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最新 2020年怎样上好小学数学试卷讲评课

怎样上好小学数学试卷讲评课

在新一轮课程改革中,新课程教学评价形式不断地推陈出新,但作为检查学生对知识掌握情况的检测还是必不可少的,检测试卷的评讲课是各科教学的一种重要课型,其根本目的是纠正错误、分析得失,巩固提高知识,是提高教学质量的重要环节之一.但是,当前的试卷评讲课教学中,教师普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题,而学生更多关注的是对了多少、错了多少；或是自己的得分,是似懂非懂、爱听不听,整堂课收效甚微.因此,要扭转这种趋势,提高讲评效果,就要改革相对传统的模式,在讲评中贯彻新课程理念,使讲评课堂充满生命活力.

《课程标准》指出：一堂好课的标准“一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术.二是应以学生的发展来衡量,要求做到知识与能力同步发展,认知与情感和谐发展.三是应体现建构性、生成性和多元性的统一.四是应该明确地凸显在学习主体——学生的身上,以考查学生在课堂上的学习活动状态为主.”我依据对这四方面的理解,在数学检测试卷讲评课研究中进行了大胆的尝试,探索出了以“备课——反思——点评——交流——订正——激励”为主线的“六步”式教学新思路,其基本教学程序如下：一、备课.

做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件,要求教师课前要做好以下两方面的准备工作.

首先必须做好试卷统计工作.主要包括知识点分布的统计,即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计,即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计,包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计,主要是统计学生出错的类型及人数.统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作,它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据.有些教师不太重视统计,只凭主观估计来确定讲评的重点和难点,事实证明是不合理的.

其次,要做好试卷分析工作.一方面要分析试卷的内容、结构和答案,这样在讲评时,哪些内容该多讲,哪些内容该少谈,哪些该重点讲,就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因,并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题,以便教师及时采取措施,在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题.

二、反思.

课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况.即最高分是多少,优秀率为多少,及格率为多少,以及各分数段的人数,试卷中存在的主要问题,让学生有一个具体的对比.接着是让学生“反思”.

一次考试过后,不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾.如果教师直接分析指出,只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念,这些观念只是对教师观念的模仿.无助于学生能力的发展.反之,让

学生反思自己的成功和不足,并借鉴同学的反思,则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用.因此我们要注意培养学生的反思意识,试卷批改后,发给学生,先让学生反思解题过程（如审题、思路、方法、技巧等）、知识储备（如知识点的记忆,知识之间的区别、联系等）和考场心理的反思,让学生仔细审阅试卷,看看哪些题做错了,分析自己答错的原因,是自己粗心答错了,还是概念不清答错了,考虑不周答错了,还是根本不知道如何解答,并提出容易错题、不理解的难题.

三、点评.

结合学生“反思”提出的易错题和难题,教师从中筛选出主要问题如下三类题,有针对性和有侧重点地组织点评,解决难题、寻找错因.

1. 分析易错题,激发学生的思维,加深印象.

一道简单试题,学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的.可能是因为审题不仔细,思路不正确；也可能是概念不清,知识记忆不牢,在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等."这道题目这么简单,到现在还不会？为什么又错了！”究其原因是什么？个别学生自己也不清楚做错答题真正原因.我想在讲评错题时要预留一定的时间,先让做错题学生讲讲自己是怎样想的、怎样做错的？再让同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对,这样大家在交流中有所得益,分享别人的解题方法的同时,也改进了自己的解题策略.

2、针对典型难题,让学生分析思路和规律.

试卷评讲课绝不能面面俱到,眉毛胡子一把抓.教师在“备课”时

就要清楚地了解到学生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题,应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺.例如：填空题“一个圆柱体,如果把它高截短3厘米,它的表面积减少94.2平方厘米.这个圆柱体积减少( )立方厘米.”一道试题,学生为什么会觉得难以解决,原因也可能是多种的、复杂的.难题的难点在哪里？解决难题的关键是什么？怎样才能化难为易？这是我们关注的主要问题.这题的难点在于理解到“它的表面积减少”是减少了哪些部分？教师引导、点出这部分面积是一个高3厘米与原来圆柱等底的新圆柱的恻面积时,问题就迎刃而解了.

3、加强解题新颖性,让发展思维成为可能.

讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识,但评讲内容决不应是原有形式的简单重复,必须有所变化和创新.在设计讲评方案时,对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析,同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华,以崭新的面貌展示给学生,在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索巧解、速解和一题多解,让学生感到内容新颖,学有所思,思有所得.通过讲评,训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡,提高分析、综合和灵活运用能力.如：六年级的检测题中有这样的题目“修一条长4800米的公路,3天修了这条路的,照这样计算,这路还要几天修完？”从工程题的数量关系考虑,方法一：3÷－3方法二：1÷（÷3）－3方法三（1－）÷（÷3）；从分数应用题数量的角度考虑,方法一：4800÷（4800×÷3）－3方法二：（4800－4800×）÷（4800×÷3）还可以用正比例等知识解答.

通过讲评,让让学生去体验方法,形成策略,发展思维.

四、交流.

为让学生自主参与、交流分享,把学习的主动权还给学生,体现学生的主体性、能动性和教师的主导作用.教师要积极创造条件,为学生搭建自主探究的舞台,倡导自主、合作和探究的学习方式.要给学生表述思维过程的机会,增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会,允许学生对试题“评价”做出“反评价”.

1、四人一个小组互帮互学,提出自己的错题、难题、分享题,互相评价.一份试卷,学生出错的原因可能很多,也因人而异,老师的“点评”中一定还有许多“漏网之鱼”没有讲到,这时让学生提出自己做错的问题,通过小组讨论,自己要能说出错因和解题方法.因为这样做印象会更深刻,不易忘记.改错后,小组成员交流各题的解题方法,分享各自的发现、方法.教师巡查活动,要多一点启发引导,少一点告诉讲解.

2、一对一帮扶活动：在上一个环节后,针对仍然存在不理解自己错题的情况,每个小组里以好带“差”的形式一对一活动.学生以己之长,补别人之短,从而使好生充满信心,情绪高涨,使“差”生有机会得到“因材施教”,对症下药,彻底解决错题.好生还提供模拟训练,围绕着“差”生试卷中所出现的一些问题,再设计一些针对练习与变式练习,以便及时巩固与提高.也算是以点带面,从而整体提高知识水平.

五、订正.

认真完成“错题集”是试卷讲评后的矫正补偿,讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评

课教学效果的必要环节．教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中.“错题集”的内容有五个方面：一是把错题和错解抄一遍,用红笔把错出圈出,注明白错因；二是把正确的解答做在旁边,包括多种方法；三是写好检测的试卷分析,总结本次知识掌握好的、不足的；四是针对不足找查原因,包括思想上的问题,从而制订可行的努力方向；五是学生向老师提出建议,作为与老师沟通的平台,有利于教师改进教学工作和师生的互相了解.下次考试前,可以重点复习“错题集”,使学生的复习有针对性,避免了机械重复,提高了复习效率.

六、激励.

考试以后,学生的情感,经常表现出强烈的两极性,一场考试后常会引出一些意想不到的结果.首先在试卷讲评时,不可忽视各类学生的心理状态,要用好激励手段.对各种优点的表扬要因人而异,让受表扬者既有动力又有压力,对存在的问题提出善意批评的同时,应包含殷切的期望,使学生都能面对现实,找到自己努力的目标,振作精神,积极地投入到下一阶段学习中去.讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴.要让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦.对待后进生,切忌出现“这道题我都讲过好几遍了,你们怎么还不会？”等语言,切忌挖苦、训斥、侮辱学生人格,应让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界.

