等品质的发展。英语课标中是五个维度：语言知识、语言技能、学习策略、化意识、情感态度；2015年3月30日教育部提出了核心素养体系这个概念；2016年核心素养总体框架出台：1个核心、3大维度、6个核心要素、18个基本要点。从双基到三维，再到核心素养，这是从教书走向与人这一过程的不同阶段，也是一个伟大的变革！ 2、提出背景：国家立德树人的标准差得很远，重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的道德建设几乎空白；个

人理解国家公民素质较差：表现自私自利不会替人找想不愿意换位思考公共场合社区唱歌跳舞的大妈们，扰民、扰学校现象，百般劝阻也不听；开会培训非常被动，不能主动发言，提出自己的想法或观点，总爱坐在后排，面对交流和互动的场面总爱低头；自我管理、自我认识、自我反思、自我总结的习惯和能力很差，不能正确认识自己和他人，发现别人优点的习惯和能力很差，慎独的习惯很欠缺，妄自菲薄，骄傲自大，不爱学习，人云亦云，没有主见；个性张扬太过分，虚荣与上进标准不明确，是非的标准不明确，受挫能力太差，不肯吃苦，保守学习方法、学习资，不愿分享与服务周围人，一瓶不满半瓶摇等诸多现象；人才培养在国际上的位置：功利的教育，行证的教育；小学—中学—高中课程的衔接不够，招生制度不平衡，评价制度不配套；教师的育人意识和育人能力欠缺，机制不健全。 3、国际需求：国际组织以及不少国家对“核心素养”体系的研究不仅远远早于我国，提出的框架体系也各有特色。这一方面体现了国际组织和不同国家对“核心素养”相同的重视，另一方面也体现了国际组织和不同国家对未全球发展趋势及人才培养目标的不同认知和不同的应对策略。其实，早在1996年，联合国教科组织国际21世纪教育委员会公布的《教育——财富蕴藏其中》就提出了类似核心素养的体系：学会认知、学会做事、学会共处、学会做人。

科研课题申报模板：5120-核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究

核心素养背景下农村初中学生自我管理能力培养研究问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值问题的提出 2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月，课程改革的“关键”、中高考评价的“风向标”——“中国学生发展核心素养”正式发布。它是党的教育方针的具体化，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，从中观层面深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。“自我管理”是“中国学生发展核心素养”6大素养之“健康生活”素养中的要点之一，是我们在教育教学中要努力培养的关键能力之一。可见，培养提升学生的自我管理能力是党的教育方针的要求，是社会发展的要求。初中生正处在身心快速发展的时期，他们由于学习内容的不断丰富、生活环境不断扩大和改变，其抽象逻辑思维能力也日渐増强，呈现出半幼稚、半成熟的状态。由于农村初中学生大多数是留守学生，缺少父母的关爱引导，在日常生活和学习过程中常常表现出过分主观、以自我为中心，情绪不稳定，缺乏独立性和自控能力，不能实现自我监督，做事无计划，一旦遇到困难，便垂头丧气或选择逃避，缺乏克服困难的勇气，最后导致学业成绩不理想，生活上缺乏自信。因此，面对当今社会的挑战，应该注重培养提升学生自我管理能力，逐步做到由“他律”到“自律”，而不是依靠家长和老师的硬性管理，使自我管理真正内化为学生的自我行为，从而学会自我发展，做自己、家庭、学校的主人。目前初中学校，教师的教育教学任务都相当繁重。学生除了正常的上课时间，其余时间，如早读、课间运动、午间休息、晚自习等都要求教师到场监督管理。教师除了上课、备课、批改作业外，还要花大量的时间去掌控管理学生的运动、自习等，没有更多的时间去休息，去钻研专业技能。这种教育管理过程中的大包大揽，既增加了教师教学工作的负担，又不利于学生自我管理能力的形成和培养。可见，加强学生自我管理能力的培养，让学生学会自我管理、自我调控，既有利于充分发挥学生的自主能动性,又能减轻教师的工作负担，把教师和学生都从“管理”和“被管理”的桎梏中解放出来,这无疑是教育教学工作中的“双赢”。课题的界定农村初中生：从地域上讲，是指远离城市，文化和教育都不够发达的农村乡镇中学的学生；从受教育的环境讲，由于父母大多在外打工，文化程度不高，缺乏正确的育人理念，而又有些放任自流的学生。自我管理：《中国学生发展核心素养》中学生的“自我管理”素养包括：“能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。”因此，“自我管理”可以理解为：学生通过自己的决心和努力，正确地了解、认识和评价自己，并对自身的观念、想法和行为习惯进行自我调控，自我约束，自我舒解，以实现自己的理想和全面发展，不断地规范自身行为的过程。国内外研究现状述评国内相关研究自我管理早在８０年代就被引入了我国的教育领域，但一直停留在对自我管理的描述和解释水平上。我国学者董奇和周勇经过多年的研究发现，自主学习能力的获得是一个从他控向自控、从意识到自动化、从单维到多维的渐进过程。著名教育家陶行知先生在其著作《学生自治问题之研究》中认为，在日常学校管理中，学生不仅是被管理的对象，同时还是管理的主体。而我们常常忽视了学生的主观能动性，硬性给学生强加规章条例，但实际往往适得其反，难以达到预期效果。郑其绪教授在其著作《柔性管理中》提出了柔性管理的理念，他强调的是在以人们一般行为规律的基础上采用非强制方式，从而将组织的意志内化为人们自

培养学生核心素养的重要意义

培养学生核心素养的重要意义核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质。“学生核心素养”是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教育教学中贯穿学生核心素养的目的是培养“全面发展的人”为核心，为学生的终身发展奠定坚实的几处。学生核心素养的培养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。学校教育培育学生核心素养的途径主要有三个：一是构建丰富多彩的课程体系，满足学生多样化的发展需求。二是改革课堂教学方法，通过课堂主阵地培养学生的人文精神、科学精神。三是知行合一、综合实践，通过学生的自主体验增强社会责任感、创新精神、实践能力。课堂教学对培养学生的核心素养起着至关重要的作用，主要体现在以下几个方面：第一，课堂教学能增强学生的人文底蕴。通过学科教学以课堂为支撑点，通过学科知识兼顾在学生理解背诵和学生前期相关文化知识的搜集等，使学生更深入地了解家乡的历史典故、名人轶事、文化底蕴，增强文化自信，积淀人文知识，同时，引导学生用心去体会、用眼去看、用耳去听、动手去画，逐步培养审美情趣。活动中，孩子们创作了精美的手抄报、精致的绘画、精彩的文章，提升了热爱家乡的情怀，并在探寻古迹遗址、回想远古

先民生活方式中培养关切人类生存、社会发展的大胸怀和大视野。第二，课堂教学能培养学生的探究精神。在孩子成长过程中，除了学习兴趣的培养，也要注重好奇心的保护，注重学生探究意识的激发。在课程实践中，我们让学生根据自己的兴趣通过网络查询、询问亲朋、向老年人请教等方式，广泛收集相关文化知识。让学生在暑假体验中走向大自然，走入田间体验农耕的辛苦；走进书籍体验科学的奥秘……用心观察大自然，让学生去体会、感悟、操作，激发学生探究的兴趣，对知识的理解和掌握也就更牢固、更深刻。第三，课堂教学能促进学生的自我管理。自主性是人的根本属性，自主管理重在强调有效管理自己的学习和生活。我们在实践活动中突出学生的信息收集、知识整理和总结归纳意识，提高学生甄别信息真与伪、善与恶、美与丑的能力，自觉抵触网上不良信息的侵蚀。要求学生要善于反思、善于总结，根据实际情况及时调整学习方法和策略，更好地促进学生的健康成长与自我发展。我们还特别强调学生的安全意识、生命意识、健康意识和文明意识，培训学生的自救自护技能。我们还建议给孩子一个相对独立自主的空间和时间，促进孩子自我管理意识和能力的培养，遇到问题和挫折时看孩子自己能否处理，能否合理地借助周边的力量等，这些对孩子健全人格的培养有着巨大的促进作用。而且，课题组认为，走出校外、走进自然、走近文化本身就是一种积极