其次教师一定要用心地细致批改“错题集”,批语要充分激励学生.对成绩好、进步快的学生提出表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩.对成

绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点,肯定其进步.

总之,要以赞扬、肯定为主基调,引导鼓励学生以个人的发展为参照,自己和自己比较,关注自己的努力和进步情况.即使是的错误解法,也要指出其合理成份,并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案,增强其信心,激发其兴趣,消除其压抑感,增强其成功感.

以上各点不是孤立的,而是紧密联系的,相互补充的.“六步”式的讲评课,要求教师自觉地转变角色,还学生自我发现、自我分析、自我探究的舞台,才能让学生真正回归学习的主体地位.

——小学数学低段试卷讲评有效策略的探索[内容摘要]试卷讲评是小学数学课的重要类型,它具有鼓励学生,纠正错误,落实基础,开阔思路,熟练技能,提高能力、发展思维等功能.但笔者通过调查发现：目前由于老师认识不到位；不了解学生；讲评方式单一等6个原因造成效率低下.经过实践和思考,笔者从讲评前要做什么？将平时该怎么做？讲评后要怎么跟进三个方面提出了一些

有效的策略：讲评前的核心是“了解学生和确定讲评内容,学生分析自己的试卷”；讲评时“激励学生参与,具体错误有学生分析,教师在疑难处引导,在变式中提升,在沟通中融合”；讲评后：“详细订正作业,精选补充作业,分层练习”等.

[关键词] 试卷讲评了解学生参与分析提升融合详细订正

小学数学试卷讲评课是数学教学不可或缺的环节,它具有激励、矫正、强化、示范的作用,特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能.但目前的试卷讲评课效果的不容乐观,甚至令人担忧.

一、现状扫描

笔者通过调查发现,在试卷讲评课中以下几种情况比较突出：

1.教师讲评现状：

（1）面面俱到型.课前不做准备（缺乏准备）,讲评时目标不明确,重点不突出,面面俱到.老师的满堂灌,让很多学生听得是一头雾水、忙于应付.

（2）就题论题型.讲评题目很多教师习惯于就题论题,局限于卷面题目的分析.

（3）批评谩骂型.有些教师把试卷讲评课变成对学生的批评课.常用以下类似的言语：“这么容易的题目都做错了！”“这些内容我平时不知道讲过多少次,还做错！”“这个考前刚刚讲过的题”……

2.学生听课现状：

笔者访谈了一些学生,问他们,试卷分析课大家要准备什么呢？有一个学生回答的很形象：“准备一双耳朵,我们老师经常说要听牢、要听牢”.很多学生认为试卷讲评课很轻松,课前不需要准备,老师上课讲什么就听什么,然后把错的改过来.整个课堂被几个平时会发言的积极学生把持着,更多的学生只是旁观者,看客,这些人听时少,玩时多.

二、原因分析

造成目前试卷讲评课效率低效主要原因主要有以下6点：

1.教师对试卷讲评的重要性认识不足、目标不清导致讲评缺乏方向性.

2.教师对讲评内容不选择和学生的不了解导致讲评缺乏重点和针对性.

3.试卷讲评的方法过于单一化导致学生参与性低下.

4.试卷讲评没有帮助学生形成网络化的知识结构图.

5.讲评错误时缺少让学生经历自我否定、自我纠正的过程.

6.缺乏跟进措施导致讲评巩固不到位.

三、探索与实践

一堂好的试卷讲评课,我认为应该具有鼓励学生,纠正错误,落实基础,开阔思路,熟练技能,提高能力、发展思维等作用.为了达到这些目标,笔者从“讲前怎么做”、“讲时怎么做”、“讲后怎么做”三个方面去作了一些探索与实践.

（一）讲前怎么做

根据前面分析得知,讲评前的不准备（了解不深、不全面）,是导致讲评效果低效的重要因素.课前准备有两个方面：第一教师准备的

核心：了解学生和确定讲评内容.第二学生的准备：熟悉自己的考试情况.只要这样,讲评才能定位精确,措施有针对性.

策略一：用整体分析和个体分析相结合了解学生

讲前最核心的工作是了解学生的真实情况.目前很多教师只根据卷面的情况来了解和分析学生的情况.而笔者以为,试卷的卷面只是学生呈现的一个静态的结果,用一个静态的结果去评价动态的学生,是无法清晰地了解学生在解决问题中“真实的思维过程”及情感、态度、价值观等方面信息.特别是对于第一学段的学生来说,由于年龄特征的制约,他们的很多结果带有很大的偶然性,卷面的反应有一定的失真性.所以了解学生真实情况的策略：是整体（定量）分析和个体（定性）分析相结合.具体如下：

（1）整体分析宏观把握：

①用旁注做好记录.记录典型问题（错题较多,或有新意）.

②统计错题,分类错误.统计在答题上存在的普遍性和典型性的错误,尤其要重视多次出现的错误.找出学生答题出现失误的“关键”点（审题不仔细、概念不清、思维不严谨、计算错误等）；从教师的教、学生的学和教材编排三方面分析原因.

③统计成绩,分好分数段.让每一个学生知道自己在哪个区间,从整体上分析整个班对这次测试的得失情况.

（2）个体分析探源真实错因.

①监考时要勤观察和多记录

这是发现显性结果背后隐性行为的重要渠道.监考时教师要根据

学生的年龄特点和阶段培养目标,有目的、有选择的一些学生去观察和记录他们的行为动作.具体做法：教师拿到卷子后,自己先试做,并对学生有一个大致的估测（如哪些题目是容易出错的）,然后确定观察题目和对象.

案例一：“粗心不是漏题的主要因素”

一年级学生在考试中漏题是一种常见的现象,不管老师多少强调要仔细,但考试中总是有几个学生出现漏题.笔者考试中选择曾出现过漏题现象的学生作为观察的对象.终于找到了漏题的真实原因：漏题与学生解题方向习惯（喜好选择）有关.

类型1：如上图,该学生的计算方向是纵向的.解答完口算1和口算2的第二例,就出现了问题.因为口算2只有3列,比口算1少一列,该生无意识的抛弃口算第三列,直接解答口算第四列,这样正好能与口算第二例对齐.

类型2：有的学生不按一定顺序的解答,而是按照自己的喜好,跳跃性的解答,这是出现少量漏题的重要因素.

讲评的重点：帮助学生建立正确的解题顺序.对于刚入学的学生来说,横向是比较好的解题顺序,并同时强调检查方法的培养.

②改卷后的个体访谈很必要

个体访谈是了解学生真实思维的重要方法.具体操作：教师要在整体分析的基础上,确定访谈对象（代表性：错误和正确；特殊的创新思维的学生）.创设一个宽松的访谈环境,最好没有外界干扰（特别是不要让同学在旁）,让受访者没有顾虑.在先肯定学生的情况下,引导学生

慢慢地说出真实的想法.从而读懂学生的内心思维,使讲评更有针对性.

策略二：抓住重点和难点来确定（整合）讲评内容

不管是单元卷和复习综合卷,一份试卷包含的题目和知识点很多,讲评时不可能也不应该面面俱到地在课堂上全部讲解.需要根据每份试卷的命题特点,学生的考试结果.笔者认为可以从以下几个角度去确定讲评内容.