核心素养背景下教师专业素养与专业发展

核心素养背景下教师专业素养与专业发展一、学生发展核心素养的含义学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。内容为九大核心素养：社会责任、国家认同、世界理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。尽管我国一直在推进素质教育、强调立德树人、力求让学生全面发展，但基础教育的现实并不尽如人意。“应试教育”与片面追求升学率问题依然严重，学生学习往往是被动学习，不利于学生自主学习和合作学习以及探究能力的提升，不利于培养学生的创新精神和实践能力，教学效益低，严重影响学生的全面发展、个性发展、主动发展与可持续发展。此所谓“应试教育扎扎实实”、“素质教育轰轰烈烈”。二、核心背景下教师专业素养核心素养背景下的教师专业素养包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。 1.专业理念与师德包含下面几个方面：（1）职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表；（2）在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生；（3）在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。（4）在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 2.教师的专业知识包含下面几个方面：（1）在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法；掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法；掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点；了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法；了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点；了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。（2）在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法；掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能；了解所教学科与其它学科的联系；了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。（3）在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准；具有依据国家课程标准进行课程开发的知识；掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。（4）在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识；具有有关艺术方面的知识；具有信息技术知识；具有有关中国教育国情的知识。 3.教师的专业能力包括以下几个方面：（1）教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划；合理利用教学资源和方法设计教学过程；引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣；通过

关于“核心素养”的思考

关于“核心素养”的思考 “人文情怀”是六大核心素养之中人文底蕴素养的第二个要点，在人文底蕴素养中起着关键作用。“情怀”，指一种高尚的心境、情趣和胸怀。以人的情感为基础与所生发的情绪相对应。个人认为在“人文情怀”这一要点中“情怀”更多指的是一种情感态度价值观。“人文情怀”是指我们要培养学生的一种以人为本的情感态度价值观。应该说“人文积淀”是“人文情怀”的基础，同时“人文积淀”和“人文情怀”有着相辅相成的作用。有丰富的人文积淀，可以促进人文情怀的生成，人文情怀可以促使人进一步丰富人文积淀。人文情怀的核心是关注人，以人为本。从中国传统文化角度来说就是“仁者爱人”，是指对他人的关照。是指尊重维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。这里的“人”不是某一个人，而是泛指所有人，类似于西方所强调的“博爱”。同时需要强调的是这里的“以人为本”也不是一时一地，有特定的时间和空间限制，而是不分时间和空间的。确切说是一种态度价值观。既然是态度价值观，那么它和人文积淀有联系，但却没有必然联系，换言之，即使有丰厚的人文积淀，不一定就有高尚的人文情怀，所以，人文情怀的形成，不是仅靠背诵经典，就能自然生成的，那么如何培养学生的人文情怀呢？笔者认为培养学生的人文情怀主要应从以下几个方面着手：一、家庭教育，是培养学生人文情怀的根。其实，家庭教育是一

切教育的根。家长是否具有人文情怀基本上决定着学生是否有人文情怀。前边说过，人文情怀与“人文积淀”有联系，但没有必然的联系。换言之，知识不多的家长不一定没有人文情怀。家长心怀善良，常常关爱他人，那么就会在孩子心里埋下善良的种子；家庭和睦幸福，就是培养学生人文情怀最好的土壤。性格暴戾的父母，家庭很难和睦，孩子很难产生人文情怀。二、教师要努力加强自身修炼，培养自己的人文情怀。应该说孩子入学以后，教师是对他影响最大人。教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响。由于经济主义和极端功利主义的影响，许多人的价值观发生了偏离，当然也包括教师。人们被数据，被个人功利绑架了，眼里有了成绩、有了自己的荣辱，却没有了他人。分数、证书、金钱成了追求的目标。这也是我们现在教育症结所在。（所以我始终认为，核心素养和核心价值观两者既相互包容，又相互影响。努力培养学生核心素养也是培育核心价值观，培育核心价值观必然促进学生核心素养的形成。）正是因为这个“症结”，教育中才会出现许多“反教育行为”。教师眼中心中必须有学生，才能真正培养出有人文情怀的学生。教师眼中有学生表现在：把学生的健康放在第一位，绝不是拼命挤时间，忽视学生睡眠时间；尊重学生人格，而不是呼来喝去，漠视甚至践踏学生尊严（包括所有学生）；把学生的发展放在第一位，不是单单重视学生的分数，也不是单单重视部分学生，对个别学生听之任之……同样教师眼中要有他人，同事、家长甚至是路人。当教师眼中有人了，学生眼中才会有人。这比课堂上老师强调一百遍“我们

基于学生核心素养发展的课堂教学改革

基于学生核心素养发展的课堂教学改革——兼论中小学课堂教学改革的趋向发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应自身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合表现；是每一名学生获得成功、适应个人发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。根据这个要求，发展中小学生的核心素养主战场在课堂。只有把课堂教学改革落实到各个学科教学中去，发展学生的核心素养才能大显成效。为了研究如何在中小学课堂教学改革中发展学生的核心素养，笔者承担了陕西省基础教育重大招标课题《新常态背景下陕西省中小学课堂教学改革案例研究》，目前已经顺利结题。在研究中，我们认为课程改革的核心是课堂教学改革，而课堂教学改革是为了全面有效提高教学质量，通过陕西省中小学课堂教学改革典型案例的研究，探索中小学课堂教学改革目前发展的态势与优势，寻找一些急需解决的，存在于现实课堂教学改革中的主要矛盾与问题，进一步推动中小学课程改革向纵深发展，有效提高课堂教学效率，不断深化课堂教学改革。首先，要继续落实中小学各学科的《课程标准》，正确分析学情，建设开放而有活力的课堂教学模式，科学制定教学目标，合理安排教学内容。 1.以《课程标准》为指导原则。《课程标准》是课程实施的科学依据，教学设计之前要认真研读《课程标准》，明确本学科《课程标准》所承载的课程理念，及本学科“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的具体教学目标，体会《课程标准》中对课堂教学活动的内涵描述及实施途径等。 2.科学分析学情，善于分类教学，因材施教。了解并分析学生已有的知识基础、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习状态、能力水平等，了解学生的客观需要，为不同状态和水平的学生提供适合他们发展的最佳条件，为选择教学策略提供依据。要认真研究使用的教材与《课程标准》的关系，摆脱课堂教学“教教材”的局面，从而进入“用教材教”的良性状态。 3.建设开放而有活力的课堂教学模式，充分整合课程资源。建设开放而有活力的课堂教学模式，要让师生积极进入教学过程，让课堂教学“活”起来，要认识到学生是资源，要改变学生在教学中的地位，使学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者；教师也是资源，要开阔教师的教育视野，转变教师教育观念，激发教师的创造性智慧。要充分开发和利用教材、学生经验、地方资源、社区资源、网上资源等有效课程资源，并结合具体的教学内容，对课程资源进行充分整合，创造性地组织实施课堂教学内容。 4.制定科学而有层次的教学目标。制定教学目标时，一是要面向全体，因人而宜，分层设计，满足不同层次学生的学习需求。教师应有这样的目标意识：每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。二是要在“培养目标、课程目标、教学目标”梯次关系的基础上，把握好“学科目标、单元目标、课时目标”的内在联系，既有高度又不虚化，形成一定的延续性和关联性，强调重点突出，允许有些目标在较长时间内逐步达成。三是处理好三维目标之间的关系，能