（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点

（2）具有典型性、针对性和综合性的题目

（3）在以往的教学中已多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点（4）关系到后继学习的重点知识,重要技能

（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”

（6）学生卷面上独到见解的题

整合内容的角度：单元卷的知识点基本相通,可以根据知识点的循序渐进把整张试卷串起来.在期末复习综合卷中,则要统筹安排,确定每一张试卷的中心点,根据中心点整合讲的内容.

策略三：要让学生熟悉自己的考试情况.

让学生带着思考、带着问题和带着期望进入试卷讲评课是非常有效果的.具体做法：试卷改好后,不是马上分析,而是让学生带回家一晚.具有要求：尝试订正错误,如果不懂做上记号；向家长（如果没有人,就向自己）说一说自己为什么错,怎么订正的；在卷子上写一写自己哪里做得好.一方面让学生有足够个时间去自我反思、自我否定、自

我订正的过程.另一方面也让家长了解自己孩子的学习成绩.为第二天的讲评课做好准备.

（二）讲时怎么做

评讲试卷时,切忌教师一言堂.教师要在多样化的讲评中要抓住2个核心：其一要激励学生积极参与,让学生真正为主体.其二教师讲评善用变式,抓住重点,攻破难点,发展思维,改变行为,培养习惯.

策略一：教师评和学生自评相结合激励学生

心理学研究表明：学生的学习心理动机表现为希望得到好的分数,不想落后于同伴,希望受老师的赞扬,具有好胜心和荣誉感等心理倾向.这一点低年级学生表现的尤为明显.数学讲评课应保持和强化这些心理动机,因此,表扬激励应贯穿整个讲评始终.具体做法如下：

（1）教师“评”要求：发自内心、客观,以激励为主

①评成绩

公布学生的成绩,给学生排名次,的确会伤害学生,但不评成绩,学生不知道自己在班集体中的大概位置,也会影响学生学习的积极性.因此,在评成绩时,不要逐个公布,只说明优等分数段的人数即可,以表扬、鼓励和鞭策为主,做到促先进带后进.同时对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生要给以中肯的批评,做到激励与鞭策相结合.

②评书写

根据初中教师的反馈,这几年毕业的小学生的书写习惯非常不好,直接影响到了学生的成绩.因此对于还未成型的低年级学生来说,培养良好的书写习惯尤为重要.可以评一评谁的数字写的最清楚,应用题答

题谁写的最清晰等.

③评方法

培养良好的学习方法也是低年级一个重要的起始目标.如,如何审题的方法、如果检查的方法等等.在讲评时要让一些好的学生来介绍一下好的方法,说一说自己的心得.既能肯定这些学生,又能带动其他学生,起到榜样作用.事实证明,此法很有效.

（2）学生自我评：让学生肯定自我优点,感悟成功.

接着用让3-5分钟时间,学生夸夸自己、肯定自我.因为试卷带回家已有一个晚上,学生在家长的帮助对自己考试已经有了一个比较明确的回顾.因此用这几分钟时间让学生来夸一夸自己在这次考试中考的比较好的地方,介绍一些经验.实践证明这个时间段,学生非常踊跃,而且也很有效果.

案例三：“打勾检查法”得到学生的认可（原来的检查方法是用手指头指着题目检查,但根据观察、记录和分析,效果不明显,后来改为用铅笔指着检查,并检查一题,认为对的就自己打一个勾）

学生A说：“这次考试口算本来错了两题,我用老师说的检查方法（用笔指着题目一边检查,一边打勾）检查出了2题,所以我才有100分,下次我还用这个方法检查.”这个学生的话音刚落,另个学生B也站起来说：“打勾是有点用,我在打勾时发现了,最后一题有题目,没答案.”大家你一言,我一语的都说了“打勾检查”的好处.这种同龄人经历后所发出的感悟的榜样作用比教师的强调胜过好几倍.

策略二：具体错误以学生为主进行分析

低年级的多数知识点不是很难,在教师适时指导的前提下,完全可以学生去评讲.且每个学习个体都有自己独特的知识经验和不一样的学习方法,在学生的讲述中使学生之间得到相互启发,思维的灵活性得到充分的训练.这既增强了学生的成就感,又拓宽学生的思路,培养学生的求异思维.

（1）错因学生讲

讲评时,一部分学生已经知道自己错误的原因了,因此不认真听,反而影响课堂教学.应让这些学生来当小教师,说一说这些题目时原来是怎么想的,现在又是怎样思考的,在给另一部分学生找到错误的原因的同时,又让这些学生带来成就感.

案例四：“不能看到“多”就用加”

样本：来自二年级第三单元.错误率：33%

题目：一张课桌62元,比一把椅子多34元.一套课桌椅多少元？

生A:我本来是看到了“多”就想到了用加法,62+34=96（元）.后来再一次的读题后,才知道,桌子多,椅子少.不是加,而应该是用减法.所以应该用62-34=28（元）.

生B：不对,我就是你这么做的,结果还是错了.现在我知道了,问题是要求一套桌子.还要加桌子的.28+62=90（元）

生C：啊,我也懂了,我原来也是62+34=96.现在知道了怎么做了.

通过学生之间的讨论,大家得出一个共识,不能光看“多”、“少”还决定方法.应该要先搞清楚谁多,谁少,还有问题要搞清求什么.

（2）疑点学生辩

在试卷中,学生对题目的解答存在疑点是在所难免的.所以,在讲评时,要鼓励学生提出自己还不明白的问题,从而抛出疑点.这些题目通常是学生尚未掌握的一个知识点,或是学习中容易混淆的知识点.教师适时地组织学生讨论、比较,让大家畅所欲言,从而解除疑点,升华所学知识.

案例五：“用对比题释疑”

样本：来自二年级第一单元错误率：33.24%

题目：小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深,结果竹竿还有4米露出井口,这口井深（）米.

此题出现知识点混淆现象,以为这类题目在以前也出现过.因此讲评时提供对比组,找到疑难之处.然后通过讨论、交流找出不同之处,并配以直观图把各自的抽象之处显性化.

（对比题）小军拿了一根长10米的竹竿插到井底去测井深,结果竹竿离井口还有4米,这口井深（）米.

策略三：教师在疑难处引导,在变式中提升,在沟通中融合讲评课离不开教师的精讲,教师在引导、点拨学生的讲同时（教师的讲与学生的讲不是两个孑然分开的,是为了表述的方便才可以分开,在实际中两个融合在一起）要帮助归纳,提升,要在知识的联系、变式的运用、渗透数学思想方法上花功夫,帮助学生经常网络状的知识结构,并发展思维,改变行为,培养习惯.

（1）抓核心,讲方法

低年级学生处于具体运算阶段,擅长形象直观思维,对于理解一些

抽象的抽象数学语言有一定的难处,而试题中往往会出一些一两道此类题型.因此教师对这类题型的分析要抓核心,讲思路,重方法.

案例五：“画图是个好方法”

样本：来自一年级第九单元测试卷.错误率：56.14%

题目：从左边数小猪排在第5个,从右边数小猪排在第8个,一共有几个小动物？

让学生讲,只能说出正确答案,不能说清楚缘由.理解条件,使文字与图能相互转化成了理解此题的关键.而一年级学生的画图能力很弱,因此在讲评中,非常注重画图细节的教学,使学生掌握文字与图形相互转化的方法.具体如下：

①选择合适的符号表示量,对重要的量要特别表示.【如用“圆”表示动物,小猪它就用“实心圆或者用不同的符号”表示,下图是学生的画的示意图】.