基于核心素养背景下的农村小学英语互动教学研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/b93496892.html, 基于核心素养背景下的农村小学英语互动教学研究作者：郑小菲来源：《读与写·中旬刊》2019年第09期摘要：目前的教育领域越来越重视培养学生的核心素养，尤其是对于教学比较落后的农村地区，这些学生往往得不到比较好的教学资源，对于英语教学，更加需要用一种更好的教学模式来达到更好的教学效果。关键词：核心素养；农村小学；英语互动教学中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）26-0093-01 与传统教学模式不同，互动教学作为一种特殊的交往方式，其和教育的结合可以使得教学质量和效果更好，在这种教学模式中，不仅可以改变传统的单向讲课模式，还可以提高学生和教师之间的互动交流，并在一定程度上活跃课堂氛围，让传统的英语课堂变得更加丰富多彩。尤其是在教学资源相对比较匮乏的农村学校之中，学生除了课堂教学，基本上不能通过其他的渠道进行学习，因此，课堂的教学效果是非常重要的。而在传统的教学課堂上，教师往往过度地主宰了课堂，忽视了将学生作为课堂的主体的教学原则，阻碍了教师和学生之间的互动交流，且不利于学生其他综合素养的提升，例如人际交往能力、团队协作能力。因此，在农村小学的英语教学中，更要注意提升学生的核心素养，而互动教学方式为一种很有效的途径可以实现以上教学目的。 1.农村小学英语教学课堂中存在的一些问题 1.1教师的教学定位有偏差。农村小学虽然教学资源比不上城市里的学校，但农村学生的父母对学生的学习重视程度却十分强烈，他们常常教育孩子要通过好好学习来改变自己的命运，因此，不仅是家长，教师也变得非常得看重学生的学习成绩，这导致了很多教师将教学重点放在了提高学生的考试分数，而忽视了学生的学习能力的真正提高。这些教师在课堂上争分夺秒，很少给学生交流互动的机会，久而久之，学生习惯了这种被动的灌输式学习，学习习惯和能力也得不到提升。 1.2农村小学生的英语基础较薄弱。很多农村小学生都是三年级以后才开始学习英语，且由于这门课开的晚，很多孩子都对英语不太重视，学习起来比较疏忽。而农村小学又没有城市里的外教教育资源，只能都依靠英语教师来讲课，整体上导致许多的农村小学生的英语基础比较薄弱。

从学生发展核心素养到学科核心素养

从学生发展核心素养到学科核心素养（来自网络）一、概念的区别学科核心素养是针对学生在学科学习过程中形成的、体现学科本质的、具有一般发展属性的品质与能力。学生发展核心素养是针对学生在一个阶段的学习形成的一般发展，包括重要的和关键的品格和能力。二、学生发展核心素养与学科核心素养之间的联系学科核心素养是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科的特征和育人的特殊功能确定的。 1．学生发展核心素养处于上位，是指向学生整体的全面的发展：学科核心素养处于下位，但同样指向学生发展核心素养的。学科核心素养的总和不等于学生发展核心素养。一方面学科教学不是学校教育的全部，学生发展核心素养并非全部由学科课程与教学完成。另一方面，学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。例如，数学中的几何直观，对于解决数学问题属于关键能力，可以作为数学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。 2．各学科课程与教学是形成学生发展核心素养的重要途径。学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的总目标。学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注学生发展核心素养。学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。 3．学生发展核心素养具有跨学科性，但无法完全通过跨学科的方式实现。每一个学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体。学生的核心素养既有跨学科性，又必须通过各学科的课程教学实现。提出学科核心素养并不意味着在学科课程与教学中只重视与学科密切相关的学科核心素养，而是要将学科核心素养作为学生发展核心素养的重要组成部分。

“核心素养”的“核心”是什么

现在最火的概念“核心素养”的“核心”是什么，你造吗？ 2015-12-07 姚虎雄人民教育 “知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来发展提供核心素养。那么，核心素养的“核心”是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？对基础教育至少有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？素养的“种子” 友善、思考、独立我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。 “道德”，决定做人的方向。教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。 “一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。 “能力”，解决问题的素质。信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。 “人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。 “情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。健康向上的

核心素养：课程发展与设计新论

核心素养：课程发展与设计新论什么是“核心素养”？尽管我们对它的认识最初来自于西方的“21st century skills”、“ literacy ”、“key competence”等概念，但“核心素养”这一概念的提出，意味着我们挖掘出了“素养”背后除了“技术”、“能力”、“胜任力”之外的意涵——“品格”，也就是本书作者所说的“态度”。这就意味着，围绕那些西方课程概念建构开发的课程并不能完全满足培养国民核心素养的要求，我们应该设计、发展并实施指向核心素养的课程，当然，随之而来的课程评价标准也是不同的。在这一点上，台湾地区的实践为我们提供了有益的借鉴。《核心素养：课程发展与设计新论》一书的价值就在于其系统性、可操作性以及弹性。系统性方面，本书谋篇布局遵循了课程设计与发展的逻辑理路，从课程设计的原点出发，揭示课程结构、课程意义、课程研究的基础性作用，进而梳理、划分不同的课程设计理论取向与相应的课程设计模式、课程发展路径，以及课程评价的不同类型、模式和价值取向，最终指向课程的未来发展。可操作性方面，本书借助台湾地区、西方各国课程设计与发展的实例，说明课程研究、课程设计、课程选择、课程组织、课程统整、课程发展、课程实施、课程领导、课程评价等诸多环节如何进行，特别是各项标准、原则、要素、步骤、模式、配套措施与行动策略，无一不具有可操作性。更难能可贵的是，书中分析了不同政策背景和教育情境中的课程研发者、课程领导者、课程实施者面对的不同问题，