②特别重视易错地方的指导.“从前（左）面数…,从后（右）面数…”这两句话,特别要重视后半句的指导.后半句是一个逆向思维,讲评时,不能单靠教师的正面示范,而应在画出前半句的前提下,让学生先试画,然后在两种方法（7和8个）的对比、讨论、思辨（特别是与文字的再次比对）中理解“方向”的要求.

通过此类题目的讲解培养学生的画图意识,学会用画图方法解决一些抽象的数学问题.通过这种讲解,效果比较明显,很多学生能够比较顺利解决一些相应的变式题.

（2）讲变式,促联系,

著名的数学教育家张奠宙说认为：知识贵在连.数学知识千千万,题目是永远做不完的.学生心中装的不是一道题,而是一类题,教师教的不是一个知识点,而是一个知识网.可用变式题组的训练,培养学生的知识迁移能力,发展学生的思维方式.

（三）讲后怎么做.

评讲之后,除了适时拓展、适度提升,组织学生完成适量作业,是必不可少的.加涅指出：学习者听到的内容能记住10%,读到的内容能记住20%,看到的能记住30%,做过的能记住70%.为了充分发挥数学试卷的激励功能,尽力消除学生“一听就懂,一做又错”的现象.听懂与会做是两个层次,所以学生（特别是第一学段的学生）的听懂很多是“假性”的理解.他们的听懂是在被动的（在教师的分析下）接受现成信息情况.做题则需要自己主动的去读题、理解题意,并解题,这种能力是需要训练的.具体做法如下：

策略一：详细订正作业.

众所周知,订正作业是改正错误的第一步,但在订正作业中,抄袭的现象比较多.像数学试卷中的填空题,决不是一个正确答案一写了事的,教师要探知这个答案背后的思维过程.所以要让学生详细的订正作业,不仅能避免偷懒行为,还能发展学生的思维能力,数学于洋的表达能力,也帮助学生真正解决问题.

（1）让一年级学生表述想法.课后订正作业,低段的学生,特别是一年级学生比较天真.错了喜欢到其他小朋友那里看,有些会的小朋友也很乐意把答案告诉不会的,有的甚至是主动告诉他们的.因此,很多学生

的订正带着一种假性.对于一年级的学生来说,教师在改一年级订正的试题时,要有选择的问一问学生是怎么算出来的.

（2）让二年级学生写出想法.除了用询问的方式,教师也可以采用“过程分析式”订正方式,即必须对每道（或教师规定）错题的解题分析过程详细书写订正.可以把一些想法写在空白的地方,也可以写在另外的纸上,然后黏贴在卷子上.

策略二：精选补充作业,分层练习

除了要求学生订正全部错题,还要布置适量作业.针对学生在检测中暴露出来的普遍问题,失误多的知识点,设计一些针对性补充练习,这些题目是要求全班学生都要做.对优生可出一些深化提高题,对学困生可以出一些基础题,但题目不宜过多,3-5道即可,否则学生会因陷入题海之中,失去学习兴趣.

案例七：照片介绍补充练习.这是一次综合试卷讲评后布置的作业.第1题、第4题是每个学生都要练习,因为在这次考试中发现,学生对于算式的排序主要存在读题和排序易错的共性.读时钟的接近时,很多学生也很容易错.而第2题、第3题是学生自己选择做的,他对这两类题目不是很理解.

试卷讲评课说课稿

试卷讲评课说课稿刘玉鸿一、说教学情况试卷讲评课是高二语文复习教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：1、注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。 2、注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。 3、注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。 4、注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。二、说教学设计我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。

1、锁定教学目标，重视学生需要。总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。 2、引导自主探究，总结规律方法。试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。 3、巧设试题链接，形成知识体系。有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。三、说教学目标根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个.1、论述类文章阅读。2、诗歌鉴赏。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。四、说教学方法这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生

小学六年级数学试卷分析报告

小学六年级数学试卷分析报告 2015-2016学年第一学期一、试卷命题特点及学生答卷情况分析这次六年级数学考试的命题范围涉及的数学内容有：分数乘法，位置与方向，分数除法，圆的周长和面积，比及百分数知识等都在试题上有所反映。考题相互融合，灵活多变，知识的覆盖面广，题型偏难，重视基础知识与基本能力的紧密结合，更趋向于数学知识生活化，体现了“人人学习生活中的数学”这一理念。整个试卷共6大题，30小题，总分100分。第一题“填空（20分）”，包括10个小题，20处填空；第二题“判断正误（5分）”包括5个小题；第三题“选择正确答案的序号填入括号里（17分）”包括7个小题。这三部分重点考查学生对数学概念的认识、理解和运用的能力。第四题“算一算（29分）”包括：1.直接写出得数（8分），2.“解方程（6分）”，3.“用最合理的方法计算（9分）”。4“列式计算”（6分）。这一部分主要检查学生的数学口算能力、笔算能力和合理灵活的运算能力。从答卷来看，学生普遍存在计算能力较差，计算过程书写不够规范等问题。第五题“手脑并用，数形结合“（9分），侧重于检测学生对图形阴影部分面积的计算、图形缩放等知识的运用能力、观察能

力、空间想象能力和动手操作能力等。成绩不错。第六题“解决问题（20分）”，共四个小题，体型广泛，失分较小。命题目的是考察学生运用数学知识、数学思维解决生活中的一些数学问题。说明学生运用数学知识、数学思维和方法解决实际问题的能力较差，有待努力提高。从数学试卷总体分析，基础题占76分，如果学生基本计算能力强、能对基本概念理解掌握，成绩就可以合格。二、教学质量分析这次考试情况说明： 1，六年级数学教学质量整体状况不够理想，仍处在一个较低层次。学生呈极不平衡的发展态势，严重影响着教学质量的提升。三、今后措施 1.在六大题型中，除了口算和计算外，其他题型的出现基本在平时的复习练习中很少见到，复习不到位。 2.学生审题不严，读题不完整，写丢答案，做错顺序，不认真检查，这类情况普遍存在，学生良好习惯的养成非一日之功，需要老师持之以恒地付诸努力。 3.应加强学生的日常养成教育，培养学生良好的学习习惯和学习态度，今后要继续加强学生良好学习习惯的培养。

生物试卷讲评教学设计

2017年秋季学期八年级生物试卷讲评说课稿芒市三台山九年制学校孔秀芳一、学情分析：要把教学理念真正落实到教学行动上，教师还必须充分的了解学生。八年级学生，认知发现能力和逻辑思维能力有限，且表现出活泼好动，对新鲜实物充满好奇心，且又精力不集中的特点。因而在教学过程中，教师切不可照本宣科，必须培养他们的学习兴趣和调动学习积极性入手。同时八年级学生好奇心强，求知欲旺，这使学生有足够的热情来学习本节课。二、教学目标： 1、知识目标：通过试卷讲评，使学生了解到自己知识上的漏洞，及时查缺补漏，自我调整，完善认知结构。（重点） 2、能力目标：（1）通过试卷讲评，提高学生的思维能力、认真审题，分析问题，解决问题的能力。（2）培养学生的自我评价，解决学习中存在的问题，自我完善的能力。（3）总结并掌握答题方法策略、技巧和规律，提高学生解题能力。（难点） 3、情感、态度玉价值观目标：（1）进一步树立严谨的学习态度，养成自觉查漏补缺，认知订正试卷错误的好习惯。

（2）培养学生“胜不骄、败不馁”的良好品质。三、教学方法： 1、统计各题的解答情况。 2、再错因分析、错题纠正、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。 3、评（评错误原因、评生题新题）、议、练结合。 4、整理升华，总结提高。四、教学准备： 1、教师：根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，并准备变式训练题目使试卷讲评更有针对性。 2、学生：课前独立订正试卷，自己查漏补缺，确定自己不能解决的问题。五、教学过程：（一）试卷内容分析： 1、试卷命题分析：本次试卷的命题依据是《初中生物课程标准》，在试题结构、题量、取材、情景、命题思路等方面都体现了新课标的理念，从试卷的整体来看，试卷的知识覆盖面较大，考查八年级上册整本书的知识点，试卷的难易度适中，基础知识占主导地位。（1）试题题量方面：题量比较适宜，本次考试试卷由两大题组成，选择题40题共60分、非选择题7题共40分（包括识图题、实验题、材料

数学试卷讲评课通用教案

数学单元试卷讲评课教案教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。教学过程（一）基本情况分析：与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。（一）试卷整体分析分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。（二）重点题目分析及知识拓展第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。 ②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。第24题，对学生有难度，需要帮助。（三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。（四）跟踪练习教学反思试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

六年级数学试卷讲评课教案培训课件

六年级数学试卷讲评课教案讲评内容：第四单元比例测试题讲评目标： 1、通过讲评，进一步巩固本单元知识点。 2、通过对典型错误的剖析、矫正、帮助学生掌握正确的思考方法和解题策略。学习目标：认真细致进行错例分析，用心思考，积极交流，总结经验，查漏补缺，体会数学方法和思想在解题中的应用。教学重点、难点：典型错误的剖析与矫正。讲评过程：一、整体回顾、介绍本次考试情况 1、本次考试平均分87.3分，及格率94.1% ，优秀率68.6%，最高分 110分，最低分21分。 2、根据本次成绩对前五名和进步比较大的学生进行表扬和鼓励。成绩前五名:李俊宁110分，翁睿110分，张蒙丹110分，杨蕾，王烨，石殊凡，赵欣瑶，时若莹，沈建翔，王朝晖107分。进步比较大的前五名学生：张琼月，刘子璇，董志强，吴姝静，张轩。二、教师分析学生在答题中存在的问题 1、部分学生对基础知识掌握不扎实,没有养成良好的学习习惯表现在不认真审题,不细心答题,如第6小题结果没有化简，第16小题没有注意x与y的顺序，第五大题的应用题，有的同学没有按题目

的要求解，等。 2、部分学生计算的能力不强,表现为计算速度慢，计算的准确率低，不能灵活的使用运算律及一些运算方法。如第1小题判断四个数能不能成比例的技巧，解比例时的一些运算方法，等。 3、不能运用所学知识灵活解决实际问题,分析问题、解决问题的能力有待提高.例如,解决实际问题的第2题,有部分学生按边长和数量成反比例关系进行计算，解决实际问题的第3题，有的同学先算面积，然后再用比例尺算实际面积，有半数以上的学生对于附加题无从下手，等。三、学生自我分析试卷学生的有一些问题是因为一时的疏忽做错；有一些是自己的知识不够牢固，经过自己的学习是可以自己解决的；有一些问题经过学生自己的再思考是可以自己解决的。象这一类的问题肯定可以学生自己处理好，那么就不需要老师来帮忙，只要给以时间和信心就可以了。四、小组内互帮互助学习当学生的问题自己解决掉自己能解决的之后，这时转入学生的互帮互助阶段，在小组内由学生提出不会的问题由会做的同学进行讲解。在这个阶段由学生给学生讲解达到学会的目的。组内都不会的问题就由组长记录并交给老师。五、老师组织讲解根据各小组的统计，根据各组情况由多到少（不会的小组数）的

试卷讲评课说课稿

试卷讲评课说课稿集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

试卷讲评课说课稿刘玉鸿一、说教学情况试卷讲评课是高二语文复习教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区： 1、注重面面俱到，忽略主次需要。习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。 2、注重结论呈现，忽略思维过程。只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。 3、注重单向传授，忽略学生参与。“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。 4、注重知识归纳，忽略拓展运用。注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。二、说教学设计我觉得以下教学策略能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。 1、锁定教学目标，重视学生需要。

总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。 2、引导自主探究，总结规律方法。试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。 3、巧设试题链接，形成知识体系。有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。三、说教学目标根据此次考试情况，我把本节课的教学目标定为三个.1、论述类文章阅读。2、诗歌鉴赏。3、借这次考试复习旧有知识，进行巩固。重点难点定为：让学生将自己的答案与参考答案对照，找出不足，知道失分在什么地方，从而强化自己规范答题的意识。目的让学生活动，调动其积极性。四、说教学方法这节课我主要采用讨论与练习相巩固的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。五、说教学过程

怎样上好一节数学试卷讲评课

怎样上好一节数学试卷讲评课训练和测试是教学过程中对学生知识、技能进行巩固和检测不可缺少的环节，练习或试卷的讲评也是常见的重要课型。讲评课是查漏补缺的重要途径，是升华学生的知识水平、提高解题能力的重要教学环节。一、课前准备充分，是讲评的前提试卷讲评必须要有明确的针对性。为此，教师必须在讲评课前做好以下两方面的准备工作。 1.做好试卷统计工作按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分的比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错的类型及人数，甚至还可以把解法精彩的学生和有代表性的错误统计出来。统计为试卷的分析和讲解提供了重要依据。 2.做好试卷的分析工作一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，指导哪些内容该讲，哪些内容不必讲；哪些要详细讲，哪些可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析学生出错的原因，并从中了解、分析学生知识和能力缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。二、分析错因，避免再错，这是讲评的关键对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：一是知识型错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当；二是方法型的错误，表现为解题思路的偏差及解题能力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。数学试卷的讲评，关键在于使学生避免再犯同样的“病” 。教师只有认真审阅学生的解题过程，对出现的错误作仔细分析，针对普遍存在的问题和出错率高的题目, 以重点剖析，做到就题论理，正本清源，讲解一题，带动一片。如: 学生在测试时得分率较低，普遍的解法是: 1 ???当k 时，可得所求最小值为 4 讲评时，我把这种解法抄在黑板上，通过分析、讨论，学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件, 1 应的判别式0。事实上，当k 一时，△< 0,所以上述所得最小值是错误的。例1 已知抛物线y x 2 2kx k 6与x 轴的交点为（，0），（，0）。求 2 2的最小值。 (2k)2 2 k 6 4k 2 2k 12 4 k - 4 49 4 49 4 . 让学生辨别此解法是否正确? 即抛物线与x 轴有交点的条件是其解析式所对