给出了针对性的、中肯的建议。弹性方面，本书曾细致论述了不同理论取向和课程发展路径中教师的“自主性”，而这一点也是本书所追求的。在作者所描绘的课程的未来图景中，课程设计与发展中的众多参与者都有自己的角色与定位，发挥着自己的作用与价值。指向核心素养的课程设计与发展依赖这样的“自主性”和不同课程主体间的相互合作。而指向核心素养的课程并没有一定的成式，在设计、发展、实施与评价中都强调“情境”的重要性，并鼓励课程在发展中不断修改、更新，以适应变化的现实。弹性的另一方面体现在，“核心素养”对课程的统整并不是强制的，这个概念具体化为课程目标、发展实施的过程虽然可以借助国家政策的强力推行、外部课程研发团队的帮助，但归根结底，发生在学校与课堂，依靠校长、教师乃至学生本身，我们期待的是一种更加柔性的、更具适当性的、潜移默化的力量。

核心素养背景下的农村小学音乐学科教学

核心素养背景下的农村小学音乐学科教学发表时间：2019-06-04T09:51:50.130Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2019年2月作者：项在学[导读] 针对于小学音乐学科来说，如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学，是我们工作中研究的重点。随着我国中小学课程改革以及我国基础教育事业的快速发展，“核心素养”已成为一个新时期的热点词汇。那么，作为一名教育工作者，我们要紧跟时代的步伐，使自己迅速融入教育改革的浪潮中，正确理解核心素养。核心素养追其实质，就是指学生应该具备的、能够适应其终身发展以及社会发展所必须具备的品格与能力。针对于小学音乐学科来说，如何在核心素养背景的指导下有效的开展小学音乐学科教学，是我们工作中研究的重点。一、遵循教育规律——分析农村小学音乐教学现状及原因。在我国基础教育改革蒸蒸日上的大好形势下，音乐学科的教学工作也在不断的改革创新，推进素质教育的全面开展。然而，在推进素质教育实施的进程中，呈现出一个突出的问题，那就是：农村小学音乐教学整体推进的速度缓慢。 1. 教学观念陈旧。在农村校园里，有很大一部分孩子都属于“留守儿童”，受大环境影响，孩子们接触音乐的机会相对较少；在学校里，老师为了提高孩子们考试科目的学习成绩，往往把精力都集中在考试科目上，所以在成绩面前，音乐学科只能让步；对于家庭而言，家长们普遍认为，我又不指望孩子当歌星，会不会唱歌无所谓，甚至有的家长会觉得音乐是一门可有可无的学科；而我们所面对的孩子们，他们对一串串的音符充满好奇、他们渴望享受音乐，但受诸多因素影响，孩子们除了会唱迎接检查必唱的几首走调歌曲之外，几乎没有人会识谱，他们根本不知道聂耳、贝多芬、肖邦都是谁。 2.师资力量紧缺。目前我国音乐教师数量少，这是一个普遍存在的现象，尤其对于农村学校，甚至不能保证每校都有专职音乐教师。那些专业音乐院校的毕业生，大多数都因农村条件相对落后，而选择留在城市，即便有一小部分专业毕业生选择回到农村，也大多都被安排担任班主任以及考试科目的教学，很少有音乐专业的毕业生从事专职音乐教学。 3.教学条件有限。近年来，国家加大了对农村小学标准化建设的扶持力度，和多学校都建立了符合均衡发展标准的音乐室，配备了足以保证学生正常音乐课使用的相关设备和器材，这一举措给学校的音乐教学提供了必要的基础。然而，由于没有足够的专职音乐教师，所以很多设备器材都不能正确使用，导致部分农村小学音乐教学设备不能被充分的利用，不排除有部分设备和器材成为一种摆设。