七年级历史期中考试试卷讲评说课稿

七年级历史期中考试试卷讲评说课稿逯东辉一、教师先出示教学目标，1能记住人类的直系祖先和春秋战国时期的思想家的主张。2能说出商鞅变法的内容和意义。3能说出丝绸之路的路线，起点和终点，并分析丝绸之路开通的意义。让学生明白本节课需要掌握的教学目标二、试卷分析教师带领学生分析本次考试试卷，本次七年级历史考试，考试范围1—14课，满分50分，考试时间50分钟，由于教学进度较慢，没有讲到考试的地方，造成一些试题，学生不会做，同时由于学生书写不规范，基础知识掌握的不牢固，造成学生普遍得分不高。七七班最高分35分，最低分4分，说明学生之间的差距较大，需要加强培优补差工作。三、考试数据分析班级七一七二七三七四七五七六平均分19.18 分 18.73 17.44 18.2 15.94 16.89 及格人数 7人4人1人5人0人1人班级七七七八七九七十七十一七十二平均分 18.82 15.33 17.9 16.21 16.06 17.7 及格人数 4人0人6人7人3人3人让学生知道这次考试的各班情况，找到差距，奋起直追，逐步缩小差距。四、评讲试卷教师出示答案，学生进行改正教师重点讲解一些错题、难题 2.在六七千年前，生活在黄河流域和长江流域的半坡氏族和河姆渡氏族进入农耕文化时代，下列表述符合这两个氏族农耕文化特征的是（）

A开始应用铁制农具B推广农耕技术 C饲养家畜制造陶器D确立土地私有制解析：本题主要抓住关键时间“六七千年前”，人们当时进入农耕时代，开始饲养家畜制作陶器，ABD都是战国时期，不符合题意，顾选C 10.春秋战国时期，出现“公作则迟，分地则速”的现象，主要是因为（） A分封制的推行B百家争鸣的活跃 C铁器牛耕的推广D合纵连横的开展解析：主要理解公作则迟，分地则速这句话的意思，分地后，由农民耕种，积极性大大提高，分封制开始于西周，与题干不符，百家争鸣主要是思想方面，合纵连横是战争时期的政策，与题干不符，故选C 20，张骞通西域后，许多西语物产开始传入中原，这些物产有（） ①葡萄②胡萝卜③汗血马④水稻 A①②③ B ①②④ C ①③④ D ②③④ 解析：此题，用排除法，水稻最早种植于河姆渡居民，是中国特有的，不是西域传到我国的，故排除④，选A 选择题方法总结 1.抓住关键词，关键句子，直选法。 2.排除法，排除其中一个选择项，即可选对。 3.选择项对比法，对比四个不同的选择项，找出差异，找出与题意相关的选项。21．（1）原因：社会发生深刻而广泛的变化(或社会急剧变化)；老子；天人合一。（2）仁和礼；意思：自己不希望他人对待自己的言行，自己也不要以那种言行对待他人（1分）；启示：我们平时对待人和事都应该有仁爱之心，以德伴随自己，可以让我们活得更充实和和谐等；仁政。 23.（1）物品：手工业品、农产品。（丝绸、瓷器、茶叶等）；文化：信仰、价值观念、宗教信念等。（1分）（2）长安,大秦（古罗马）；人物：张骞（1分）；标志性事件是：公元前60年，西汉政府设置西域都护；（2分）作用：促进了东西方的经济文化的交流。解析：该题由于学生的基础知识掌握的不牢固，很多同学没有写对，说明很多同学的基础知识掌握的不牢固。需要让同学们加强基础知识的记忆，做到温故知新。五、训练巩固为了巩固本节课的教学内容，我又设置了6个习题，让学生当堂训练，提高课堂学习效率。在试卷讲评过程中，主要是给学生传授一些做题的方法和解题技巧，在平时的教学过程中，要加强学生对基础知识的记忆，做到温故而知新，经过做题训练，提高课堂实效。

数学试卷讲评课通用教案

数学试卷讲评课通用教案数学单元试卷讲评课教案教学目标 1.系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2.课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3：树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。教学过程（一）基本情况分析：与考数42人及格数20，其中成绩较好的有；黄传腾、刘雨萌、葛德志。（一）试卷整体分析分析试卷： 1、检测题的形式与平常要求一致。 2、试卷的知识点分布，基础知识、知识的应用安排较合理。 3、难度系数偏低。分析学生： 1、审题不够仔细，部分学生条件没看清就做题，很多学生将面积为a看成边长为a。 2、填空、选择部分做得较好，拓展部分问题较多。（二）重点题目分析及知识拓展第23题，考察知识点为已知两个非负数相加的等于零，则每个加数等于零，和二次根式被开方数大于等于零的问题，学生很多将二次根式被开方数大于等于零忘了‘审题不清。解题方法。

②第25题，这道题主要审清题意应该就没多在问题。题中说易证：CE=CF,很多同学把这个条件看成已知来证明。第24题，对学生有难度，需要帮助。（三）其余题目，学生讲评，教师适当补充。小结：希望同学们认真订正，从中汲取经验，使知识和能力再上一个台阶。（四）跟踪练习教学反思试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。

六年级数学上册期末试卷分析

六年级数学上册期末试卷分析本次六年级数学期末教学质量监测试卷,分为认真想,仔细填、准确判断、仔细选择、计算、操作题、解决实际问题五个部分,通过分析,我发现本套试题具有三个特点: 1、在考核学生的基础知识、基本技能的同时,注重了对学生综合能力的考查,充分体现了素质教育的目的。 2、注重对学生双向思维的考核,有利于学生思维的灵活性与创造性的发展。 3、注意了系统分析问题与解决实际问题的能力的考查,使学生充分体会到学以致用的重要性。结合我校的具体情况进行质量分析如下: 从本次期末教学质量监测来瞧,基本运算、基础知识部分学生掌握得很好,学得比较扎实,同时,计算也比较准确。 1、认真想,仔细填。本题大部分学生都答得很好,出现错误最多的题目就是6题,多数学生能进行正确的计算,但就是都没有完整地写出单位名称,此题的正确率仅为35%,出错的主要原因:教材安排的课内练习都就是填表格形式的,直接填结果,淡化了单位名称的书写意识。 2、准确判断。这道题的正确率高,个别学生因为没有很好审题出现错误,

3、仔细选择。本题错误率较低,少数学生第5小题因缺乏推理能力而导致结果出错。 4、计算。本题中大部分的题正确率高,少数学生计算错误,主要原因:一就是学生在计算过程中出现错误;二就是忽略了题目要求,应按简便计算的,按正常计算步骤进行计算了,导致整题覆没。 5、操作题因为平时作了针对性的训练,所以本题学生解答的较为理想,学生在计算出正确的结果后,准确画图,动手操作能力在题中得到了充分运用。 6、解决实际问题本组题目能充分考查出学生的分析、判断、综合、推理能力。其中1、2、3、4、5题答得较好。6题算理虽不复杂,但问题的出现形式灵活,学生缺乏联系实际解决问题的能力,学生思维能力的层次浅,造成部分学生理解出现偏差,跌入智力陷阱,学生思维能力的层次浅,缺乏思维的灵活性,审题不清,没有弄明白究竟求的就是什么。也有部分学生计算不准确,只能追悔莫及。6题虽然就是我们练习中的原题,但还就是有少部分学生出错。总之,卷面基本上反映了学生的真实水平,体现出了优、良、中、差四个层次学生的综合能力,说明试卷出得比较客观、合理。通过试卷分析,我们也瞧到了自己教学工作中的