二、更新教育观念——改变传统落后的音乐教育教学观念。身为一名农村小学音乐教育工作者，我们有必须要改变传统的音乐教学理念，努力提升小学生的音乐核心素养，提升小学音乐学科的地位。 1.教学中要注意因材施教。在以往的音乐教学过程中，一般情况下，我们总是让孩子们听音乐学唱歌，或是跟琴演唱，这些往往都是孩子们厌倦了的教学方式。作为一名教育工作者，我们都知道，小学生正处在智力以及兴趣爱好发展的最佳时期，同一个班级里的孩子们，他们都存在个体差异，所以孩子们对音乐的需求程度有所不同，所以在教学知识与技能的内容上，我们必须要一视同仁，而在才能与天分培养方面，我们就要适当的选择因材施教。 2.构建和谐的师生关系。传统的教学观念中，教师与学生往往是简单的教师主动传授与学生被动的接收的关系，而在这种关系中，教师与学生处于一种对立的状态。那么，在基础教育改革的新浪潮中，在核心素养理念的指引下，我们要从根本上改变这种传统的教学方式，构建新型的、和谐的师生关系。在教学活动中，我们教师要采用开放式的教学，给孩子们创造自我展示与自我发挥的机会，教师能够真正的做学生音乐活动的组织者和引导者，要注意音乐教学活动的过程与结果是并重的处理。三、落实课堂教学——努力让学生成为音乐课堂上的主人。核心素养理念下的音乐学科的教学，其终极目标都是要为学生的终身发展奠定基础，培养全面发展的建设者和接班人，所以身为教师的我们，要把课堂还给孩子们，让学生成为音乐课堂上的主人。在音乐课堂教学活动中，改变传统的教学模式，设计丰富多彩的、具有趣味性的教学活动，积极的鼓励孩子们主动的参与学习活动，充分展示自己、发挥自己的特长，拓展学生丰富的想象力。我们要让孩子们在有效的时间内，最大程度的培养孩子们的创新意识，真正的把课堂交给学生，充分的发挥学生的主体地位，引导学生学会自主学习，真正让学生成为音乐课堂上的主人。四、提高音乐素养——培养学生的音乐审美及表现的能力。在新的音乐课程标准中，“音乐审美”“音乐素养”高频率的出现，也明确的指出“音乐教育以审美为核心，主要作用于人的情感世界”。所以对于我们音乐教师而言，如何提高孩子们的音乐审美能力，如何提高孩子们的核心音乐素养，已成为我们工作的重点，是必须坚持要做的事情。我们都知道，音乐是一门听觉的艺术，是一门抽象的学科，音乐是充满情感的一种艺术表现形式，字里行间都会表现出深厚的情感，所以在音乐教学活动中，想要提高学生自身的审美能力，我们首先要激发学生审美的情趣，让孩子们能在音乐学习过程中学会欣赏美、表现美，强化孩子们对美的认识。教学中，我们要将基础乐理知识和基本音乐技能，有机地渗透在音乐艺术作品中，而在音乐理论知识的学习和音乐技能的训练中，又必须渗透审美教育。音乐能使人们的生活变得充实、愉悦、轻松，音乐不仅能够调节人的心情，陶冶人的情操，还能培养人形成正确的价值观和审美能力。所以，身为音乐教师的我们，肩负着重要的使命，我们要在音乐的核心素养理念的引领下，在教育教学实践过程中，不断的摸索，不断的创新，而不是单纯的教给孩子们课本上的乐理知识、学会几种音乐技能，也不是培养孩子们一般的实践能力。我们不仅要在乐理知识、音乐技能以及实践能力的基础上，培养孩子们的感知能力与审美能力，提高孩子们的音乐素养，还要强化学生的综合素质，通过对艺术作品的感悟和理解，净化孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操，培养孩子们形成健全的人格。