六年级数学期末试卷讲评课93426

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六年级数学期末试卷讲评课一、教学目标 1、分析学生在做题中存在的共性问题，错误的原因，及时指正，进一步巩固所学知识。 2、加强各类题型的解题方法指导，提高解题能力，提高数学综合应运能力。 3、引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型。通过分析错题，把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧，达到查漏补缺的目的。 4、通过讲评，培养学生认真分析题意的情感态度，理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。二、教学重点 1、查漏补缺，发现不足。通过讲评，引导学生把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧。 2、培养学生认真分析题意的情感态度。三、教学难点 1、进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。 2、提高学生的数学综合素质。四、教学过程一、考试情况总体分析： 1、公布全班的整体成绩，对成绩数据进行分析。本次考试应测人数47人，实测人数47人，平均分82分。整体来说成绩是很不理想的。主要存在的问题：一些学生学习不自觉，经常不完成作业，上课听讲不认真，对待学习没有良好的态度。针对这样的学生只能采取一对一指导才能有所长进。 2、指出本次考试中存在的问题：审题不认真、答题马虎、概念知识混淆、应运能力较弱。二、典型题型分析：（一）、填空题 1、学生交流填空题的题型，互述造成错误的原因。组织学生讨论交流，使学生理解掌握并达到举一反三。 2、重点分析第7题，第9题，第11题。（1）第7题：某班人数在40——50人之间，男生人数与女生人数的比是5：6，这个班级的男生有（）人，女生有（）人。分析原因：以前是在总数明了的情况下，根据比例求个部分数量，现在只给个总数范围，对数学思路不清晰的学生来说就求偶那个一出错。（2）第9题：分析原因：审题不仔细，应运能力弱，不会用公式代入化简后求比。

中考数学试卷讲评课说课

中考数学试卷讲评课说课各位评委老师：大家好！我是大同市第22中学校的初中数学教师荣丽慧，今天我说课的内容是《查漏补缺，重视落实——中考三模试卷讲评课》第一课时，下面我从以下六个环节展开说明。一，说教学思想以《初中数学的新课程标准》遵循的“育人为本”的教育理念，帮助学生掌握未来发展所需要的基础知识和基本技能，特别关注学生兴趣的培养，把学习兴趣作为学习的不竭动力，同时，关注学生的个性发展，在教学中体现因材施教。二、说教学设计 1、锁定教学目标，重视学生需要。总体原则是把备课的重点由“备试题”转向“备学生”，教师应结合学生实际对广而杂的知识点认真分析，要让试卷“为我所用”，敏锐地分清主次，锁定适当的教学目标。 2、引导自主探究，总结规律方法。试卷讲评课不能上成教师的一言堂，而应是师生交流、生生交流的群言堂。在试卷讲评课中不能单纯告诉学生结论、事实等，而要学生通过积极主动参与，拥有表述自己思维过程的机会，才有利于强化正确思维方式，弥补自己思维方法的缺陷。 3、巧设试题链接，形成知识体系。有效教学的一个重要特征是组织的条理性。试题受卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，在试卷讲评时应当从一“点”出发，调动原有知识积累，并适当地补充新知识，把“面”带出来。三、说教学目标 1、通过试卷讲评，让学生找出在解题中存在的问题，做错的原因，注意方法与策略以及查缺补漏。 2、规范学生答题，使学生的答案规范化。四、重点难点：错题改正以及解题的方法与策略、提高综合分析问题的能力。五、说教学方法

这节课我主要采用讨论与练习相结合的方法进行教学，重在让学生思考、发现，再进行相关拓展练习，从而对所学知识进行巩固。六、说教学流程（一）、试卷分析一是考试成绩统计二是对试题本身进行分析；试卷共24道题，数与代数部分约39分，空间与图形部分约65分，统计概率约16分，试题既注重了对基础知识的考查，又关注了对学生逻辑推理能力、动手操作能力、观察归纳能力、计算能力和综合运用知识解决问题的能力的考查。三是分别从基础知识和基本技能两方面对学生答题情况、错误情况进行统计分析，以便于在讲评时让出错都说出解题的思路，让优生对其思路解法进行点评、订正，让有独特解法的学生讲出其解题思路，可以增加其学习的兴趣和解题信心，让他们感受到老师的关注，这样学生就能够更好地参与课堂提高课堂效率。（二）、自查自纠，自我提升提前发试卷后，给学生课后充足的时间让他们独立的去思考、去订正，通过学生之间的讨论交流，探究错误的原因，在一个宽松、民主的气氛中学生的心里压力会减弱，将注意力更好的从分数转到试题中来，为认真听讲做好准备。（三）、确定矫正内容 ①全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点。例：第12、13、17、19、20题 ②具有典型性、针对性和综合性的题目。如：第14、15、16、22题。（四）、分析、讲解（1）讲错例。请考试中计算出现错误的同学上黑板写出步骤，促进其计算能力的提高。（2）讲思路。对第10、12题，学生分析讲解试题题型特点和解题的思路。我引导学生思考试题在考查哪些知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？（3）讲方法。

六年级数学上册试卷分析

2017-2018学年第一学期六年级数学教学试卷分析一、卷面分析（一）试卷总体情况概述六年级上册数学教学质量监测试卷，依据《数学课程标准》，从整体上看，本次试题难度适中，内容不偏不怪，符合学生的认知水平。试题注重基础，内容紧密联系生活实际，注重了趣味性、实践性和创新性。突出了学科特点，以能力立意命题，体现了《数学课程标准》精神。有利于考察数学基础和基本技能的掌握程度，有利于教学方法和学法的引导和培养。试题覆盖范围较广，数与代数、图形与几何都有兼顾，试题难度适中，既重视基础知识，又重视灵活应用的考查。（二）知识点归纳主要考查了分数乘法、分数除法、圆、百分数、扇形等章节的内容主要考查的知识点有，分数的混合运算与简便运算，稍微复杂的分数(百分数)解决问题，分数、比除法算式的关系，按比分配，圆的实践操作等相关知识。

由以上两表可得出：此卷对于知识点的考查比较全面，涵盖分数乘法、分数除法、圆、百分数、扇形等章节的内容主要考查的知识点有，分数的混合运算与简便运算，稍微复杂的分数(百分数)解决问题，分数、比除法算式的关系，按比分配，圆的实践操作相关知识。对于第二单元的位臵与方向没有出现知识点。 3、分析每个知识点对应的考查范围： 1、第一章《分数乘法》:考查的知识有分数乘法的意义，分数乘法的计算，分数乘法的解决问题。 2、第三章《分数除法》：考查的知识有倒数的应用，分数除法计算方法的，分数除法意义的应用易错题，分数除法的解决问题。 3、第四章《比》：考查的知识有根据比的基本性质化简比并求比值，按比例分配问题。 4、第五章《圆》：考查的知识有圆的认识，根据长方形的比例画圆，考察学生的实践操作能力。 5、第六章《百分数》：考查的知识有百分率的意义，百分数的解

如何上好小学数学试卷讲评课

如何上好小学数学试卷讲评课阮德会摘要：试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶段，要在短时间内复习一学期所学内容，使学生在解题能力上有较大程度的提高，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试,如模拟考试,诊断测试,摸底考试,综合练习,定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。正文：试卷讲评无疑是数学教学中的一个重要课型，尤其是在总复习阶段，要在短时间内复习一学期所学出内容，使学生在解题能力上有较大程度的提高，教师往往根据教学需要举行各种名目的考试,如模拟考试,诊断测试,摸底考试,综合练习,定时训练等等，这就使得讲评试卷变得更为频繁，更为重要。可是，时常可见的实际状况是，老师讲得口干舌燥，声嘶力竭，学生却毫不动情，无精打采，昏昏欲睡。最令人悲哀的莫过于讲评之后，当遇到类似题目时，学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。《课程标准》指出：一堂好课的标准"一是应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方法；高超的教学艺术。二是应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。三是应体现建构性、生成性和多元性的统一。四是应该明确地凸显在学习主体--学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。" 一、试卷评讲课几种误区（1）核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。（2）逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。

六年级数学期末试卷讲评课1

六年级数学期中试卷讲评课稿授课时间：2018年4月26日一、教学目标 1、分析学生在做题中存在的共性问题，错误的原因，及时指正，进一步巩固所学知识。 2、加强各类题型的解题方法指导，提高解题能力，提高数学综合应运能力。 3、引导学生自主、合作、探究更正考试中的错误题型。通过分析错题，把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧，达到查漏补缺的目的。 4、通过讲评，培养学生认真分析题意的情感态度，理性看待平时的考试分数，以良好的心态面对考试，做到胜不骄，败不馁，增强学好数学的信心。二、教学重点 1、查漏补缺，发现不足。通过讲评，引导学生把握解题的思路和方法，提高常见题型的答题技巧。 2、培养学生认真分析题意的情感态度。三、教学难点 1、进一步提高学生综合运用知识解决问题的能力。 2、提高学生的数学综合素质。

四、教学过程 (一）考试情况总体分析： 1、公布全班的整体成绩，对成绩数据进行分析。本次考试我班应测人数30人，实测人数30人，总分2774分，平均分51.4分。整体来说成绩是很不理想的。主要存在的问题：一些学生学习不自觉，经常不完成作业，上课听讲不认真，对待学习没有良好的态度。针对这样的学生只能采取一对一指导才能有所长进。 2、指出本次考试中存在的问题：审题不认真、答题马虎、概念知识混淆、应运能力较弱。二、典型题型分析：（一）、填空题 1、学生交流填空题的题型，互述造成错误的原因。组织学生讨论交流，使学生理解掌握并达到举一反三。 2、重点分析第5题，第7题，第9题。（1）第5题：买一件衣服打八折，省了92元。这件衣服原价（）元。分析原因：学生审题不仔细，对折扣问题应运能力弱。正确答案：92÷（1-80%）=460（元）纠正方法：找出92对应的分率，求单位“1”用除法。（2）第7题：把一个圆柱的侧面沿高剪开是一个长方形。长方形的长是18.84厘米，宽是10厘米，那么圆柱的

第五单元试卷讲评课说课稿

第五单元试卷讲评课说课稿一、说教学内容《第五单元试卷讲评课》这一课是学生学习了除数是两位数除法这一单元并测试完以后的内容。我以纠正错误、分析得失并巩固提高知识为目的，我设计了以下教学目标和教学重点： 1、系统回顾学过的知识，强化知识的薄弱环节；明确试卷存在的错误及原因、解题的方法及拓展。 2、课前学生独立订正——课上教师总体分析——师生互动，重点讲评、拓展。 3、树立严谨的学习态度，自觉查漏补缺，认真订正试卷错误。教学重点： 1、教师根据学生试卷中较为普遍的问题，归纳、整理学生知识上的不足和答题方法、答题思路上的欠缺，使试卷分析更有针对性。 2、要求学生课前独立订正试卷，自己查漏补缺，最后确定自己不能解决的问题。二、说教法学法试卷讲评课重在引导并分析错误原因，为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，采用自主归纳进行教学。师生作适当归纳或总结性的讲解；最后进行巩固练习。通过这种教法，引导学生充分提出问题并充分讨论问题，充分体现学生的主体性，教师只是学生学习的指导者，活动的组织者。本堂课我强调学生自主学习，小组交流的方法，使学生成为学习的主人，切实提高课堂教学效率的目的。改变过去"教师教，学生听"的传统教学模式。

三、说教学过程第一部分：归类讲解并拓展商的变化规律（1）师生共同归类解决从试卷中反映出学生对这一单元中商的变化规律掌握的还不够扎实，导致填空题中第2，8，11题的错误率很高，因此我把这一类题归成一类进行讲解，有利于学生的整体理解和掌握。（2）自主寻找用商的变化规律解决的判断题和填空题通过上面师生的共同努力，学生已经基本会解决用商的变化规律完成的题目。因此这一本分我放手让学生自主去寻找，把权力放给学生，有利于学生的自由发挥。（3）拓展应用找到了用商的变化规律解决的方法，接下来就要巩固提高了，因此我设计了几道简便计算。使学生进一步掌握。第二部分：疑难问题解决这一部分我放手交给学生，让学生之间互相帮助，有利于调动学生的学习积极性。这一环节的设置将整节课有推向了一个新的高潮。在轻松愉快的氛围中巩固了知识结束了一节课的学习。总之试卷讲评是教学中极为关键的一个环节。为避免讲评“简单重复”和“高耗低效”，遵循先“生”后“师”，先“筛”后“讲”，既“点”又“面”，明“路”后“果”的方法来上好单元评析课。试卷讲评课反思

数学试卷讲评课教案

七年级数学第二学期期中试卷分析学情分析 1.总体分析班级人数均分优秀率(>=90) 优良率(>=80) 合格率(>=60) 极差率(<=40) 人数占比人数占比人数占比人数占比七（2）班37 81.7 10 27% 22 59% 33 89% 0 0 七（4）班39 80.8 13 33% 26 67% 34 87% 0 0 年级190 81.5 70 37% 117 62% 170 89% 3 2% 统计结果得出，两个班级的均分与年级均分接近，均在81分左右，试卷难易度适中。七（2）班的优秀率与优良率低于年级水平，尤其是优秀率偏低，但合格率与年级持平，且无极低分，因而略高于年级平均水平。七（4）班的优良率较高，但优秀率与合格率略低于年级水平，不合格的同学中虽无极低分，但有3位同学接近极低分，因此班级均分略低于年级水平。根据两个班级的不同情况，应对七（2）班中较好的同学提高要求，对七（4）班中的学困生加强辅导。 2. 分类分析知识板块题号与知识点得分率 2班差值4班差值年级实数的概念1.无理数的概念92% 4% 90% 2% 88% 4.平方根与立方根的意义46% -3% 51% 2% 49%** 5.n次方根100% 3% 100% 3% 97% 6.平方根的意义86% 1% 85% 0% 85% 8.n次方根 95% 1% 92% -2% 94% 小计83.8% 1.2% 83.6% 1.0% 82.6% 实数的运算7.实数比较大小 96% 1% 94% -1% 95% 9.两点间的距离97% -2% 100% 1% 99% 10.完全平方公式81% 4% 74% -3% 77% 11.近似数73% -13%*92% 6% 86% 12.数轴上的点表示实数84% 5% 85% 6% 79% 19.乘法分配律的逆用96% 0% 96% 0% 96% 20.平方根的性质及零次幂98% 1% 98% 1% 97% 21.平方差公式90% 4% 88% 2% 86% 22.分数指数幂83% 3% 85% 5% 80% 26.n次方根60% 4% 47% -9%*56%** 小计85.8% 0.7% 85.9% 0.8% 85.1% 相交线13.垂直及邻补角的意义97% 1% 95% -1% 96% 16.同位角57% 2% 54% -1% 55%**

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